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低年級(jí)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文第1篇

一、引導(dǎo)觀察，初步感知，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

低年級(jí)學(xué)生思維的主要形式是以具體形象思維呈現(xiàn)。因此，必須讓學(xué)生對(duì)具體形象的事物、圖片和直觀教具進(jìn)行觀察，從而獲得并建立清晰的表象，為其進(jìn)行思維活動(dòng)提供必要的條件。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)有次序地觀察。剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已會(huì)看圖，但觀察時(shí)常有一定的隨意性，而且往往只能看出圖中比較明確的事物。因此，我在教學(xué)中認(rèn)真地教會(huì)學(xué)生有目的、按順序地觀察，使他們學(xué)會(huì)用“整體――部分――整體”的方法去觀察圖意。以開(kāi)學(xué)圖的教學(xué)為例，首先從整體出發(fā)，讓學(xué)生講出這幅圖的圖意，并結(jié)合反映學(xué)生校園生活的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地分析圖意。點(diǎn)數(shù)圖中各種事物的個(gè)數(shù)，可以先數(shù)數(shù)目比較小的（如國(guó)旗、老師等），后數(shù)數(shù)目大的一部分（如澆花的小朋友、打球的小朋友），然后再合起來(lái)數(shù)。在這基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合，把整個(gè)畫面按照順序，從1起逐一講到10。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住觀察對(duì)象的特點(diǎn)。如《課堂練習(xí)》第一冊(cè)第63頁(yè)思考題：填上數(shù)使每條錢上的三個(gè)數(shù)相加都得10。首先觀察這幅圖的特點(diǎn)，找到解這道題的突破口（先填中間數(shù)），其它數(shù)就迎刃而解了。

二、手腦并用，在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童動(dòng)手操作學(xué)具或通過(guò)折折畫畫等動(dòng)手活動(dòng)，可以幫助兒童獲得直接感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)手腦并用，便可建立清晰鮮明的表象，從而培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

1.在操作中積累動(dòng)態(tài)表象。學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得的是一種表現(xiàn)行為過(guò)程，情境形式極其有利，而且能使學(xué)生在“知其所以然”上獲得深刻的理解和牢固的記憶。如：“九加幾”的進(jìn)位加法，在學(xué)生完成觀察、操作后，要求學(xué)生把紙盒皮球收起，在腦子里回想剛才盒子里外的情境，又是怎樣移動(dòng)皮球便一下子看出盒內(nèi)盒外共有多少個(gè)皮球的，湊十的情境表象就異常深刻。

2.在操作中發(fā)展思維。如：教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的退位減法，可要求學(xué)生對(duì)照算式42－28進(jìn)行學(xué)具操作，要從42根小棒里拿走28根，應(yīng)該怎樣拿？學(xué)生在操作中很快遇到難題：個(gè)位上的“2”不夠減去“8”怎么辦？教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，再讓學(xué)生把操作過(guò)程加以完整地復(fù)述，結(jié)合列豎式講清算理，順利地歸納出退位減法的計(jì)算法則。這樣動(dòng)手操作，使“個(gè)位不夠減，要從十位上退一再減”的算理在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，使抽象靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象。同時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，獲取知識(shí)的思維過(guò)程也能得到全面和充分的體現(xiàn)。

三、運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，內(nèi)化新知，提高學(xué)生的思維能力

1.語(yǔ)言是思維的物質(zhì)形成。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的概念、基本算理、計(jì)算方法的理解。為此，在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不惜花大力氣讓學(xué)生動(dòng)口表述算理、講清思路、說(shuō)明原因、歸納方法等，讓學(xué)生能建立清晰的概念，內(nèi)化新知含義，從而提高學(xué)生的思維能力。

2.讓學(xué)生說(shuō)出操作過(guò)程。學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)攝取的信息，最終需要借助于講述操作過(guò)程的語(yǔ)言與經(jīng)過(guò)上升為抽象并達(dá)到內(nèi)化的目的。如“9+7”，我引導(dǎo)學(xué)生邊擺邊說(shuō)：“從右邊的7個(gè)紅圓片拿出1個(gè)到左邊，9個(gè)黃圓片和1個(gè)紅圓片組成10個(gè)圓片，再加上右邊剩下的6個(gè)紅圓片，得到16個(gè)圓片?！笔箤W(xué)生在手、腦、口方面均得到訓(xùn)練，并從中理解“湊十法”的算理。

3.根據(jù)算式教給學(xué)生算理和計(jì)算方法。我在傳授新知識(shí)時(shí)，凡是學(xué)生能說(shuō)出或經(jīng)過(guò)啟發(fā)歸納出的內(nèi)容，都讓學(xué)生充分說(shuō)出思維過(guò)程，而且盡量做到多數(shù)人都講。如“20以內(nèi)退位減法”13－4。啟發(fā)學(xué)生想：4加幾得幾，4加9得13。所以13減4得9。從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出20以內(nèi)的退位減法的一般計(jì)算方法，即減數(shù)加幾得被減數(shù)，結(jié)果就是幾。

經(jīng)過(guò)這樣耐心啟迪培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，學(xué)生的加減計(jì)算基本功更扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。

低年級(jí)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 動(dòng)手操作 合作交流 激發(fā)興趣

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0144-01

有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是21世紀(jì)培養(yǎng)素質(zhì)教育的必然要求，也是新課標(biāo)提出課堂教學(xué)的任務(wù)之一。學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的保障。低年級(jí)小學(xué)生正處于智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，所以在低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。依據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下談?wù)勗诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)數(shù)學(xué)思維

教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性?！薄缎抡n標(biāo)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境?！庇腥さ慕虒W(xué)情境具有較強(qiáng)的吸引力，能給學(xué)生思維活動(dòng)提供一定的空間，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在思維活躍的同時(shí)思維能力能得到提高。由于低年級(jí)抽象概括能力比較低，直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)，所以在低年級(jí)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí)，我沒(méi)有直接引入課題，而是在課的開(kāi)始播放生日快樂(lè)歌給學(xué)生聽(tīng)，組織學(xué)生隨唱，吸引了學(xué)生注意力。然后提問(wèn)你過(guò)過(guò)生日嗎？說(shuō)說(shuō)你是如何過(guò)的？有誰(shuí)參加且為你祝福？緊接著播放大象過(guò)生日的場(chǎng)景，告訴學(xué)生：“大象今天也來(lái)過(guò)生日了，小朋友們仔細(xì)觀察，它家來(lái)了多少大象？”學(xué)生積極性很高，表達(dá)自己的看法。這時(shí)，我抓住這一時(shí)機(jī)問(wèn)：“看了這幅畫，你還有什么想說(shuō)的嗎？”學(xué)生又提出了許多有趣的問(wèn)題，課堂氣氛非?；钴S。很明顯，這樣導(dǎo)入妙趣橫生，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更能迸發(fā)出學(xué)生的思維火花。

二 直觀操作，發(fā)展思維

低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與直觀操作是分不開(kāi)的。利用動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要途徑。新課標(biāo)明確指出直觀動(dòng)手操作的重要性，因此，操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)數(shù)的分與合時(shí)，我組織學(xué)生先擺小棒?！?根小棒分成兩堆，如何分呢？”組織小組合作，學(xué)生興趣很濃，討論激烈。通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)展，口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了較好的鍛煉，感受到了學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣和成功感。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生親自操作，不僅能使學(xué)生容易獲得知識(shí)，記得更牢，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三 有效訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維

一個(gè)人的思維能力是在思維活動(dòng)中不斷培養(yǎng)的。因此，我在計(jì)算教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，在抓計(jì)算正確率的同時(shí)，狠抓做題速度訓(xùn)練，充分利用一定的時(shí)間進(jìn)行速算練習(xí)。如快速口算，“對(duì)口令”師生互說(shuō)乘法口訣，開(kāi)展運(yùn)算比賽，限時(shí)對(duì)一定題量進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)，都能正確迅速地思考問(wèn)題。

四 有效合作，培養(yǎng)思維能力

愉悅寬松的思維氛圍，能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，更有利于對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程，通過(guò)討論、交流，開(kāi)拓思路，激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我解決問(wèn)題、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，給他們自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂中得到充分的發(fā)展。

五 加強(qiáng)說(shuō)意訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考問(wèn)題具有條理性、層次分明。語(yǔ)言是思維的載體，思維依靠語(yǔ)言的表述，語(yǔ)言促進(jìn)思維能力的發(fā)展。思維的結(jié)果和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果又是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。要使學(xué)生的思維能力得到有效地培養(yǎng)和發(fā)展必須較好地培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，促使思維更加完善、精確。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生比較完整地?cái)⑹鼋獯鸱椒ê退伎歼^(guò)程，逐步提高思維的邏輯性。

六 較好地激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維的積極性

低年級(jí)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文第3篇

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解的深刻度

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，它是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物中有關(guān)數(shù)量和空間形式的本質(zhì)屬性的反映。要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度，就要培養(yǎng)其思維的深刻性，而思維的深刻性是指思維的抽象程度。其特點(diǎn)是：善于透過(guò)紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，即善于用概念和規(guī)律去提示問(wèn)題的本質(zhì)特征。它不僅表現(xiàn)在思維的深度、廣度和難度上。低年級(jí)學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)，必須重視直觀教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)際操作，在豐富感性材料的基礎(chǔ)上，教師要注意各種規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的正確而迅速的特點(diǎn)，它反映智力活動(dòng)的速度。只有善于深刻地、獨(dú)立地靈活思考，才能在處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)解決問(wèn)題，迅速得出結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確而迅速的思維能力，對(duì)思維敏捷性的認(rèn)識(shí)應(yīng)把握住兩點(diǎn)：其一，前提是正確；其二，關(guān)鍵是速度。二者密切聯(lián)系，不可偏廢任何一方。

數(shù)形結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)遵循的規(guī)律，為使學(xué)生能迅速、快速地解決問(wèn)題，教師應(yīng)該處理好數(shù)與形的關(guān)系。學(xué)習(xí)數(shù)的概念和數(shù)的計(jì)算時(shí)，可用幾何圖形幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)的概念；學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，可利用數(shù)的概念和數(shù)的計(jì)算來(lái)揭示幾何形體的特征，使數(shù)和形相互配合，相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維獨(dú)創(chuàng)性包括思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性。小學(xué)低年級(jí)概念教學(xué)中思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，主要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣來(lái)實(shí)現(xiàn)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律?！坝脤W(xué)具搭橋”“用學(xué)具開(kāi)路”，讓學(xué)生手腦并用建立概念。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性，是指智力活動(dòng)的靈活程度。靈活性強(qiáng)，就善于從不同的角度和方向去思考問(wèn)題，善于敏捷地尋找新的解決問(wèn)題的方法和途徑。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教師對(duì)學(xué)生的要求一定要切情、嚴(yán)格、求效，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生尋求變異，從不同方面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。在小學(xué)低年級(jí)，思維靈活性的培養(yǎng)，主要通過(guò)思維起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)

五、注重合作學(xué)習(xí)，互補(bǔ)個(gè)性思維盲區(qū)

常人在思考問(wèn)題時(shí)總難免會(huì)出現(xiàn)思維的盲區(qū)，不可能任何事情都能考慮得百密而無(wú)一疏。小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)同樣如此，尤其是低年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力還顯得很薄弱，所以教師在教學(xué)中要特別注意組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，集體交流，共同思維，共同創(chuàng)新。

低年級(jí)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 低年級(jí) 思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程，由于小學(xué)生年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，其思維特點(diǎn)正處在以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽的階段，因此，在教學(xué)中要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力上。但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往片面注重理論知識(shí)的講解和結(jié)論的記憶，忽視學(xué)生思維能力的發(fā)展，嚴(yán)重限制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生形象數(shù)學(xué)思維能力

創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，不僅能有效吸引學(xué)生的注意力，還能給學(xué)生的思維發(fā)展提供一定空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要充分考慮學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知出發(fā)。由于低年級(jí)學(xué)生思維方式以具體形象為主，因此教學(xué)中直觀的教學(xué)方式將抽象的數(shù)學(xué)放到具體事物中，有助于學(xué)生理解和掌握。另外，將數(shù)學(xué)和具體事物聯(lián)系到一起，還能有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力擴(kuò)展。如低年級(jí)識(shí)數(shù)教學(xué)中，為了讓學(xué)生牢記數(shù)字形狀，筆者編了一個(gè)順口溜幫助學(xué)生記憶：“1像小棒，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像鉤子，6像口哨，7像鐮刀，8像葫蘆，9像蝌蚪。”這樣將數(shù)字與生活中的事物聯(lián)系到一起，賦予數(shù)字一定形態(tài)，不僅能幫助學(xué)生記憶，還能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

興趣是最好的老師，是學(xué)生積極探究的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人如果對(duì)一個(gè)事物或者一個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)全身心投入這個(gè)事物的研究中。小學(xué)生也是如此，教師只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，正是在這種強(qiáng)烈欲望的推動(dòng)下，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中很輕易地克服種種困難，并將這個(gè)過(guò)程當(dāng)成一種享受，使學(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事游戲是他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入游戲和故事中，使學(xué)生在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，不僅能有效地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如教學(xué)簡(jiǎn)單加減法時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)火車的小游戲，游戲中筆者在每個(gè)紙板上寫了簡(jiǎn)單的加減法，一個(gè)小組學(xué)生作為一輛火車，火車開(kāi)到了就要回答問(wèn)題，答對(duì)了才能開(kāi)走，答錯(cuò)了就要停下來(lái)，修理好才能開(kāi)走。這樣在游戲中不僅使學(xué)生熟練掌握加減法，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維能力

在以往教學(xué)模式中，教師往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生形成固定的思維模式，遇到問(wèn)題時(shí)首先想到的是求助于教師，完全沒(méi)有創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這就要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，幫助學(xué)生自主解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生理清思維過(guò)程，從而逐漸形成自己獨(dú)特的思維能力。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的想法，掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并鼓勵(lì)學(xué)生多思考，并將正確的思考付諸實(shí)踐。從而提高學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維能力。

四、合理設(shè)置障礙和疑問(wèn)，提高學(xué)生舉一反三的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師要選擇合適的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，合理設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。教師可以在課堂教學(xué)的最后設(shè)置一個(gè)提高能力的環(huán)節(jié)，并提出具有思考性的問(wèn)題，但是難度要適中，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)揮創(chuàng)造新思維進(jìn)行對(duì)比、推導(dǎo)的方式，得出最終結(jié)論。如學(xué)習(xí)完5的乘法口訣后，筆者讓學(xué)生自主探究以下題目：6×1，6×2，6×3，6×4，6×5，6×6。學(xué)生紛紛投入探索中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比和推理，根據(jù)5的口訣，最終得出6的乘法口訣。這樣的練習(xí)有效提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是素質(zhì)教育的要求，教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)造教學(xué)條件，通過(guò)多層次、多角度的探究，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的火花，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

低年級(jí)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 興趣教學(xué) 策略

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的搖籃，占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。數(shù)學(xué)新課程改革的制定強(qiáng)調(diào)從以獲取知識(shí)為數(shù)學(xué)教育首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能?？梢哉f(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要遵循學(xué)生的自身特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新思維，拓寬視野，強(qiáng)化趣味性教學(xué)，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)參與，進(jìn)而不斷提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，一定要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活與環(huán)境，要以學(xué)生的生活常識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及合作交流的良好環(huán)境與氛圍。因此小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)老師要積極認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)學(xué)生極為感興趣的教育教學(xué)環(huán)境，真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，使他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，就是在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)之間搭建起一座橋梁，逐漸把學(xué)生引入一種與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的環(huán)境過(guò)程，進(jìn)而不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理有效的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，不僅能夠撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，而且可以激發(fā)學(xué)生的思維火花，甚至可以凝聚學(xué)生的注意力，還能夠進(jìn)一步喚起學(xué)生的求知欲、好奇心以及創(chuàng)造思維。此外，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，老師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，有意創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的環(huán)境與氛圍，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，也可以使他們能夠靈活運(yùn)用，進(jìn)而使其求知的欲望得到了滿足，更為積極主動(dòng)地投入到新的教學(xué)活動(dòng)中去。所以，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理有效的環(huán)境與氛圍，就能夠使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主觀需求，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在帶來(lái)成功喜悅的同時(shí)，也產(chǎn)生了探究知識(shí)的樂(lè)趣。

二、組織活動(dòng)形式多樣，激發(fā)學(xué)生好奇心理

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)中，組織活動(dòng)形式多樣與激發(fā)學(xué)生好奇心理尤其重要。所以，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)活動(dòng)中，老師必須要牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育觀念，以學(xué)生的全面健康發(fā)展為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值為最終目標(biāo)，積極認(rèn)真地組織開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心理。這樣，就可以使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿趣味與活力，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力與水平。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)

低年級(jí)的學(xué)生充滿好奇心，但有意注意維持的時(shí)間很短，因此在教學(xué)中我非常注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，不斷地激發(fā)他們的好奇心，吸引他們的注意力，從而更有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《找規(guī)律》這一課是學(xué)生第一次初步學(xué)習(xí)可能性方面的知識(shí)。我在教學(xué)中首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：老師參加了親子義工的工作，星期天到了一個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)幫忙，看到了第1個(gè)籠子里養(yǎng)了一只母雞，第2個(gè)籠子里養(yǎng)了兩只母雞，第3個(gè)籠子里養(yǎng)了一只母雞，第4個(gè)籠子里養(yǎng)了兩只母雞，那么第5個(gè)籠子里養(yǎng)了幾只雞？第6個(gè)、第7個(gè)呢？這樣的引入既吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又因地制宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了助人為樂(lè)的良好思想品德教育。接著在以下的環(huán)節(jié)中，我都是以農(nóng)場(chǎng)為背景，創(chuàng)設(shè)了小雞吵架、撿雞蛋、搬雞蛋等生動(dòng)有趣的情境，請(qǐng)學(xué)生在幫忙勸一勸、動(dòng)手分一分、合作抬一抬等活動(dòng)中，不知不覺(jué)地初步感知學(xué)會(huì)了有關(guān)找規(guī)律方面的知識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的習(xí)慣，提高他們思維能力

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手習(xí)慣，提高他們思維能力，是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的常用策略之一。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，要使他們理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，僅僅憑借老師的語(yǔ)言講述，是滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求的。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師必須借助多媒體等教育教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件，積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣，讓他們真正感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸具體化。此外，老師要善于把學(xué)習(xí)、操作、思維與語(yǔ)言表達(dá)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，著力解決小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。更要注意從學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)出發(fā)，促使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，盡量讓學(xué)生觀察、觸摸、操作、思考有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)象，不斷增加學(xué)生參與各種有益活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的外現(xiàn)動(dòng)作過(guò)程同內(nèi)隱思維活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體化，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可以在學(xué)生自身感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己動(dòng)手比一比、看一看、拼一拼等，既加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，又提高了他們的思維能力。

五、充分利用多媒體教學(xué)手段