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第一篇：低年級語文第一課時(shí)教學(xué)分析

[摘要]低年級語文有其自身的教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)，教師要想把低年級語文第一課時(shí)上得扎實(shí)、有效，可采用以下教學(xué)策略:創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)；夯實(shí)生字詞語教學(xué)，為初讀課文打下基礎(chǔ)；明確讀書要求，讀通課文感知文本；巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，有效精讀開講。

[關(guān)鍵詞]低年級語文；第一課時(shí)；創(chuàng)設(shè)情境

低年級語文第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為三方面:一是借助拼音正確地認(rèn)讀生字并書寫；二是正確、通順地朗讀課文；三是初步感知課文主要內(nèi)容。在日常的課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師已自覺形成了一個(gè)較為固定的教學(xué)模式，即導(dǎo)入新課、生字教學(xué)、初讀課文、整體感知、寫字教學(xué)。這樣的教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)，但也存在課堂固化，學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象。下文中，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談一談如何在看似平淡的第一課時(shí)教學(xué)中，既讓教學(xué)扎實(shí)，又讓課堂有趣、有效。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)

興趣是學(xué)生最好的老師。蘇教版的低年級課文富有兒童情趣，當(dāng)學(xué)生剛接觸一篇新課文時(shí)，教師可以依據(jù)教材，利用各種素材，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對閱讀的期待。例如，筆者在教學(xué)課文«家»的時(shí)候，首先用PPT出示了“家”字的演變過程。然后，通過用“家”字組詞過渡到家人，讓學(xué)生說一說自己的家人，感受家庭中濃濃的愛，并將這樣的情感體驗(yàn)帶入課文的學(xué)習(xí)中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀興趣增加了，對課文更期待了。

二、夯實(shí)生字詞語教學(xué)，為初讀課文打下基礎(chǔ)

識(shí)字寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生集中識(shí)字，也可以隨文識(shí)字，也可以識(shí)寫結(jié)合，還可以將這幾種方法綜合使用等。例如，筆者在執(zhí)教«家»這一課時(shí)，采用的是隨文識(shí)字，在聽過課文錄音后，筆者讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的角色。更多的時(shí)候筆者采取的是集中識(shí)字的方式，在集中識(shí)字的時(shí)候，教師不是隨意地拿幾個(gè)生字讓學(xué)生學(xué)，而是要將生字、詞語歸類?？梢赃M(jìn)行一類詞語和二類詞語的歸類，可以將形近字或結(jié)構(gòu)相同的詞語歸類，也可以根據(jù)讀音歸類，等等。在寫字教學(xué)中也可以采用這一方法。

三、明確讀書要求，讀通課文感知文本

“書不讀通不開講”，這是著名教師于永正常說的一句話，說的就是第一課時(shí)要把課文讀正確，把文章讀通順。在教學(xué)中，教師首先要明確讀書的要求，并借助拼音帶領(lǐng)學(xué)生正確通順地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不回讀。其次，教師要保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間，在課堂上要放手讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與文本對話。最后，針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在朗讀的形式上要多種多樣?？梢圆扇∽宰x、引讀、范讀、指名讀、“開火車”讀等形式。

四、巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，有效精讀開講

蘇教版的低年段課文語言規(guī)范，淺顯易懂，便于學(xué)生朗讀。在第一課時(shí)教學(xué)中，教師可以在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，做些精當(dāng)?shù)闹v解，實(shí)在的練習(xí)。這樣既提高了第一課時(shí)的效率，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

(一)抓整體，厘清文章敘述順序，初步體會(huì)課文主旨例如，筆者進(jìn)行«大禹治水»的教學(xué)。在初讀課文后，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)。1.整體感知內(nèi)容。a.再回課題:治指的是什么?水指的是什么?課文寫了大禹一件什么偉大的事呢?大禹治理洪水的故事。b.質(zhì)疑交流:你想知道關(guān)于大禹治水的哪些內(nèi)容?根據(jù)問題進(jìn)行歸納，為什么治水?怎么樣治水的?結(jié)果如何?2.再讀課文，找一找。板書:洪水害得老百姓無家可歸，大禹下決心治理洪水，洪水被制服了。讓學(xué)生初步明白敘述事情按原因、經(jīng)過、結(jié)果的順序敘述。3.設(shè)疑。課文寫大禹治水，只要把治水的原因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚就可以了，為什么還要寫大禹治水“三過家門而不入”的故事呢?讓學(xué)生通過抓住“13”“三”“一”，以及“十多歲了”，體會(huì)禹為了治水“舍小家為大家”的無私精神，為下節(jié)課深入體會(huì)大禹的人物精神做好鋪墊。

(二)借插圖，圖文結(jié)合促理解，增積累拓延伸例如，筆者進(jìn)行«探母»的教學(xué)。1.看圖，圖文結(jié)合指導(dǎo)朗讀。a.看插圖一:一進(jìn)家門，就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情。b.看插圖二:他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。c.學(xué)習(xí):用手在洗衣服的同時(shí)，嘴巴還和母親談著家常。這樣手和嘴巴同時(shí)做兩件不同的事情，這時(shí)，可以學(xué)習(xí)“一邊􀆺􀆺一邊􀆺􀆺”的用法。d.練習(xí):媽媽一邊唱歌，一邊()；我一邊()，一邊()。2.出示對話，讀一讀。a.和母親說些什么呢?體會(huì)是個(gè)孝敬長輩的人。b.出示:香九齡，能溫席。孝于親，所當(dāng)執(zhí)。父母呼應(yīng)勿緩，父母命行勿懶。父母教須敬聽，父母責(zé)須順承。這樣的設(shè)計(jì)既解決了遣詞造句的教學(xué)任務(wù)，還進(jìn)行了課外拓展延伸，可謂一舉兩得。

(三)抓典型句段，憶舊知，重積累、會(huì)運(yùn)用«義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)»指出:“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！崩?，筆者在進(jìn)行«小松鼠找花生果»的教學(xué)。1.讓我們和小松鼠一起去找花生果。a.看圖:小動(dòng)物是誰?在什么地方?看到了什么?花生長得怎么樣?b.出示詞語:綠油油、黃燦燦。c.這類表示顏色的詞我們以前也學(xué)過:藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄。2.回憶«世界多美呀»這篇課文:天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的􀆺􀆺世界多美呀!a.改一下:藍(lán)湛湛的小河，綠茵茵的樹木，碧澄澄的小河，世界多美呀!b.擴(kuò)展:出示小池塘夸一夸這幅圖。藍(lán)湛湛的天空，綠油油的蘆葦，碧澄澄的河水，小池塘多美呀!通過這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，內(nèi)化了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的典型詞語，通過回憶舊知，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字。在語文教師的觀念中，第一課時(shí)沒有第二課時(shí)教學(xué)容易出彩，這好像已經(jīng)成為語文教師的共識(shí)。其實(shí)只要低年級語文教師把握好低年段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，照樣能把第一課時(shí)上得精彩、扎實(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]李紅.有效:淺談低年級語文第一課時(shí)教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇，2010(26).

[2]張婷鳳.在平實(shí)中見真實(shí)———低年級語文第一課時(shí)教學(xué)方法例談[J].考試周刊，2011(68).

作者：湯春超 單位：南京市浦口區(qū)星甸小學(xué)

第二篇：低年級語文教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。積極引導(dǎo)學(xué)生從事各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；小學(xué)低年級

對于一年級的學(xué)生，創(chuàng)新不是從無到有的發(fā)明。筆者認(rèn)為，只要學(xué)生獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的過程對他本人來說是獨(dú)特的、新穎的、具有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新促發(fā)展，使學(xué)生創(chuàng)新的火花在學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)閃爍，是激活語文課堂教學(xué)的有效方法。

一、創(chuàng)造觀察條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教師通過為學(xué)生創(chuàng)造觀察的條件，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，挖掘他們潛在的創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。例如，在下雪的時(shí)候，筆者會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生去操場上賞雪，為將要學(xué)習(xí)的«雪地里的小畫家»做準(zhǔn)備?？吹铰祜w舞的雪花，學(xué)生異常興奮，他們你一言，我一語，說雪“像雪糕”“像白糖”“像棉花”“像霜”􀆺􀆺他們把雪花與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比，說出了極具創(chuàng)造性的結(jié)論。這時(shí)，筆者引導(dǎo)說:“你們看，雪花的形狀多像六角星?！睂W(xué)生的發(fā)散思維被充分地調(diào)動(dòng)了起來，爭先恐后地說:“像軟軟的被子”“像蒲公英的種子”“像白天鵝的羽毛”􀆺􀆺通過學(xué)生的想象，可看出他們已有創(chuàng)新的萌芽。這時(shí)，教師一定要尊重學(xué)生的想法，并對他們與眾不同的看法進(jìn)行及時(shí)的肯定。在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中，筆者也驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幼小的心靈世界里蘊(yùn)藏著觀察事物的能力。例如，在討論“春天來了，春風(fēng)吹綠了什么”的時(shí)候，有的學(xué)生說:“春天來了，春風(fēng)吹綠了柳樹?！庇械膶W(xué)生說:“春天來了，春風(fēng)吹綠了所有的小草樹木?！边@時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生不同意他們的觀點(diǎn)，同學(xué)之間展開了討論。有的說:“不是所有的樹木都是春風(fēng)吹綠的，比如松樹吧，在冬天就是綠的?！边€有的說:“對，柏樹在冬天也是綠的，所以不能說春風(fēng)吹綠了所有的小草樹木。”顯然，學(xué)生在熱烈的爭論中盡情發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維。他們通過在生活中的觀察獲得知識(shí)的積累，并能夠在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持自己的獨(dú)特見解，從而進(jìn)一步提升對生活的認(rèn)識(shí)。

二、組織質(zhì)疑爭論，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)

質(zhì)疑是探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的開始。古人云:“疑是思之源，思是智之本?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?！皩W(xué)貴有疑”，“疑”是爭論的起點(diǎn)，有了“疑”，學(xué)生才能獨(dú)立思考，并敢于堅(jiān)持自己的意見。質(zhì)疑是創(chuàng)新之母。從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。少年兒童好奇心強(qiáng)烈，愛問為什么，教師應(yīng)用滿腔的熱情去鼓勵(lì)、提倡、保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，合理引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，并組織他們開展有目的的爭論，從而使學(xué)生敢想、敢問、敢說，甚至提出跟教師不同的想法。學(xué)了«棉鞋里的陽光»，學(xué)生會(huì)問:“陽光這么好，為什么媽媽還要擦防曬霜?”學(xué)了«小小的船»，學(xué)生會(huì)問:“有月亮、星星的時(shí)候應(yīng)該是晚上，為什么還能看見藍(lán)藍(lán)的天?”學(xué)習(xí)«小白兔和小灰兔»的時(shí)候，當(dāng)大部分學(xué)生都喜歡勤勞的小白兔的時(shí)候，也會(huì)有學(xué)生堅(jiān)持自己與眾不同的意見，說:“我喜歡小灰兔，因?yàn)樗e(cuò)就改，而且它和小白兔一樣有禮貌，愛幫助老山羊?！币粋€(gè)好的問題，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們精神亢奮、注意力集中地去尋求不同見解。例如，在教學(xué)«借生日»一課時(shí)，當(dāng)筆者提出“媽媽是真的忘了自己的生日嗎”這一問題時(shí)，學(xué)生立即展開了爭論，紛紛發(fā)表自己的看法。有的說:“媽媽經(jīng)常不過生日，時(shí)間長了就真的忘了自己的生日?！庇械恼f:“媽媽不會(huì)真的忘了自己的生日，只是光想著孩子了，也就不給自己過了?！边€有的說:“給孩子過生日就已經(jīng)用了很多錢，媽媽下崗了，沒有那么多錢，就不給自己過生日了?！庇械膶W(xué)生也會(huì)提出質(zhì)疑:“課文中沒有告訴我們媽媽下崗了，你又怎么知道的呢?”等等。由此可見，一個(gè)有價(jià)值的問題能夠激發(fā)學(xué)生積極投入到自主的學(xué)習(xí)中，不斷激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的精神。在爭論中學(xué)生不但更深刻地體會(huì)到媽媽對子女濃濃的愛，也促使他們思維全面性和思維活躍性逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)被不斷地激發(fā)出來。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能提出質(zhì)量較高的問題。

三、啟發(fā)豐富想象，形成學(xué)生創(chuàng)新的精神

想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵所在。豐富的想象是不依靠他人現(xiàn)成的描述，而是學(xué)生能獨(dú)立地創(chuàng)造出關(guān)于某個(gè)新形象的心理過程，它不但具有新穎性，還具有首創(chuàng)性和獨(dú)特性。小學(xué)低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷雖然不多，但這也使他們不受傳統(tǒng)思想的束縛，具有思維活躍、想象力豐富的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，拓展他們的想象空間，抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，筆者在教學(xué)«四個(gè)太陽»時(shí)，課文中的小朋友為四個(gè)季節(jié)分別畫了彩色的、綠綠的、金黃的和紅紅的太陽，表達(dá)了自己美好的心愿。筆者問學(xué)生:“你們想畫一個(gè)怎樣的太陽呢?”學(xué)生的想象力被這一問題激發(fā)出來。有的說:“我想畫一個(gè)垃圾桶形的太陽，讓它吃掉地球上的垃圾?！庇械恼f:“我想畫個(gè)吸塵器太陽，讓它吃掉沙塵暴。”有的說:“我想畫個(gè)大樹形太陽，人們看到它會(huì)更愛護(hù)樹木?！痹跓o拘無束的氣氛中，學(xué)生的思維變得異?；钴S，他們相互啟發(fā)、交流，用自己的想象、自己的語言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。在教學(xué)討論中盡管學(xué)生們的想法不一定可行，但都具有獨(dú)特性。讓閃爍著個(gè)性的火花始終燃燒是教師的責(zé)任，愛因斯坦曾說過:“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要。”知識(shí)是有限的，而想象力囊括世界的一切，是知識(shí)進(jìn)步的源泉。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生創(chuàng)新的空間

對于低年級的學(xué)生來說，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生走出課堂，開闊視野，將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，把課堂上產(chǎn)生的疑問帶到生活中。學(xué)生只有通過自己的親身實(shí)踐，才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功的體驗(yàn)。因此，教師必須把課堂教學(xué)向課外延伸，以課堂為依托，向課外作放射式拓展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文才能，開發(fā)學(xué)生多姿多彩的創(chuàng)造潛能。例如，筆者執(zhí)教一年級下冊第一單元時(shí)，組織學(xué)生到戶外開展“找春天”的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生很快就找到了自己的春天。“春天就是青青的小草?！薄按禾炀褪羌t紅的花朵?！薄按禾炀褪撬{(lán)藍(lán)的天空。”筆者又啟發(fā)他們:“春姑娘最喜歡和聰明的同學(xué)交朋友，除了大家看到的這些，還有很多地方有春天，請同學(xué)們認(rèn)真地看一看，靜靜地聽一聽，用你的鼻子聞一聞，用你的手摸一摸，你會(huì)找到更多的春天?！甭犃说墓P者話，學(xué)生又興奮起來，投入到找春天的實(shí)踐活動(dòng)中。“春天是溫暖的?！薄按禾焓歉吲d的?！薄按禾焓翘鸬摹！薄按禾焓峭该鞯摹！薄按禾焓俏孱伭??！边@次，學(xué)生的答案更加富有個(gè)性。他們看到了春天柳綠花紅的色彩，聞到了春天清新香甜的氣息，聽到了春天百鳥爭鳴的聲音，感受到了春天春回大地、生機(jī)盎然的景象。實(shí)踐活動(dòng)拓展了學(xué)生的創(chuàng)新空間。學(xué)生在參與中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)創(chuàng)造，思維更加活躍。

由此可見，課內(nèi)是課外的依托和憑借，課外是課內(nèi)的補(bǔ)充和發(fā)展，只有把二者緊密結(jié)合起來，才能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，形成能力。低年級學(xué)生需要教師為他們營造一個(gè)良好的氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。教師通過在教學(xué)中細(xì)心地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累，在積累中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高，在提高中獲得成功。

參考文獻(xiàn):

[1]　教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]　黃朝霞.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008(3).

作者：李靖 單位：天津市河西區(qū)水晶小學(xué)

第三篇：小學(xué)低年級語文識(shí)字教學(xué)措施

[摘要]識(shí)字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然低年級學(xué)生的識(shí)字教學(xué)存在一定的難度，但教師也可以利用低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)采用一些教學(xué)策略，幫助學(xué)生識(shí)記生字。具體策略如下:觀察圖畫；即興動(dòng)作演示；聯(lián)系具體事物想象；熟字換偏旁；自讀生字；指導(dǎo)學(xué)生在生活和課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字；開展趣味課堂活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級；識(shí)字教學(xué)；策略

一、觀察圖畫，識(shí)記生字

一年級語文中的很多生字都是從象形字、會(huì)意字演變而來的，依據(jù)這一特點(diǎn)教師在教學(xué)時(shí)，可把這些生字和課本圖畫聯(lián)系起來，這樣既符合兒童喜歡具體形象事物的認(rèn)知特點(diǎn)，易于學(xué)生識(shí)記生字，又能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教“日、月、水、火、山”等簡單的象形字時(shí)，教師可以讓學(xué)生先看圖，然后自己畫圖，圖、字結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，既生動(dòng)，又有效。筆者在教“雨”字時(shí)，先出示了“下雨”的圖片和“雨”字卡，具體教學(xué)情境如下。師:請你觀察“雨”字和下雨的圖片，有什么相像的地方?生:雨下起來一絲一絲的，就像“雨”里面的那四點(diǎn)一樣。師:一陣風(fēng)吹來，那雨一絲一絲都往哪邊飄呀?生:都是往右邊飄。師:哦，所以我們要記住，雨里面的四點(diǎn)都是往右邊點(diǎn)呢。下面，我們就來畫一畫雨的樣子，再寫一寫“雨”吧。

二、即興動(dòng)作演示，動(dòng)手動(dòng)腦

識(shí)字牢心理學(xué)研究表明，低年級兒童形象記憶占優(yōu)勢，他們對于直觀的東西更感興趣。根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，教師在教一些表示動(dòng)作的漢字時(shí)，可通過教師演示，學(xué)生模仿的方式進(jìn)行。讓學(xué)生在形象的動(dòng)作中識(shí)字，這種集趣味性與形象性于一體的教學(xué)方法，使學(xué)生不但理解了字義，而且很容易記住字形。課文中有很多易于借助動(dòng)作來識(shí)記的字，如“足”字旁的字、提手旁的字，都可以配上動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。

三、聯(lián)系具體事物想象，記憶字形不會(huì)忘

在低年級識(shí)字教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字多一筆或者少一筆的現(xiàn)象，比如寫“就”字時(shí)，右邊會(huì)寫成“龍”，多了一筆。出現(xiàn)此問題時(shí)，筆者告訴學(xué)生:“京城的宮殿里有龍，我們現(xiàn)在不在宮殿，龍沒有來哦?！甭犃私處煹脑?，學(xué)生更容易記準(zhǔn)確“就”字的寫法。

四、熟字換偏旁，識(shí)字快又強(qiáng)

一年級上學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多簡單的生字，在教師的引導(dǎo)下也掌握了一些識(shí)字的方法，具備了初步的識(shí)字能力。在接下來的教學(xué)中，教師可以利用熟字，引導(dǎo)學(xué)生在熟字的基礎(chǔ)上“加一加、減一減、換一換”，或者是用獨(dú)體字拆分、組合的方法教學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字。

五、自讀生字做到位，小組合作識(shí)字快

不管是一年級還是二年級的學(xué)生，從他們走進(jìn)學(xué)校起，都已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，但是教師要看到學(xué)生所處的環(huán)境不同、學(xué)習(xí)能力不同、基礎(chǔ)不同，識(shí)字量也不同。教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展“畫出生字先拼讀”“同桌互讀，不會(huì)互教”“同桌互助，互相監(jiān)督”“比比誰會(huì)記生字”“你讀課文大家評”等課堂小活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，既讓學(xué)生自讀了生字，又讓學(xué)生合作識(shí)字，識(shí)字效果較好。六、在生活和課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字的成就感如果僅僅在課堂上讓學(xué)生識(shí)字，學(xué)生所識(shí)的字不僅有限，而且得不到很好的鞏固。

其實(shí)，在學(xué)生的生活圈內(nèi)，到處都存在識(shí)字的機(jī)會(huì)。在一年級開學(xué)不久，筆者讓每位學(xué)生把自己的名字打成一張字卡，然后在課外教全班同學(xué)認(rèn)讀，并用名字里的字在字卡背面組詞。之后，在課堂上開展了“認(rèn)名字，找同學(xué)”的活動(dòng)，學(xué)生在快樂的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了漢字，結(jié)識(shí)了朋友，體會(huì)到了識(shí)字的樂趣。心理學(xué)家認(rèn)為，6~12歲是人學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)期，在這個(gè)階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書。學(xué)生在閱讀課外讀物的時(shí)候，遇到不認(rèn)識(shí)的字，教師要教學(xué)生尋找解決的方法，比如查字典、詢問大人等。學(xué)生讀得多，見得多，懂得多，在運(yùn)用中鞏固生字，識(shí)字量自然增多。七、課堂活動(dòng)趣味多，識(shí)字興趣保持久由于低年級學(xué)生集中注意力的時(shí)間相對較短，在識(shí)字教學(xué)過程中如果教方法單調(diào)，小學(xué)生容易失去興趣和耐心，或者產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響識(shí)字效果。因此，教師在識(shí)字教學(xué)過程中還要采用一些趣味性的方法。比如以下幾種有趣的方法。1.猜謎法。2.編順口溜。在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也收到了很好的效果。3.爭當(dāng)小老師。小學(xué)生愛表現(xiàn)，教師可以請會(huì)識(shí)字的、表現(xiàn)好的學(xué)生當(dāng)小老師，讓他們教同學(xué)識(shí)字，學(xué)生往往會(huì)躍躍欲試，積極性很高。4.邊游戲邊識(shí)字。游戲是低年級課堂教學(xué)常用的手段。

魏書生說:“最高效率的教學(xué)方式是讓孩子動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)?！弊R(shí)字是書面語言發(fā)展的第一步，關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)和語言表達(dá)的發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要時(shí)刻以學(xué)生為中心，不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對識(shí)字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者：黃耕琳 單位：桂林市臨桂區(qū)城區(qū)第一小學(xué)