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第一篇：初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣和普及，多媒體教學(xué)方式正逐漸的融入到傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，并且發(fā)揮了重要的作用。本文從信息時(shí)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的角度闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的作用，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，深入研究翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念對(duì)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生的積極作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中語文；教學(xué)策略

語文作為一門語言教育學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中占有重要地位，是其他學(xué)科展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前，在我國的初中語文教學(xué)中仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上以教師為中心，將課本知識(shí)照本宣科講解給學(xué)生，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)教師的教學(xué)模式，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)多趣的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)的學(xué)習(xí)模式，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代初中語文教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)過程制作成可供學(xué)生瀏覽下載的視頻，上傳到相應(yīng)的視頻網(wǎng)站，學(xué)生可以在課外自由的點(diǎn)擊下載，方便學(xué)生自由學(xué)習(xí)。這種方式就是讓學(xué)生在沒有教師輔導(dǎo)下提前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)使用，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在課堂上請(qǐng)教教師或者同學(xué)，進(jìn)而解決自己的疑難問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都依托了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并且展現(xiàn)了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）改變了傳統(tǒng)教學(xué)的流程安排

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)流程是教師在課堂上講解課本內(nèi)容，學(xué)生課后自由復(fù)習(xí)或者通過課后習(xí)題加以鞏固，這種方式能夠快速完成教學(xué)工作，但不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收，遇到不易理解掌握的問題無法及時(shí)的得到教師的幫助。而“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式就徹底改變了這一流程，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，自由的安排學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)過程中遇到的問題總結(jié)之后再拿到課堂上通過討論或者請(qǐng)教教師從而得以解決。這種方式的應(yīng)用改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）改變了課堂上的時(shí)間分配

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)主要是以教師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)傾聽，這樣占據(jù)了教師的絕大部分時(shí)間，而留給學(xué)生思考討論的時(shí)間就相應(yīng)的很少。沒有充足的時(shí)間用來消化所學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)習(xí)效率低下的問題出現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”則改變了這一情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大大增加，教師課堂講解的時(shí)間大大減少，這就促進(jìn)了學(xué)生自主思考、研究、討論的學(xué)習(xí)思維模式的逐漸養(yǎng)成，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，逐漸地提高自己的學(xué)習(xí)成績。

（3）改變了傳統(tǒng)的師生地位

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師一直是處于絕對(duì)的統(tǒng)治地位，課堂的流程、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)都由教師來制定。學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，造成師生交流困難，學(xué)生逆反心理的情況出現(xiàn)。然而“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”徹底改變了這一模式，學(xué)生變?yōu)榉e極主動(dòng)索取知識(shí)的一方，教師成為重難點(diǎn)講解的輔助一方，師生之間的“關(guān)系順差”出現(xiàn)，課堂或者課外都以學(xué)生為中心，這才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)教學(xué)理念的逐步改善。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)性學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，主要內(nèi)容是以課件或者視頻的方式展現(xiàn)出來的，如果沒有深入了解這一模式的真正目的，似乎會(huì)對(duì)這一模式產(chǎn)生誤解，學(xué)生沒有教師的輔導(dǎo)，自己面對(duì)電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，其實(shí)這是其中對(duì)短的一個(gè)環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)課堂”最重要的部分就是互動(dòng)學(xué)習(xí)，通多自主學(xué)習(xí)之后的總結(jié)與反思，將疑難問題呈現(xiàn)在課堂上，再通過教師的講解與輔導(dǎo)，對(duì)問題產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而充分的理解知識(shí)，所以這一模式重在課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)上。

2.增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”通過課件、圖片、音頻、視頻等格式內(nèi)容將枯燥無味的語言文字變成生動(dòng)有趣的素材帶入到學(xué)習(xí)過程中，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，游離于課堂之外的學(xué)生也能夠迅速的回歸到課堂學(xué)習(xí)中，參與到課堂有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)中，提高學(xué)生的課堂參與感，使所學(xué)知識(shí)得以消化吸收并加以鞏固。

3.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

傳統(tǒng)教學(xué)模式是先教后練，根據(jù)課堂知識(shí)消化能力解決課后問題，這樣如果疑難問題不及時(shí)得到解決就會(huì)越積越多，最后造成學(xué)習(xí)效率底下，成績降低的情況發(fā)生?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”模式可以使學(xué)生自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以根據(jù)自身情況適當(dāng)?shù)母淖?，?duì)不易掌握的內(nèi)容著重學(xué)習(xí)，對(duì)相對(duì)簡單的內(nèi)容一筆帶過，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又提升了學(xué)習(xí)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，完善教學(xué)理念

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式的推行就是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改變，使其逐漸適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的發(fā)展要求。這種方式的推廣促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的不斷發(fā)展，提高了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的參與度。同時(shí)，教師也應(yīng)該逐漸的拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育理念，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，只有樹立這種理念，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，教師在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，需要自己在教學(xué)實(shí)踐中不斷地領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)。另外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容也要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷地推陳出新，以便適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)，有針對(duì)性的對(duì)問題進(jìn)行匯總講解，加深學(xué)生對(duì)疑難問題的認(rèn)識(shí)，這樣逐漸反復(fù)的過程就會(huì)成為一種習(xí)慣，進(jìn)而形成一種科學(xué)的教學(xué)模式和理念，最終有助于教育水平的不斷提高。

2.改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主性思維

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式要求學(xué)生自主探索問題，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而自主地解決問題。摒棄傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的體現(xiàn)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，通過教師的輔導(dǎo)進(jìn)而真正掌握所學(xué)知識(shí)。所以，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容安排也可以讓學(xué)生參與其中，通過學(xué)生不同的興趣點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣就很容易將一個(gè)大的教學(xué)內(nèi)容化解為許多不同的而且是學(xué)生所感興趣的小課題，這樣對(duì)于知識(shí)架構(gòu)體系的構(gòu)建及整體知識(shí)的掌握具有重要的作用。

3.創(chuàng)造活躍的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)后，最重要的環(huán)節(jié)就是課堂階段的互動(dòng)討論使問題得以解決。學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，將遇到的問題帶到課堂，通過和同學(xué)的討論研究，再輔以教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥能夠快速的解決問題并且對(duì)類似問題產(chǎn)生深刻的印象，提高自己的學(xué)習(xí)水平。在互動(dòng)的環(huán)節(jié)，同學(xué)之間、師生之間就會(huì)形成一種良好的合作關(guān)系，通過彼此的幫助將知識(shí)得以消化，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛，積極的課堂氛圍的形成有利于學(xué)習(xí)效率的提高。特別是在初中語文的教學(xué)過程中，這種現(xiàn)象體現(xiàn)的尤為突出，枯燥無味的文字游戲難免會(huì)讓學(xué)生失去興趣，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式就會(huì)讓課堂變得活躍充滿趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教師共同完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)初中語文教育水平的提高。教育的信息技術(shù)化的不斷發(fā)展，正在迅速的推進(jìn)著初中語文教育方式及教育理念的改善，現(xiàn)代化教育發(fā)展要求初中語文教育運(yùn)用科學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作出合理的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思這一模式加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦嶺.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015，22：98.

[2]王玥.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，26：100-101.

[3]楊書覽.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2016，07：108.

[4]謝婷婷，侯偉朋.翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2015，22：118.

作者：?，b 單位：張家港市暨陽湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第二篇：初中語文古詩文教學(xué)思路

摘要:古詩文作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，在初中語文教材中占據(jù)的比例不容小視，積極探索古詩文教學(xué)模式成為當(dāng)前初中語文教學(xué)的一個(gè)重要課題。本文主要是從創(chuàng)設(shè)古詩文情境、把握古詩文創(chuàng)作背景以及通過誦讀感悟文字美等幾個(gè)方面分析了提高初中古詩文教學(xué)成效的策略。

關(guān)鍵詞:初中語文;古詩文教學(xué);情境

中華文化博大精深，古詩文又是文化長河中一顆璀璨的明珠，對(duì)中華民族歷史的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，繼承和發(fā)揚(yáng)這一歷史文化瑰寶需要社會(huì)各界人士的共同努力，尤其離不開教育人士的傳承。因此，要重視初中語文古詩文教學(xué)，積極探索提高教學(xué)有效性的途徑。

一、初中語文古詩文教學(xué)概述

眾所周知，學(xué)習(xí)古詩文能夠豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，拓展其文學(xué)視野，陶冶其思想情操，提升其閱讀品味，在學(xué)生成長中具有積極的意義。古詩文教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其重要性顯而易見。但是，縱觀傳統(tǒng)初中語文古詩文教學(xué)中，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式相對(duì)比較單一，加上古詩文距離當(dāng)前的時(shí)間比較久遠(yuǎn)，修辭方式等又比較內(nèi)斂含蓄，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的興趣不是特別高，出現(xiàn)了教學(xué)者無趣、學(xué)習(xí)者無味的現(xiàn)象，對(duì)古詩文教學(xué)有效性產(chǎn)生了很大的影響。在新時(shí)期，要積極響應(yīng)新課程改革的要求，提高教師自身的文學(xué)修養(yǎng)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，讓學(xué)生能夠深入到作品中，從而創(chuàng)設(shè)高效的古詩文教學(xué)課堂。

二、提高初中古詩文教學(xué)成效的策略

1．積極創(chuàng)設(shè)古詩文情境

古詩文語言精美、凝練，是一門語言藝術(shù)，通過寥寥數(shù)字就能表現(xiàn)出作者的思想感情，詩文中的“無窮”意境需要仔細(xì)品味。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮其想象力，感受作品的情境，實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，體會(huì)作者的情感。比如，在品讀《西江月》的時(shí)候，可以先把詩文的創(chuàng)作背景介紹給學(xué)生，接著創(chuàng)設(shè)作品的情境，用多媒體給學(xué)生展示這樣的一副畫面:一個(gè)晴朗的夏夜，詩人獨(dú)行，聽著蟬叫，聞著花香，在蛙叫聲中感受豐收的信息，忽然看到天邊飄過來的浮云竟然有雨點(diǎn)灑下，打破了詩人的雅興，疾步避雨，猛然抬頭，一個(gè)熟識(shí)的茅店就在樹林邊……這種情境再現(xiàn)模式，帶著學(xué)生走入了作品中，領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生消化、吸收作品。

2．把握古詩文創(chuàng)作背景

古詩文往往是作者觸景生情，有感而發(fā)的作品，是作者人生經(jīng)歷的展示。在欣賞詩文的時(shí)候，要明確作者的思想情感與創(chuàng)作背景，這樣才能更好的理解其“言”。比如，在學(xué)習(xí)蒲松齡先生的作品《狼》的時(shí)候，可以事先讓學(xué)生收集蒲松齡的人生經(jīng)歷以及相關(guān)作品。在課堂教學(xué)的時(shí)候，為大家講述作者的生平，蒲松齡生活在民族矛盾和階級(jí)矛盾突出的時(shí)代，他科舉失意，以教學(xué)為生，了解世人的疾苦，對(duì)科舉制度與官場(chǎng)腐敗充滿了厭惡，這些都激發(fā)了其憤世嫉俗的情感。在認(rèn)識(shí)到作者的創(chuàng)作背景之后，也就不難理解詩文中要表達(dá)的“像狼一樣的惡人，無論其怎樣狡詐終歸要被消滅”這個(gè)寓意。

3．通過誦讀感悟文字美

古詩文教學(xué)的靈魂就是誦讀，俗話說“書讀百遍其義自見”，由此可見，誦讀在古詩文教學(xué)中的重要性。通過誦讀來感悟古詩文文字的優(yōu)美。比如，在學(xué)習(xí)千古名篇《岳陽樓記》的時(shí)候，可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀感受八百里洞庭湖的浩瀚，這篇文章表現(xiàn)出了詩文美、意境美，加上其思想性突出，引得世人傳誦。“銜遠(yuǎn)山、吞長江，浩浩蕩蕩……”氣勢(shì)磅礡的文字展示了作者遼闊的胸懷，是對(duì)祖國大好河山的熱愛。這篇文章對(duì)仗工整，通過誦讀讓學(xué)生被文字的力量所吸引，學(xué)生可以在誦讀中想象作者描繪的美好景色，教學(xué)成效不言而喻。再比如，李白的《贈(zèng)汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這里的“深”不只是說潭水之深，還有友誼之深，通過“深”字把兩者融合。還有名句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”中的“直”和“圓”都是沙漠景象的描繪，把作者孤獨(dú)的情緒融合到外界的景物中去，通過誦讀能夠感悟到文字的力量。

4．注重修辭鑒賞字詞句

文字是無聲無影的，屬于表達(dá)思想感情與描繪自然美景的一種手段，那些美好的場(chǎng)景與人物形象都是通過文字描寫刻畫出來的。在古詩文中，修辭手法的運(yùn)用令人稱絕，通過修辭的應(yīng)用來鑒賞作品，也是這些作品成為文學(xué)寶庫中的經(jīng)典的重要因素。一般來說，古詩文中比較常見的修辭有比擬、夸張等，加上凝練的語言所表達(dá)出來的深遠(yuǎn)意境，給人回味無窮的感覺。很多情況下，那些經(jīng)典的詩文之所有成為經(jīng)典，跟其修辭的運(yùn)用也是分不開的，通過帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)推敲詩文的修辭手法，才能深刻理解作品要表達(dá)的內(nèi)容情感。“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這種對(duì)仗的感覺讀出來，能夠讓學(xué)生在美好的意境中感受作者的情懷?！鞍装l(fā)三千丈”、“飛流直下三千尺”都是使用夸張的修辭手法，分別表達(dá)出作者的惆悵與瀑布的壯闊，這些修辭不只是寫法上的夸張，更是作者情懷的表達(dá)，讓學(xué)生在鑒賞、品讀中感悟古詩文的魅力所在。

三、結(jié)論

綜上所述，跟現(xiàn)代文相比，古詩文理解起來存在一定的難度。因此，在初中語文教學(xué)中，要把古詩文教學(xué)作為其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷完善教學(xué)方式，能夠找出其中的關(guān)鍵字詞，以點(diǎn)觀面，通過誦讀讓學(xué)生品鑒和理解作者要表達(dá)的思想情感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的能力，進(jìn)而提高初中古詩文教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn):

［1］羅博．優(yōu)化古詩文教學(xué)傳承中國傳統(tǒng)文化———淺談初中語文古詩文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育［J］．教師，2014(08)．

［2］吳榮永．淺析初中語文傳統(tǒng)文化教育———以初中古詩文教學(xué)為例［J］．學(xué)法指導(dǎo)，2015(02)．

［3］梁爽．用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的策略［J］．學(xué)理論，2015(33)．

作者：溫銘春 單位:東留中學(xué)

第三篇：初中語文教學(xué)育人策略

初中語文教學(xué)雖說把育人作為一項(xiàng)基本任務(wù)，但語文畢竟不是政治，不適合直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，而應(yīng)以教材為依托，全方位、多角度地立體推進(jìn)，使其有血有肉。學(xué)生才能容易接受，樂意接受，起到潛移默化的作用。用蘇霍姆林斯基的話說:“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大?！彼?，教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的能力培養(yǎng)之時(shí)，抓住契機(jī)將人格教育內(nèi)容滲透進(jìn)去，讓學(xué)生在不知不覺間接受。也就是說，應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用科學(xué)有效的育人策略。

一、研習(xí)單元設(shè)置主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的意識(shí)

古人云:“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧?！庇私逃淖饔弥笥纱丝梢姟６鼘?duì)于每個(gè)人來說，都僅有一次，是來之不易的。針對(duì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生由于缺乏對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，不尊重自己的生命，把自己的生命當(dāng)作兒戲，吸毒、泡網(wǎng)吧、輕生、群毆致傷致死等浪費(fèi)、戕害生命的現(xiàn)象，在教授《熱愛生命》一文時(shí)，我教育學(xué)生不要因?yàn)樯举|(zhì)在于死就任意把生命浪費(fèi)掉。

二、參透教材課文思想，培育學(xué)生的責(zé)任感

一個(gè)人富有強(qiáng)烈的責(zé)任感是有所作為，事業(yè)成功的基本因素之一。如果學(xué)生缺乏責(zé)任感，就難以擔(dān)負(fù)起時(shí)代、國家賦予的重任，而起重要作用的正是學(xué)校的教育。但現(xiàn)實(shí)生活中，有的學(xué)生出現(xiàn)了話不由衷、不負(fù)責(zé)任的言行，語文教師應(yīng)把學(xué)生的這種不良行為扼殺在萌芽狀態(tài)。

三、挖掘教材深度意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

一個(gè)人的素質(zhì)像座冰山，露出水面被人看到的只是小部分，而真正決定一個(gè)人能否取得創(chuàng)造性成就的則是那水下不容易看到的大部分———進(jìn)取性、獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、責(zé)任心等創(chuàng)新人格。培養(yǎng)學(xué)生的這些創(chuàng)新人格是語文教學(xué)不容忽視的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的人格意識(shí)，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使他們具有勇于開拓、敢于吃苦、樂于思考、一絲不茍、團(tuán)結(jié)協(xié)作、胸懷廣闊、堅(jiān)忍不拔以及自尊自信的品格。中學(xué)語文課本中能培養(yǎng)學(xué)生上述品格的篇目很多。

四、巧用教材細(xì)節(jié)語言，陶治學(xué)生豐富情感

法國作家巴比塞•昂利說過:“宣傳最崇高的理想，如若得不到通往這個(gè)理想的正確道路，也是無濟(jì)于事的。”要充分發(fā)揮語文課的育人功能，教師必須巧妙利用好各種教學(xué)語言，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到陶治情感的目的。這些教學(xué)語言包括導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語、教師范讀等。

五、借助寫作教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人性的真善美

新課程教學(xué)建議對(duì)寫作提出要說真話、實(shí)話、心里話，不要說假話、空話、套話。這不僅是教作文，也是教做人。可見，學(xué)生習(xí)作要融進(jìn)學(xué)生生活，與學(xué)生的行為習(xí)慣聯(lián)系起來，使學(xué)生通過寫作感知做人道理，學(xué)會(huì)做人。作文教學(xué)是語文教學(xué)的另外一個(gè)重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。葉圣陶先生的作文教學(xué)思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。作文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更全面地觀察社會(huì)、更深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，贊美生活中的真善美，抨擊現(xiàn)實(shí)中的假惡丑，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念。所以每個(gè)教育工作者應(yīng)該把握每個(gè)有利時(shí)機(jī)，有意識(shí)地站在育人的高度教書。

六、修煉教師自身素質(zhì)，呵護(hù)學(xué)生健康成長人格

教育既要言傳，又要身教。教師要處處為人師表，凡是要求學(xué)生做到的，教師要先做到，用自己的愛心和人格魅力感染影響學(xué)生。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，“多表揚(yáng)、少批評(píng)”、“多鼓勵(lì)，少指責(zé)”，激發(fā)學(xué)生興趣，樹立樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。

作者：牛召杰 單位:高唐縣琉寺聯(lián)校

第四篇：初中語文課程資源開發(fā)與利用

摘要：開發(fā)和利用語文課程資源是新課程改革提出的一個(gè)重要理念，對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程背景下的語文教學(xué)目標(biāo)具有重要的幫助和促進(jìn)作用，但實(shí)踐中部分學(xué)校存在一些問題：教材所列資源利用不充分；課外資源沒有開發(fā)利用；部分學(xué)校圖書被束之高閣。文章試對(duì)這些問題成因做簡要分析，并就開發(fā)和利用語文課程資源提出實(shí)施建議：以主題為單元構(gòu)架建構(gòu)語文課程資源的主干體系，充分挖掘教材內(nèi)容，以學(xué)生生活經(jīng)歷、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書信息、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等為輔，建構(gòu)起語文課程資源的輔助性體系。

關(guān)鍵詞：課程改革；語文課程資源；開發(fā)利用開

發(fā)和利用語文課程資源是新課程改革提出的一個(gè)重要理念，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語文、獲得與傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)所不同的體驗(yàn)的一個(gè)重要渠道，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必經(jīng)之路，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的人文性和工具性相統(tǒng)一具有重要的實(shí)踐意義。然而，在語文實(shí)踐中，尤其是新課改以來的語文教育教學(xué)中，開發(fā)和利用語文課程資源工作做得如何？在開發(fā)和利用中存在什么問題？該如何有效解決這些存在問題，本文試圖就上述問題做些拋磚引玉的探討。

一、什么是語文課程資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)課程資源與其開發(fā)、利用是這樣表述的：“1、語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書、教學(xué)掛圖、工具書，其他圖書，報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等；自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源；2、各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用；3、學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)；4、語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！盵1]從這些表述中我們可以看出，課堂教學(xué)資源只是課程資源的一部分，課外學(xué)習(xí)資源卻是比課堂教學(xué)資源更豐富得多。也可以這樣說：凡是有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一切因素都可以叫做課程資源。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的各種資源。如，家庭電腦、電視機(jī)，學(xué)校附近的公園、企業(yè)、自然山水風(fēng)光，社區(qū)的老年藝術(shù)團(tuán)、文工隊(duì)、勞動(dòng)模范、作家、工程師、書法家，花鳥市場(chǎng)、琴行、鮮花店、文化用品店，校園廣播、校報(bào)、墻報(bào)，學(xué)校排練廳等等。

二、課程資源開發(fā)與利用中存在的問題及成因分析

(一)課程資源開發(fā)與利用中存在的問題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在教學(xué)實(shí)踐中，語文課程資源開發(fā)與利用中存在什么問題呢？根據(jù)筆者對(duì)本縣一些學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程資源開發(fā)與利用主要存在以下問題：

1.教材所列資源利用不充分

教材所列資源的利用不充分主要表現(xiàn)在：一是部分教師的教學(xué)只注重對(duì)閱讀課文的講讀和練習(xí)上，而忽視單元的綜合性學(xué)習(xí)、口語交際等內(nèi)容。如對(duì)學(xué)習(xí)語文相當(dāng)重要的“社會(huì)用字的調(diào)查”“廣告用語的調(diào)查”“讀書活動(dòng)交流”“了解社區(qū)”等活動(dòng)重視不夠。有的即使組織這類活動(dòng)，也往往避重就輕，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)中有一定難度的內(nèi)容就不去組織。二是部分教師對(duì)名著導(dǎo)讀重視不夠，沒能認(rèn)真組織學(xué)生閱讀對(duì)他們成長有幫助的名著，如《名人傳》《魯賓遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，這些書都是能夠啟迪智慧，增加學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的了解，對(duì)形成自己的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的成長有幫助。但由于部分教師不重視，沒有培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，也沒有指定閱讀時(shí)間以及做相應(yīng)的檢查，一些學(xué)生并沒有去認(rèn)真閱讀，閱讀量明顯不足。三是部分教師在課堂上對(duì)教材的思想性挖掘得不夠深，缺少個(gè)性化的解讀。選入教材的文章一般都文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻，但有的教師對(duì)文本的解讀只是依賴教參，或人云亦云，不能從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，形成自己獨(dú)到的見解和感悟，教師只把教參編者的思想灌輸給學(xué)生。四是朗讀訓(xùn)練不到位。如人教版（以下所提到的教材篇目版本均同）八年級(jí)上冊(cè)中朱自清先生的《背影》，是一篇反映父子情深的名作，字里行間飽含深情，讀來催人淚下，雖然一些教師在講課中反復(fù)渲染“我”幾次掉淚，但很少有教師在范讀時(shí)動(dòng)情流淚的。如果沒有讀出催人淚下的效果，那么這篇文章的人文熏陶作用就沒能全面挖掘出來。再如雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》《安塞腰鼓》《春》《黃河頌》《雷電頌》《沁園春•雪》《海燕》《我愛這土地》《祖國啊，我親愛的祖國》等篇目也是如此。五是課堂缺乏激情。很多學(xué)生在課堂內(nèi)沒有經(jīng)歷過或喜或悲、或怒或樂，或慷慨激昂、或涕泗縱橫，或歡呼雀躍、或幽情暗生的情感體驗(yàn)，就這方面而言，語文教學(xué)的人文性目標(biāo)沒有得到實(shí)現(xiàn)。

2.課外資源沒有開發(fā)利用

如前所述，各個(gè)地方有不同的語文資源，關(guān)鍵是語文教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)是否覺醒。如鄉(xiāng)村也許沒有圖書館、展覽館，沒有藝術(shù)團(tuán)，但鄉(xiāng)村有桃花源似的自然風(fēng)光，有蜜蜂嚶嚶嗡嗡的油菜花田，有傍晚“牛羊下來”時(shí)的裊裊炊煙，還有普九時(shí)建起的圖書室、校園廣播，有國家農(nóng)村遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育工程項(xiàng)目的覆蓋。就筆者所在縣而言，有的學(xué)校地處瀾滄江畔，有的學(xué)校地處國家重點(diǎn)工程建設(shè)的前沿，有的學(xué)校附近有大型企業(yè)，有的學(xué)校所在社區(qū)有人才資源優(yōu)勢(shì)等等。但據(jù)筆者調(diào)查了解，這些資源并沒有被充分利用起來，如：即使是一個(gè)大型企業(yè)在學(xué)校附近，因?yàn)榕赂蓴_企業(yè)生產(chǎn)，因?yàn)槌鲇诎踩紤]，學(xué)校始終未能組織學(xué)生參觀企業(yè)園林式的綠化美化，了解昂揚(yáng)的廠歌、精細(xì)化的管理制度———這些看似與現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，實(shí)則是很多人將來賴以生存的環(huán)境“范式”,可問題是教師“缺少發(fā)現(xiàn)”，于是資源也就不能成為課程資源。又如本縣有幾位創(chuàng)作頗豐的作家，有一位作家的作品甚至已經(jīng)進(jìn)了中學(xué)語文自讀教材，但卻沒有一所學(xué)校請(qǐng)這位作家進(jìn)校做一次講座。再如，教材中有《感受自然》《尋覓春天的蹤跡》等活動(dòng)，一些學(xué)校卻因?yàn)椤俺鲇诎踩紤]”“不能耽誤課程”等原因，不敢領(lǐng)學(xué)生踏青春游，只好任漫山的桐子花孤獨(dú)地“靜靜開放”，任碧連天的芳草盡占“無限風(fēng)光”。翻閱一沓學(xué)生描寫春天的作文，找不出十種鮮花的名字，而街上的鮮花店能吸引學(xué)生的也許只有教師節(jié)和情人節(jié)那幾天。再如，有的學(xué)校不組織演講比賽；有的學(xué)校校園廣播只播廣播操和流行歌曲，聽不到經(jīng)典美文朗誦、聽不到名曲欣賞。一個(gè)縣城，有時(shí)舉辦書法展覽，有時(shí)舉辦茶藝表演，有時(shí)舉辦合唱比賽，有時(shí)舉辦文藝匯演，但觀眾中卻不會(huì)出現(xiàn)以集體為單位的學(xué)生群體，于是上述這些課外資源也就這樣與語文課程失之交臂。

3.部分學(xué)校圖書被束之

高閣高爾基曾說過：“書是人類進(jìn)步的階梯，終生的伴侶，最誠摯的朋友。”波羅果夫也說過：“書就是社會(huì)，一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)。它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。”《課標(biāo)》里也開列了學(xué)生必讀的課外書目錄，然而在學(xué)校中學(xué)生就真的能讀這些書嗎？2007年4月23日《人民日?qǐng)?bào)》曾在《愧對(duì)世界讀書日》的時(shí)評(píng)中有以下的描述：“具有諷刺意味的是，在以課業(yè)負(fù)擔(dān)之重聞名全球的中國，孩子們卻根本沒有自由閱讀的時(shí)間和精力。一項(xiàng)針對(duì)中美兒童的閱讀調(diào)查稱，中國兒童能夠獨(dú)立閱讀的年齡，比美國兒童晚了4年，閱讀量僅及美國兒童的1/6……?！盵2]這不能說都是學(xué)校和語文教師的責(zé)任，但也不能說與語文教師無關(guān)。筆者曾在一所山區(qū)中學(xué)聽過一位語文教研組長上八年級(jí)的課，聽課中明顯感覺到學(xué)生閱讀面窄，下課后沒有先與這位教師作反饋，而是對(duì)這個(gè)級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)班的學(xué)生中沒有一個(gè)人去學(xué)校圖書室借閱一本圖書。于是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了了解，發(fā)現(xiàn)是圖書室的借閱規(guī)則有問題，如“如果借閱的圖書丟失，借閱者需賠償該書價(jià)格的兩倍，如果丟失的是一套書中的一本，則需賠償全套書的價(jià)格”等等，這樣嚴(yán)苛的“規(guī)則”，可能是學(xué)生望而卻步的一個(gè)原因，但更主要的原因可能在于學(xué)生真的沒有時(shí)間去讀課外書，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書。此外，諸如校園文化建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、開展有意義的語文活動(dòng)等方面，各學(xué)校均有不同程度的差距。

(二)成因分析之所以存在

上述問題，筆者認(rèn)為：一是因?yàn)榻處熣n程開發(fā)專業(yè)能力不足。一線教師在課程開發(fā)培訓(xùn)缺失，無力完成這項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。在實(shí)踐中，仍然穿新鞋走老路，用知識(shí)單元的思想來處理開放性很強(qiáng)的主題式單元的教學(xué)，從根本上封閉了課程的開放，教學(xué)自然停留在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)上。二是部分校領(lǐng)導(dǎo)和語文教師對(duì)課程資源的開發(fā)利用的意義認(rèn)識(shí)不足——尤其是對(duì)于語文學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足。有的認(rèn)為這些課程內(nèi)容“不納入考試”，而如果在一些不考試的內(nèi)容上耗費(fèi)時(shí)間就無異于是浪費(fèi)。殊不知那么薄薄的幾冊(cè)教材決不是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全部，因?yàn)檎Z文教材只相當(dāng)于語文學(xué)習(xí)的一座“橋梁”，學(xué)生需要通過這座“橋梁”去閱讀那些汗牛充棟的書籍。正因如此，新課標(biāo)提倡教師要“用教材教”。再則，學(xué)校是“鐵打”的學(xué)校，而學(xué)生卻是“流水”的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的初中階段學(xué)習(xí)時(shí)間也就三年，如果在這三年之內(nèi)不能讓學(xué)生參加（哪怕只當(dāng)一次觀眾）上述的活動(dòng)，那么“利用課程資源”對(duì)于他們來說那就是一句冠冕堂皇的空話、套話。而更為重要的是，學(xué)生如果沒有參加和經(jīng)歷這些豐富多彩的活動(dòng)，沒有獲得過這些本應(yīng)有的活動(dòng)給人的體驗(yàn)以及由此帶來新發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)造的思想火花，那不能不說是語文學(xué)習(xí)的遺憾———因?yàn)槲覀兊慕逃膭?lì)和提倡的便是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，而創(chuàng)造精神對(duì)于語文學(xué)習(xí)者來說不是天馬行空，而是實(shí)實(shí)在在的從閱讀開始，從實(shí)踐開始，在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中收獲進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造精神。

三、開發(fā)和利用語文課程資源的實(shí)施建議

聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存》一書中說到：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、鼓舞。”這是歷史發(fā)展對(duì)語文教師提出的挑戰(zhàn)，也是語文教師從事教育教學(xué)所面臨的必然選擇。針對(duì)上述存在的問題，現(xiàn)就開發(fā)和利用語文課程資源提出如下建議：

(一)以主題為單元構(gòu)架，建構(gòu)語文課程資源的主干體系，充分挖掘教材內(nèi)容初中語文教材中36個(gè)單元的文章都按主題式編排，這就要求教師在備課、上課時(shí)既要深入挖掘各篇文章的深刻內(nèi)涵，又要理解單元編排意圖所在，抓住共同點(diǎn)或某一相關(guān)點(diǎn)來拓展、深化、遷移，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐和創(chuàng)造性思維能力。如何充分挖掘教材呢？以人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元為例：這是一個(gè)以寫景記游的古代散文單元，有的表達(dá)曠達(dá)胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發(fā)閑事之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。但幾篇課文所表達(dá)的作者境界卻各不相同，在教學(xué)后面的課文《醉翁亭記》時(shí)，不妨讓學(xué)生找出前幾篇文章和前面學(xué)過的詩中反映作者情懷的句子并作比較，這樣，同樣是被貶，同樣是失意文人，劉禹錫“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”、柳宗元“凄神寒骨，悄愴幽邃”、歐陽修“樂其樂”與范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不以物喜，不以己悲”一比較，誰的境界高，學(xué)生就能一目了然，并能從中悟出正確的人生觀、價(jià)值觀。在課前或課后，讓學(xué)生查閱關(guān)于名人如何面對(duì)挫折的資料，可以進(jìn)行一次以“說曠達(dá)”為話題的作文訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練既能把教材資源用進(jìn)去，加深對(duì)課文的理解，又能實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新課改理念，拓展教材內(nèi)容，同時(shí)又做到讀寫結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，增大了課堂容量，深化了教學(xué)的思想性，突出了語文的人文性特點(diǎn)，能更好地實(shí)現(xiàn)教材的人文性目標(biāo)。教育科研、師訓(xùn)部門、學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)教育資源的開發(fā)利用能力。

(二)以學(xué)生生活經(jīng)歷、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書信息、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等為輔，建構(gòu)語文課程資源的輔助性體系語文學(xué)習(xí)的外延和生活相同，哪里有生活，哪里就可以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本”。除了把生活引進(jìn)課堂，注重語文課堂教學(xué)的研究之外，尤其要引導(dǎo)學(xué)生在課堂以外，在家庭生活、社會(huì)生活中，時(shí)時(shí)學(xué)語文、用語文，在語文的實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)展思維、開闊視野、陶冶情操、增長才干。從而讓他們?cè)谡n堂中驗(yàn)證生活，在生活中感受語文。如上所述的《醉翁亭記》的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以引入學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所經(jīng)歷過的挫折體驗(yàn)、經(jīng)歷，再對(duì)比古人的境界。

一是充分利用好學(xué)校教育資源?！熬由钱愐玻萍儆谖镆?。”“傳統(tǒng)的教育，是工業(yè)文明的產(chǎn)物，是適合工業(yè)文明、為工業(yè)社會(huì)服務(wù)的教育?！薄靶畔⒓夹g(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，正在從根本上動(dòng)搖和瓦解現(xiàn)行教育的基礎(chǔ)，催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會(huì)服務(wù)的新教育。新教育就是‘信息化教育’”。基于此，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，建好計(jì)算機(jī)教室，要不斷增添現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，用好多媒體資源，特別是要多渠道分享“大數(shù)據(jù)”背景下的海量優(yōu)質(zhì)資源，比如目前教育部實(shí)施的“一師一優(yōu)課，一課一名師”工程，在語文課堂教學(xué)方面，幾乎可以說國內(nèi)語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源已經(jīng)能夠“一網(wǎng)打盡”，只要有時(shí)間，語文教師和學(xué)生，均可涉獵學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)校要購置新圖書，要充分利用現(xiàn)有的圖書室、教學(xué)光盤、朗誦錄音帶、小黑板、教學(xué)掛圖、卡片等資源，辦好黑板報(bào)、文化專欄、櫥窗、校園廣播等，以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二是開展豐富多彩的活動(dòng)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義的品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”等抽象目標(biāo)，可以開展一些人文性的目標(biāo)活動(dòng)，如組織學(xué)生開展“我來當(dāng)一天家長”活動(dòng)，讓學(xué)生更多地理解父母、孝敬父母、為父母分憂解難；組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的感情；組織學(xué)生學(xué)習(xí)用多媒體課件編創(chuàng)課本劇、制作PPT課件等，增強(qiáng)互動(dòng)交流，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性；組織學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)，從名人、歷史中學(xué)習(xí)積極的人生態(tài)度，增添愛國情懷等。還可以適時(shí)開展班級(jí)或校級(jí)演講比賽、中華傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典詩文朗誦比賽、漢字聽寫等活動(dòng)，積極營造“大語文”教育環(huán)境，做足“環(huán)境育人”的功課，真正使環(huán)境成為語文學(xué)習(xí)資源，成為提高學(xué)生語文水平的“抓手”。

三是充分利用好家長、社區(qū)的資源。如前所述，社區(qū)中蘊(yùn)藏著寶貴的教育資源，學(xué)校要盡量開發(fā)和利用。通過與學(xué)生家長的交流溝通，可以增進(jìn)對(duì)學(xué)生的家庭情況、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的了解，也能讓學(xué)生和家長更加信任教師，這也是教師備課常說的“備學(xué)生”的一個(gè)方面。了解學(xué)生，和學(xué)生在感情上就更加接近，有利于教師因材施教。隨著社會(huì)發(fā)展，家長的文化素質(zhì)在不斷提高，特別是在城鎮(zhèn)，由于人才比較集中，受過中等教育，高等教育的家長比較多，有些家長還是某一方面的專家，教師可以邀請(qǐng)家長協(xié)助做一些課外輔導(dǎo)工作，如督促學(xué)生讀書、了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生修改作文等等。社區(qū)里有作家，可以邀請(qǐng)他為學(xué)生做寫作專題講座，以自身寫作實(shí)踐向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)、介紹方法、交流體會(huì)；社區(qū)里有書法家，也可以聘請(qǐng)去做書法講座；有勞動(dòng)模范，有離退休老干部，可以請(qǐng)他作報(bào)告；社區(qū)里開展文藝演出、大型展覽、體育比賽、演講比賽等，可以組織學(xué)生參觀；社區(qū)里有公園、景點(diǎn)、名勝古跡、大型企業(yè)等，可以組織學(xué)生參觀等等。綜上所述，不論城鎮(zhèn)還是農(nóng)村學(xué)校，語文課程資源的開發(fā)和利用大有可為，開發(fā)利用好這些資源，對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程背景下的語文教學(xué)目標(biāo)具有重要的幫助和促進(jìn)作用。

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作者：楊壯標(biāo)，施蓮珍 單位：1.鳳慶縣教育局，2.鳳慶縣第二中學(xué)

第五篇：初中語文高效課堂有效構(gòu)建分析

摘要：在本文中，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為高效課堂的有效構(gòu)建需要語文教師一改傳統(tǒng)教學(xué)理念，吃透新課標(biāo)的教學(xué)理念要求，巧設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組、合理探究的前提下，精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂，并積極進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)方式

初中語文要想達(dá)到高效課堂的教學(xué)效果，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)，同時(shí)教師要一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并完全摒棄“填鴨式”教學(xué)方式，重點(diǎn)突出學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生成為初中語文課堂教學(xué)中的“小主人”。作為語文教師，我相信：只要學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，并能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們的語文課堂教學(xué)才能真正達(dá)到“高效”，我們的整體教育教學(xué)質(zhì)量才能得到有效提高。作為一名初中語文教師，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要想有效構(gòu)建初中語文高效課堂應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、吃透理念，巧設(shè)導(dǎo)入

初中語文教學(xué)的編制工作遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作為教師我們一定要結(jié)合新課標(biāo)的理念，對(duì)語文教材中的知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)等務(wù)必理清，并根據(jù)自己學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)近況進(jìn)行預(yù)設(shè)自己的課堂教學(xué)。要想吸引學(xué)生的注意力和興趣，務(wù)必要在一堂課的導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，只有這樣才能使得語文課堂教學(xué)扣人心弦，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到語文知識(shí)的魅力所在。

二、科學(xué)分組，合作探究

科學(xué)性、有序性是初中語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)采用小組合作的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不僅突顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，還有效地提高了學(xué)生自主、合作、探究的能力，有效地提高了初中語文教學(xué)的質(zhì)量。在語文課堂教學(xué)中，要開展小組合作，就必須進(jìn)行分組，這就需要做為主導(dǎo)地位的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分組，即可以結(jié)合學(xué)生的成績、能力或性格特征等來進(jìn)行“一幫一，優(yōu)幫差”地合理分組，將小組分為若干個(gè)，其中每組中的人員分工要明確，要尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，要讓每位學(xué)生都能為自己的小組出力，在增進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要提倡小組與小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)。作為教師，我們?cè)诜e極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要兼顧每位學(xué)生的感受和實(shí)際情況，對(duì)于優(yōu)生要鼓勵(lì)，但是對(duì)于差生更要予以重點(diǎn)關(guān)注和幫扶，讓學(xué)生彼此間在合作學(xué)習(xí)的前提下，也能提高語文課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量，讓我們的語文課堂達(dá)到“高效”。

三、精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂

教學(xué)過程，應(yīng)精心設(shè)計(jì)。尊重學(xué)生,教態(tài)親切，平等對(duì)待。一堂成功的語文課,首先應(yīng)是一篇流淌著詩意的美的散文。教學(xué)語言不同于普通語言，它是在邏輯語言、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽的語言。運(yùn)用這種審美化、情感化了的語言去講課,就能極大地喚起學(xué)生的感情,充分顯示出教學(xué)語言"以情激情"的巨大美感作用。優(yōu)化課堂提問。用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問、問什么、怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙,破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高低,基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做出評(píng)價(jià)。爭(zhēng)創(chuàng)個(gè)性化的教風(fēng)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相檢查、幫助、促進(jìn)。教師要投入小組活動(dòng)中,以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如,作業(yè)批改在以前一直是由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與進(jìn)去。作為語文教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到作業(yè)批改中來，在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極向的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行互相批改。學(xué)生在小組中的批改中，往往會(huì)更加負(fù)責(zé)，更加認(rèn)真，對(duì)彼此作業(yè)的要求也更為嚴(yán)格,對(duì)于分歧的地方還會(huì)進(jìn)行爭(zhēng)論。這樣，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重溫，還能提高學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生的評(píng)判能力進(jìn)行有效地鍛煉，同時(shí)也能夠使得我們的課堂學(xué)習(xí)更加完善和精彩。

四、教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

作為語文教師，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，即對(duì)課堂教學(xué)中的過程進(jìn)行梳理和再認(rèn)識(shí)，通過教學(xué)反思，“取其精華，去其糟粕”。事實(shí)上，大凡優(yōu)秀教師都非常重視課后教學(xué)反思，并且能夠長期地堅(jiān)持下來，同時(shí)他們也養(yǎng)成了長期思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣。因?yàn)橹挥型ㄟ^對(duì)課堂教學(xué)地反思和總結(jié)，才可以有效地積累教師地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量?？傊?，作為一名初中語文教師，對(duì)初中語文高效課堂的有效構(gòu)建是每位教師所努力探索和鉆研的新方向。初中語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)，需要廣大一線教師付出更多地時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)去累計(jì)，只有經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐中地不斷摸索，我們的初中語文教學(xué)才能更好地吸引學(xué)生的注意力，才能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受到文學(xué)的魅力，才能讓學(xué)生愛上語文，并有效提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，才能真正地達(dá)到初中語文“高效課堂”。

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作者：雷鳴 單位：徽縣第二中學(xué)

第六篇：中學(xué)語文課堂語言藝術(shù)

[摘要]中學(xué)語文課堂要注重語言藝術(shù)，展現(xiàn)出語言文字特有的生命力。語文教師要在生活與教學(xué)中不斷錘煉自己的語言，用博學(xué)多聞的知識(shí)來充實(shí)自己的語言文庫，以便自己能在課堂上用抑揚(yáng)頓挫的語言感染學(xué)生的心靈，用巧妙生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言激勵(lì)學(xué)生，適當(dāng)采用幽默的語言烘托課堂氣氛。語文教師只有博學(xué)多聞，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、機(jī)智幽默的語言，巧妙生動(dòng)的評(píng)價(jià)，才能讓豐富的語言藝術(shù)給語文課堂注入一股股春風(fēng)，讓學(xué)生在輕松、幽默的語言氛圍中如沐春風(fēng)。

[關(guān)鍵詞]語言藝術(shù)；抑揚(yáng)頓挫；生動(dòng)評(píng)價(jià)；博學(xué)多聞

語文是關(guān)于語言的藝術(shù)，語文教學(xué)離不開語言藝術(shù)的展現(xiàn)。中學(xué)語文課堂要注重語言藝術(shù)，展現(xiàn)出語言文字特有的生命力。語文教師要掌握語言的藝術(shù)，離不開專業(yè)的語言訓(xùn)練，離不開語言知識(shí)的積累，離不開教學(xué)中語言運(yùn)用的思考和良好的教學(xué)心態(tài)。教師需要認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地在教育教學(xué)工作中進(jìn)行積累，總結(jié)出大量的語言規(guī)律，運(yùn)用多種方式展現(xiàn)語言的魅力，訓(xùn)練自身運(yùn)用語言的藝術(shù)性。筆者深知語言的藝術(shù)對(duì)于語文教學(xué)的重要性，在日常的工作、生活中非常注重語言的錘煉，嘗試運(yùn)用語言在課堂中尋找新的突破口。例如，筆者關(guān)注趙本山小品的語言特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，趙本山通過其獨(dú)特的語言藝術(shù)表達(dá)在人們心中塑造了一個(gè)“憨厚而略帶狡黠、木訥而有爆發(fā)式的靈敏、土俚而窺悉時(shí)尚、愿意向人申訴又樂于略作自嘲性格的形象”，給觀眾帶來了快樂。由此，筆者想到了以語言為主的語文課堂，是不是也應(yīng)該發(fā)揮語言的魅力，讓語言點(diǎn)燃課堂，讓語文課堂在語言藝術(shù)中如沐春風(fēng)。

一、用抑揚(yáng)頓挫的語言感染學(xué)生的心靈

教師在講課時(shí)要特別注意自己的語言，在語音、音量、聲調(diào)、語速、停頓時(shí)間等方面做到有的放矢。教師可利用昂揚(yáng)頓挫的語言創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。例如，在執(zhí)教«安塞腰鼓»一課時(shí)，教師就可以把作者描述的我國西北的腰鼓聲轉(zhuǎn)化為課堂語言。文中的腰鼓聲有時(shí)是“鏗鏘的節(jié)奏，心靈的激蕩”，有時(shí)是“慷慨激昂”，有時(shí)是“此時(shí)無聲勝有聲”，在變化中彰顯魅力，與語言的藝術(shù)如出一轍。教師不妨思考，如何運(yùn)用這種抑揚(yáng)頓挫，在語文課堂上創(chuàng)設(shè)充滿心靈震撼的語言環(huán)境，洗滌學(xué)生的心靈，使他們享受學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的快樂，這種快樂不是稍瞬即逝的，而是深層次的內(nèi)在收獲。

二、用巧妙生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言激勵(lì)學(xué)生

精妙的課堂評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生起到很大的激勵(lì)作用，教師的一句評(píng)語會(huì)對(duì)學(xué)生的心境產(chǎn)生不同的影響，他們或因教師的評(píng)價(jià)更加積極學(xué)習(xí)，或因教師的評(píng)價(jià)消極應(yīng)付，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。例如，在執(zhí)教九年級(jí)上冊(cè)«雨說»這篇抒情詩時(shí)，一位學(xué)生把詩讀得很平淡，筆者在反饋中并沒有簡單地指出他朗讀時(shí)的缺點(diǎn)，而是針對(duì)他的朗讀進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng):“聽了你的朗讀，老師覺得這首詩對(duì)兒童的叮嚀還不夠，作者希望中國兒童能夠快樂幸福、充滿朝氣的愿望表達(dá)還欠缺一些，如果你在朗讀時(shí)語氣再緩和、溫柔一些就更好了，你能再嘗試嗎?”經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生明白了該如何讀這首詩，朗讀的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來。當(dāng)他第二遍朗讀時(shí)，筆者感覺到了他感情的運(yùn)用。教學(xué)中，評(píng)價(jià)無處不在，教師不能忽略哪怕是很簡短的評(píng)價(jià)語。當(dāng)學(xué)生回答完教師的提問后，如果學(xué)生答得好，教師要及時(shí)表揚(yáng)，可以用“見解獨(dú)到”“對(duì)了，你很會(huì)看文章”“說得很有道理”等語言進(jìn)行評(píng)價(jià)；如果學(xué)生發(fā)言不太好，說不到要點(diǎn)，品味不到位時(shí)，為了不使學(xué)生感到挫敗，教師可以豎起拇指說:“你這樣回答已經(jīng)很棒了”“多好的問題，會(huì)讀，會(huì)思考，你真行”“再努力一下你就成功了”“老師再給你一次機(jī)會(huì)，好嗎”“你說得太好了，我怎么沒想到呢”等等。實(shí)踐證明，教師運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行生動(dòng)巧妙的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，課堂也因此變得更加生動(dòng)活潑。

三、用博學(xué)多聞的知識(shí)來充實(shí)自己的語言文庫

良好的語言修養(yǎng)是教師必備的條件，無論教育方式多么的現(xiàn)代化，都替代不了教師的“講”?！爸v”的藝術(shù)需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地錘煉。掌握嫻熟的語言藝術(shù)需要有強(qiáng)大的語言文庫作為支撐。更新、豐富自己的語言文庫是現(xiàn)代語文教師必須做的?，F(xiàn)代的語文教師要通曉電腦、科技、網(wǎng)絡(luò)、哲學(xué)等，更要集百家之所長，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，更新自己的語言文庫。只有才華橫溢、博學(xué)多聞的語文教師，才能以個(gè)人的才學(xué)“征服”學(xué)生，才能在課堂上得心應(yīng)手。教師不僅僅要學(xué)習(xí)經(jīng)典，還要跟得上時(shí)代，不斷更新自己的語言文庫，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)用語。一方面，我們生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)用語應(yīng)用廣泛，教師要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)用語，便于使用網(wǎng)絡(luò)；另一方面，學(xué)生往往喜歡網(wǎng)絡(luò)化的語言，在生活中他們也經(jīng)常使用，教師要懂得學(xué)生就要懂得學(xué)生的語言。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代教師要不斷學(xué)習(xí)的方向，也是這個(gè)時(shí)代教師應(yīng)具有的一個(gè)重要能力。一個(gè)才華橫溢和博學(xué)多聞的教師引經(jīng)據(jù)典、睿智幽默，必能在課堂上讓學(xué)生如沐春風(fēng)。

四、適當(dāng)采用幽默的語言

人每天都要說話，但要把“話”說好，說得精彩，卻不容易。教師每天授課，要做到用生動(dòng)的語言吸引學(xué)生，更不是一件容易的事。如果教師在課堂上語言幽默詼諧，課堂氣氛就會(huì)輕松愉快，學(xué)生就會(huì)興趣倍增，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。幽默的課堂語言，能彰顯語文課堂的魅力，它可以使淚水盈眶的人眉開眼笑，心思凝重的人心情舒暢。魏書生老師的課能夠如此吸引學(xué)生，就是因?yàn)樗m當(dāng)?shù)夭捎昧擞哪恼Z言，營造了一種歡樂向上的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，筆者在執(zhí)教人教版八年級(jí)上冊(cè)«背影»一課時(shí)，在導(dǎo)入部分借用了小品«鐘點(diǎn)工»中趙本山的開場(chǎng)白:“睡得腰生疼，吃得直反胃，腦袋直迷糊，瞅啥啥不對(duì)。追求了一輩子幸福，追到手明白了，幸福是什么?答，幸福就是遭罪。”在筆者模仿了小品中的這一情節(jié)后，學(xué)生都笑了，并開始思考幸福的含義。這樣類似的引用往往能讓學(xué)生開懷大笑，起到了妙趣橫生的幽默效果，不僅能烘托課堂氣氛，還能提升教師在學(xué)生心目中的形象。筆者發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)容與小品相結(jié)合，更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，教師合情合理地把小品中的流行俏皮話穿插在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)感到興奮，對(duì)教師而言，這也是對(duì)語言藝術(shù)的一種追求。如何借用當(dāng)下的流行語、網(wǎng)絡(luò)語言、影視小品作品中的幽默語，是教師需要思考的運(yùn)用語言的藝術(shù)。

總之，語文教師只有博學(xué)多聞，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、機(jī)智幽默的語言，巧妙生動(dòng)的評(píng)價(jià)，才能使教育成為一門藝術(shù)，而不是一種技術(shù)。教師面對(duì)的是人的教育，是“培養(yǎng)生命的事業(yè)”。因此，課可以不完美，但一定要有生命。只有運(yùn)用語言的藝術(shù)，語文課才能煥發(fā)生機(jī)。語文教師用語應(yīng)該在規(guī)范化的同時(shí)具有藝術(shù)性，就像綜藝節(jié)目的主持人一樣，讓豐富的語言藝術(shù)給語文課堂注入一股股春風(fēng)，讓學(xué)生在輕松、幽默的語言氛圍中如沐春風(fēng)，這也是教育教學(xué)中的一項(xiàng)長久工作。

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作者：張順珠 單位：南平市建陽區(qū)徐市中學(xué)