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如何進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練范文第1篇

一、注重習(xí)題舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

化學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好化學(xué)的必備素質(zhì).培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由表及里，由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題，進(jìn)行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)的理解和梳理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識(shí)，提高解題能力.例如關(guān)于噴泉實(shí)驗(yàn)的習(xí)題，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

1.直接給學(xué)生原噴泉實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生思考如何引發(fā).這是比較簡(jiǎn)單的考查，只能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的識(shí)記情況.2.對(duì)噴泉裝置進(jìn)行改造，去除膠頭滴管，讓學(xué)生思考如何引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn).這就要求學(xué)生不僅要知道實(shí)驗(yàn)原理，還要知道氣體壓強(qiáng)與溫度的關(guān)系，還要能夠靈活地運(yùn)用這些知識(shí)來解決問題.3.變換進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的氣體，讓學(xué)生思考還有哪些氣體可以進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn) ， 如換成二氧化碳?xì)怏w能否進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行，等.學(xué)生在解決這些問題時(shí)思考難免不夠全面甚至出錯(cuò)，筆者及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生反思出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，找到正確答案.在一錯(cuò)一對(duì)之間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性.

二、注重發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問題的最佳方案.筆者在教學(xué)過程中比較注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練，以便提高學(xué)生思維的靈活性.

高中階段，有很多進(jìn)行發(fā)散性思維的機(jī)會(huì).比如，學(xué)生對(duì)于硫酸的學(xué)習(xí)是分時(shí)段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解濃硫酸.筆者在學(xué)生全面掌握這些知識(shí)后，用這樣一個(gè)問題進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？這個(gè)問題的答案所涉及到的知識(shí)包含濃硫酸、稀硫酸的所有化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，所以學(xué)生要想解決這個(gè)問題，必須把思維發(fā)散開去，不僅要能回憶起相關(guān)知識(shí)，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案.對(duì)大部分學(xué)生而言，很難一下子得到比較完整的答案.筆者讓學(xué)生一一進(jìn)行補(bǔ)充，把他們的答案集中起來就相對(duì)完整了，學(xué)生實(shí)在想不到時(shí)，教師就進(jìn)行引導(dǎo)，最終攻克難題，使學(xué)生思維的靈活性得到訓(xùn)練.

三、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨(dú)特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望.從近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題中看出，試題涉及的化學(xué)理論知識(shí)，由原來的高中基礎(chǔ)知識(shí)略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會(huì)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題、最新科研成果；就能力測(cè)試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識(shí)、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學(xué)新材料、新理論，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問題能力方向發(fā)展.誠然，信息遷移題難度系數(shù)比較大，但并沒有“超綱”，而是重點(diǎn)考查學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造想象能力.在化學(xué)教學(xué)中，不需要花大力氣、耗費(fèi)過多時(shí)間去補(bǔ)充“超綱內(nèi)容”，只要在平時(shí)多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是思維的獨(dú)創(chuàng)性，就可以解決這些難題.

四、注重逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時(shí)，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律.思維邏輯性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，無懈可擊.教學(xué)時(shí)，筆者注重逆向性思維訓(xùn)練，以此為培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的重要途徑.

中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，例如，對(duì)于原電池的教學(xué)，原電池的原理和構(gòu)成原電池的條件是知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，我們往往借助于銅鋅原電池來分析得到原電池的構(gòu)成條件：（1）兩個(gè)活潑性不同的電極 ，一份電解質(zhì)溶液；（2）電極必須插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路；（3）在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個(gè)自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng).如果我們要借助于這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，可以在知識(shí)講授完畢，給學(xué)生一個(gè)能夠用來構(gòu)建原電池的氧化還原反應(yīng)，然后讓學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)原電池.借助于這種逆向思維訓(xùn)練，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)原電池構(gòu)成條件的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性.

五、注重知識(shí)框架構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性

思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對(duì)立.在認(rèn)識(shí)和處理問題的時(shí)候，不是把視線只盯住一點(diǎn)、一線、一面上，而是擴(kuò)展思維的空間范圍.例如，對(duì)于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，往往先講授烴的知識(shí)，依次是烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，然后講授烴的衍生物，依次學(xué)習(xí)鹵代烴、醇、醛、酸、酯、糖類、油脂、蛋白質(zhì)等.這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生很好掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)，但是很難讓學(xué)生明白各類物質(zhì)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，一定要在教學(xué)過程中有意識(shí)的抓住各物質(zhì)間的聯(lián)系，把它們連接成網(wǎng)，讓學(xué)生對(duì)它們的轉(zhuǎn)化一目了然，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性.

如何進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練范文第2篇

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要組成部分,是在21世紀(jì),如何培養(yǎng)現(xiàn)代化的建設(shè)人才,肩負(fù)著緊迫而又艱巨的任務(wù),教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是思維活動(dòng),思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要重視學(xué)生在獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)過程中發(fā)展思維能力,在活動(dòng)中展開思維,從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

我國當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要方向,是從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,作為素質(zhì)教育其目的是培養(yǎng)青少年學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,既培養(yǎng)學(xué)生必須具有良好的思想品德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、思想智力素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和審美素質(zhì)。只有這些方面的素質(zhì)在教育過程中得以實(shí)施,使學(xué)生在這些方面都得到發(fā)展和提高,才算實(shí)施了素質(zhì)教育。而作為素質(zhì)教育的重要組成部分的數(shù)學(xué)教育,在大綱中規(guī)定了“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的要求。在數(shù)學(xué)素養(yǎng)中,特別要培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)素養(yǎng),它的表現(xiàn)形式是思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。就思維的內(nèi)容而言,不但要堅(jiān)持傳統(tǒng)的邏輯思維,還要強(qiáng)調(diào)非邏輯思維(如直覺思維、靈感思維、形象思維)。在教學(xué)中采用“啟發(fā)式”和“討論式”等多種教學(xué)方法,去進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1 培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

逆向思維是指思維活動(dòng)從一個(gè)方向轉(zhuǎn)向相反方向,是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要組成部分,所以重視對(duì)學(xué)生的逆向思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的一個(gè)重要方面。

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的原因,也有教材自身的限制,學(xué)生采用綜合推理的方法,即從已知出發(fā),聯(lián)系相關(guān)的知識(shí),步步推理和演算,最后完成解題的全過程,這樣的解題思維形式有局限性,如果一成不變地適用這種模式來引導(dǎo)學(xué)生,必然會(huì)限制學(xué)生的思維,是思維呆板或受阻,且發(fā)靈活性和創(chuàng)新能力,也很容易讓學(xué)生誤入歧途,或者走彎路,或者陷入困境,特別是對(duì)較為復(fù)雜的綜合題目,使用這種方法往往回事學(xué)生無所適從,不知從哪里下手,這是學(xué)生不會(huì)從反面去進(jìn)行思維的突出表現(xiàn)。

如果學(xué)生有逆向思維的能力,采用這種思維去解決問題,就很容易找到解題的突破口,尋找到解題的方法和恰當(dāng)?shù)穆窂?使解題過程簡(jiǎn)潔而新穎,逆向思維不僅可以加深對(duì)原有知識(shí)的理解,還可以從中發(fā)現(xiàn)一些新的規(guī)律,或許會(huì)創(chuàng)造出更新更好的方法。

2 培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力

類比思維是指一類事物所具有的某種屬性,可以推測(cè)與其相類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的思考與處理問題的思維方法。即將不熟悉觀念與數(shù)需的觀念聯(lián)系起來,從而達(dá)到解決問題的一種重要的思維方法。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:智力發(fā)展是把新知識(shí)同化和順應(yīng)到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的一個(gè)過程。同化――順應(yīng)――平衡使學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也就是他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展和重新建構(gòu)的過程,因此只有新知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)歷了實(shí)質(zhì)性聯(lián)系時(shí),才能完成同化與順應(yīng)的過程。要是新知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng),就必須加強(qiáng)學(xué)生的類比思維能力的培養(yǎng)。

3 培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力

人類的創(chuàng)造活動(dòng),往往離不開創(chuàng)造性的聯(lián)想。創(chuàng)造性的聯(lián)想是有一個(gè)事物聯(lián)想到另一個(gè)事物的思維過程,不少學(xué)生有這樣的體驗(yàn),有是一道題百思不得其解,擱置一段時(shí)間后,因某題的觸發(fā),忽然眼前一亮,靈感來了,問題也就迎刃而解了。這就是聯(lián)想思維一種表現(xiàn)形式。辨證唯物法告訴我們:世間各種不同的食物都是相互聯(lián)系的。不同屬性的事物反映到大腦中,便形成了各種不同的聯(lián)想。

在教學(xué)中,會(huì)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生思考問題時(shí),經(jīng)常是孤立靜止的,如一道題解完后就心滿意足了,不去探索它還有沒有別的解法,更不去探索它有沒有別的變化,一個(gè)公式或定理還有沒有推廣,是否存在逆定理等。對(duì)公式或定理的應(yīng)用時(shí),只考慮直接的關(guān)系,而對(duì)稍隱蔽的問題,連優(yōu)等生也不能依其內(nèi)在的聯(lián)系產(chǎn)生聯(lián)想,更不能靈活運(yùn)用這些公式或定理,一旦思維受阻,只好干瞪眼。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因雖然很復(fù)雜,但是有一點(diǎn)可以肯定,教師在平時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)靜止的、孤立的問題較多,而能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力的問題太少。

4 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法,學(xué)生可以從不同角度、不同的方向去思考和解決問題,并尋找多種解決問題途徑的思維。在教學(xué)中要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的信心,朝多種可能的方向擴(kuò)散,并引出更新的信息,而不拘泥于一個(gè)途徑或一種理解。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為,發(fā)散思維主要是有三個(gè)特征:流暢性、變通性、獨(dú)特性。根據(jù)發(fā)散思維的特征,在教學(xué)中通過一體多解、一題多變問題的設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的求異與創(chuàng)新,這樣既可以避免思維定勢(shì)造成的負(fù)遷移,又可與使學(xué)生在探索中尋求最簡(jiǎn)捷的解題方法。

5 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維,是根據(jù)一定目的,運(yùn)用一切已知的信息,通過思維去探索、突破、綜合、創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)和解決自己或別人所未解決的問題,創(chuàng)造出有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的思維成果,創(chuàng)造性思維的特征是她的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和綜合性。

學(xué)生穿鑿性思維能力的培養(yǎng)是思維能力培養(yǎng)的高層次要求,創(chuàng)造性思維能力主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生善于重新組織一有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),大膽想象,不因循守舊,不因襲前人,敢于突破相關(guān)知識(shí)的局限,提出新的方案或程序,創(chuàng)造出新的思維成果。

如何進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職教；語文教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

前言

文章對(duì)職教語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的相關(guān)措施，如：突出情境的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、作文中提高語文創(chuàng)新能力等相關(guān)措施進(jìn)行了分析探討，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論知識(shí)，也對(duì)對(duì)高職語文教學(xué)提出了相關(guān)建議。

二、職教語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的相關(guān)措施

1.重視閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開大量的閱讀，閱讀能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，閱讀能力的核心是對(duì)文本知識(shí)的理懈度，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中，注重學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀心理，針對(duì)不同的文體，不同的課文內(nèi)容安排不同的閱讀教學(xué)方式，教師應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和思想感情，讓學(xué)生通過文字與作者進(jìn)行心靈上的溝通，從而產(chǎn)生思想上的共鳴，讓學(xué)生興致勃勃的閱讀，久而久之也便養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。另外，學(xué)校圖書館閱讀教學(xué)也是學(xué)校教學(xué)功能的一個(gè)重要陣地，激發(fā)興趣促成閱讀；教給方法，指導(dǎo)閱讀；創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)閱讀；鼓勵(lì)先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀，還是我們教師確實(shí)務(wù)實(shí)、求實(shí)的首要任務(wù)。這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生“躍馬平川”，去開辟學(xué)生閱讀的廣闊天地。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于任何一門學(xué)科都至關(guān)重要，語文也不例外。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高不僅是學(xué)習(xí)好語文的必要前提，而且是提升個(gè)人素養(yǎng)的重要組成部分。

2.突出情境的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！鼻榫车拈_放性是通過自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見解。使學(xué)生打破傳統(tǒng)、擺脫習(xí)慣定勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)的束縛，產(chǎn)生新穎獨(dú)到的眼光來認(rèn)識(shí)事物，有利于學(xué)生思維的拓展。在語文教學(xué)中，我們要突出情境的開放性、包容性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。

（一）在發(fā)散思維中尋找情境

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，它是采取推測(cè)、想象等方式，讓思維沿不同方向任意發(fā)散，對(duì)記憶中和眼前的信息進(jìn)行重組，產(chǎn)生新的信息。情境教學(xué)十分重視通過拓寬情境打開學(xué)生的思路，尋求多種答案。如在學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》時(shí)，我提出到底維納斯是斷臂好還是手臂完整無缺的問題，學(xué)生不僅選擇了這兩個(gè)問題，還延展到一臂完整，一臂殘缺等等答案。這樣通過拓寬思路，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

（二）超越情境，培養(yǎng)逆向思維

情境教學(xué)主要是通過超越情境，打破思維定勢(shì)，把思維的觸角伸向各個(gè)方面。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多束縛在教材、課堂的圈子中，創(chuàng)造個(gè)性受到扼制。因此在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.立足課堂，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，多角度地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（一）培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神。“教學(xué)中，讓學(xué)生充分閱讀課文，不斷尋找問題，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。問題提出后組織引導(dǎo)評(píng)論：哪些問題提得好，哪些問題對(duì)大家有啟發(fā)，哪些問題最新穎，哪些問題最富于挑戰(zhàn)性，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題最多等等。讓學(xué)生會(huì)問敢問。質(zhì)疑，是創(chuàng)新意識(shí)白爭(zhēng)萌芽，討論是智力的激發(fā)，你一言，我一語，促使每人動(dòng)腦筋思考，往往能進(jìn)發(fā)出許多創(chuàng)新思維的火花。要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探究解決問胚，只有當(dāng)他們無能為力時(shí)，教師才點(diǎn)撥或者留下懸念，以引導(dǎo)學(xué)生在課外再去鉆研。釋疑討論時(shí)，要善于先抓重點(diǎn)問題，深人討論。教給學(xué)生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，學(xué)生提起問題來有章可循，有的放矢。教師也可“拋磚引玉”，從不同的角度提些問題作示范，開闊學(xué)生的視野，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從題目人手提問、從文章內(nèi)容提問、從寫作手法提問、從文體特點(diǎn)提問。

（二）開展思維訓(xùn)練，激活創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心因素，通過創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，可以激活創(chuàng)新頭腦。如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練一是培養(yǎng)發(fā)散思維，打破思維定勢(shì)。發(fā)散思維就是多角度、多方面思維。引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，易引起學(xué)生思考問題的興趣。往往會(huì)有薪的問題發(fā)現(xiàn)，也能更好地分析問題，解決問題。有利于打破思維定勢(shì)。二是開啟求異思維，激發(fā)創(chuàng)造力。人云亦云是創(chuàng)新的大敵，沒有求異就無所謂創(chuàng)新。求異思維，顧名思義，就是從不同的角度進(jìn)行思考，從多方面探求不同見解、不同結(jié)論的思維。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)中，要挖掘教材求異思維因素，讓學(xué)生從多方面、多角度、多層次、創(chuàng)造性解決問題。

（三）挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)想象力。豐富的想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。善于創(chuàng)造必須善于想象。培養(yǎng)學(xué)生的想象力關(guān)鍵在于利用教材，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破習(xí)慣思維對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生思維插上翅膀，在廣闊無限的空間翱翔。首先，教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，進(jìn)行合理想象。課堂永遠(yuǎn)是教學(xué)的第一活動(dòng)場(chǎng)所，教材是進(jìn)行創(chuàng)新教育的憑借。依托課本、立足課堂才是培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力的有效途徑。

4.作文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

鼓勵(lì)學(xué)生思維從閉鎖規(guī)束趨向多元?jiǎng)?chuàng)新。由于傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學(xué)片面追求以文載道，極大地限制了寫作個(gè)體心靈的自由活動(dòng)，字里行間流動(dòng)的都是人云亦云的復(fù)制型思維，灝無新穎可言。為改變作文教學(xué)中這種庸化思維，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在思想內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。在寫作中呼喚創(chuàng)新思維，呼喚個(gè)體生命以自己的思維觸角對(duì)世界予以深度的介入，其實(shí)就是呼喚文章靈魂的回歸。這需要教師在發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的價(jià)值觀和審美觀加大力度。

鼓勵(lì)作文主體在思維形式上趨向求異。一是逆向思維。二是發(fā)散思維。通過多角度、全方位的思考，擺脫“心理定勢(shì)”的束縛，從不同視點(diǎn)、不同層面去考慮問題，將不同的感受和體驗(yàn)，豐富到作文寫作中去，寫出獨(dú)到的新意。事實(shí)證明，運(yùn)用求異思維構(gòu)思立意，是文章出新的好途徑。

三、對(duì)高職語文教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議

語文教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生樹立正確的思想觀和價(jià)值觀，在高職中，對(duì)于即將進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生來說，讓學(xué)生以正確的思想觀和價(jià)值觀走向社會(huì)是極其重要的。高職語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展方向。如今社會(huì)生活中各種負(fù)面的信息泛濫并充斥著老師和學(xué)生們的眼球，因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)和注意學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生錯(cuò)誤的創(chuàng)新能力發(fā)展方向，和對(duì)于學(xué)生今后人生道路的發(fā)展是及其重要的，同時(shí)，這也是高職語文教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初衷。

結(jié)束語

職教語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要還是需要老師在授課中不斷的引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新，讓他們體會(huì)創(chuàng)新的樂趣，然后自發(fā)、自主的去創(chuàng)新，這樣職教語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的作用才能更好的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李理清.職教語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法分析[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2011(08).

[2] 范海文.論職教語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 魅力中國. 2011(24).

如何進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練范文第4篇

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 示范 技法 創(chuàng)意

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0216-01

在探討美術(shù)課示范方法如何運(yùn)用之前，首先要樹立一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，即示范是一種教學(xué)方法，非常適合于美術(shù)學(xué)科中“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評(píng)述”和“綜合?探索”四個(gè)領(lǐng)域。示范不僅要用在美術(shù)課程中，還要用得靈動(dòng)，用得靚麗，用得巧妙，用得有創(chuàng)意，同時(shí)用在課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破中，把示范這塊“好鋼”用在刀刃上。

一、認(rèn)識(shí)示范在美術(shù)課中的重要性，轉(zhuǎn)變幾種錯(cuò)誤觀念。

首先，轉(zhuǎn)變一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就是“示范=規(guī)范”。

再有，轉(zhuǎn)變的錯(cuò)誤意識(shí)就是“示范=模仿”。

以上的兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變后，教師設(shè)計(jì)美術(shù)學(xué)科示范活動(dòng)就會(huì)調(diào)整思路，以一種創(chuàng)新、獨(dú)特、廣闊的方式來對(duì)待示范，用一種新的方法來構(gòu)建美術(shù)課堂中的示范過程。這已成了筆者在備課中著力思考的重要方面，講課中全力運(yùn)用的重要手段，課后反思中精心總結(jié)悉心感悟的重要環(huán)節(jié)。

二、將示范運(yùn)用到美術(shù)學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.在課前揭示課題中進(jìn)行示范。

曾經(jīng)在1995年講授四年級(jí)的課程《油水分離法――記憶畫夜景》一課中，揭題時(shí)運(yùn)用到了“魔術(shù)”。首先在黑板上課題處出示一長條白紙，學(xué)生非常驚訝。這時(shí)，用深藍(lán)色的水彩將白紙刷出來，魔術(shù)結(jié)果出現(xiàn)課題“油水分離法――記憶畫夜景”。這樣一個(gè)過程，其實(shí)就是油水分離法這一繪畫方法的示范，但沒有煞有介事的告訴學(xué)生我要示范了，請(qǐng)大家認(rèn)真看。而是用了變魔術(shù)的方式，引發(fā)學(xué)生關(guān)注的同時(shí)，極大的吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生對(duì)這一方法的興趣，我想這樣的示范，看到的學(xué)生一定會(huì)記憶深刻。這時(shí)再加上后續(xù)的講解與學(xué)生的親自動(dòng)手完成作品，油水分離這一技法就會(huì)深深的刻印在學(xué)生心中，運(yùn)用起來也就樂此不疲輕松熟練了。

2.在課中示范法。

在課程進(jìn)行當(dāng)中，技能技法的示范、演示，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，在這里示范是一種常規(guī)的方法，也是我們美術(shù)教師每個(gè)人經(jīng)常運(yùn)用的。

3.評(píng)價(jià)和結(jié)課中運(yùn)用示范。

在每一節(jié)課的后一段時(shí)間，我們常規(guī)將它留作評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，作為一個(gè)課程的升華。在這時(shí)運(yùn)用示范，就可在作品中添添減減，來圖解學(xué)生在構(gòu)圖布局中的不足，在內(nèi)容上的充實(shí)，形式上的對(duì)比，一種方法或多種方法的不同運(yùn)用等等，這些都可以經(jīng)過簡(jiǎn)單的示范進(jìn)行講解、變化和升華，學(xué)生的作品就更加完美，而在繪畫過程中的普遍問題的到迎刃而解。

三、將示范變化各種形式成為學(xué)生喜愛的“百變金剛”。

1.正面示范法和反面示范法。

運(yùn)用示范時(shí)，可從美術(shù)制作的原理和順序方法入手正面引導(dǎo)示范。我們常用的就是這種方法。但在一些特殊的情況下也不妨反其道而行，用用反面示范法。反面示范法，從字面上講就是不去示范正確的方法，而是有意的展示示范錯(cuò)誤的方法，以錯(cuò)激疑、以錯(cuò)激思、以錯(cuò)激趣、以錯(cuò)誤的視聽現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生自發(fā)的尋找正確的方法。這種方法形式是反，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自身能力找出正確的途徑，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.直接示范和間接示范法。

示范可以單刀直入同時(shí)也可以曲徑通幽，所以在示范時(shí)可以直奔主題也可以圍繞著目的讓學(xué)生自己找到更好的方法。

3.順序示范和逆向示范。

課程中有些技能方法需要一步一步循序漸進(jìn)，但有些采取逆向的方法更易于學(xué)生接受。好些立體紙工作品完成后很神奇，但其制作過程講起來就顯得單調(diào)，有時(shí)學(xué)生一拆開一看就懂，一懂就能做。這時(shí)，很多的時(shí)候就是采取反向示范。先給學(xué)生展示成功的作品，讓學(xué)生拆開后了解作品的制作方法，再去引導(dǎo)制作，這樣學(xué)生易于掌握。

4.技法示范和創(chuàng)意示范。

美術(shù)課中很多時(shí)候都是以技法示范為主，但在今天新課程改革的大潮下，民族的創(chuàng)造力的提升，對(duì)于我們是學(xué)生整體的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尤為重要。因此，在思考示范如何進(jìn)行的時(shí)候，很多是在想如何在有限的示范中激發(fā)學(xué)生更豐富的想象和創(chuàng)造？這樣就有了創(chuàng)意示范。曾經(jīng)講過簡(jiǎn)筆畫小雞的動(dòng)態(tài)，在一個(gè)小雞的身體上畫出不同動(dòng)態(tài)的頭部。這樣的示范，學(xué)生畫出的作品一定是千變?nèi)f化的。還有，《喜怒哀樂》一課中，在一張不變的臉上，變化五官的形狀，產(chǎn)生出不同情緒的臉，讓學(xué)生有獨(dú)特的創(chuàng)意。再有，聽到有位教師用線自由掉落在實(shí)物投影中形成的圖形，經(jīng)過簡(jiǎn)單的添畫引導(dǎo)學(xué)生想象的實(shí)例。深感創(chuàng)意示范用好了，就能讓美術(shù)課堂充溢在想象力、創(chuàng)造力張揚(yáng)的境界中。

5.神奇示范法。

如何進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀 教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展意義重大。那么如何進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力呢？

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”由此可見，閱讀教學(xué)必須敲好閱讀課的第一錘――導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生閱讀的興致和欲望。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是多種多樣的，可根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)而定。如設(shè)疑激思式、以歌傳情式、名言啟迪式等。如教《艱難的國運(yùn)和雄健的國民》前，先放國歌音樂，讓學(xué)生起立唱國歌，講《土地的誓言》，先放Flash《松花江上》，這樣的開場(chǎng)白為課文奠定了感情基調(diào)，使學(xué)生很快進(jìn)入課文特定的氛圍之中。

二、重視閱讀方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)法指導(dǎo)可以由淺入深，從簡(jiǎn)單開始，常用的圈點(diǎn)勾畫法，非常簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生注意力、閱讀效果的提高也非常有用。中國有句古話：不動(dòng)筆墨不讀書。閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。用橫線畫出重點(diǎn)句子，用波浪線畫出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問號(hào)標(biāo)明有疑問的句子，用著重號(hào)標(biāo)出關(guān)鍵的詞語等。這些方法每個(gè)學(xué)生都能做，而每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)與理解不同，所標(biāo)記的內(nèi)容也千差萬別。學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考是基于自身的理解。

圈點(diǎn)勾畫法因課文的不同而不同，針對(duì)課文而隨時(shí)指導(dǎo)。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)等內(nèi)容。形式上的適當(dāng)統(tǒng)一有利于討論與交流。這種基本的方法堅(jiān)持運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)形成良好的習(xí)慣，自覺地形成思考的習(xí)慣，特別是對(duì)于精讀課文，收效是顯著的。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。在學(xué)生掌握圈點(diǎn)勾畫的基礎(chǔ)上，繼續(xù)指導(dǎo)其運(yùn)用批注法，批注的方式是多種多樣的，有眉批、腳批、旁批、夾批等。旁批主要批內(nèi)容概括、語言鑒賞和寫作特點(diǎn)方面，夾批為重點(diǎn)字詞的理解與語境含義等，腳批為注釋性內(nèi)容，眉批為疑難問題的提出與理解。

由于批注的形式多樣，內(nèi)容不限，每個(gè)學(xué)生都有自己偏愛的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些學(xué)生對(duì)于詞語比較敏感，著重批注重點(diǎn)字詞，或用得巧妙生動(dòng)的字詞；有些學(xué)生善于理性思考，著重批注疑難問題，并嘗試解決問題。

三、營造善疑、質(zhì)疑的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

古人說“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”要提倡、鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的質(zhì)疑。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己解決問題的能力和習(xí)慣，提高閱讀效率，教師應(yīng)充分利用課堂這個(gè)閱讀教學(xué)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。本人認(rèn)為交給學(xué)生對(duì)文本的提問和質(zhì)疑的權(quán)利不失為一種好的策略。具體做法是課堂上學(xué)生接觸文本之前，教師不預(yù)設(shè)問題，把提出問題的要求交給學(xué)生，以促使學(xué)生主動(dòng)鉆研文本，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

本人認(rèn)為，教師要構(gòu)建相應(yīng)的閱讀教學(xué)模式作為問題意識(shí)培養(yǎng)保障機(jī)制。如下列教學(xué)模式就可以一試：1.學(xué)生自讀文本提出問題。2.學(xué)生交流問題，師生共同評(píng)議問題質(zhì)量，篩選學(xué)生問題，確定新的閱讀探究目標(biāo)。3.學(xué)生帶問題研讀文本。4.討論交流答疑。5.拓寬遷移，運(yùn)用創(chuàng)新。例如學(xué)生預(yù)習(xí)《最后一課》時(shí)，提問“韓麥爾先生去哪兒了？”講授《斑羚飛渡》一課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的提問，幾乎涵蓋了文章所有的知識(shí)點(diǎn)，而課堂的回答又是一問一答，疑點(diǎn)一一解開，幾乎很少需要老師來解答?！皹?biāo)題為什么是斑羚，不是老少斑羚？”一同學(xué)立即回答；“斑羚是一個(gè)群體，他們飛渡是為了種群的生存，用‘斑羚’更體現(xiàn)一種群體團(tuán)隊(duì)精神?！薄啊w渡’可以換成‘跨越’嗎？”“不行。文章刻畫的背景是在彩虹下‘飛渡’，更有一種壯美?！w’更突出斑羚善于跳躍的特性?！?/p>

當(dāng)然，“問題”也是一把雙刃劍，假如閱讀設(shè)問過多、過細(xì)，學(xué)生就會(huì)因此失去充分感知文本，領(lǐng)悟思考文本的時(shí)間。同時(shí)學(xué)生對(duì)教師的那些來自教參的設(shè)問，興趣遠(yuǎn)不如來自他們自己閱讀體驗(yàn)中的問題，所以教師的注意力應(yīng)放在如何培養(yǎng)和處理解決學(xué)生閱讀中生成的問題上。

四、重視閱讀創(chuàng)新性思維的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)展開聯(lián)想、想象，或比較閱讀，或擴(kuò)展閱讀，或綜合鑒賞評(píng)價(jià)，或再造作品境界，或填補(bǔ)藝術(shù)空白，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，從課堂引向社會(huì)，從學(xué)習(xí)引向?qū)嵱?。引?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)逆向、發(fā)散思考，開展研究性閱讀等都有助于語言與思維同步發(fā)展、閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該選擇一些易于創(chuàng)新性思維的閱讀材料，提出一些與材料有關(guān)的思辨性問題。具體做法是：經(jīng)常向?qū)W生提供一些易引起爭(zhēng)議的材料并提出幾個(gè)令人深思的問題；提供真實(shí)的情境，以引起學(xué)生思考。如《爸爸的花兒落了》中，聯(lián)系自己的成長、讀過的一些傳記如《居里夫人傳》等，談對(duì)成長的理解，讓學(xué)生各抒己見，拓展思維空間，提出一些高層次的問題。如，為故事中的人物的行為作出論斷或解釋。如《兩小兒辯日》中，孔子為什么“不能決也”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)、對(duì)孔子精神、對(duì)判斷事情的思考。通過對(duì)思考那些與閱讀內(nèi)容有關(guān)的問題來模仿高層次的思維。如學(xué)習(xí)《荒島余生》，模仿魯濱孫面對(duì)困境按照商業(yè)簿上“借方”和“貸方”的格式，把自己在生活或?qū)W習(xí)上面臨困境的好處和壞處一一列出來，訓(xùn)練學(xué)生辯證、客觀看問題的思維，同時(shí)通過這種思維訓(xùn)練發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界等。

總之，提高學(xué)生自主閱讀能力的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們只有在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地去滲透培養(yǎng)，才能更好地提高學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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