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學前教育專業(yè)能力培養(yǎng)范文第1篇

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是具備學前教育專業(yè)知識、能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員及其他有關機構的教學、研究人才。所以，對于學前教育教學效果的要求比較高。兒童是祖國的未來，是人類的希望。英語與漢語都是交流的工具。特別是作為一門國際語言，英語在全球一體化的高速發(fā)展中的地位與作用日漸突出，幼兒英語啟蒙教育亦成為熱門。

一、英語專業(yè)是學前教育培養(yǎng)目標

以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應學前教育事業(yè)發(fā)展需要的、有英語教育專長的、有學前教育大學專科水平的幼兒園教師為目標。根據(jù)此目標，該專業(yè)在教學上要求其設計的內(nèi)容包括職業(yè)與崗位分析、培養(yǎng)目標與要求、知識與能力素質(zhì)結構、課程設置與學時安排等.充分體現(xiàn)以教育實踐能力為培養(yǎng)中心、以培養(yǎng)掌握本專業(yè)基本理論、基本知識與技能為導向的實踐性教學宗旨。學前教育的培養(yǎng)內(nèi)容：

（一）知識能力。該知識能力包括教育專業(yè)知識、學前兒童保健知識、學前兒童心理發(fā)展規(guī)律知識、幼兒園游戲活動設計與組織知識、幼兒園教學活動設計與組織知識、教師專業(yè)成長的知識。

（二）專業(yè)能力。專業(yè)能力指觀察記錄和分析幼兒活動的能力、幼兒園課程設計的能力、組織教育活動的能力、做好家長工作的能力和教育科研的能力。

（三）專業(yè)技能。專業(yè)技能包括承擔幼兒園保育工作的技能、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設的技能、在幼兒園開展藝術活動和以藝術手段組織幼兒教育活動的技能、玩具制作的技能及熟練運用現(xiàn)代化教育技術。

（四）英語語言知識、技能與能力。英語專業(yè)的學生必須掌握扎實的語言知識、技能與能力，即英語語音、語調(diào)正確，語法概念清楚，掌握5000個左右的單詞。具備英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，具有較強的語言交際能力與學前教育教學能力。

二、英語專業(yè)學生學的前教育能力培養(yǎng)策略

中專三年制學前教育的學生的基礎知識薄弱，基于學前教育專業(yè)是門綜合性學科，學生不僅要培養(yǎng)專業(yè)能力.還要加強文化知識及能力的培養(yǎng)，教師應提高學生對英語基礎課學科價值的認識，幫助學生培養(yǎng)理論結合實踐的能力.重視英語課教學，提高英語教學質(zhì)量。

（一）培養(yǎng)學生了解未來的教育對象

教師要使學生了解未來其教育對象的獨特性。學前教育的受教育者都是六歲以下的幼兒，年齡尚小，認知能力與思維能力尚未形成，需要得到老師教學甚至生活的引導與照顧。處此年齡段的兒童天性活潑，喜愛玩耍，要在專業(yè)教師的指導下。以適應兒童學習的方式開展兒童教育活動，所以老師要照顧到兒童的興趣愛好。選取合適和簡單的材料教學，使兒童的學習活動豐富多彩。

（三）開展教育實習活動

教師不僅要注重學生課堂知識的灌輸，還應注意教會學生將理論知識與實踐相結合。教師要鼓勵學生參加有利于培養(yǎng)學生專業(yè)能力與知識能力的、由學校開展的到幼兒園見習和實習等的社會活動；向?qū)W生介紹未來幼兒園英語教學的發(fā)展趨勢，強化學生學習英語的動機。學生通過見習、實習。了解目前省內(nèi)幼兒園英語教學師資及教學情況，學生在與幼兒園英語教師、外教的交往中，檢驗了英語課堂知識的學習與應用能力，增長了見識。同時也使學生切身感受到自己英語學習方面的不足，提高學生搞好后續(xù)學習的積極性與知覺性。

（三）采用聽說領先的交際化教學模式

學齡前兒童所學的英語知識主要以聽、說的方式完成。語言是交流、表達的工具，是先學會說，再學會寫的，因此，英語學習應交際化，學前教育專業(yè)學生要學會將語言放到真正的交際過程中。教師在教學中要注重學生語言交流能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的聽說能力。在這種模式下，主要采用無意識記憶模式，在培養(yǎng)聽說能力的過程中，讓學生大量背誦基本常用句型，經(jīng)過大量的1：3頭訓練之后，每當學生聽到一個句型，都會條件反射式地進行回答。

（四）教育學生熱愛教育工作與教育對象

學前教育專業(yè)能力培養(yǎng)范文第2篇

關鍵詞：學前教育；實踐能力；措施

在我國的教育體系構成中，高職學前教育專業(yè)擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)學前教育人才的重要任務。但是，從當前大多數(shù)高職院校的學前教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有很多需要改進的地方，例如重理論輕實踐、學習評價的不科學、教學方法不得當?shù)鹊龋@些問題都會影響到學生教學實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時展趨勢下，根據(jù)學生學習的差異性，采用正確合理的完善對策以提高學生實踐能力。

1高職院校學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前學前教育專業(yè)是高職院校?？圃O置的重要組成部分，這一專業(yè)設置的目的是為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)型的教育人才。對于這一專業(yè)的學生來說，必須要在教學過程中注重綜合能力的提高，尤其是實踐能力，這其中就包括唱、跳、寫、畫、表演等等。從當前高職院校學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，主要存在有以下幾方面問題：首先，簡筆畫這一考試項目難度不是很大，對于學生來說，在掌握和運用上也不需要過多的精力投入，這主要是與學生前期所掌握的美術能力有很大關系，但是，當前存在的一個問題就是，很多學生難以將美術藝術作為自身興趣愛好來對待，很多是為了應試而學習的，這樣在簡筆畫學習時就很難真正掌握要領。其次，鋼琴項目的學習是大多數(shù)學生的難點，因為很多學生并不具備足夠的鋼琴基礎，在鋼琴的實踐能力掌握上也處于初學者水平。而且對于鋼琴技能的掌握也需要大量的時間來練習，從練習中來體會彈奏技巧，但是，當前很多高職院校在課程安排上十分緊湊，學生練習鋼琴的時間很少，這樣學生很難專心投入到彈奏練習中，再加上這一專業(yè)的學習還具有一定的枯燥無味性，學生的學習意志不穩(wěn)定，很難長期保持高昂的學習狀態(tài)，這樣實踐技能的提高就會受到影響。第三，兒歌和舞蹈能力相對較強，因為這兩項能力的掌握較為容易，兒歌只需要對樂譜有了解，多演唱幾次就可以有所領悟，進而熟練運用；而舞蹈能力的掌握離不開大量的課下練習，只有在反復練習中才可以揣摩舞蹈的各項動作要領，而且學前教育的舞蹈一般并不是很復雜，學生的學習情緒也很熱情，更愿意全身心投入其中，從而取得較好的專業(yè)成績，對于成績不好的學生，究其原因主要是因為練習時間不夠或者是投入狀態(tài)不積極造成的。第四，課堂講解能力。學前兒童的求知欲和好奇心很強，他們對于新鮮事物有濃厚的認知興趣，而且對于教師的依賴性也很強，因此，對于學前專業(yè)學生的教育來說，首先就要擺正心態(tài)，培養(yǎng)教學的自信心和耐心，可以細心地對學生進行講解引導，并且在語言組織上也要有一定的詼諧性，可以激起學生學習興趣，此外，還可以在課堂上積極引入新的教學方法，不斷完善學生的故事表演水平和情景帶入能力，部分學生的課堂講解能力低下，主要還是因為細心度和耐心度不夠引起的。

2提高高職學前專業(yè)學生實踐能力的措施

高職院校的辦學目的是為社會輸送更多復合型人才，因此，在學生的教育培養(yǎng)上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學方法制定上一方面密切聯(lián)系學生實際情況，另一方面牢牢結合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學性的形成教學方案。

2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學目標

首先，高職院校在培養(yǎng)學前專業(yè)學生時，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進行貫穿，強化學生的責任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認識學前教育規(guī)律的前提下，對學前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導掌握，讓學生在實習代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調(diào)整教學方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認證可以為學生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機遇，院校要根據(jù)學前專業(yè)的特殊性，有針對性的進行分層專項教學，將學生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認證要求。

2.2進一步完善實踐教學條件

首先，高職院校要實行工學結合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習，學前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機構等進行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關系，從而為學生的實習提供有利場所，實現(xiàn)工學的相結合，這樣學生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構來說，也可以在這種模式中促進自身發(fā)展，提高辦學水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍?！半p師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學中不斷完善自身教學素質(zhì)，補充教學內(nèi)容，提高教學的引導能力，從而使課堂教學更為有效；從學生就業(yè)角度來講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設置實踐課程，把最新的專業(yè)信息和學生的實踐相結合，讓學生掌握更新的實踐能力，從而在學前教學中靈活運用，滿足學前教育的用人要求。

3總結

高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學前教育作為當前熱門專業(yè)，要提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學生等多方面入手，完善學生實踐能力提高的多樣化需求，為學生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學生實踐能力的同時滿足社會用人需求。

參考文獻：

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[2]王艷紅.淺談高職學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)[J].福建質(zhì)量管理,2016,(2):221-222.

學前教育專業(yè)能力培養(yǎng)范文第3篇

關鍵詞 學前教育 舞蹈教學 培養(yǎng)策略

學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學是一門培養(yǎng)學生舞蹈素質(zhì)和教學能力的基礎課程，有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)及舞蹈技能。但是，在目前的教學過程中，學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學能力的培養(yǎng)存在著一定的問題，需要我們采取有效的策略進行優(yōu)化?；诖?，本文就學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學能力的培養(yǎng)策略進行了探討，相信對有關方面的需要能有一定的幫助。

1培養(yǎng)幼兒教學能力的意義以及要求

學前教育專業(yè)通常女生居多，他們不僅要對文化知識進行學習，還要學習一些教授幼兒的歌曲、舞蹈、美術和音樂等課程，通過唱歌和舞蹈的方式給孩子們創(chuàng)造愉悅的課堂學習氛圍。幼兒舞蹈教學是幼師的重點學習項目之一，做好幼兒舞蹈教學工作有著十分重要的意義。做好幼兒舞蹈教學，可以更好的適應幼兒教學要求。幼兒教育需要對兒童的智力和身體健康進行開發(fā)，為此，做好舞蹈教學工作顯得尤為重要。為有效開展幼兒教學，需要提高幼師的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼師隊伍，以此來滿足幼兒園的舞蹈教學任務。

2學前教育專業(yè)舞蹈教學中存在的問題

雖然學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生往往擁有較強的舞蹈基礎，然而，在對孩子進行舞蹈教學中仍然存在著一些問題。

2.1學前教育老師對于舞蹈教學的目標方向不明確

目前，畢業(yè)于中職學校的學前教育老師對于舞蹈教學方向不明確，多數(shù)中職學校只是一味的重視幼師舞蹈功底的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)出來的幼師舞蹈水平比較高。但在一定程度上，忽視了幼師對于舞蹈教學能力的培養(yǎng)，這會使幼師在教學中達不到W校的教學要求。中職學校對于幼師教學的目標出現(xiàn)偏離，中職學校對于學前教育方面的學生應該注重其教學能力的培養(yǎng)，以及明確幼師對于舞蹈教學的職業(yè)要求。

2.2幼師教學能力達不到幼兒園要求

由于現(xiàn)在的幼兒園在招收幼兒教師時，普遍不考慮教師的舞蹈能力，為此，沒有良好的舞蹈基礎的幼兒教師也都被錄用。由于這些幼師沒有良好的舞蹈功底，所以她們在教授孩子們舞蹈課程時多應付了事，學生們不可能學到良好的舞蹈藝術。為此，教師的舞蹈水平是否合格是判斷此老師的一個重要衡量標準。如果幼師在大學中就沒有認真學習舞蹈知識，那么在今后的舞蹈教學中，就不能以最優(yōu)美的舞蹈展示給幼兒學習，幼師也講述不出來自己的舞蹈心的。對于舞蹈的學習，很難在短時間內(nèi)促成，這需要長期的訓練。幼兒學習舞蹈本身就是零基礎，有些小孩從來都沒有見過其他人跳舞，所以，對于那些沒有舞蹈功底的幼師在教授學生時就更是難上加難。

2.3對于幼師的評價體制沒有做到與時俱進

目前的幼師教學評價標準采取傳統(tǒng)評價方式，沒有科學合理的評價標準。為此，在對學前教育專業(yè)進行評價時，往往比較主觀，缺乏客觀的考察。這種模式勢不利于幼師的聘用。

3解決舞蹈教學問題的對應策略

幼教在舞蹈教學方面普遍存在問題，這在一定程度上影響了教學質(zhì)量。為此，本文提出一些針對性措施，集中解決幼教在舞蹈方面的問題，以此來提高幼兒教學整體舞蹈教學質(zhì)量。

3.1加強幼師舞蹈能力的培養(yǎng)

舞蹈教學不同于其他學科的教學，需要教師示范動作、同時進行舞蹈講解、有時還要運用到舞蹈方面的曲子。這對幼師有很嚴格的要求，需要幼師將舞蹈理論與舞蹈動作實踐相結合的講解，是充分調(diào)動學生身體同心理的一門課程。對于口語教學能力的培養(yǎng)主要分為兩部分即：舞蹈教學示范和口語表達能力。

（1）口語表達能力是一個很重要的培訓方面，幼師通過訓練自己的口語表達能，在今后的教學生涯中，能讓孩子們體會到教師語言魅力。當幼師說話更有親和力，表達語言通俗易懂時，學生們會更喜歡和這個老師交流。在舞蹈教學中，教師的語言富有親和力，語氣和藹可親，會使得學生更喜歡學習舞蹈課程，激發(fā)幼兒對于舞蹈的學習熱情。

（2）動作示范能力的培養(yǎng)，離不開幼師的舞蹈功底，需要幼師理論結合實踐，教師先將舞蹈整體展示一遍給學生看，通過優(yōu)美的舞蹈吸引幼兒，幼兒進行學習性模仿，幼師應親力親為，糾正每一個學生舞蹈動作規(guī)范。為了使得每個幼兒都能積極上進的學習舞蹈，教師應多采取鼓勵教學法，為此，幼師可以在兒童心目中樹立良好的教師形象。

3.2加強幼師的舞蹈編排能力

舞蹈編排能力需要幼師擁有良好的舞蹈功底和創(chuàng)作靈感，還要了解班級里學生喜好，針對男女不同設計出不同的舞蹈動作。與此同時，幼師可以多借鑒網(wǎng)上舞蹈教學視頻，充實自己的舞蹈編排。

教師應針對男孩和女孩的不同心理特征，時刻了解幼兒的想法，積極的對那些動作不到位的幼兒進行舞蹈指導，不放棄每一個兒童。幼兒在這個年齡段充滿好奇心，如果教師在跳舞時，能讓幼兒覺得非常美，這便可以陶冶幼兒的情操，使得幼兒愿意去跟著幼師學習舞蹈。

3.3明確幼師培養(yǎng)目標

在對幼師的培養(yǎng)上，中職學校不能一味的重視幼師舞蹈基礎培養(yǎng)，還要讓幼師的明確舞蹈教學目標，尤其是培養(yǎng)幼師的角色轉(zhuǎn)換能力，同時還要注意培養(yǎng)學生的舞蹈講解能力，學生們可以以小組的形式進行相互舞蹈教學，教師只將一種舞蹈教授給幾個同學，讓同學們分成幾組，每組的同學都會不同的舞動，通過展示自己的舞蹈教會小組中的其他成員，通過這種方式提高幼師的舞蹈教學能力。

3.4制定合理的幼師舞蹈評價標準

幼師舞蹈教學能力的提高，需要提高舞蹈的評判標準。采用合理、客觀、全面的教學舞蹈評價標準。通過其他舞蹈老師的客觀評價，可以使得幼師在比較中找到自己的不足，也可以評判一個幼師的舞蹈教學課程的教學質(zhì)量。通過合理客觀的幼師舞蹈評價標準，可以在整體上提升幼師的舞蹈教學水平。

4結語

綜上所述，對于學前教育專業(yè)幼兒舞蹈的教學，我們的教育必須做到系統(tǒng)、細致，能使學生學有所用、學以致用。所以，應當重視學前教育專業(yè)舞蹈教學，認清舞蹈教學的特點和策略，不斷豐富教學內(nèi)容、改進教學方法、提高教學效率，采取有效的培養(yǎng)策略，積極做好教學的工作，以保障學前教育專業(yè)幼兒舞蹈的教學質(zhì)量。

參考文獻

學前教育專業(yè)能力培養(yǎng)范文第4篇

關鍵詞：學前教育；兒歌彈唱；教學現(xiàn)狀；教學模式；教學實踐

一、前言

良好的音樂教育是幼兒教學活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，無論是平時的日常教學還是游戲活動中，都要用到教師彈唱這一技能。兒歌的彈唱能力直接體現(xiàn)了幼兒教師的音樂水平，其是現(xiàn)今學前教育專業(yè)學生必須具備的基本專業(yè)能力之一。如何在學前教育專業(yè)教學中，有意識地培養(yǎng)和提高學生的彈唱能力，則需要專業(yè)教師從多方面對學生進行科學且行之有效的訓練。

二、學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程目標缺乏準確定位

課程設置對教學目標不甚明確，定位也不甚清晰。尤其是在彈唱課程設置中，沒有明確說明接受教育的群體的學業(yè)方向和需要學會的專業(yè)能力，只是泛泛地提到了所要提升的藝術修養(yǎng)、專業(yè)賞析能力，以及學科基礎背景，并沒有明確規(guī)定幼師學生應該學會什么樣的技能和本領，將來在自身的工作實踐中要實現(xiàn)怎樣的效果。

（二）教師教學方法遵循傳統(tǒng)，趨向保守

筆者在與高職院校教師交流時發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)教師表示，現(xiàn)在任課教師的彈唱教學理念相當保守，還保留傳統(tǒng)的教學理念，沒有與現(xiàn)在的人才需求、學生特點、課程目標相結合，也缺乏對先進教學方法的學習和借鑒，更不知現(xiàn)在的幼師崗位需要什么樣的專業(yè)人才，他們大多數(shù)都在“閉門造車”，也就難談與時俱進。很多教師由于受自身專業(yè)能力與教學經(jīng)驗的限制，不僅在教學理論上缺乏探索，在教學實踐中也缺乏整合，難以就優(yōu)秀的教學方法展開學術性的研究和探索，很少對幼師專業(yè)學生音樂彈唱的教學內(nèi)容和教學方式進行推陳出新，教師整體的彈唱教學水平有待提升。

（三）學業(yè)評價機制及課程考核標準有待完善

筆者在調(diào)查中對針對幼師人才的彈唱課程及學生彈唱能力考核問題進行了分析，發(fā)現(xiàn)高職院校在考核學生的彈唱能力方面，過于注重學生對彈唱作品掌握的數(shù)量，而輕視了基礎的對兒童歌曲彈唱即興能力的考評，課程考核標準不合理，沒有兼顧到學生全面的彈唱知識和技能的拓展。而參與考核評價的主體也比較固定，幾乎都是本班或者本年級的專業(yè)教師，少有其他專業(yè)的教師參與進來，容易忽視評價的客觀性、全面性和正確性。同時，在高職院校的彈唱課程考評中，經(jīng)常將學生的期末考試成績作為測量學生彈唱能力的主要方式，很難全面地檢測出學生的真實彈唱能力。

筆者通過對高職院校不同年級、不同班級的幼師專業(yè)學生的彈唱考核數(shù)據(jù)進行抽樣分析，發(fā)現(xiàn)學生們幾乎都能通過學校的考試測試。這不禁讓筆者心生疑慮，幼師專業(yè)人才的音樂基礎薄弱，甚至有些學生都是零基礎，他們是怎樣完成教學任務，達成教學目標的？原來，一些教師為了不挫傷學生學習的積極性，考核的評判標準寬松，其帶來的消極影響是學生在平常的學習訓練中，對自身的彈唱專業(yè)技能要求不高，只為了應付學校考試，沒有進行深一步的彈唱技能拓展，以應對將來的就業(yè)所需。

（四）教學設備已達標但后期維護略有疏忽

現(xiàn)在，隨著高職院校的擴招，學生人數(shù)越來越多，對教學硬件的承載力提出了更高的要求。如：增添舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室、音樂教室等，每間教室都培有鋼琴、多媒體等；建設校內(nèi)實訓基地，配有電腦、音箱、多媒體等教學設備；建立奧爾夫音樂室，購置奧爾夫教具；打造幼兒仿真實訓室，配有投影儀、桌椅、教具、玩具等。從以上的教學設備配置的豐富程度上我們也可以看出，無論是原有的教學設施，還是正在籌建的教學設施，已經(jīng)能夠滿足幼師專業(yè)的彈唱教學所需。但筆者在后期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學校對教學設施的管理不到位，尤其是對于教學工具在承受了大批量的教學實踐后，對于教學設施的保養(yǎng)和維護工作少有人重視。尤其是對于學生來說，他們對公共教學設施的使用缺乏科學的使用意識，難免在彈唱練習中損壞教學工具。而對于這種狀況，學校教學管理部門并沒有對其予以重視，受損教學用具沒有得到及時保護和維修，長此下去造成了不可彌補的損傷。這不僅對幼師彈唱教學的開展造成了影響，也造成了學校教學資源的浪費。

（五）學生對學科認識存在偏差，重視度尚顯不足

筆者針對學生對彈唱課程的認識進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)七成的學生對彈唱課程的重要性認識不足。同時，這部分學生也并不是很了解幼兒師范院校各門專業(yè)課程的學習要求，不太了解彈唱課程在整個課程建設中的價值，更沒有意識到交叉學科對于自身彈唱能力的積極作用。這部分調(diào)查數(shù)據(jù)也可以充分說明一個問題，即幼師專業(yè)的學生對自己將來就業(yè)需要的職業(yè)能力要求不甚理解，也未意識到自身所具備的彈唱職業(yè)技能與優(yōu)秀的幼師人才存在的差距。在調(diào)研過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有部分學前教育專業(yè)學生對自己的專業(yè)并未有濃厚的興趣，僅僅只是為了有學上，所以學生們根本認識不到作為一名合格的幼兒教師所需要的彈唱技能的重要性，這也為學校彈唱課程教學的開展增加了難度。

三、提升學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力的路徑

（一）提高學生對于彈唱能力重要性的認識

教師在平時的教學中，應有意識地向?qū)W生灌輸彈唱能力在今后幼兒教學活動中的重要性，使學生能充分認識到擁有扎實的彈唱能力是一名合格幼兒教師的必備基礎技能，也是今后求職和開展教學工作的重要技能。只有從根本上提高學生的思想意識，才能讓學生在學習上從被動轉(zhuǎn)為主動，將學習中的困難化為學習的動力。

（二）重視前期基礎學科的教學，加強基礎能力的訓練

兒歌彈唱能力需要學生具備扎實的樂理及視唱練耳知識，以及熟練的鋼琴和聲樂技能。因此在前期的教學中，教師應結合學前教育專業(yè)學生的特點，進行有針對性的專業(yè)練習。理論知識方面，讓學生能熟練掌握調(diào)式調(diào)性的判別方法，以及常用調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)和移調(diào)練習方式。聲樂技能方面，應加強對學生氣息和咬字吐字的練習，做到歌唱時聲音的連貫及發(fā)音的字正腔圓。另外，教師還應有意識地引導學生對音樂作品背后的藝術感和表現(xiàn)力進行探索，讓學生唱歌時極富表現(xiàn)力和感染力。鋼琴技能方面，教師應重視學生基本音階及琶音的練習，讓學生熟練掌握大小調(diào)音階和和弦連接的練習。嘗試讓學生自主去探究不同風格樂曲需要怎樣的音樂表現(xiàn)力，讓學生做到自我歸納和總結。

（三）彈唱能力中“協(xié)調(diào)”的培養(yǎng)與提高

彈唱能力中“彈”和“唱”是相輔相成的，因此教師在教學中應注重對學生協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)和提高。學生只有真正地將彈和唱有機地結合到一起，做到邊唱邊彈，才能熟練掌握彈唱技能。在彈唱技能的培養(yǎng)中，教師應引導學生將“唱”放到主要位置上來，“彈”作為伴奏，不能主次顛倒。此外，教師在教學中應注意讓學生有意識地把握兒歌演唱的特點，要表現(xiàn)出兒歌的生動形象之感，還應符合幼兒的聽覺審美和喜好。在鋼琴伴奏方面，要注意結合歌曲風格選擇合適的伴奏織體，前奏和間奏上，琴聲要突出，主旋律進行中，琴聲不能蓋過歌唱的聲音。教師在教學中應多讓學生注意這些方面的協(xié)調(diào)練習，做到有的放矢地練習。

（四）強化彈唱能力的教學實踐環(huán)節(jié)

扎實的兒歌彈唱能力，不僅需要較強的器樂演奏能力，還需要幼兒教師具備一定的演唱表演能力。幼兒教學環(huán)境并不是單一且一成不變的，在進行幼兒教學時，幼兒教師不僅要兼顧自己的彈唱，更要注意課堂兒童的心理和情緒互動，有較強的課堂把控能力，這就需要幼兒教師不僅要具備理論彈唱技能，更要將理論轉(zhuǎn)化為實踐，具備較強的實踐教學能力。因此在培養(yǎng)學前教育學生彈唱能力時，一定要有針對性地強化教學實踐這一環(huán)節(jié)，如在課堂上模擬教學環(huán)境，到幼兒園進行實訓練習都是行之有效的提高之法。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要有意識地多讓學生模擬幼兒課堂的上課環(huán)境，從心理建設入手，加強學生對幼兒課堂教學的預期把控。此外，，應多進行實訓教學，將學生真正帶到實際的教學環(huán)境中去歷練，感受真實的課堂氛圍，讓學生多跟幼兒接觸，體驗幼兒課堂中可能發(fā)生的狀況以及應對之法，在真實的環(huán)境中尋找解決方法，找尋自身的不足，從而達到提升彈唱教學能力的目的。

綜上所述，兒歌彈唱在學前教育中不可忽視，較強的兒歌彈唱能力對幼兒教師教學能力的發(fā)展有很大的促進作用。因此，在幼兒專業(yè)學生的教學中，教師首先要有意識地提高學生的兒歌彈唱能力，需要教師有一套行之有效的教學計劃和方法。從基礎著手，有意識地讓學生明確兒歌彈唱能力的重要性，多加強綜合理論知識的學習，以及相關技能科目的訓練。其次，重視兒歌彈唱能力的實踐教學環(huán)節(jié)，不能一味地紙上談兵，而是更多地讓學生多去實踐，多去感知真實的幼兒課堂環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達到提高實踐能力的目的，真正讓學生從書本知識中走出去，在真正的教學實踐中受益。

作者：黃丹霞

參考文獻： 

學前教育專業(yè)能力培養(yǎng)范文第5篇

關鍵詞：學前教育；伴奏；演唱；幼兒歌曲

幼兒教育一個很重要的方面是音樂教育，幼兒歌曲的彈唱能力是衡量中職幼教專業(yè)學生的一把標尺。當前，中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生在幼兒彈唱能力方面普遍存在以下幾個問題：（1）因為基礎訓練強度不夠，沒有形成鋼琴彈奏的熟練技巧，不熟悉各種音階、琶音，手指跑動能力差，一旦配上歌曲伴奏，顯得手忙腳亂。（2）缺乏系統(tǒng)的彈唱理論學習，沒有形成完整的知識架構；在實踐上，鍵盤和聲的練習不到位。和聲在和弦序進方面沒有規(guī)范的設計，在鍵盤上每個大小調(diào)最基本的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級還不夠熟練，所以，在伴奏中左手只能跟著旋律音彈八度或單音，有的甚至只能打節(jié)奏。（3）不同體裁、不同風格的歌曲在音型的選擇上是有明顯區(qū)別的，由于對音型分辨和使用能力差，選擇面窄，不管哪一類曲子就用一兩個音型，聽起來枯燥乏味。

針對這些問題，本文試從鋼琴的彈奏編配、兒歌的演唱技巧進行具體分析，提出以“唱”為主，以“彈”為輔的彈唱方法，結合中職音樂教材，根據(jù)學生實際，堅持理論聯(lián)系實踐，以提高學生幼兒歌曲的彈唱能力。

一、關于鋼琴伴奏的訓練要素

1.要打好鋼琴伴奏的基本功。鋼琴伴奏顧名思義，一邊歌唱一邊演奏，伴奏者眼看旋律的同時，在大腦中形成和聲的配置和音型織體的編配脈絡，并能在鋼琴鍵上快速及時地演奏出來，從而對歌唱起到烘托渲染的作用。要將理論知識與演奏技巧相結合，不同的歌曲要采用不同的處理方式。鋼琴演奏技術又是鋼琴伴奏的基礎，學生要在鍵盤上下工夫，熟練地掌握大小音階、琶音和弦連接，并把這些技巧類型轉(zhuǎn)化為簡單的伴奏音型來進行彈奏，還要訓練手指跑動能力，做到迅速、準確、靈活，快速移調(diào)。手指跑動能力是鋼琴演奏比較難的技巧，要掌握觸鍵方法，拿捏好手臂的支撐力量，堅持長期訓練，才能形成熟練技巧。

2.要掌握豐富的音樂編配理論知識，沒有理論的支撐，彈奏流于形式，成為聲音的外殼，失去了思想、失去了靈魂。一首歌曲在手，要求在最短的時間內(nèi)通過視唱了解歌曲調(diào)式、表達的內(nèi)容、思想感情、體裁形式，并能快速設計和聲功能、伴奏音型、前奏、后奏。調(diào)式至關重要，一旦分析出錯，所有的和聲就會張冠李戴。歌曲《哇哈哈》歡快活潑，深受幼兒的喜愛，在老師的伴奏下，小孩載歌載舞，是很好的伴奏曲，也是中職學生經(jīng)常彈唱的練習曲。可是在調(diào)式的分析時，有的學生看作小調(diào)式，以為結束在“6”上就是小調(diào)式；有的認為是大調(diào)式。前者對偏音的處理不當造成調(diào)式分析失誤，后者明顯是缺乏調(diào)式的基本理論?！锻酃菲鋵崒儆谖覈褡逭{(diào)式的羽調(diào)，在音樂創(chuàng)作時融入了新疆歌舞音樂的元素，在彈奏時，要注意發(fā)揮想象空間，想象小鳥在歌唱，小兔子在跳躍，這樣音型的交替使用，延長音、模擬音的處理就找到了依據(jù)，左手的伴奏可以采用切分節(jié)奏來表現(xiàn)音樂的舞蹈性。

二、關于演唱技巧的訓練要素

1.演唱的基本訓練，從聲樂的角度來看，演唱的基本訓練包括演唱的姿勢、音色、氣息的把握、咬字吐字、情緒等等。彈唱時，采用標準坐姿，兩肩自然放平，后背挺直，雙手放在鍵盤上。彈奏時可以適當加一些肢體語言，以調(diào)動幼兒情緒，引起學習興趣。

2.兒歌的演唱，以童聲音色為主，因此，不能叫喊、白聲和擠壓。要加強對發(fā)聲方法的訓練，唱得明亮、柔和、悅耳、清脆；氣息的運用可采用胸腹式呼吸法，注意吸氣的位置，講究發(fā)聲、吸氣的科學性，避免在句子中間和沒有氣息支撐時不規(guī)范的吸氣。

3.對不識字的幼兒，教師要采用范唱的方法，讓幼兒學會聆聽，咬字要清楚，字頭字腹字尾連貫、準確、親切。如果吐字都不清楚，聽眾會覺得別扭，傳情達意就會大打折扣。

4.不同內(nèi)容不同風格不同情調(diào)的歌曲，演唱上要不同對待，區(qū)別處理。小孩子容易形成“學生腔”，讀書唱歌一個調(diào)。教師的訓練就要在情緒上、音色上注意調(diào)控，使得更接近兒童天性，更加生動活潑，活躍幼兒生活，協(xié)調(diào)課堂氣氛。一首《顛倒歌》在模仿各種動物的肢體語言進行顛倒的演唱，借助夸張表情，營造了輕松幽默的氛圍。

5.彈與唱之間的關系。伴奏固然重要，伴奏是伴隨歌曲的演唱，所以，要總體服務于演唱，對歌曲起到烘托補充豐富的作用，成為歌唱的音樂背景。

以上，是自己中職學前教育專業(yè)兒歌彈唱教學的思考與實踐，希望能對同行給予幫助。