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物體的運(yùn)動(dòng)教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】：“學(xué)案”導(dǎo)學(xué) 高中物理 低效

在新課程背景下，如何提高高中物理課堂教學(xué)效率是我們一直關(guān)注的重要課題。而提高高中物理教學(xué)效率的關(guān)鍵是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。正如一位教授說(shuō)過(guò)：“教學(xué)效率的高低不是看交給學(xué)生什么，而是看學(xué)生實(shí)際獲得了什么”。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體。它改變了過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的局面，可以體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)達(dá)到最大效益。

然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)脫離了教學(xué)實(shí)際，很多老師沒(méi)有認(rèn)真研究學(xué)案的設(shè)計(jì)思路和方法，匆匆的下載、抄襲、拼湊致使學(xué)案質(zhì)量不高，致使我們的課堂教學(xué)陷入“低效”的漩渦，這不得不引起我們的深刻反思：

一、 教案、學(xué)案二合一，難以分辨師生的地位。

很到老師認(rèn)為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是按照學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，所以不再花費(fèi)時(shí)間在教案中了，甚至不寫(xiě)教案了。于是他們把教案中的內(nèi)容搬到學(xué)案中，對(duì)整堂課的各環(huán)節(jié)改頭換面，稍加調(diào)整或充實(shí)，把老師要講什么、怎么講，學(xué)生怎樣學(xué)都寫(xiě)在學(xué)案中，致使學(xué)案越編越厚，最后到底是學(xué)案還是教案分不清了。

比如在學(xué)習(xí)《曲線運(yùn)動(dòng)》時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了下面的片段：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識(shí)與技能

1、知道曲線運(yùn)動(dòng)的方向，理解曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)

2、知道曲線運(yùn)動(dòng)的條件，會(huì)確定軌跡彎曲方向與受力方向的關(guān)系

過(guò)程與方法

1. 體驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別

2. 體驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)及它的速度方向的變化

情感態(tài)度與價(jià)值觀

能領(lǐng)會(huì)曲線運(yùn)動(dòng)的奇妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】1.物體做曲線運(yùn)動(dòng)方向的判定

2.物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件……

從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容不難看出，實(shí)際上老師把教學(xué)目標(biāo)改成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)改成了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，完全站在老師的立場(chǎng)上展現(xiàn)出來(lái)。尤其讓人費(fèi)解的是，有的老師一上來(lái)就讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)，讀一遍能了解到什么呢？只是浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，這實(shí)際上混淆了師生的地位和應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，學(xué)習(xí)的效果可想而知。

二、 “學(xué)案”設(shè)計(jì)成了課堂實(shí)錄，失去了師生互動(dòng)的有效性。

師生互動(dòng)是課堂生機(jī)的體現(xiàn)，這也是我們新課程所倡導(dǎo)的一種教學(xué)境界。但有的老師把教學(xué)環(huán)節(jié)全部設(shè)計(jì)在學(xué)案上，完全成了課堂教學(xué)實(shí)錄。比如下面是《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》學(xué)案片段：

【師】：①若物體具有水平初速度Vo但不受重力。將如何運(yùn)動(dòng)？

【生】：在水平方向上將做 。

【師】：②若物體只受重力，沒(méi)有水平初速度Vo，將如何運(yùn)動(dòng)？

【生】：在豎直方向?qū)⒆?。

【師】：平拋運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)是一種較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，有何辦法使研究的問(wèn)題簡(jiǎn)單化？

【學(xué)生思考】：

【教師提示】：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的合成和分解,應(yīng)該知道兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)可以是曲線運(yùn)動(dòng),那行一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)也可以分解為兩個(gè)方向上的直線運(yùn)動(dòng).

【師生討論】：水平方向上可能是 運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗椒较蛴谐跛俣?，且不受任何力的作用。豎直方向上可能是 運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樨Q直方向初速度為零，且只受重力的作用。

這種把師生活動(dòng)的細(xì)節(jié)都展現(xiàn)在學(xué)案中，教學(xué)過(guò)程成了固定了的“流水線”，教師按照設(shè)計(jì)好的流程排查下來(lái)，好像很順利的進(jìn)行，但實(shí)際上失去了激發(fā)學(xué)生興趣和啟發(fā)引導(dǎo)的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，觸及不到學(xué)生心靈深處的思考。特別是隨著流水線的進(jìn)行，前面有了一定的提示，后面有了結(jié)果，哪些需要老師講，哪些需要老師回答等等，基本上都清楚了，老師的講解沒(méi)有了激情，學(xué)生學(xué)起來(lái)也沒(méi)有了新鮮感，更為關(guān)鍵的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到很大的提高，造成了不必要的缺失。

三、 學(xué)案設(shè)計(jì)成了抄課本，浪費(fèi)時(shí)間和精力。

有的老師把學(xué)案設(shè)計(jì)成抄概念或答案。比如在《曲線運(yùn)動(dòng)》中，老師出示了這樣的學(xué)案片段：曲線運(yùn)動(dòng)的條件：

（1） 時(shí)，物體做曲線運(yùn)動(dòng)。

（2）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向共線時(shí)，運(yùn)動(dòng)軌跡是___________

（3）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向不共線，且合力為定值，運(yùn)動(dòng)為_(kāi)________運(yùn)動(dòng)。

（4）運(yùn)動(dòng)速度方向與加速度的方向不共線，且合力不為定值，運(yùn)動(dòng)為_(kāi)__________運(yùn)動(dòng)。

概念明明在書(shū)上擺著，偏要讓學(xué)生照書(shū)抄，特別還設(shè)計(jì)成填空的形式，有這個(gè)必要嗎？看看學(xué)生就知道了，他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，不得不忙于抄寫(xiě)根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)思考，更談不上深入的思考了。依我看，只要讓學(xué)生看書(shū)，把重點(diǎn)或難點(diǎn)在課本中標(biāo)出來(lái)就行了，沒(méi)必要讓學(xué)生照書(shū)抄。

四、 學(xué)案設(shè)計(jì)成了練習(xí)案，脫離學(xué)生實(shí)際

有的老師很省事，干脆從網(wǎng)上直接下載現(xiàn)成的練習(xí)，改頭換面變成學(xué)案。然后以講解為主，這樣選題既缺乏針對(duì)性，又脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

一節(jié)課不但以做題來(lái)推動(dòng)教學(xué)，而且很多問(wèn)題超前、超標(biāo)、超量，甚至超難。學(xué)生不會(huì)不說(shuō)，反而把重點(diǎn)弄糊涂了，同時(shí)也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。效果事倍功半。

因此我們必須努力克服這些不良現(xiàn)象和做法，并認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的潛在素材，充分了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)生要求和學(xué)生水平進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的高質(zhì)量的學(xué)案，進(jìn)而達(dá)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的真正高效。

參考文獻(xiàn)：

物體的運(yùn)動(dòng)教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：理論力學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0122-02

《理論力學(xué)》是研究物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律的科學(xué)，是普通高校理工科專業(yè)如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、土木建筑工程、車輛工程等專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。其課程特點(diǎn)是理論性和抽象性極強(qiáng)，解題方法極具靈活性和多樣性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于課堂所講內(nèi)容不太容易理解和接受，在做習(xí)題的時(shí)候，常常感到比較吃力。這些情況極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》的積極性。

近年來(lái)隨著普通高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致生源質(zhì)量的參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力正在下降，尤其對(duì)于普通二本院校來(lái)說(shuō)，這種情況更加明顯。主要表現(xiàn)在：①一些本來(lái)學(xué)習(xí)積極性就不高的學(xué)生，當(dāng)感覺(jué)聽(tīng)不懂的時(shí)候干脆就放棄了；②為了應(yīng)付老師的檢查和平時(shí)成績(jī)的考核，課后作業(yè)抄襲完成，到真正考試時(shí)成績(jī)?nèi)匀徊焕硐?；③學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，感覺(jué)內(nèi)容繁雜，理不出頭緒；④平時(shí)學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，考試時(shí)靠突擊過(guò)關(guān)，其實(shí)根本沒(méi)有做到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，對(duì)《理論力學(xué)》進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便獲得良好的教學(xué)效果，一直是任課教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)普通二本院校理工科專業(yè)開(kāi)設(shè)的《理論力學(xué)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.緒論部分。緒論部分包含了《理論力學(xué)》的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容、研究方法和學(xué)習(xí)理論力學(xué)的目的三部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的講解效果直接決定了學(xué)生對(duì)本門(mén)課的基本認(rèn)識(shí)和將來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在緒論的講解過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，適當(dāng)引入一些與其專業(yè)相關(guān)的工程實(shí)例，并結(jié)合這些工程實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也讓他們認(rèn)識(shí)該課程在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及在未來(lái)工作中的重要性。例如，對(duì)于土木類專業(yè)的學(xué)生，可以引入陽(yáng)臺(tái)的固定端約束、桁架的應(yīng)用等工程實(shí)例。而對(duì)于機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，可以引入曲柄連桿機(jī)構(gòu)、振動(dòng)頻率分析等一些常見(jiàn)的工程實(shí)例。

2.靜力學(xué)部分。靜力學(xué)主要研究的是受力物體平衡時(shí)作用力應(yīng)滿足的條件，同時(shí)也研究物體的受力分析和力系的等效替換和簡(jiǎn)化等。簡(jiǎn)單總結(jié)，這部分內(nèi)容的研究對(duì)象就是“力”。針對(duì)靜力學(xué)中與《大學(xué)物理》重復(fù)的內(nèi)容，如物體的受力分析、二力平衡條件和力的平行四邊形法則等內(nèi)容可以略講或直接給出結(jié)論。而對(duì)于新介紹的一些與工程實(shí)際緊密聯(lián)系的約束類型、力系的等效替換和簡(jiǎn)化以及各種力系的平衡條件等則要重點(diǎn)講解。例如，針對(duì)機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，可以介紹一些工程實(shí)際中常用的圓柱鉸鏈、徑向軸承、止推軸承等約束的受力分析和通過(guò)列平衡方程進(jìn)行約束力求解。而對(duì)于土木類專業(yè)的學(xué)生，則可以討論一些與建筑結(jié)構(gòu)相關(guān)的約束，如橋梁和樓板的靜力平衡計(jì)算以及桁架結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算等，尤其是桁架的內(nèi)力計(jì)算為將來(lái)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。

3.運(yùn)動(dòng)學(xué)部分。運(yùn)動(dòng)學(xué)部分只是單純從幾何的角度來(lái)研究物體的運(yùn)動(dòng)，而不考慮引起物體運(yùn)動(dòng)的物理原因。因此，這部分內(nèi)容的研究對(duì)象就是“運(yùn)動(dòng)”。運(yùn)動(dòng)學(xué)中與《大學(xué)物理》重復(fù)的內(nèi)容如點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)和剛體的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)等可以簡(jiǎn)略地講，重點(diǎn)應(yīng)放在點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)和剛體的平面運(yùn)動(dòng)上。其中在點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)中，首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握在不同參考系下，進(jìn)行點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡分析的能力，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行速度和加速度的分析。而對(duì)于剛體平面運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，應(yīng)注重剛體平面運(yùn)動(dòng)最終簡(jiǎn)化為平面圖形在其自身平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)的推導(dǎo)，讓學(xué)生理解和掌握體的運(yùn)動(dòng)如何簡(jiǎn)化為面的運(yùn)動(dòng)這樣一個(gè)思維的轉(zhuǎn)變。

4.動(dòng)力學(xué)部分。動(dòng)力學(xué)部分研究的是受力物體的運(yùn)動(dòng)與作用力之間的關(guān)系，也就是說(shuō)這部分的研究?jī)?nèi)容是“力+運(yùn)動(dòng)”。該部分內(nèi)容的質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)方程、動(dòng)量定理等在《大學(xué)物理》甚至于高中物理中都已經(jīng)有過(guò)介紹，這部分內(nèi)容可以略講。而對(duì)于質(zhì)心運(yùn)動(dòng)定理、質(zhì)點(diǎn)系相對(duì)于質(zhì)心的動(dòng)量矩定理、動(dòng)能定理以及普遍定理的綜合應(yīng)用可詳細(xì)講解。達(dá)朗貝爾原理和虛位移原理屬于分析力學(xué)的范疇，提示學(xué)生達(dá)朗貝爾原理提供了一種求解動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的新思路即將動(dòng)力學(xué)問(wèn)題在求解形式上轉(zhuǎn)化為靜力平衡方程來(lái)求解，而虛位移原理則是應(yīng)用功的概念來(lái)求解靜力學(xué)問(wèn)題。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直處于主動(dòng)地位，負(fù)責(zé)把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受所學(xué)的知識(shí)。而按照高等學(xué)校創(chuàng)新與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，不能讓學(xué)生成為“復(fù)印機(jī)”，一遍遍地復(fù)制老師所講的知識(shí)，自己不主動(dòng)動(dòng)腦思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，怎么得到的結(jié)果，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用一些方法來(lái)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，激勵(lì)他們主動(dòng)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此來(lái)提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和解決問(wèn)題的能力?？梢圆捎萌缦路椒?。

1.采用傳統(tǒng)板書(shū)和多媒體課件相結(jié)合的方式。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)完全可以融入到課堂教學(xué)中，可以將一些課程內(nèi)容制作成PPT和動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行講解。如在靜力學(xué)中，對(duì)于圓柱鉸鏈約束的介紹，可以制作成兩個(gè)帶孔構(gòu)件和一個(gè)螺栓鏈接的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，使學(xué)生可以直觀地看到這種約束的構(gòu)成以及約束力的推導(dǎo)。而在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)和剛體的平面運(yùn)動(dòng)過(guò)程，以及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中點(diǎn)的軌跡，對(duì)于那些想象不出來(lái)運(yùn)動(dòng)形式和軌跡的學(xué)生，這種動(dòng)畫(huà)的演示能夠加深他們對(duì)問(wèn)題的理解。但與此同時(shí)應(yīng)該避免多媒體教學(xué)帶來(lái)的換屏較快，學(xué)生跟不上講課速度的弊端，因此多媒體課件只能作為輔助工具，重要的公式推導(dǎo)以及例題、習(xí)題的講解還是應(yīng)該以板書(shū)為主。

2.探索采用討論式、啟發(fā)式的全新教學(xué)模式。為了發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)作用，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?？刹捎谜n前預(yù)習(xí)即每堂課的結(jié)束前，留出5分鐘時(shí)間布置下次課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并以思考題的形式提出與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，初步了解基本概念、知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。然后課上討論提出的問(wèn)題，結(jié)合本次課的理論知識(shí)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去求解問(wèn)題，得出結(jié)論。這種教學(xué)模式，一方面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面也發(fā)揮了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用。

3.任課教師對(duì)教案的準(zhǔn)備。教案是教師將知識(shí)通過(guò)課堂傳授給學(xué)生的載體，不能是單純的PPT的打印或者是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單抄錄。每次課前，教師應(yīng)該按照大綱要求書(shū)寫(xiě)一份本次課的教案，提煉出本次課內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在授課過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行耐心細(xì)致地講解。并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，選擇一些與工程實(shí)際聯(lián)系比較密切的例題、習(xí)題。

4.建立良好的輔導(dǎo)答疑制度。鑒于理論力學(xué)解題方法的靈活性和多樣性以及學(xué)科內(nèi)容的抽象性，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)明顯感覺(jué)吃力。因此，建立每周兩次的輔導(dǎo)答疑制度，對(duì)學(xué)生在完成課后作業(yè)以及課后復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，排除疑問(wèn)。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收速度和理解深度。尤其對(duì)于那些平時(shí)課堂表現(xiàn)不太積極的學(xué)生不能做到放手不管，而是每次都指定幾人專門(mén)去找老師答疑，督促他們學(xué)習(xí)。

三、考核方式的改革

傳統(tǒng)的對(duì)于《理論力學(xué)》這門(mén)課的考核方式都是期末卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的加權(quán)求和。而一些教師對(duì)于平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，一般都是通過(guò)上課出勤和作業(yè)完成與否來(lái)評(píng)定的。這樣的考核方式是存在弊端的，并不能檢查出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革，建立細(xì)致的考核制度以便隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。建議采取如下的考核方式：①將課后作業(yè)的完成質(zhì)量作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。每周在上課時(shí)隨機(jī)收取一次作業(yè)本，根據(jù)作業(yè)的完成質(zhì)量給定平時(shí)成績(jī)。②將課堂測(cè)驗(yàn)作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。每?jī)尚瞧谂e行一次短小精悍的課堂測(cè)驗(yàn)，可在10～15分鐘完成，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)基本概念和理論的理解上。③增加期中考試。在平時(shí)考核和期末閉卷考試的基礎(chǔ)上，在每學(xué)期的期中階段增加期中考試，采取和期末考試一樣的閉卷形式，將期中考試的成績(jī)以加權(quán)平均的形式計(jì)入總成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

《理論力學(xué)》的教學(xué)改革是一個(gè)不斷實(shí)踐探索的過(guò)程，為適應(yīng)新時(shí)期普通高校人才培養(yǎng)的要求，對(duì)課程的要求應(yīng)重視理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]哈爾濱工業(yè)大學(xué)理論力學(xué)教研室.理論力學(xué)第七版[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]劉云庭，王俊英.在理論力學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J].力學(xué)與實(shí)踐，2003，25（3）：67-68.

[3]沈火明，葛玉梅，張明.理論力學(xué)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，5（6）：23-25.

[4]王曉君.發(fā)揮學(xué)生的主體作用 構(gòu)建和諧教學(xué)模式――理論力學(xué)教學(xué)改革初探[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，25（4）：58-60.

物體的運(yùn)動(dòng)教案范文第3篇

因工作需要，筆者近期對(duì)全市小學(xué)進(jìn)行了為期一周的視導(dǎo)檢查。在檢查中聽(tīng)了近20節(jié)課，涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)六門(mén)學(xué)科。不妨先來(lái)透視一下現(xiàn)象。

鏡頭一：教案至上，課堂生成不被關(guān)注和利用

在《角的初步認(rèn)識(shí)》的課堂上，新課伊始，教師拿出三角板問(wèn)學(xué)生是什么圖形。在學(xué)生說(shuō)出是三角形后，教師追問(wèn)為什么叫三角形，然后讓學(xué)生指出它的三個(gè)角。結(jié)果學(xué)生指的并非是角，而是角的頂點(diǎn)。這時(shí)，下面有一位男生沒(méi)等老師說(shuō)話就大聲喊：“老師，他指的不是角，而是角的頂點(diǎn)?！蹦猩脑捯鹆送瑢W(xué)們七嘴八舌地議論。面對(duì)突如其來(lái)的“炸彈”，教師臉一陰，把嗓門(mén)提高八度說(shuō)：“就你能，還沒(méi)講到呢，一會(huì)兒再說(shuō)?！闭f(shuō)完又接著自己課前的預(yù)設(shè)亦步亦趨地往下引導(dǎo)、講解。

鏡頭二：教材至上，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)取舍和拓展

在《Where is my car？》的英語(yǔ)課上，教師固守傳統(tǒng)的“教材至上”理念，用照本宣科的方式“教教材”：按部就班地教學(xué)單詞，一成不變地教學(xué)on、in、under的用法。

鏡頭三：時(shí)間至上，教學(xué)活動(dòng)不敢延伸和“越界”

《一一間隔排列》的課堂上，在探究并發(fā)現(xiàn)間隔排列中物體個(gè)數(shù)的規(guī)律時(shí)，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)一個(gè)“間隔排列”，然后組織學(xué)生觀察每組中兩種物體的數(shù)量，從而發(fā)現(xiàn)并理解一一間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系和規(guī)律。課堂上的這一設(shè)計(jì)十分精彩，學(xué)生創(chuàng)作了豐富的作品，兩種物體有的用字母表示，有的用數(shù)字表示，還有的用文字、圖畫(huà)、圖形等表示。作品中有的兩種物體的數(shù)量相等，也有的兩種物體的數(shù)量不相等。就在學(xué)生大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)、專心致志地探索其中的奧秘時(shí)，教師一句“時(shí)間到”逼迫著學(xué)生放棄思考，使學(xué)生涌動(dòng)的思維停止運(yùn)動(dòng)，以致于后面的交流缺少思維火花的碰撞，浮于表，流于形。

回味以上幾節(jié)課，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦、課堂效率低，主要有以下幾個(gè)原因：一是設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)沒(méi)有擺正師生在課堂中的位置，沒(méi)有給學(xué)生以最大的思維空間，沒(méi)有積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；二是教學(xué)過(guò)程缺乏交互影響、生成和共鳴。教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成、學(xué)生與文本、過(guò)程與結(jié)果和諧統(tǒng)一、互動(dòng)共生的過(guò)程，為此，筆者提出以下一些改進(jìn)課堂教學(xué)的策略。

一、彈性設(shè)計(jì)教案，讓預(yù)設(shè)與生成共舞

要上好一節(jié)課，教師往往需花費(fèi)十倍于它或更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)教案。教案，不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單展示，設(shè)計(jì)時(shí)要掌握以下要點(diǎn)。

因?qū)W而教，為學(xué)生探究留足時(shí)空。以學(xué)生為主體，預(yù)備充分的探究空間，讓學(xué)生自由學(xué)，生成問(wèn)題；以問(wèn)題為主線，構(gòu)建合理的導(dǎo)學(xué)框架，促學(xué)生自主學(xué)，形成思維；以有效為目標(biāo)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣。做到教師的“教”，補(bǔ)位不缺位、到位不越位。

彈性設(shè)計(jì)，為課堂生成留足余地。設(shè)計(jì)時(shí)，要吃透課標(biāo)和教材，了解W生和自己，精心安排，對(duì)教學(xué)行為有一個(gè)清晰、理性的思考；大塊設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體、全面的把握；預(yù)留空白，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)有益、有效的拓展。做到精心但不精細(xì)，不把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都安排得絲絲入扣，讓生成無(wú)立錐之地。

充分預(yù)設(shè)，為課堂調(diào)控留足策略。設(shè)計(jì)時(shí)，要充分預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)（包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、可能提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論甚至錯(cuò)誤等），要充分預(yù)計(jì)好“意外”打亂教學(xué)節(jié)奏、“生成”偏離預(yù)設(shè)軌道時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，以便更好地駕馭課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共舞。

二、深度挖掘教材，讓學(xué)生與文本共鳴

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源。教學(xué)時(shí)，教師要靈活大膽地對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化處理、充分深度地對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)功能和使用價(jià)值，演繹課堂精彩。

深研課標(biāo)，和專家同語(yǔ)。教師要深研課標(biāo)，在深刻領(lǐng)會(huì)其精神的基礎(chǔ)上將自己視為一個(gè)研究者、學(xué)習(xí)者，沉下心來(lái)細(xì)讀、細(xì)品，想方設(shè)法讓自己讀進(jìn)去，讀出真知灼見(jiàn)；想明白，優(yōu)化教學(xué)策略；走出來(lái)，建構(gòu)教學(xué)模式。

深鉆教材，和編者同心。每篇教材究竟要教什么、怎么教，為什么要教這些、這樣教，是教師拿到教材在進(jìn)行解讀時(shí)，首先要發(fā)出的究問(wèn)。答案在哪里？筆者想，一定在編者的身上。教師要領(lǐng)悟編者的意圖，從編者的角度去解讀教材，挖掘資源，設(shè)計(jì)教學(xué)。

深挖資源，和文本同路。教材作為重要的教學(xué)資源，精心編排的都是大家經(jīng)典之作。教學(xué)時(shí)，教師要在尊重作者的基礎(chǔ)上深入挖掘文本內(nèi)隱的資源，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，使自己的課堂成為神奇的舞臺(tái)。

深諳特點(diǎn)，和學(xué)生同行。教師要設(shè)身處地站在兒童的立場(chǎng)上，用兒童的心靈去親近教材，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。只有這樣，才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，給予學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生與文本共鳴。

三、精心組織活動(dòng)，讓過(guò)程與結(jié)果共美

一節(jié)好課離不開(kāi)各種各樣的“活動(dòng)”。教學(xué)時(shí)，教師要精心組織形式多樣的課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生獲得知識(shí)、習(xí)得能力的渠道與途徑，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。組織課堂活動(dòng)，要注意以下幾點(diǎn)。

明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白“為何而動(dòng)”?；顒?dòng)的目的和意圖是什么，落腳點(diǎn)及活動(dòng)價(jià)值在哪里，這是教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先要思考和明確的問(wèn)題。只有明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白“為何而動(dòng)”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“如何而動(dòng)”。教師不僅要在活動(dòng)開(kāi)始前交代清楚活動(dòng)的要求、程序和規(guī)則，更要在活動(dòng)過(guò)程中平等參與，當(dāng)學(xué)生活動(dòng)出現(xiàn)偏離、混亂、困惑時(shí)給予引導(dǎo)。只有加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“如何而動(dòng)”，才能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，提高他們的參與率。

選準(zhǔn)方式，讓學(xué)生“因趣而動(dòng)”。恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式不僅能激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，活躍其思維，而且能緩解學(xué)生由于緊張的智力活動(dòng)帶來(lái)的疲勞， 使學(xué)生的心情得到放松，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有選準(zhǔn)方式，讓學(xué)生“因趣而動(dòng)”，才能撥動(dòng)他們的心弦， 活躍他們的思維，最大限度地促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

優(yōu)化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“主動(dòng)去動(dòng)”。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們的影響非常重要。只有優(yōu)化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“主動(dòng)去動(dòng)”，才能提高活動(dòng)的效率，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓過(guò)程與結(jié)果共美。

物體的運(yùn)動(dòng)教案范文第4篇

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

觀念的轉(zhuǎn)變是課改的先導(dǎo)，作為課改實(shí)施者的教師能否真正領(lǐng)會(huì)國(guó)家新課程理念、能否轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念是課改成功的關(guān)鍵。如何轉(zhuǎn)變觀念呢？

首先要認(rèn)識(shí)國(guó)家級(jí)物理新課程理念的內(nèi)容。

注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系；在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，去體會(huì)、鉆研，運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。

其次要認(rèn)識(shí)新教材的主要優(yōu)點(diǎn)。

形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富有趣。鑒于初中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，新教材采用了大量插圖，生動(dòng)、形象，用學(xué)生的話說(shuō)跟看小畫(huà)書(shū)似的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如八年級(jí)物理上冊(cè)第二章第一節(jié)《物體的尺度及其測(cè)量》課后作業(yè)：用刻度尺測(cè)量一塊普通磚塊的長(zhǎng)、寬、高，計(jì)算出體積，在同學(xué)中交流測(cè)量結(jié)果；自來(lái)水公司是用水表測(cè)量家中的用水量的，你會(huì)讀出水表上的數(shù)據(jù)嗎？

二、抓好課堂教學(xué)是課改成功的關(guān)鍵

眾所周知，課堂是實(shí)施課改的主陣地。課改之初，我們手中只有教材與課標(biāo)，沒(méi)有現(xiàn)成教案及其它教輔材料，因此，只好“摸著石頭過(guò)河”去摸索、去嘗試。在堅(jiān)持集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們建立了“以學(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。學(xué)案作為一個(gè)知識(shí)的載體，實(shí)現(xiàn)了由已知經(jīng)可知達(dá)未知。在實(shí)行學(xué)案教學(xué)時(shí)，我們主要做到了以下幾點(diǎn)：

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)學(xué)案

教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，寫(xiě)好集體備課準(zhǔn)備卡，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)及突破方法、易錯(cuò)點(diǎn)、中考鏈接、教學(xué)設(shè)想（或教學(xué)資源）。其中教學(xué)設(shè)想這一環(huán)節(jié)最為重要，要求備課教師提出創(chuàng)造性的設(shè)想，可以是一個(gè)精彩的引入，也可以是一個(gè)有用的習(xí)題，或者是本節(jié)課的處理方式等。主備課教師將每位教師的準(zhǔn)備卡收集起來(lái)，結(jié)合自己的想法，寫(xiě)出本節(jié)課的學(xué)案草案，再集體討論，或刪或添，制定出正式學(xué)案。

2.強(qiáng)化學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能

強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量必不可少的條件，要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

如第三章第一節(jié)《運(yùn)動(dòng)的描述》的學(xué)案是這樣設(shè)計(jì)的：

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1.知道什么是運(yùn)動(dòng)及參照物。

2.能根據(jù)所選擇的參照物描述物體的運(yùn)動(dòng)情況。

3.能根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)情況選擇合適的參照物。

[學(xué)習(xí)過(guò)程]

通讀課本，完成下列問(wèn)題：

1.什么是運(yùn)動(dòng)？

2.如何判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止？

3.如何選擇參照物？

[對(duì)應(yīng)練習(xí)]一位詩(shī)人曾寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句：“人在橋上走，橋流水不流。”其中“橋流水不流”，詩(shī)人選擇的參照物是_______。

三、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系是課改成功的保證

實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?，?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是極其重要的環(huán)節(jié)。教育評(píng)價(jià)的功能在于促進(jìn)，而不僅僅是選擇。評(píng)價(jià)應(yīng)重視做到：

1.注重激勵(lì)性

評(píng)價(jià)最終的目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用科學(xué)的贊美對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，不吝惜自己表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.突出主體多樣性

評(píng)價(jià)主體不再是唯一的教師，學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)老師，學(xué)生家長(zhǎng)也可以參與評(píng)價(jià)。不論是老師還是學(xué)生，都是平等的主體。教學(xué)過(guò)程中，教師可給與學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)：“你覺(jué)得他講得怎么樣？”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下哪個(gè)地方好？”……讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，不僅有助于培養(yǎng)他們的自尊心、自信心，還可以使學(xué)生懂得尊重別人，學(xué)會(huì)接納和吸取。

3.在評(píng)價(jià)中講究批評(píng)的藝術(shù)

中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)有做錯(cuò)事情、說(shuō)錯(cuò)話的時(shí)候，教師除了要善于正面引導(dǎo)外，還要善于批評(píng)，讓學(xué)生在微笑中接受批評(píng)。

四、在課改實(shí)施中遇到的問(wèn)題和解決的辦法

1.學(xué)科之間出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象

如科學(xué)記數(shù)法，在密度的計(jì)算題中，大多數(shù)同學(xué)不會(huì)科學(xué)記數(shù)法的計(jì)算，對(duì)于乘以103、除以103不知道怎么做；再有體積單位的換算，m3、dm3、cm3、mm3之間的換算不會(huì)或不準(zhǔn)，也是造成物理計(jì)算題失分的一大原因。

2.有些消失了的“重點(diǎn)知識(shí)”還得再加上

物體的運(yùn)動(dòng)教案范文第5篇

    一、“通讀”(通看)音像教材,了解音像教材的內(nèi)存和特點(diǎn)

    一般情況下,教師備課必須做到3點(diǎn):一備教材,二備教法,三備學(xué)生。教師備課比較重視文字教材(主要是課本),而忽視音像教材的備課,因而在電教課中,往往不能充分發(fā)揮音像教材所特有的作用。所以教師要想取得滿意的教學(xué)效果,在備課時(shí),首先要“通讀”有關(guān)音像教材(投影片、幻燈片、錄像片、教學(xué)光碟、影片、錄音等),充分了解音像教材的內(nèi)容特點(diǎn)及使用方法、片長(zhǎng)、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍,做到心中有數(shù)。這樣,在備課時(shí)才能全面考慮,精心設(shè)計(jì)教案,為保證上好電教課作好充分準(zhǔn)備。

    二、選擇使用音像教材,發(fā)揮其最佳作用

    不同的音像教材,都有其不同的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)。要想盡可能地發(fā)揮不同音像教材的最佳作用,選擇合適的音像教材是保證電教課成功的關(guān)鍵之一。教師在考慮使用音像教材時(shí),就必須對(duì)不同的音像教材(有相同的或相似內(nèi)容的)進(jìn)行比較,根據(jù)教學(xué)的時(shí)機(jī)需要,選擇使用。這樣,才有可能發(fā)揮不同音像教材的最佳作用。講生物結(jié)構(gòu)時(shí),如:細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)、葉的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)……最好選投影片或幻燈片。因?yàn)榻虒W(xué)主要是讓學(xué)生了解這些結(jié)構(gòu)的名稱、組成和作用。投影片和幻燈片可以在需要的時(shí)候信手拈來(lái),整個(gè)結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在大銀幕上,若是表現(xiàn)植物體內(nèi)水份運(yùn)輸、有機(jī)物輸送及動(dòng)物體的血液循環(huán)等,還可以來(lái)用線條動(dòng)片(即摩爾條紋片)。在表現(xiàn)生物體形態(tài)、動(dòng)態(tài)過(guò)程(即生長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)等)時(shí),最好選擇錄像片(目前可用來(lái)教學(xué)的光碟很少,有的也只是題庫(kù),教室的硬件還沒(méi)到位),因?yàn)閿z制的實(shí)景、制作的動(dòng)畫(huà)顯示出來(lái)的畫(huà)面形象、具體、逼真,再加上音樂(lè)、音響、字幕的配合,更能吸引學(xué)生的注意力。

    三、“剪輯”有關(guān)教學(xué)錄像片,“填補(bǔ)”音像教材的空白

    教師根據(jù)實(shí)際需要,選擇配套音像教材的時(shí)候,有的內(nèi)容配套音像教材中沒(méi)有,這時(shí)教師可考慮在其它教學(xué)錄像資料片中選擇、剪輯,填補(bǔ)配套音像教材的空白?，F(xiàn)有的配套音像教材,在內(nèi)容選擇、時(shí)間編排上不盡人意,同樣需要教師、電教教研員一起研究音像教材,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,有選擇地剪輯其它教學(xué)錄像資料片,為電教所用。例如,初中生物學(xué)“動(dòng)物的攝食”一節(jié),這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道水螅、青蛙、啄木鳥(niǎo)的攝食方式及捕食器官的結(jié)構(gòu)和與捕食方式相適應(yīng)的特點(diǎn)。這部分內(nèi)容配套錄像片是沒(méi)有的。為了使學(xué)生清楚地看到以上3種動(dòng)物的捕食器官及捕食的過(guò)程。教師可在其它錄像片中進(jìn)行剪輯:“水螅的捕食”可剪輯上海教育學(xué)院攝制的《水螅》錄像片,“青蛙的捕食口可剪輯福建電教館攝制的《莊稼漢的好朋友》錄像片(原為小學(xué)語(yǔ)文使用的錄像片),“啄木鳥(niǎo)的捕食”可剪輯南京電教館攝制的《啄木鳥(niǎo)》錄像片。有關(guān)“血液循環(huán)、消化和吸收”可剪輯深圳電教館引進(jìn)的《生命的奧妙》錄像片。有的內(nèi)容還可以從收集的電視節(jié)目如:《動(dòng)物世界》、《人與自然》等科教節(jié)目上剪輯下來(lái),用于教學(xué)。由此可見(jiàn),教師剪輯有關(guān)錄像片時(shí),既要考慮教學(xué)的實(shí)際需要,更要考慮教學(xué)的實(shí)際效果,才能有效地發(fā)揮音像教材這種電教媒體的優(yōu)勢(shì),提高電化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。