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如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維范文第1篇

思維是人的高級(jí)的理性的心理要素，而創(chuàng)造性思維是人的思維的最高級(jí)的部分，它既是衡量一個(gè)人智力發(fā)展水平的重要指標(biāo)，也是產(chǎn)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果和研究工作成果的主要?jiǎng)恿?，因此，研?a href="http://m.bjhyfc.net/haowen/236535.html" target="_blank">培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法成為時(shí)代所趨和發(fā)展方向。結(jié)合創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)和影響創(chuàng)造性思維的因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法如下：

1 促進(jìn)創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式

構(gòu)建一種適合于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式，是實(shí)施創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。許多年來，國(guó)內(nèi)外的研究者提出了許多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式，如，威廉姆斯的創(chuàng)造性思維與個(gè)性模式， 吉爾福特的“問題解決”教學(xué)模式，奧斯本?帕內(nèi)斯的創(chuàng)造性問題解決的教學(xué)模式， 泰勒的發(fā)展多種才能的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式等等，這些教學(xué)模式都是把“問題解決”作為創(chuàng)造性思維教學(xué)的一個(gè)重要方式，再者就是改變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)性， 只不過他們從不同的角度表達(dá)了他們對(duì)于創(chuàng)造性教學(xué)的理解。現(xiàn)在有一種“開放式”教學(xué)模式，深受學(xué)生喜愛，也能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這種模式中，鼓勵(lì)教師和學(xué)生以及學(xué)生之間進(jìn)行交流，教師提出問題以刺激學(xué)生的思維和討論。通常這些問題并沒有固定的正確答案，所以通常反饋也并不是簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”。相反，教師樂于評(píng)論或補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和啟迪，擇其善者而導(dǎo)之，有時(shí)甚至要發(fā)表相反的意見， 激起學(xué)生的討論，讓學(xué)生進(jìn)行批評(píng)性思維。討論時(shí)，教師不能游離在外，應(yīng)關(guān)注動(dòng)態(tài)，傾聽討論，如果討論太漫無目的，教師要把討論拉回到問題的中心。

2 保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲

好奇心是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。嬰兒傾聽不尋常的聲音或注視新奇的物品，兒童長(zhǎng)久觀察螞蟻搬家，在雨天挖溝引水，拆弄玩具，觀察父母的臉色，提出種種怪問題都是好奇心的表現(xiàn)。他們的好奇心如果得不到成年人的保護(hù)而受到不合理的限制、恥笑、譴責(zé)就會(huì)開始減弱或衰退。學(xué)生的好奇心也如此，如果得不到教師的保護(hù)，就會(huì)喪失對(duì)知識(shí)探求的欲望。可見，好奇心是推動(dòng)人們主動(dòng)積極地去觀察世界，展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)因。為此，教師應(yīng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和知識(shí)探求的變化情境；要善于提出難度適中而具有啟發(fā)性的問題；要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和找到答案。要引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)遷移、轉(zhuǎn)化等方法，懷著好奇心，通過積極的觀察、思考、探索，找出解決問題的方法，得出正確的結(jié)論。學(xué)生以這種轉(zhuǎn)化發(fā)展的方式去學(xué)習(xí)，不僅易于掌握與理解有關(guān)知識(shí)，而且還會(huì)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂，逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和探求知識(shí)的方法。

3 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直覺思維

直覺思維是指未經(jīng)逐步分析，迅速對(duì)問題的答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。它是自由聯(lián)想或思維活動(dòng)在有關(guān)某個(gè)問題的意識(shí)邊緣持續(xù)活動(dòng)，當(dāng)腦功能處于最佳狀態(tài)時(shí)，舊神經(jīng)聯(lián)結(jié)突然溝通形成新聯(lián)系的表現(xiàn)。如達(dá)爾文觀察到植物幼苗頂端向陽光彎曲，直覺地提出“其中可能含有某種物質(zhì)跑向背光一面”的設(shè)想。這種設(shè)想在他生前始終未得到證明，但經(jīng)過后人實(shí)驗(yàn)證實(shí)這種物質(zhì)是存在的，它就是能促使莊稼、果樹提早開花結(jié)果的“植物生長(zhǎng)素”。因此，教師在教學(xué)時(shí)要善于應(yīng)用直覺思維的方法提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行近似合理的猜測(cè)、假想和即興的回答，

4 倡導(dǎo)學(xué)生多思，培養(yǎng)其首創(chuàng)精神

人要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，只有決心為人類造福，敢于標(biāo)新立異的人，才能不斷展開創(chuàng)造性思維、有所創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生來說，不一定像實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人那樣去進(jìn)行創(chuàng)造，但是這種首創(chuàng)精神是應(yīng)該在學(xué)習(xí)中經(jīng)常培養(yǎng)的。在教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在的問題和新生事物多問幾個(gè)“為什么”？ 要教育學(xué)生對(duì)任何問題不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，要樹立敢于探索，不怕挫折和失敗的精神，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們進(jìn)行求異思維。要經(jīng)常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出多種解決問題的設(shè)想，并加以驗(yàn)證，那么學(xué)生的首創(chuàng)精神與創(chuàng)造性思維就可以不斷地得到培養(yǎng)與發(fā)展。

5 教育學(xué)生融入群體，增進(jìn)與其他人的交往

良好的合群能力和人際關(guān)系使學(xué)生能獲得安全感和歸屬感，得到支持與理解，給人精神上的愉悅和滿足，促進(jìn)心理健康；不良的人際關(guān)系使學(xué)生感到壓抑和緊張，承受孤獨(dú)與寂寞，身心健康就會(huì)受到損害。建立良好的人際關(guān)系和合群心理也是發(fā)揮群體智力效應(yīng)的重要條件。要發(fā)展創(chuàng)造性思維，就要形成良好的人際適應(yīng)能力，因此要教育學(xué)生正確地了解自己，評(píng)價(jià)自己，了解他人，尊重他人，積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，在群體中成長(zhǎng)。

6 陶冶學(xué)生內(nèi)在情操，提升其自我意識(shí)

一個(gè)人要使自我意識(shí)和個(gè)性獲得健康發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)生活，就必須很好地分析自己的能力，通過情緒體驗(yàn)保持健康的情緒生活，通過自我監(jiān)督組織良好的行為方式。一個(gè)有創(chuàng)造思維的人的自我意識(shí)應(yīng)是系統(tǒng)而獨(dú)立的，他不會(huì)去模仿他人，因此，促使人們形成獨(dú)立的自我意識(shí)體系，對(duì)人類創(chuàng)造性思維的發(fā)展十分必要。

如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；創(chuàng)造性；思維能力

思維教學(xué)是高中數(shù)學(xué)的核心部分。思維能力具有獨(dú)特性、求異性、辯證性等思維特征，創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)是思考問題能突破常規(guī)性，解決問題能獨(dú)特新穎。培養(yǎng)思維能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。注重培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)具有根本性的指導(dǎo)作用。培養(yǎng)中學(xué)生高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新能力，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)主體意識(shí)是關(guān)鍵

主體意識(shí)是指作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)，是主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，意味著學(xué)生主動(dòng)參與自身發(fā)展，以達(dá)到他們身心充分、自由發(fā)展的開始。學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)弱，在某種意義上決定著其對(duì)自己身心發(fā)展的自知、自主、自控的程度。主體意識(shí)愈強(qiáng)，學(xué)生參與自身發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的自覺性就愈強(qiáng)。？高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要是用來傳播和再現(xiàn)前人研究成果，不再具有首創(chuàng)性，加上其自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院统橄蟮睦硇?，要求高中?shù)學(xué)的創(chuàng)造教育必須創(chuàng)設(shè)一定情景、氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生模擬、探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過程，呼喚學(xué)習(xí)主體能動(dòng)參與聯(lián)想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)作風(fēng)，創(chuàng)設(shè)和諧、平等的適學(xué)氛圍，激活學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主精神，就成為促成學(xué)生潛在的創(chuàng)新之火迸發(fā)異彩的必要先導(dǎo)，成為關(guān)鍵。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的更新首先就在于數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是重要的學(xué)習(xí)方式之一。人這一生不可能都有教師輔導(dǎo)，知識(shí)是個(gè)海洋，必需依靠獨(dú)自鉆研、積極思考、自主學(xué)習(xí)、不斷積累知識(shí)才能擴(kuò)充自己。實(shí)踐表明，學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)的在學(xué)習(xí)過程中自覺性、積極性、知識(shí)性就相應(yīng)更強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅僅需要書本內(nèi)豐富的知識(shí)，還需要學(xué)生們進(jìn)行積極的動(dòng)手操作和實(shí)踐體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)互補(bǔ)，提升數(shù)學(xué)思維能力

教師是教學(xué)過程的重要組成部分之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是培養(yǎng)學(xué)生良好情操的指導(dǎo)者。培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著主導(dǎo)性作用。教師在教學(xué)中要遵循的原則是教師素質(zhì)：即指教師在教學(xué)課堂中，調(diào)節(jié)與學(xué)生間關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的合理做到擇優(yōu)而導(dǎo)，導(dǎo)之有效；有法而導(dǎo)，導(dǎo)到實(shí)處。教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就必須抓住數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的內(nèi)容分類、講究水平層次感以及數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的獨(dú)立思考能力、邏輯性，以解決學(xué)生思維滯留，讓學(xué)生的思維能力可以更流暢提升。教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主選擇性學(xué)習(xí)，可以從中獲取學(xué)生自己需要探索的知識(shí)。充分利用學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)去分析、解決并認(rèn)知和構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師教學(xué)的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能充分落實(shí)，將更有效、更快捷的培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于求異、質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的形成

羅杰斯提出：有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思S定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，尤其是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

不迷信老師、權(quán)威、課本，敢于大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的不同看法是創(chuàng)造性人才的必備素質(zhì)，也是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。羅巴切夫斯基否定了歐氏第五公論，創(chuàng)立了非歐幾何，就是數(shù)學(xué)史上的典型的例子之一，因此，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考，善于提出問題，自覺調(diào)控思維過程，自我評(píng)價(jià)解題思路與方法，在教學(xué)在充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)大膽設(shè)置“這時(shí)陷阱”或“思維盲區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生“上當(dāng)受騙”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過程，它不僅能夠使學(xué)生掌握要學(xué)的知識(shí)，而且能糾正學(xué)生在做題時(shí)的一些“常見病”，提高“免疫能力”，有利于思維批判性的培養(yǎng)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生有好的思路、不同的解法要給予即時(shí)的評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生自信心。

五、培養(yǎng)發(fā)散思維， 提高創(chuàng)造思維能力

任何一個(gè)富有創(chuàng)造性活動(dòng)的全過程， 要經(jīng)過集中、發(fā)散、再集中、再發(fā)散多次循環(huán)才能完成， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視任何一種思維能力的培養(yǎng)都是錯(cuò)誤的。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、多方面尋求答案的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維富于聯(lián)想， 思路寬闊， 善于分解組合和引申推廣， 善于采用各種變通方法。發(fā)散思維具有三個(gè)特征： 流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)， 對(duì)造就一代開拓型人才具有十分重要的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可通過典型例題的解題教學(xué)及解題訓(xùn)練， 尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓(xùn)練， 達(dá)到使學(xué)生鞏固與深化所學(xué)知識(shí)， 提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力， 增強(qiáng)思維的靈活性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的目的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是符合新課改的要求的，它使學(xué)生徹底改變往日的死讀書，成為一名符合時(shí)代需求的綜合型人才，此外，創(chuàng)新一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的靈魂，那么，擁有了創(chuàng)新型人才，便會(huì)促進(jìn)整個(gè)國(guó)家、社會(huì)的繁榮強(qiáng)盛，因此，廣大教學(xué)工作者在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維范文第3篇

引言

裝飾畫教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生必修課程，在進(jìn)行裝飾畫設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者必須本著創(chuàng)造性的眼光，這樣才能保證裝飾畫的效果。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為其今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，我國(guó)教育制度改革正如火如荼的進(jìn)行中，加強(qiáng)對(duì)裝飾畫教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

通過寫生，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維

裝飾畫風(fēng)格種類眾多，具有不確定性，既可以是抽象的，也可以是描述具體事物的，同時(shí)也能介于兩者之間。在裝飾畫學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須掌握各種風(fēng)格的裝飾畫創(chuàng)作，通過寫生訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在平時(shí)的寫生教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊客觀事物進(jìn)行賞析，根據(jù)實(shí)際事物進(jìn)行描繪練習(xí)，這樣才能夠提升學(xué)生裝飾畫繪畫基礎(chǔ)能力。同時(shí)，通過寫生訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生抽象想象能力。在現(xiàn)實(shí)生活中存在很多風(fēng)格相似或迥異的事物，讓學(xué)生通過對(duì)比、甄別等，注重對(duì)客觀事物造型的觀察與分析，提升學(xué)生的造型設(shè)計(jì)能力。

具體教學(xué)中，教師可以通過一個(gè)主題，組織學(xué)生到城市、郊區(qū)、山村等地方進(jìn)行寫生訓(xùn)練，充分的激發(fā)學(xué)生的想象能力，將自己看到的事物用自己的風(fēng)格描繪出來。只有這樣，才能提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

巧用元素訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

裝飾是裝飾畫重要的功能，在創(chuàng)作過程中體現(xiàn)了創(chuàng)作者的思想與意識(shí)，需要對(duì)各種創(chuàng)作元素進(jìn)行合理的安排，才能構(gòu)成一幅完整的裝飾畫。通常來說，點(diǎn)線面是裝飾畫創(chuàng)作中最為基本的三種元素，這三種元素通過不同的排列方案，能夠表達(dá)出不同的思想，給受眾不同的視覺感官?？梢姡谘b飾畫教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元素訓(xùn)練十分必要，巧用元素訓(xùn)練，各種元素的搭配與組合千變?nèi)f化，能夠幫助學(xué)生完成裝飾畫創(chuàng)作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維大有裨益。

具體來說，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明白裝飾畫基本結(jié)構(gòu)與構(gòu)成，了解裝飾畫創(chuàng)作都需要掌握哪些元素，掌握裝飾畫構(gòu)成元素的基本規(guī)律等，這樣才能掌握不同元素組合表達(dá)何種的情感。教師主要以指導(dǎo)為主，讓學(xué)生自由的對(duì)這些元素進(jìn)行組合，充分的挖掘?qū)W生的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作出不同的裝飾畫作品，帶來更加強(qiáng)烈的視覺沖擊感。再者，裝飾畫創(chuàng)作材料是多樣的，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，意識(shí)到色彩對(duì)裝飾畫的重要性，將色彩元素作為裝飾畫創(chuàng)作的基石，另外，裝飾畫創(chuàng)作可以采用暈染法、干濕法等方式，豐富學(xué)生的創(chuàng)作思維。

集中創(chuàng)作訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維

裝飾畫教學(xué)過程中，還應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，只有讓學(xué)生具備了扎實(shí)的基本功，才能進(jìn)行更深層次的創(chuàng)作。裝飾畫結(jié)合了創(chuàng)意與風(fēng)格等諸多因素，在進(jìn)行具體創(chuàng)作的過程中，必須注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，裝飾畫的裝飾作用造就了其實(shí)用性的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊環(huán)境、社會(huì)中的美，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察周邊的環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)大自然中的各色景物，掌握自然中各個(gè)元素組成規(guī)律。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生更加能夠發(fā)揮想象力。同時(shí)，裝飾畫創(chuàng)作訓(xùn)練過程中，教師需要要求學(xué)生進(jìn)行各種資料、創(chuàng)作材料等的搜集，但是對(duì)學(xué)生怎樣處理這些材料不做硬性的要求，學(xué)生可以按照常規(guī)的方式處理，也可以采用夸張的處理方式，同時(shí)學(xué)生還能在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作。

通過集中創(chuàng)作的訓(xùn)練方式，更加能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生思維更加靈活，也能夠?yàn)榻窈笱b飾畫設(shè)計(jì)大好基礎(chǔ)。

正確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

每一次創(chuàng)作成功，學(xué)生心底的喜悅之情就會(huì)顯露無遺，這些都是平時(shí)課堂中教師經(jīng)常見到的現(xiàn)象，

裝飾畫教學(xué)課堂中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)保證這種創(chuàng)造力激情的持續(xù)性，努力為學(xué)生創(chuàng)造力提升奠定基礎(chǔ)。裝飾畫作品的優(yōu)劣還需要從多個(gè)層面上評(píng)價(jià)，很多學(xué)生在創(chuàng)造完成一幅畫后，總是認(rèn)為自己畫的很漂亮，迫切的得到老師的肯定。但是由于每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知范圍、思維方式、情感表達(dá)、個(gè)性等不同，在創(chuàng)作畫品的過程中選用的方式也不同，在畫種展現(xiàn)的一些自然流露著的東西，有時(shí)并不能讓別人看懂。但是，作為藝術(shù)專業(yè)教師，肯定的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作成功的喜悅，更加能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入更多的精力在裝飾畫創(chuàng)作中，能夠幫助學(xué)生擁有更加強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維。

總結(jié)

通過上述分析可知，裝飾畫教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)裝飾畫創(chuàng)作設(shè)計(jì)講究創(chuàng)造性，因此，實(shí)際教學(xué)中必須注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。具體來說，開展裝飾畫教學(xué)過程中，需要通過寫生訓(xùn)練、元素訓(xùn)練以及集中創(chuàng)作訓(xùn)練等形式，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間，幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性思維意識(shí)。

如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維范文第4篇

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的這一總體目標(biāo)，教材在教學(xué)內(nèi)容的編排上十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我作為實(shí)驗(yàn)教師中的一員，更是把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在了首要位置，在課堂教學(xué)時(shí)，大膽實(shí)踐，合理使用教材。以下是我在教學(xué)工作中的幾點(diǎn)嘗試：

1.愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

在新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要使學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心。在教學(xué)中，我十分重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，相信每一個(gè)學(xué)生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃?，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成功。例如：如在比較15和9兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，我讓學(xué)生小組討論如何比較大小。同學(xué)們說出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，9往后數(shù)6個(gè)才是15，所以15大于9；有的認(rèn)為9在添上6才是15，所以15大于9；有的說15是兩位數(shù)，9是一位數(shù)，所以15大于9。有一個(gè)學(xué)生的想法十分獨(dú)特，他在9的前面加上1個(gè)0，這時(shí)15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學(xué)生對(duì)他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡(jiǎn)直就是畫蛇添足，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是我對(duì)這位同學(xué)的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。正是這一次肯定，保護(hù)了他創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從此有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于說出與他人不同的見解。

2．為學(xué)生潛能的充分開發(fā)營(yíng)造寬松的環(huán)境

教師要使學(xué)生敢于思考、善于思考，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生和探索精神和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快活躍的課堂氛圍，為學(xué)生潛能的充分開發(fā)營(yíng)造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，更易于對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不必要的心理壓力。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、民主的師生關(guān)系。記得在開學(xué)的第一天，我便和學(xué)生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我將和你們一起去開啟知識(shí)殿堂的大門?！庇H切的話語拉進(jìn)了我和學(xué)生們的距離。在新教材內(nèi)容的編排上，就十分注重貼近學(xué)生的生活，描繪出一幅幅生動(dòng)活潑的圖畫。正是這些生動(dòng)的畫面、具有啟發(fā)性和開放性的問題，成為我教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。如：教學(xué)“位置順序”這一單元時(shí)，教材中創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物賽跑這一生動(dòng)活潑、富于童趣的情景。我便充分利用這一情境，發(fā)揮想象，用一段引人入勝的導(dǎo)入語使每個(gè)學(xué)生有身臨其境的感覺。我是這樣說的：“同學(xué)們，今天動(dòng)物王國(guó)的國(guó)王邀請(qǐng)我們?nèi)ビ^看小動(dòng)物賽跑比賽，并請(qǐng)我們大家當(dāng)解說員?？?，我們已經(jīng)到了比賽現(xiàn)場(chǎng)，誰能介紹一下場(chǎng)上比賽的情況?！边@時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來，在認(rèn)真觀察之后爭(zhēng)先恐后地說出自己觀察到的比賽情況。這充分證明興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，開放的教學(xué)情境更能夠使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

3．培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

由于數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、綜合等活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，這對(duì)于開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有著不可估量的意義。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是從以具體想象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主，因此這就要求教師要善于營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍。如教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，我對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了重組，通過“小百靈評(píng)比”這一活動(dòng)，由學(xué)生親自數(shù)出自己一共得了多少個(gè)小貼貼為出發(fā)點(diǎn)，引出進(jìn)位加法的兩種題型，大數(shù)加小數(shù)和小數(shù)加大數(shù)的進(jìn)位加法。于是，學(xué)生帶著這個(gè)具體任務(wù)，以小組討論的形式進(jìn)行計(jì)算，共說出了4種算法，分別是：（1）數(shù)數(shù)的方法。（2）湊十法。（包括把小數(shù)湊成十和把大數(shù)湊成十）（3）想減算加。（4）用小棒擺出來然后再數(shù)或者用實(shí)物在進(jìn)位加法板上擺出來。由于學(xué)生是帶著具體任務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的，所以學(xué)生的身心很放松，思維上沒有任何的限制，較為容易的進(jìn)行創(chuàng)造性思維，想出了多種計(jì)算方法。

楊振寧博士曾作過這樣的對(duì)比，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？其實(shí)就在于美國(guó)的學(xué)生的思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，我在課堂上總是多給學(xué)生一些自由的時(shí)間，讓學(xué)生多進(jìn)行一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中來，開動(dòng)腦筋、拓寬思維。

4．在練習(xí)課中學(xué)生的思維異?；钴S

為使學(xué)生順利地理解、掌握新知識(shí)，進(jìn)行實(shí)用高效的練習(xí)是十分必要的。新教材便為學(xué)生設(shè)計(jì)了大量的、具有思考價(jià)值的練習(xí)題，在課堂教學(xué)中我對(duì)這些練習(xí)進(jìn)行加工、改造，經(jīng)常是以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，使每個(gè)學(xué)生都有參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高練習(xí)的實(shí)效性。如在教學(xué)進(jìn)位加法的練習(xí)課時(shí)，這節(jié)課的主要目的是使學(xué)生熟練口算20以內(nèi)的進(jìn)位加法。于是我用了三個(gè)游戲把整節(jié)課貫穿起來。首先是個(gè)人搶答賽。老師出題學(xué)生搶答或?qū)W生互相出題，這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。接著是小組合作爭(zhēng)優(yōu)賽。4人一組，用三個(gè)數(shù)組成4個(gè)算式，比比哪個(gè)組想的算式最多。這個(gè)游戲不僅使學(xué)生對(duì)整體與部分的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的整體性和合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。最后"吃魚"這個(gè)游戲把整個(gè)課堂氣氛烘托起來，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，學(xué)習(xí)情緒高漲。游戲是這樣的，每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀題說得數(shù)，這條魚就送給你。學(xué)生們不僅要把自己的題說對(duì)，還要對(duì)其他同學(xué)的題進(jìn)行判斷，大大提高了練習(xí)的強(qiáng)度。游戲是以“開火車”的形式進(jìn)行的，又提高了練習(xí)的時(shí)效性。這節(jié)練習(xí)課，雖然沒有讓學(xué)生動(dòng)筆去寫，但它的練習(xí)強(qiáng)度和效率是顯而易見的，在練習(xí)課中學(xué)生的思維異?；钴S。

如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維范文第5篇

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 學(xué)生創(chuàng)造性 創(chuàng)造性思維品質(zhì)

前言

“創(chuàng)造力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭動(dòng)力。”素質(zhì)教育就是從這一思想出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)。要抓住這個(gè)重點(diǎn)，就必須在整個(gè)教育過程中始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，教會(huì)學(xué)生能動(dòng)優(yōu)化身心的技能是其主要任務(wù)?！澳軇?dòng)優(yōu)化身心”本身就包含著創(chuàng)造和創(chuàng)造性思維品質(zhì)——這就規(guī)定了體育教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的責(zé)任和義務(wù)。為此，本文筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐談一談高中體育教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法。

1、發(fā)展觀察力、強(qiáng)化好奇心

觀察是人全面、深入、正確的認(rèn)識(shí)事物的過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)、打開眼界的重要途徑。如快速跑教學(xué)中，老師將腿部力量差不多的幾個(gè)學(xué)生分成強(qiáng)、中、弱三組，讓他們做起跑示范，其他同學(xué)觀察第一步放腳的位置對(duì)跑速的影響；疾跑上體逐漸抬起與直接抬起之間的差異等。在觀察中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓他們從熟視無睹、習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西、增進(jìn)新知識(shí)、發(fā)展好奇心。要做到這一點(diǎn)，就必須在教學(xué)中目標(biāo)明確、態(tài)度科學(xué)、欣賞學(xué)生的觀察興趣、鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的好奇性。如，跑得快的因素有哪些？肌肉結(jié)實(shí)的做法是什么?教給學(xué)生觀察的方式、方法和順序，通過做課外作業(yè)的形式，教給學(xué)生做觀察記錄和分析整理觀察材料的方法。

2、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的起源和動(dòng)力，解疑和答疑既是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是獲的知識(shí)、探索和發(fā)現(xiàn)真理的有效途徑。如我們?cè)谥v“生命在于運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生提出“體育鍛煉損害身體”的相反意見；又如“籃球比賽球壓線為出界，足球壓線為何不出界呢？”的疑問等等。面對(duì)學(xué)生的相反意見與疑問，教師首先要肯定學(xué)生的思考，其次要認(rèn)真聽取學(xué)生不同意見提出的緣由，再次要針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的緣由，既透徹闡述“動(dòng)體養(yǎng)形”、“靜體凝思養(yǎng)神”、動(dòng)靜之“閾”的科學(xué)原理，又充分講解身體與心理的動(dòng)靜對(duì)生命發(fā)生作用的辨證關(guān)系，使學(xué)生從中獲得正反、左右發(fā)現(xiàn)問題，辨證地解決問題的能力，進(jìn)而發(fā)展出創(chuàng)造性思維品質(zhì)。3、鼓勵(lì)創(chuàng)造性?shī)蕵?/p>

創(chuàng)造性?shī)蕵?，就是在體育教學(xué)中學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和已有的運(yùn)動(dòng)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新穎別質(zhì)，有利于身心健康的體育娛樂活動(dòng)，并全身心的投入其中。如打沙袋——跑圈、擊中目標(biāo)、“保護(hù)環(huán)境”；跑——追逐與擺脫、繞“桿”跑、你追我趕、突破重圍等等。學(xué)生創(chuàng)造的這些娛樂體育練習(xí)，不僅增加了趣味性和娛樂性，而且也增加了健身的效果。在教學(xué)過程中教師及時(shí)將學(xué)生的創(chuàng)造成果引入課堂，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造、發(fā)明給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信心。

4、給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)

創(chuàng)造離不開實(shí)踐，實(shí)踐是創(chuàng)造的沃土和息壤。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我們?cè)隗w育教學(xué)中針對(duì)基本部分的教學(xué)內(nèi)容，把準(zhǔn)備部分抽出來交給學(xué)生，讓他們創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容、組織準(zhǔn)備活動(dòng)。同時(shí)提出，內(nèi)容必須有新意；必須使基本部分參與活動(dòng)的身體部位得到充分活動(dòng)；教法生動(dòng)有趣，白重復(fù)前面同學(xué)的內(nèi)容（但可借鑒）等要求，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這一方法不僅發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，豐富和活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于想象。敢于創(chuàng)新。敢于打破教師局限下的陳舊訓(xùn)練，突出了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也為學(xué)生深刻理解教材，加工改造經(jīng)驗(yàn)和記憶表象，克服膽怯心理，建立自信、自強(qiáng)、積極進(jìn)取、主動(dòng)探索的自我意向、獲得能動(dòng)優(yōu)化身心的能力等方面，提供了最佳的演練舞臺(tái)。

5、啟發(fā)想象 

全人心理學(xué)指出，我們內(nèi)心的感覺就是改變的力量。創(chuàng)造美好、積極的感覺離不開想象，想象是保持快樂、寧?kù)o、健康以及創(chuàng)造力的心靈“營(yíng)養(yǎng)”。如在慢跑健身指導(dǎo)中運(yùn)用假設(shè)——讓學(xué)生想象自己在淅瀝地小雨中赤膊跑進(jìn)，雨水流過自己的背，沖過自己的肩膀，同時(shí)每一次跑進(jìn)地落地腳都踩在松軟的沙灘上；又如在放松練習(xí)中讓學(xué)生想象自己的整個(gè)身體向四周擴(kuò)張，直至充滿整個(gè)空間 ；再如長(zhǎng)跑教學(xué)中讓學(xué)生背一些韻律性強(qiáng)、意境美妙的詩(shī)文，使學(xué)生的身心全部投入和樂愉快的氛圍之中，進(jìn)而提高呼吸節(jié)律和輕松奔跑的能力。鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，多做一些探索性健身實(shí)踐，讓他們?cè)谙硎軙r(shí)光、享受思想和享受歡的氛圍中，收獲創(chuàng)造性思維發(fā)展的成果。