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人本主義理論的優(yōu)缺點范文第1篇

任務(wù)教學(xué)法在交際法的基礎(chǔ)上演變而來。Prabhu（1987）被認(rèn)為是任務(wù)型教學(xué)的創(chuàng)始人，其目的是使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言，提出教學(xué)過程由三個部分組成：前任務(wù)、在任務(wù)階段和后任務(wù)。此后Willis（1996）等又進一步將其發(fā)展，強調(diào)在“做中學(xué)”，通過在完成真實任務(wù)的過程中，加大了語言輸入和輸出，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言語言能力，促進學(xué)生積極參與交流互動，發(fā)揮其主體性作用、培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性思維。但其不足之處在于設(shè)計的任務(wù)不能預(yù)測真實的語境中出現(xiàn)的情況，因此在完成任務(wù)過程中練習(xí)的語言形式在真實語境中仍然不能得到應(yīng)用。同時課堂活動中的任務(wù)都由教師根據(jù)教材內(nèi)容進行設(shè)計，仍未實現(xiàn)學(xué)生為課堂活動中心的目標(biāo)。

二、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法的理論依據(jù)及其優(yōu)缺點

20世紀(jì)90年代的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法（BroadyandKen－ning1990；Little1990）的興起，是受到了人本主義心理學(xué)的影響，在我國也引起了廣泛關(guān)注。不同學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義不同（如，Holec，1981；Benson，1997，2005），綜合不同的觀點，自主學(xué)習(xí)算是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，并能評估學(xué)習(xí)效果，但是在應(yīng)用于外語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能完全控制上述內(nèi)容，仍由學(xué)校制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果未能進行正確的評估。此教學(xué)法表面上看似乎實現(xiàn)了從教師為中心的教學(xué)法向?qū)W生為中心的教學(xué)法的轉(zhuǎn)換，但是實際上從學(xué)生取得學(xué)習(xí)成績來看，此教學(xué)法效果并不理想。本文分析其原因為：外語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的動機不強、學(xué)習(xí)興趣不高、焦慮度高等因素在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中并未得到改善，同時雖然教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是交互的環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成效并不明顯。但是不能就此否認(rèn)自主學(xué)習(xí)的重要性，其作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)重點培養(yǎng)。該教學(xué)法有些具體的操作過程可為其后發(fā)展的教學(xué)法借鑒。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的理論依據(jù)分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是過去幾十年中努力創(chuàng)造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境的結(jié)果，同時也是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物，為外語教學(xué)帶來了新的面貌。2007年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法首次出現(xiàn)，隨后迅速發(fā)展，成為國內(nèi)外研究的焦點。大多研究表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在各個學(xué)科的教學(xué)中得到了接受和認(rèn)可，如Bristol（2014），Kimetal.（2014），WannerT.&Palmer（2015），崔艷輝、王軼（2014），王素敏、張立新（2014），趙呈領(lǐng)、徐晶晶（2015）。同樣，此教學(xué)法在外語教學(xué)中也取得了一定成功，本文試圖分析促其成功的理論依據(jù)。

（一）體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論

由于翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，成為信息提供者和學(xué)習(xí)指引者，而學(xué)生成為積極主動的知識探究者，不再是消極被動的知識接受者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法強調(diào)高級階段的認(rèn)知活動，如評價、解決問題和批判性思維，因此為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在課前完成相對低級階段的認(rèn)知活動的基礎(chǔ)上，必須積極思考遇到的問題，并在課堂上主動與教師和同學(xué)進行探討。同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法也體現(xiàn)了建構(gòu)主義對教學(xué)的影響。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者是認(rèn)知活動的主體，學(xué)習(xí)者應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中主動搜集并分析相關(guān)的信息和資料，通過協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程（即交流、討論），構(gòu)建知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計正是在此基礎(chǔ)上進行的。人本主義理論對教學(xué)的影響由來已久。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計使得人本主義理論得到實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的課前任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以自己決定學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的時間、地點及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)量的多少，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（二）體現(xiàn)了二語習(xí)得理論

1.Krashen的二語習(xí)得理論Krashen在二語習(xí)得研究的基礎(chǔ)上提出了五個假設(shè)，即習(xí)得與學(xué)得區(qū)分假說、自然順序假說、監(jiān)察假說、輸入假說和情感過濾假說。對于五個假設(shè)的內(nèi)容，本文不予贅述，其對語言教學(xué)的啟示有五點（Richards&Rodgers，2000）：（1）為學(xué)生提供盡可能多的可理解性輸入。（2）能有助于理解的任何方式都是很重要的。視頻手段可以讓學(xué)生接觸大量詞匯，而不僅僅是學(xué)習(xí)句法結(jié)構(gòu)。（3）課堂上教授的重點應(yīng)該是“聽”和“讀”，“說”也應(yīng)該可以在課堂上進行。（4）為了降低情感過濾器，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)重點放在有意義的交流上，而不是句法形式上。輸入應(yīng)該有趣，以助于營造放松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。上述啟示為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法提供了存在的理論依據(jù)。首先，在混合學(xué)習(xí)模式下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法充分利用了網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，加大了學(xué)習(xí)者目標(biāo)語的輸入和接觸目標(biāo)語的頻率，為課堂活動做好準(zhǔn)備。由于外語學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這正為外語學(xué)習(xí)提供了有利條件。同時研究表明此教學(xué)模式能夠增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信心、降低學(xué)習(xí)者的焦慮。2.輸出理論Swain（1985）研究表明學(xué)習(xí)者雖接觸了大量可理解的輸入，卻未形成輸入假說所預(yù)期的目標(biāo)語學(xué)習(xí)者的語言能力。因此，只有通過可理解的輸出，才能促使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。對于外語學(xué)習(xí)情況相同，如果只有輸入，沒有輸出，并不能證明學(xué)習(xí)者已經(jīng)將學(xué)習(xí)的語言知識進行了內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂上的師生之間對語言學(xué)習(xí)的疑問的互動解答和討論正是知識輸出的過程。

（三）體現(xiàn)了Bandura的交互決定論

社會學(xué)習(xí)理論是由美國心理學(xué)家Bandura（1977）提出的，指出行為、人的因素和環(huán)境因素是相互連接、相互作用的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為主體，其學(xué)習(xí)行為與個體的交互作用過程中，環(huán)境因素也滲透其中，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境，三者處于三向交互的狀態(tài)?；诖?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法突出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的功能，強調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間、與教師之間可以進行交互，課堂上師生和生生交互活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)束語

人本主義理論的優(yōu)缺點范文第2篇

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)；體育英語閱讀；多元評估體系

體驗式英語教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以課堂活動為載體，讓學(xué)生通過“具體體驗”來“發(fā)現(xiàn)”語言使用原則，并能夠應(yīng)用到實際交流中的新型教學(xué)模式。然而，在實踐教學(xué)中，傳統(tǒng)的終結(jié)性評估體系逐漸暴露出一定得弊端，以期末測試為主的評價方式無法立體呈現(xiàn)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和各方面能力的發(fā)展，從而有效促進了體育英語教學(xué)的發(fā)展。

1 體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點

體驗式教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)過程中以學(xué)生為中心、學(xué)生通過實踐來學(xué)習(xí)知識，教師通過導(dǎo)向的作用引導(dǎo)學(xué)生在自我體驗中學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)自我教育。體驗式教學(xué)模式由授課內(nèi)容、教師和學(xué)生三個部分組成。教師在研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過一些教學(xué)手段，如設(shè)置任務(wù)、組織多樣活動使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)知識在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過積極的參與課堂活動培養(yǎng)了學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

2 體驗式教學(xué)模式引入體育英語閱讀課程的實踐研究

體驗式教學(xué)模式有利于改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，使英語教學(xué)朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。將體驗式教學(xué)模式引入體育英語閱讀教學(xué)實踐，旨在通過最大程度的主體活動和教師的適當(dāng)指導(dǎo)，以各種形式的活動為載體，使學(xué)生通過“具體體驗”了解體育文化，開拓學(xué)生視野，改變長期以來由于接受機械式的語言模仿訓(xùn)練而導(dǎo)致的思辨能力偏差的局面，而與此同時又進一步鞏固和提高了英語語言技能，最終達到培養(yǎng)能熟練運用英語從事體育領(lǐng)域相關(guān)工作人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 體驗式教學(xué)模式下多元評估體系的構(gòu)建

體驗式教學(xué)吸收了人本主義、多元智能理論和建構(gòu)主義理論之長，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)”。配合體驗式教學(xué)模式的實施，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我們依據(jù)多元智能理論構(gòu)建出一套多元評估體系。

3.1 學(xué)生的自評和互評

學(xué)生自評可以幫助他們收集學(xué)習(xí)信息、反饋學(xué)習(xí)效果，進而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生制定評價表，幫助學(xué)生完成自評。學(xué)生根據(jù)階段性目標(biāo)對日常學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃和執(zhí)行能力；期末自主學(xué)習(xí)情況反饋，包括journal/book-reading Checklist，GroupWork Checklist，PairWork Checklist，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力。兩項結(jié)果以一定比例計入期末總評成績。自評可以幫助學(xué)生實現(xiàn)自我反思、自我提高和自我完善。同伴評價是對小組活動進行形成性評價時不可或缺的一部分，也是促進同伴咨詢，同伴監(jiān)督的重要手段。

3.2 教師的評價

教師評估貫穿于整個教學(xué)過程，目前主要采取觀察、階段性測試和學(xué)習(xí)檔案的形式進行。觀察是教師評估的基本方式，老師通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動、作業(yè)完成情況等方面的觀察，了解學(xué)生的進步和存在的問題，并進行記錄、分析，隨時給他們提供反饋意見。教師的評語可附在學(xué)生的作業(yè)本上，讓學(xué)生及時獲得描述性、指導(dǎo)性、診斷性的信息，而不僅僅是簡單的判斷性的分?jǐn)?shù)。教師的評價可以在課堂討論中，在學(xué)生回答問題的時候，及在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師的評語應(yīng)該簡明、具體并具有針對性，需要指出優(yōu)缺點，指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷進步。

4 多元化評估體系指導(dǎo)體育英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

多元化評估要求學(xué)生能制定學(xué)習(xí)計劃、進行自我評估和自我反思。這就意味著學(xué)生必須掌握一定的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略且有一定的自主學(xué)習(xí)能力。“自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展”的教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；通過有價值的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知；通過指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生動起來；幫助學(xué)生完成知識的自我構(gòu)建，提高批評思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)造力。

5 結(jié)語

體驗式教學(xué)及其倡導(dǎo)的多元評估體系順應(yīng)了教學(xué)改革的發(fā)展，符合體育英語的教學(xué)特點和人才培養(yǎng)的要求，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建綜合知識體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，是培養(yǎng)通用型人才的有效教學(xué)模式和評估體系。

【參考文獻】

[1]董君，田忠山.體驗式教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的實踐與研究[J].語文學(xué)刊?外語教育教學(xué)，2009（2）：143-144.

人本主義理論的優(yōu)缺點范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 案例；教學(xué)法；3DMAX；課程應(yīng)用；三維動畫；討論

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 130

[中圖分類號] G420 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0232- 02

0 前 言

自從1979年我國工商行政代表團在美國訪問后將“案例教學(xué)法”帶回國內(nèi)以來，經(jīng)過30多年來的發(fā)展，案例教學(xué)法已從最早應(yīng)用的工商業(yè)課程、法律課程和醫(yī)學(xué)類課程廣泛發(fā)展后，逐步的被應(yīng)用到各個行業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，本土化率到達了一定程度。

案例教學(xué)法是以建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和人本主義理論為基本原則的，經(jīng)教師將應(yīng)知應(yīng)會的知識點融入到設(shè)計的案例當(dāng)中，向?qū)W生拋出案例，提出思考問題；學(xué)生閱讀案例后，運用學(xué)過的知識去思考分析，形成基本的觀點、答案、實施步驟或解決方案；學(xué)生以小組為單位進行討論，提出自己的想法和方案供大家參考，小組成員對每個方案進行評述，來完善自己方案或形成小組解決方案；教師公布最優(yōu)解決方案，總結(jié)知識點，并對小組方案進行評價，總結(jié)優(yōu)缺點，給出相應(yīng)的建議，學(xué)生對比教師答案，查找自己方案中的欠缺之處，形成知識反饋的教學(xué)過程。

1 案例教學(xué)法的優(yōu)點

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識

案例教學(xué)法實施過程中，教師要求學(xué)生全程積極參與，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，控制著進程的速度，激發(fā)了主觀能動性，在參與的過程中使學(xué)生內(nèi)因引起變化，培養(yǎng)了主動參與意識，對學(xué)習(xí)引起了極大的興趣。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

案例教學(xué)法在引入案例時需要提出問題，對于這些問題，要求學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過的知識進行獨立思考，對于未知的知識要通過查閱教材、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)上搜索資料學(xué)習(xí)新知識，在復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考問題、主動探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)

針對于教師所提出的案例和思考問題，學(xué)生會將知識融會貫通，進行分析、查找問題的關(guān)鍵點、切入點和突破點，給出設(shè)計方案，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和分析解決問題、解決問題的能力。通過方案討論也增強了學(xué)生的語言表達能力、溝通能力和團隊意識。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新精神

教師在案例實施過程中，不斷啟發(fā)學(xué)生提出多樣化的、最優(yōu)化的、最合理的方案，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位、多視角看待問題，提出新觀點、嘗試新方法，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神。

2 3DMAX課程的教學(xué)現(xiàn)狀

3DMAX軟件是社會上應(yīng)用最廣泛的三維制作軟件，主要應(yīng)用在三S建模、建筑效果制作、廣告動畫、影視效果、游戲制作等方面，3DMAX軟件幾乎占領(lǐng)了整個三維動畫市場。很多院校的計算機專業(yè)、影視制作專業(yè)、土木工程專業(yè)，以及三維制作相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了3DMAX這門課程。

2.1 課程內(nèi)容本身復(fù)雜

3DMAX軟件設(shè)計效果強烈，但是課程內(nèi)容中比較復(fù)雜的概念相對較多，如修改器、材質(zhì)、貼圖、環(huán)境、軌跡、控制器、特效等等，不易理解，操作步驟繁多，操作技能和方法也相對復(fù)雜，這樣的課程都使新手很難入門，需要記住大量的概念、方法和技能，反復(fù)的實踐練習(xí)才能掌握相應(yīng)的知識和技能。

2.2 教與學(xué)的方式陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)中，3DMAX課程上課過程是教師按教學(xué)幻燈片講解理論知識，然后再講解例題，然后根據(jù)所講知識點布置課堂作業(yè)進行演練，主要以講練法、演示法為主。而在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生對復(fù)雜的知識點不能徹底理解，影響學(xué)習(xí)進度，對關(guān)鍵的操作步驟稍有不懂，就可能影響以后的所有操作，很難抓住學(xué)習(xí)的重點和難點，教學(xué)效果不好。

2.3 案例準(zhǔn)備不夠充分

教學(xué)案例要能涵蓋相關(guān)的知識和技能，創(chuàng)設(shè)題例真實情境，提出有效問題，才算合格的案例。有的教師雖然應(yīng)用了案例法教學(xué)，但是在案例準(zhǔn)備上不夠充分，知識點不足，不能融會貫通，缺乏創(chuàng)意。這樣的案例，學(xué)生學(xué)習(xí)得不到完整的知識體系，有遺漏的知識點。案例法教學(xué)沒有得到充分的發(fā)揮和有效的應(yīng)用。

3 “案例教學(xué)法”應(yīng)用實例

以制作噴泉效果為例。

3.1 案例的準(zhǔn)備階段

書寫案例，教師將已經(jīng)講授的“車削”建模、“噪波”修改器、“噴射”粒子系統(tǒng)及其屬性對話框、材質(zhì)和環(huán)境設(shè)置四個知識點，融入到現(xiàn)實生活的噴泉效果題例當(dāng)中，并提出利用“重力”和“導(dǎo)向板”對“噴射”粒子進行控制方法的新的知識點。要求學(xué)生能通過資料進行學(xué)習(xí)，掌握一定的操作方法，制作出噴泉效果，教師最后給出正確答案，學(xué)生自行比照，鞏固知識點。

3.2 案例的提出階段

（1）問題：制作噴泉效果。

（2）教學(xué)目標(biāo)：

a.復(fù)習(xí)建模、修改器、效果、對話框的知識。

b.掌握“重力”和“導(dǎo)向板”對“噴射”粒子進行控制的方法。

c.掌握材質(zhì)的制作方法。

（3）操作思考題：

a.如何使用修改器中的“擠出”命令制作水池底部？

b.如何使用“車削”建模建立水池中心造型？

c.如何使用修改器中的“噪波”命令制作水波蕩漾效果？

d.如何使用“噴射”按鈕制作“噴射”粒子系統(tǒng)？

e.如何使用“重力”參數(shù)設(shè)置和“導(dǎo)向板”按鈕制作噴泉？

f.如何制作“地面”、“噴泉”、“水池”、“水面”等材質(zhì)？

3.3 案例的討論階段

學(xué)生閱讀案例后，按照思考題的內(nèi)容，回顧自己的知識體系，看是否能夠解決問題，把不能解決的問題進行標(biāo)注，使用教材或者工具書、網(wǎng)絡(luò)資料進行查閱，了解解Q問題的方法。所有問題都逐一解決后，提出自己的解決方案。

此時，教師按一定原則劃分學(xué)習(xí)小組，每組由一名組長，4～5名成員組成。每名成員將自己的方案提出，組員們共同進行討論分析，形成該組的初步優(yōu)化方案。

3.4 案例的驗證階段

組員們通過本組確定的方案，進行實踐操作，驗證本方案的正確性和優(yōu)化度，對方案進行補充或者刪減步驟，以達到最大程度的優(yōu)化，提出最終方案。

3.5 案例的分析與總結(jié)階段

每個學(xué)習(xí)小組指派一名代表說明該小組的最終方案，包括設(shè)計思路、操作步驟、創(chuàng)新設(shè)計。教師給出本案例的正確答案，并總結(jié)歸納相關(guān)知識點，講解技能和方法。教師針對各個學(xué)習(xí)小組的解決方案，在優(yōu)點、缺點、創(chuàng)新點等方面逐一進行點評，并給出建設(shè)性意見。學(xué)生通過教師的講解把握知識的重點內(nèi)容、操作的關(guān)鍵步驟，對知識進行重構(gòu)，鞏固知識體系。

4 結(jié) 語

通過查閱文獻資料，案例教學(xué)法在計算機類課程中應(yīng)用還很少，在3DMAX課程中使用案例教學(xué)法，具有十分重要的現(xiàn)實意義和示范作用。學(xué)生通過案例法學(xué)習(xí)3DMAX課程，明確了學(xué)習(xí)思路，了解了知識內(nèi)容的側(cè)重點。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，主動探索知識，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，取得了卓有成效的成果。雖然，案例教學(xué)法雖然被應(yīng)用于一定的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，但是還沒有達到普及的狀態(tài)，尚處于初級階段，還應(yīng)該逐步進行推廣，廣泛應(yīng)用。

主要參考文獻

[1]李麗華，魏樹權(quán).案例教學(xué)法在VB中的應(yīng)用――以掃雷游戲為例[J]. 電腦知識與技術(shù)，2016（22）：108-110.