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地質(zhì)學(xué)概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中地理 概念導(dǎo)學(xué) 知識(shí)體系

我們國家對標(biāo)準(zhǔn)概念的解析是：“概念”是對特征的獨(dú)特組合而形成的知識(shí)單元。而德國工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則將概念定義為―個(gè)“通過使用抽象化的方式從一群事物中提取出來的反映其共同特性的思維單位”。無論如何定義，概念都是學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)，由某一事物的概念可以相應(yīng)地延伸出與此概念相關(guān)的知識(shí)，從而構(gòu)成相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以概念為線索的教學(xué)，在高三一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，筆者曾嘗試性地應(yīng)用過，覺得效果較好。首先，是對整個(gè)單元里每一節(jié)中基本概念進(jìn)行辨析，然后在概念辨析的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生整理出與各個(gè)概念有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。以大氣運(yùn)動(dòng)為例：本單元涉及的基本概念主要以概念為線索，構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)有――大氣組成和分層、氣壓、大氣熱力狀況、大氣環(huán)流、天氣和氣候等。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出各基本概念，即有關(guān)大氣與地理事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。從而形成一個(gè)單元完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生通過這樣的知識(shí)整理過程，形成了一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且能很快地熟悉知識(shí)點(diǎn)，最終能將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用自如，還可以進(jìn)一步遷移，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)里的“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，教師還要建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要”的要求。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，筆者在應(yīng)用概念教學(xué)的過程中，總結(jié)了如下的一些心得體會(huì)。

一、“概念導(dǎo)學(xué)”的適用范圍

“概念導(dǎo)學(xué)”適用于高中地理的所有的章節(jié)，主要應(yīng)用在對本單元知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建上。因?yàn)槊恳粏卧膬?nèi)容就是一個(gè)知識(shí)體系。既是知識(shí)體系，就必然有其相關(guān)的名詞。而對這些相關(guān)的名詞概念的理解又是學(xué)生掌握整個(gè)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

另外，單元里的每一節(jié)內(nèi)容都是同一知識(shí)體系的不同分支，它們也必然存在著一定的差異，如何區(qū)分這些概念的差異是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。通過“概念導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生找出不同概念的區(qū)別聯(lián)系是將知識(shí)這張“網(wǎng)”織得更堅(jiān)固的一個(gè)重要步驟。學(xué)生在解決問題時(shí)，如果聯(lián)系越多的知識(shí)點(diǎn)，問題就解決得越完善。所以要把知識(shí)網(wǎng)織得更大更堅(jiān)固，還得注意它與不同單元的聯(lián)系，這就是知識(shí)之間的互相遷移。因此，“概念導(dǎo)學(xué)”適用于所有的地理教學(xué)內(nèi)容。

二、“概念導(dǎo)學(xué)”的核心理念

“概念導(dǎo)學(xué)”的核心理念是倡導(dǎo)理解應(yīng)用，切忌死記硬背。教學(xué)實(shí)踐證明：只有在理解某一事物的基礎(chǔ)上，才能在解決問題時(shí)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，而死記硬背只能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住這一地理事物，而不能最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碇R(shí)和技能素養(yǎng)，這與新課改的理念是不相符的。所以在教學(xué)過程中，教師可以借助鮮活的生活案例，從學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)組織教學(xué)，讓概念和生活產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。

其次，概念是由若干個(gè)科學(xué)、精準(zhǔn)的詞語共同組合而成的，因此在概念教學(xué)過程中，教師可以借鑒語文學(xué)科的閱讀方法，讓學(xué)生首先提煉出概念中的中心語，然后再尋找概念中的關(guān)鍵詞，這樣就能主次分明、層層深入地剖析清楚概念中各個(gè)要素的含義，深化學(xué)生對概念的準(zhǔn)確理解。

再次，要在比較中辨析概念。有些概念從字面上看，差別并不大，但從本質(zhì)上看，卻大相徑庭，落差很大。如果不能準(zhǔn)確地理解、區(qū)分，學(xué)生就無法形成正確的理論知識(shí)體系。此時(shí)教師可以從共同點(diǎn)和不同點(diǎn)兩個(gè)角度加以引導(dǎo)區(qū)分，從而提高學(xué)生的鑒別能力。例如，在人文地理中的“城市地域形態(tài)”“城市功能分區(qū)結(jié)構(gòu)”和“城市布局形式”的分類中，名詞字眼非常相似――集中式、組團(tuán)式、條帶式或放射狀(城市地域形態(tài))；同心圓狀、扇狀或方塊狀、多核心(城市功能分區(qū)結(jié)構(gòu))；集中緊湊式、分散疏松式(城市布局形式)。通過對概念的辨析，學(xué)生就能更好地理解和區(qū)別它們之間的不同，這對于構(gòu)建知識(shí)體系來說，就顯得非常有效。

三、概念教學(xué)是手段而不是目標(biāo)

概念教學(xué)只是一種必要的手段，不是教學(xué)的終極目標(biāo)，所以教師在教學(xué)過程中一定要把握好概念教學(xué)的尺度，“淡化定義”，要注意慎用。

首先，強(qiáng)化核心概念，淡化一般概念。對于教材知識(shí)體系中的核心概念，要“重錘出擊”，使之清晰透徹；對于一般性的概念，大多數(shù)只需“輕輕拂過”，了解即可。

地質(zhì)學(xué)概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】CDIO 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，文化創(chuàng)意、裝飾設(shè)計(jì)等人才需求急劇增長，而專業(yè)教育相對滯后的形勢下，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德能力、可持續(xù)發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的學(xué)生是高職設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高端技能型人才的主要內(nèi)容。CDIO是當(dāng)前教育界正在推廣的人才培養(yǎng)模式，并已在工程教育領(lǐng)域取得了初步成功，其所倡導(dǎo)的教育理念與高職設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)具有較大程度的一致性。因此，將CDIO理念引入到高職設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)專業(yè)的教師在CDIO理念的指導(dǎo)下，大膽地進(jìn)行了設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探索。

一、CDIO應(yīng)用于高職設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的可行性

CDIO分別對應(yīng)“構(gòu)思”（Conceive）、“設(shè)計(jì)”（Design）“實(shí)施”（Implement）、“運(yùn)行”（Operate）4個(gè)英文單詞。其中，“構(gòu)思”是指顧客需求分析、發(fā)展理念、技術(shù)程序和商業(yè)計(jì)劃制訂等；“設(shè)計(jì)”是指項(xiàng)目計(jì)劃、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)及實(shí)施方案設(shè)計(jì)等；“實(shí)施”特指將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)變成為產(chǎn)品的過程；“運(yùn)行”則主要是通過投入實(shí)施的產(chǎn)品對前期程序進(jìn)行評估。它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Projectbasededucationandlearning）的集中概況。在有限的專業(yè)教育時(shí)間里，任何教育都不可能將今后工作中所需的專業(yè)知識(shí)完全傳授給學(xué)生，而讓學(xué)生在基于項(xiàng)目的反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練去“做中學(xué)”，更有利于學(xué)生各種能力的形成。CDIO模式作為成功的工程教育模式已被實(shí)踐所證實(shí)，能否將CDIO模式應(yīng)用于高職設(shè)計(jì)教育？我國高職教育不同的教學(xué)模式都有一個(gè)共同點(diǎn)，即工學(xué)結(jié)合模式，這無疑為高職教育借鑒CDIO提供了切入點(diǎn)。

首先，培養(yǎng)機(jī)制上具有一致性。CDIO倡導(dǎo)的“做中學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)”與高職高專所倡導(dǎo)的校企合作辦學(xué)具有相同的理念。CDIO“做中學(xué)”的本質(zhì)是將專業(yè)知識(shí)與技能結(jié)合，以項(xiàng)目實(shí)施的全過程為依托，將構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行完整體現(xiàn)。高職設(shè)計(jì)類專業(yè)教育特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、課程項(xiàng)目化突出、學(xué)科交叉性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣等，要求學(xué)生在掌握手繪效果圖表現(xiàn)、電腦效果圖表現(xiàn)、裝飾材料與施工工藝等多種技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用這些知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)并制作出一套完整的項(xiàng)目。而整個(gè)學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生具備設(shè)計(jì)理論、生產(chǎn)實(shí)踐和人際交往技能等方面的綜合能力，與CDIO工程教育理念要求非常吻合。高職設(shè)計(jì)專業(yè)也正在提倡和試點(diǎn)項(xiàng)目式教學(xué)，校企合作就是要建立一個(gè)能夠?qū)嵺`“做中學(xué)”理念的完整的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

其次，培養(yǎng)目標(biāo)上具有很大的重合度。CDIO是一種以培養(yǎng)職業(yè)工程師為目標(biāo)的教育模式。而高職設(shè)計(jì)教育所培養(yǎng)的是以市場需求為導(dǎo)向，適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。兩者對實(shí)踐操作和技術(shù)創(chuàng)新能力的要求具有一致性。原創(chuàng)性不足問題是我國設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題，因此，培養(yǎng)具有獨(dú)特創(chuàng)意能力和熟練操作能力的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才就成為高職設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的教學(xué)目標(biāo)。引入CDIO對學(xué)生技能的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重大意義。

再次，隨著高職設(shè)計(jì)教育辦學(xué)水平的提高，尤其是特色專業(yè)辦學(xué)向更高層次的方向邁進(jìn)，本科層次能力含量的增加，使得高職設(shè)計(jì)教育應(yīng)用CDIO成為可能。以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)為例，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能必然要轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意能力上來，即高職教育中增加了本科能力培養(yǎng)的比重。

二、CDIO在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用

第一，基于CDIO構(gòu)建設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作流程。依據(jù)行業(yè)重點(diǎn)工作任務(wù)，分析設(shè)計(jì)周期中所需的專業(yè)核心能力，再結(jié)合CDIO模式，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作流程劃分為四個(gè)階段，方便學(xué)生在各個(gè)階段有參照性地學(xué)習(xí)，以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例（表1）。

第二，踐行“做中學(xué)”理念，實(shí)施“四分段工學(xué)交替、三層次實(shí)訓(xùn)遞進(jìn)”的教學(xué)組織方案。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)分工上，由校內(nèi)專職教師負(fù)責(zé)文化素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課，由企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課。在教學(xué)組織安排上，首先，通過每學(xué)年“工學(xué)工學(xué)”教學(xué)安排，形成“四分段的工學(xué)交替”模式；其次，通過大學(xué)一、二年級的三個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)月——“居住空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“公共空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“古建筑空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)“三層次實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)遞進(jìn)”；最后，通過大學(xué)三年級的崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生的就業(yè)能力（圖1）。

第三，探索以“校中企、企中校”為依托的“項(xiàng)目化教學(xué)”。CDIO工程教育模式是讓學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目周期進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的項(xiàng)目化教學(xué)完全符合。因此，高職設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以項(xiàng)目流程為順序安排教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為強(qiáng)化技能與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要與企業(yè)共同研討協(xié)商，最好是選擇來自企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目；組織項(xiàng)目時(shí)要按照工作過程進(jìn)行排列，從簡單到復(fù)雜；在項(xiàng)目的操作過程中要依照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，熟悉項(xiàng)目的整個(gè)生產(chǎn)流程。為落實(shí)“項(xiàng)目化教學(xué)”理念，營造濃郁職業(yè)氛圍、真實(shí)項(xiàng)目場景，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聯(lián)合深圳市藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)、建筑裝飾行業(yè)協(xié)會(huì)，引企入校、擇企筑巢，將相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)和管理部門引入校內(nèi)，共同對項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)過程和質(zhì)量實(shí)施管理。學(xué)院給企業(yè)提供辦公和生產(chǎn)場所，將校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室作為企業(yè)的前店后場，學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的實(shí)習(xí)設(shè)備和公司的生產(chǎn)設(shè)備完全相一致，依照公司的生產(chǎn)流程和技術(shù)要求進(jìn)行訓(xùn)練。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已建成了融教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和產(chǎn)品研發(fā)一體化，以“中南星設(shè)計(jì)工作室”“驕陽設(shè)計(jì)工作室”“文業(yè)設(shè)計(jì)工作室”為代表的“校中企”。同時(shí)，由學(xué)院與相關(guān)企業(yè)共同出資，在深圳市文業(yè)裝飾設(shè)計(jì)工程有限公司、深圳市中南星文化傳播機(jī)構(gòu)等建立有固定場所、專門面向?qū)W生服務(wù)的校外實(shí)訓(xùn)基地，以滿足學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的需要，目前，校外實(shí)訓(xùn)基地已培訓(xùn)學(xué)生546人（次），接收畢業(yè)生73人。

在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)引入學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式，一個(gè)團(tuán)隊(duì)通常由4—8名學(xué)生組成，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由學(xué)生自由組合，民主推選團(tuán)隊(duì)隊(duì)長，明確責(zé)任分工。在完成項(xiàng)目構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)后讓團(tuán)隊(duì)學(xué)生代表就團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行說明匯報(bào)，讓所有學(xué)生參與評價(jià)打分，對于評價(jià)合格的團(tuán)隊(duì)繼續(xù)完成后續(xù)項(xiàng)目，對于評價(jià)不合格的團(tuán)隊(duì)，則要求重新構(gòu)思項(xiàng)目。項(xiàng)目流程結(jié)束后，學(xué)生還要進(jìn)行總結(jié)評估，并與大家分享獲得的經(jīng)驗(yàn)及心得體會(huì)，從而進(jìn)一步拓展設(shè)計(jì)視野，提高與鞏固學(xué)生團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)調(diào)與合作能力。通過項(xiàng)目總結(jié)，鍛煉學(xué)生寫項(xiàng)目報(bào)告的文字表述能力，增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)思考能力。

第四，科學(xué)設(shè)置課程，配合“以賽促學(xué)”。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)按照CDIO集成化原理依循“先低級（基礎(chǔ)）、再中級（核心）、后高級（拓展）”設(shè)置課程，將面向高職學(xué)生的各種競賽項(xiàng)目依循“先技能型、再設(shè)計(jì)型、后原創(chuàng)型”進(jìn)行分類。同時(shí)，按照不同年級學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度和專業(yè)技能掌握的水準(zhǔn)，跟競賽項(xiàng)目進(jìn)行匹配，使不同年級的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加室內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)作品大賽、廣告設(shè)計(jì)等技能競賽，有效貫徹了“以賽促學(xué)”，培養(yǎng)了他們走上未來工作崗位的自信心（圖2）。

“以賽促學(xué)”和教學(xué)的有效結(jié)合，明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從2007年至2011年，本專業(yè)共獲得了國家級競賽獎(jiǎng)8項(xiàng)、省級18項(xiàng)、市級10項(xiàng)。

三、引入CDIO的幾點(diǎn)體會(huì)

首先，CDIO實(shí)施過程中要把握好設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的難易程度。每一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)必須要有一定的挑戰(zhàn)性。如果項(xiàng)目過于簡單學(xué)生能單獨(dú)完成，就不會(huì)和團(tuán)隊(duì)其他成員進(jìn)行商討和溝通，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但如果項(xiàng)目過難，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生無法完成項(xiàng)目或只扮演了操作者和執(zhí)行者的角色，達(dá)不到教學(xué)目的。其次，“雙師型”教師的培養(yǎng)問題。按照CDIO模式的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)是設(shè)計(jì)師典范，這就要求教師必須參與企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐，具備最新專業(yè)技術(shù)能力。但將教師派往企業(yè)參與項(xiàng)目面臨很多難題，沒有政策支持無法推行。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在“雙師型”教師的培養(yǎng)方面做了有益的嘗試，具體做法是引入企業(yè)項(xiàng)目，由企業(yè)派出生產(chǎn)一線的專業(yè)骨干進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生同訓(xùn)。另外，建立校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師結(jié)對制度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。再次，要制定基本的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。CDIO的實(shí)施，需要先行院校和研究機(jī)構(gòu)對專業(yè)建設(shè)提供基本的標(biāo)準(zhǔn)，以便可以參照執(zhí)行，起到一定的示范和引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

地質(zhì)學(xué)概念范文第3篇

[關(guān)鍵字] 民族地區(qū) 思維能力 物理概念教學(xué) 抽象思維 創(chuàng)新思維

近年來，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的著述頗多，在物理概念教學(xué)方面對思維能力的培養(yǎng)引起了普遍的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。” 尤其是在民族地區(qū)，學(xué)生的物理基礎(chǔ)大都薄弱，理解能力低下。教師在物理概念教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。物理概念教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破都離不開科學(xué)思維能力。學(xué)校教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生諸方面的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力則是其重心所在。

一、物理概念學(xué)習(xí)中常見的思維障礙及原因分析

第一，形象思維中的形象淡漠

形象思維在中職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和物理過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，也就難以正確的進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。

第二，因果思維條件的制約

物理問題的因果聯(lián)系總是受條件制約，對條件的認(rèn)識(shí)是一種比較復(fù)雜的思維過程。一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難以進(jìn)行這樣的思維，對教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無能為力。

第三，逆向思維不能逆轉(zhuǎn)

逆向思維是從對立的角度去思考問題。逆向思維的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。

第四，不善于比較導(dǎo)致概念混淆

比較思維是中職物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式。按理說中職學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證，但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在混淆概念中不善于通過比較來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善于比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于。

第五，思維定勢導(dǎo)致思維堵塞

按照心理學(xué)的理論，思維定勢是指由于先前的思維活動(dòng)而造成的一種對后續(xù)思維活動(dòng)的特殊的心里準(zhǔn)備或反應(yīng)傾向。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢對物理概念的正確理解有著相當(dāng)程度的影響作用。

二、物理概念教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

第一，抽象思維能力的培養(yǎng)

在物理概念教學(xué)中對抽象思維的培養(yǎng)主要是通過在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過程中完成的。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。中職物理實(shí)際上還是和高中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的。因此重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過程，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)。

具體教學(xué)過程中關(guān)鍵是要抓住物理概念和物理規(guī)律的引入和推導(dǎo)，不是看老師說了多少，而是看是否說到點(diǎn)子上，是否切中要害。所以老師要在課前進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就更容易理解和掌握物理概念。

第二，形象思維能力的培養(yǎng)

物理概念是建立在感性的物理知識(shí)基礎(chǔ)上的，直觀、形象的講述比枯燥的說教更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任何物理規(guī)律都必須與某類物理現(xiàn)象相聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)定律尤其如此。學(xué)習(xí)和掌握物理規(guī)律之所以不能死記硬背，是因?yàn)樗仨毰c某類物理現(xiàn)象對應(yīng)起來。所以要善于引導(dǎo)學(xué)生建立豐富的、準(zhǔn)確的物理表象，從而在潛移默化中培養(yǎng)他們的形象思維能力。

第三，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

人類的思維活動(dòng)，可分為兩種：正向思維和逆向思維。本人認(rèn)為在物理教學(xué)中逆向思維結(jié)合正向思維隨時(shí)都可以使用，這對民族地區(qū)物理基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說不但上課效果明顯，而且學(xué)生們在不知不覺中得到了思維能力的培養(yǎng)。

第四，深層思維能力的培養(yǎng)

許多學(xué)生學(xué)物理只顧拼命死背概念，整天做題目，對學(xué)過的物理概念和物理規(guī)律等較深的層次很少提出問題和疑惑。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)聯(lián)系中教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引發(fā)思考，使學(xué)生的深層思維能力得到不斷開發(fā)和培養(yǎng)。

第五，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

地質(zhì)學(xué)概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：EIP-CDIO理念 課程改革 財(cái)務(wù)軟件操作

中圖分類號：F233；G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1004-4914（2016）10-226-02

一、EIP-CDIO理念

EIP是指道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業(yè)化（Professionalism），注重做人和做事結(jié)合；CDIO是近年來形成的一種國際先進(jìn)的工程教育理念和模式，是指構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計(jì)（Design）-現(xiàn)實(shí)（Implement）-運(yùn)作（Operate），以研發(fā)到應(yīng)用的產(chǎn)品生命周期為載體，使學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。EIP-CDIO理念體現(xiàn)在“做中學(xué)”、“基于項(xiàng)目化的教育和教學(xué)”上，使學(xué)生不僅具備基本的專業(yè)理論和實(shí)踐技能，還有自主學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力、創(chuàng)新和溝通能力。

二、《財(cái)務(wù)軟件操作》課程實(shí)踐教學(xué)情況分析

會(huì)計(jì)類專業(yè)課程一般具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要面對很多的抽象理論和概念，使得高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱。筆者所在的泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的《財(cái)務(wù)軟件操作》課程，有配套的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)課，但是仍存在一定的局限性。

（一）實(shí)訓(xùn)課時(shí)有限

相比其他會(huì)計(jì)專業(yè)課，《財(cái)務(wù)軟件操作》課程更注重實(shí)務(wù)操作，但實(shí)訓(xùn)課程一般一周只有4課時(shí)，相比其他課程，分配的課時(shí)偏少。

（二）教學(xué)軟件較單一

《財(cái)務(wù)軟件操作》課程主要涵蓋的為用友U8.72（U810.1）、T3等，這類財(cái)務(wù)軟件使學(xué)生有助于掌握規(guī)范的企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，但是對小微企業(yè)使用的財(cái)務(wù)軟件（好會(huì)計(jì)、管家婆等）卻不熟悉。另外，教學(xué)軟件采用的是單機(jī)版，與企業(yè)實(shí)際使用的網(wǎng)絡(luò)版也有差距。

（三）教學(xué)內(nèi)容不寬泛

《財(cái)務(wù)軟件操作》的授課，側(cè)重于總賬、報(bào)表業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)、薪資等模塊處理，對供應(yīng)鏈（購銷存、應(yīng)收和應(yīng)付模塊等）一帶而過，使學(xué)生知識(shí)體系不完整。

三、EIP-CDIO理念下《財(cái)務(wù)軟件操作》的課程定位和建設(shè)思路

（一）課程定位

從畢業(yè)生歷年就業(yè)情況來看，我院高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生主要集中于中小微企業(yè)；因此培養(yǎng)目標(biāo)為具備電算化業(yè)務(wù)處理能力，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，為中小微企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位一線從事出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等崗位工作的技術(shù)型和高層次技能型專門人才。隨著信息化發(fā)展，多數(shù)企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，因此《財(cái)務(wù)軟件操作》是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課，同時(shí)是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證必考內(nèi)容之一。

（二）建設(shè)思路

《財(cái)務(wù)軟件操作》的先導(dǎo)課程是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》和《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》；其后續(xù)課程為《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》和《ERP沙盤》等。

課程建設(shè)思路，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，突出“以學(xué)生主體，突出能力本位”的教學(xué)理念。建立一個(gè)集現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)、院級課程資源共享課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的教學(xué)資源平臺(tái)；加大校企合作力度，合作開發(fā)特色教材。將專業(yè)能力與會(huì)計(jì)崗位能力要求相匹配。以真實(shí)的會(huì)計(jì)工作任務(wù)為導(dǎo)向，采用情景化教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)知崗位，在完成會(huì)計(jì)任務(wù)中學(xué)會(huì)協(xié)作；建立完整的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程：建立賬套――審核和填制憑證――登記賬簿――編制報(bào)表；并設(shè)立專門的總賬、薪資、固定資產(chǎn)、購銷存、往來賬崗位進(jìn)行角色演練。

四、EIP-CDIO理念下《財(cái)務(wù)軟件操作》的課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念

在院級及市級課程資源共享課開發(fā)基礎(chǔ)上，以會(huì)計(jì)崗位的信息化處理為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)情景，將學(xué)生按出納、會(huì)計(jì)等角色分組，現(xiàn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，再進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)際操作；最后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)演練，并到校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大學(xué)或者校外合作企業(yè)在企業(yè)專家或者專業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。

（二）課程目標(biāo)

本課程以“岱岳服飾公司”、“浩祺實(shí)業(yè)集團(tuán)”、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)戰(zhàn)等電算化賬務(wù)處理項(xiàng)目為載體，按照“以學(xué)生主體，突出能力本位”的教學(xué)理念，加強(qiáng)對會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，提高操作能力和誠信水平，達(dá)到學(xué)以致用的目的。注重培養(yǎng)具有8項(xiàng)能力、掌握9個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具備5項(xiàng)素質(zhì)，能適應(yīng)會(huì)計(jì)員、出納員等工作的技術(shù)技能型人才，并具備一定的財(cái)務(wù)分析和決策能力。

（三）設(shè)計(jì)思路

教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、角色扮演法（情景教學(xué)法）等相結(jié)合，將學(xué)生全身心地帶入到全真實(shí)戰(zhàn)中；利用多媒體、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、課程資源共享課平臺(tái)、現(xiàn)場指導(dǎo)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)等，培養(yǎng)出具備主動(dòng)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才。

五、EIP-CDIO理念下《財(cái)務(wù)軟件操作》的課程實(shí)施

（一）教學(xué)項(xiàng)目及進(jìn)程

本課程一共包含四大項(xiàng)目，學(xué)習(xí)進(jìn)程層層遞進(jìn)，使“教、學(xué)、做、評”一體化；教學(xué)進(jìn)程不僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在實(shí)戰(zhàn)演練及課外拓展中。

1.專項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目一）對岱岳服飾公司（中小型生產(chǎn)類企業(yè)）2016年5月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分專項(xiàng)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化處理，按角色進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，64課時(shí)。

2.綜合項(xiàng)目（項(xiàng)目二）對浩祺實(shí)業(yè)集團(tuán)（大中型生產(chǎn)類企業(yè)）2015年12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化處理，共計(jì)32個(gè)課時(shí)。

3.企業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練（項(xiàng)目三）在校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地（泰安市創(chuàng)業(yè)大學(xué)）、校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，如寶龍新時(shí)代商廈、致信聯(lián)合事務(wù)所等公司進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，共32課時(shí)。

另外，為進(jìn)一步拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，將學(xué)生會(huì)計(jì)證考試、畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)等也納入學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)中。

（二）實(shí)踐教學(xué)

科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程，提升學(xué)生技能和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生角色轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)人員角色轉(zhuǎn)變。

1.課前通過到實(shí)訓(xùn)企業(yè)參觀和觀摩。通過視頻或者現(xiàn)場觀察，了解企業(yè)的購、銷、存基本活動(dòng)和會(huì)計(jì)部門憑證的傳遞、業(yè)務(wù)處理。加深對企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)流程和會(huì)計(jì)部門業(yè)務(wù)處理的理解。

2.專項(xiàng)技能、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合。按照崗位分組進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并采用輪崗制，使學(xué)生很好地掌握財(cái)務(wù)軟件操作的專項(xiàng)技能。再對綜合業(yè)務(wù)進(jìn)行演練，逐步提高學(xué)生的動(dòng)手和操作能力。在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地或校外實(shí)訓(xùn)基地全真企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，真正擔(dān)任會(huì)計(jì)角色，使學(xué)生切身體會(huì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作過程，培養(yǎng)其會(huì)計(jì)核算和管理能力。

（三）考核評價(jià)

1.過程性考核。過程性考核評價(jià)占總分70%，該部分主要考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)、紀(jì)律組織、過程實(shí)施等方面；成績評定內(nèi)容包括課堂考勤（15%）、課堂表現(xiàn)（15%）、作業(yè)（20%）和分項(xiàng)技能考核（20%）。

由教師打分和學(xué)生互評組成，所占比例為6∶4。

2.期末考核。期末綜合技能考核占總分的30%，根據(jù)完成情況和質(zhì)量打分，其中教師打分和小組內(nèi)打分占比例為4∶1。

具體如表2所示。

另外，通過會(huì)計(jì)證、助理會(huì)計(jì)師等，可以酌情加分（分值占總成績10%以內(nèi)）。

六、EIP-CDIO理念下《財(cái)務(wù)軟件操作》的課程運(yùn)行

（一）方法手段

1.教法和手段。將課程按照會(huì)計(jì)崗位分設(shè)，實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)，任務(wù)型驅(qū)動(dòng)”將授課內(nèi)容層層分解：項(xiàng)目――子項(xiàng)目――任務(wù)，循序漸進(jìn)，提升技能和素質(zhì)。

利用多媒體教學(xué)和課程資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)結(jié)合，單機(jī)財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)版財(cái)務(wù)軟件比賽軟件實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室（基地）和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。

2.學(xué)法和手段。課程體現(xiàn)“學(xué)生主體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、能力為本位”的實(shí)踐教學(xué)模式，采用小組討論法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等多種方法學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程包括學(xué)生課前準(zhǔn)備、模擬操作、組內(nèi)討論、成果展示、學(xué)生互評、總結(jié)提升等。

學(xué)習(xí)手段的多樣性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)突破了傳統(tǒng)，有更大自主性。利用手機(jī)、電腦等可自行到課程資源共享平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可按組在實(shí)訓(xùn)基地或者課外自主學(xué)習(xí)。

（二）課程資源

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)12人，其中高級職稱5人，中級職稱6人，初級職稱1人。學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，雙師型素質(zhì)教師比例高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較遠(yuǎn)，是一支年輕、朝氣蓬勃的業(yè)務(wù)隊(duì)伍，精力充沛、思維活躍，是本課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的一大優(yōu)勢。全部教師均取得會(huì)計(jì)師、高級會(huì)計(jì)師資格，雙師型比例為100%；專任教師9人，企業(yè)兼職教師3人，兼職教師均來自企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)第一線，專兼職比例為3∶1；中青年教師占比為75%；研究生學(xué)歷占比為70%。

2.教學(xué)資源。本課程有5個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，配備了用友U8.72（U810.1）、T3、網(wǎng)中網(wǎng)等軟件，2016年新建成虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE；2個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心（五岳至誠會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)中心、泰安市創(chuàng)業(yè)大學(xué)），36個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地（寶龍新時(shí)代商廈、致信聯(lián)合會(huì)計(jì)師事務(wù)所等）。校企合作開發(fā)《財(cái)務(wù)軟件操作》教材一部。按照“碎片化資源、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程”的思路，開發(fā)院級精品資源共享課程，資源豐富包括：課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教案、PPT課件、習(xí)題、答疑、動(dòng)畫、視頻、虛擬仿真等資源；現(xiàn)資源全部上線；學(xué)生可隨時(shí)自主學(xué)習(xí)。

（三）課程發(fā)展

基于EIP-CDIO理念的課程改革成效顯著。該課程早在2009年成為我院院級精品資源課，2016年5月份將資源拓展開發(fā)后，建成了院級精品課程資源共享課程，并申請了市級精品資源共享課的建設(shè)。2014年、2015年該課程學(xué)生分別獲山東省會(huì)計(jì)技能大賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，2014年、2015年分別獲用友“新道杯”會(huì)計(jì)信息化大賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試《會(huì)計(jì)電算化》科目通過率在95%以上。

[本文系山東省青年教師教育教學(xué)研究課題“基于EIP―CDIO理念的高職《財(cái)務(wù)軟件操作》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（編號：16SDJ111）的階段性成果之一。]

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張楠.構(gòu)建CDIO模式的會(huì)計(jì)電算化課程體系探究――基于高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的分析[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）

（作者單位：泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東泰安 271000）

地質(zhì)學(xué)概念范文第5篇

答復(fù)稱：學(xué)歷是指人們在教育機(jī)構(gòu)中接受科學(xué)文化教育和技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，國家教育行政部門相關(guān)政策及文件中沒有使用“第一學(xué)歷”這個(gè)概念。我們在管理過程中所說“學(xué)歷”通常指的是個(gè)人獲得的最高或最后的學(xué)歷。

值得注意的是，這并不是教育部首次回應(yīng)“第一學(xué)歷”問題。早在7年前，教育部就曾對“第一學(xué)歷”的問題作過回應(yīng)。

2014年8月，教育部在答復(fù)“我高中畢業(yè)后參軍，在部隊(duì)考上中專軍校成為干部，請問我的第一學(xué)歷是高中還是中專”的提問中回復(fù)：

學(xué)歷是指人們在教育機(jī)構(gòu)中接受科學(xué)文化教育和技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我們在管理過程中所說“學(xué)歷”通常指的是最高或最后的學(xué)歷，沒有使用“第一學(xué)歷”概念。如果一定要強(qiáng)調(diào)“第一學(xué)歷”，小學(xué)、中學(xué)也是學(xué)歷。

中國青年報(bào)9月17日發(fā)表文章評論“第一學(xué)歷”：

“非985、211高校畢業(yè)生不要”“研究生及以上學(xué)歷”曾是不少用人單位招聘時(shí)的明文規(guī)定，盡管隨著教育部門三令五申，堅(jiān)決反對任何形式的就業(yè)歧視，這種明目張膽的學(xué)歷歧視已經(jīng)不多見，但直接篩掉非名校畢業(yè)求職者簡歷的現(xiàn)象，仍然大量存在。

而且，如今的學(xué)歷歧視鏈條不僅僅限于最高學(xué)歷，有時(shí)甚至延伸至第一學(xué)歷。即便求職者最高學(xué)歷為名校碩博，可如果本科只是畢業(yè)于普通高校，也可能受到歧視。

學(xué)歷歧視有違就業(yè)公平宗旨，可為何卻依舊屢禁不止？這首先源自一些用人單位從“提高招聘效率”層面的考慮。在招聘階段無法對求職者進(jìn)行深入考察的情形下，有些單位為圖省事，干脆“一刀切”，把學(xué)歷作為剛性篩選標(biāo)準(zhǔn)之一。而且，長久以來社會(huì)上一直存在的唯學(xué)歷論，也加大了用人單位的學(xué)歷崇拜，迷信高學(xué)歷、名校生，盲目將學(xué)歷與能力劃等號。

此外，全民學(xué)歷水平的提升以及由此帶來的“學(xué)歷貶值”和部分高校辦學(xué)缺乏特色，在人才培養(yǎng)及畢業(yè)生把關(guān)上“放水”，也是重要誘因。

隨著大學(xué)教育的普及與研究生擴(kuò)招，如今本科學(xué)歷含金量的確大大降低了。“3000元招不到農(nóng)民工，但大學(xué)生卻能招一大把”的說法雖有戲謔成分，但也在一定程度上反映了大學(xué)生在就業(yè)市場上的尷尬。在高學(xué)歷求職者供大于求的條件下，用人單位自然有底氣用學(xué)歷進(jìn)行篩選。

還有一些普通高校辦學(xué)時(shí)“貪大求全”，丟掉了自身特色，畢業(yè)生在就業(yè)市場上缺乏專業(yè)競爭力，也在一定程度上為用人單位的學(xué)歷歧視提供了“合理性”。

要破除就業(yè)中的學(xué)歷歧視，還得對癥下藥。一方面，要從法律層面為反對學(xué)歷歧視提供有力支撐。勞動(dòng)法已有規(guī)定：“勞動(dòng)者就業(yè)，不因民族、種族、性別、宗教信仰不同而受歧視。”

同時(shí)，要暢通學(xué)歷歧視受害者的維權(quán)渠道，正如有學(xué)者所言：“在這個(gè)過程中，舉證責(zé)任應(yīng)該是倒置的：勞動(dòng)者只需要證明自己遭受了不公平的對待，用人單位則必須證明自己并沒有歧視存在。”降低維權(quán)成本的同時(shí)，也加大了用人單位學(xué)歷歧視的成本。

另一方面，則要在全社會(huì)大力破除唯學(xué)歷論的不正之風(fēng)，剝落附著在高學(xué)歷、名校上的盲目崇拜與迷信，讓學(xué)歷回歸學(xué)習(xí)經(jīng)歷證明的本真，而非成為能力的代名詞。在這點(diǎn)上，公務(wù)員考試?yán)響?yīng)當(dāng)好表率，取消本科及以上學(xué)歷限制的輿論呼聲已經(jīng)存在一段時(shí)間了。

而大力發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育，讓職業(yè)院校的畢業(yè)生也能擁有不菲收入、上升空間，得到社會(huì)廣泛認(rèn)可，也是消除學(xué)歷歧視的重要舉措，甚至可以說是治本之策。在提升學(xué)歷含金量、畢業(yè)生質(zhì)量上，眾多目前可能處于被歧視狀態(tài)的普通高校及學(xué)生要知恥而后勇，通過自身努力向用人單位證明，即便自己不是高學(xué)歷的名校生，也同樣能勝任相應(yīng)的工作崗位。