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文學(xué)藝術(shù)的屬性范文第1篇

一.豐富學(xué)生感知表象,語(yǔ)文板書應(yīng)講究直觀性

語(yǔ)文教學(xué)板書的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)人體視覺(jué)器官較其他器官優(yōu)先獲取外界信息,能彌補(bǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不足的特點(diǎn),可以及時(shí)的把抽象的、復(fù)雜的、學(xué)生難于理解的內(nèi)容展示在學(xué)生的面前。如在教學(xué)《魯迅自傳》一文時(shí),根據(jù)課文以時(shí)間為順序,展現(xiàn)魯迅先生人生道路上的三次重大轉(zhuǎn)折,刻畫其思想發(fā)展變化軌跡,表露出魯迅先生一心為國(guó)為民積極的人生態(tài)度和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。本文可采用表格式板書,設(shè)計(jì)如下

01

學(xué)生通過(guò)表格直觀、清晰的體會(huì),對(duì)于《魯迅自傳》一文的線索一目了然,進(jìn)而把握了課文的中心,取得了良好的教學(xué)效果。除此以外,語(yǔ)文板書中如提綱式、對(duì)比式、線索式等設(shè)計(jì)都具備直觀、簡(jiǎn)潔、實(shí)用的特點(diǎn),都可廣泛的運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中。

二.精心設(shè)計(jì)和提煉,語(yǔ)文板書應(yīng)講究簡(jiǎn)潔性

語(yǔ)文教學(xué)板書講究實(shí)用,既能夠深刻地反映出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),又在學(xué)生大腦中留下清晰難忘的印象,這就要求教師在深鉆教材的基礎(chǔ)上,要精心構(gòu)思和設(shè)計(jì),力求簡(jiǎn)潔精練、準(zhǔn)確恰當(dāng)。如在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí),可這樣設(shè)計(jì)板書:

孔乙己是一個(gè)特殊人物,正因?yàn)槿绱?他成了人們?nèi)⌒Φ膶?duì)象。他被笑聲包圍,這恰恰就是人物的可悲。人們不無(wú)惡意的取笑,正如一支支的利箭刺向他,造成人物悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源不言而喻。

三.啟發(fā)學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性,語(yǔ)文板書應(yīng)講究趣味

一節(jié)成功的語(yǔ)文課,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。怎樣才能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性呢?板書可以起到重要的作用。教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)就應(yīng)做到語(yǔ)精字絕,富于趣味性,能充分啟發(fā)學(xué)生思維,把握學(xué)生尋求問(wèn)題解答的迫切性,調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性,讓其置身于整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)之中,與教師思維同步,體驗(yàn)到一種成功的喜悅,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí),面山而居的愚公率領(lǐng)兒孫畢力平險(xiǎn),智叟笑而止之,對(duì)比人物形象躍然紙上。板書如下:

精妙而富于啟發(fā)性的板書自然而然讓學(xué)生知曉了教學(xué)用意,得出了課文的主題,給學(xué)生留下了深刻的印象,從而達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。

四.避免板書的隨意性,語(yǔ)文板書應(yīng)講究示范性

教學(xué)板書往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,學(xué)生會(huì)對(duì)老師板書中的如字形字跡、書寫筆順、設(shè)計(jì)技巧、板書態(tài)度等進(jìn)行模仿。為此,教師在板書時(shí)必須精心設(shè)計(jì),認(rèn)真準(zhǔn)備,做好表率。在我上小學(xué)時(shí),我們班來(lái)了一位年輕的美術(shù)老師,他上課談吐自若,出口成章,特別是寫一手漂亮的黑板字,板書設(shè)計(jì)新穎美觀,為此,他很受學(xué)生的喜歡。我們班有大部分同學(xué)在悄悄地模仿這位老師的字。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,許多同學(xué)都能寫一手好字,這都與這位老師寫的漂亮的字及新穎美觀的板書分不開(kāi)。

五.追求形式與內(nèi)容的統(tǒng)一,語(yǔ)文板書應(yīng)講究審美性

教學(xué)板書應(yīng)追求形式與內(nèi)容的統(tǒng)一,給學(xué)生以美的感受。這就要求教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)要講究設(shè)計(jì)的美觀、語(yǔ)言的精練、內(nèi)容的完善、字體的俊秀等。運(yùn)用美學(xué)的理念和美術(shù)技巧,在教學(xué)中起到引人入勝、激發(fā)思維、活躍氣氛的效果。如在教學(xué)《死海不死》一文時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:

文學(xué)藝術(shù)的屬性范文第2篇

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：讀書無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。這話是很有道理的。“須教有疑”，提問(wèn)就是通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思

我們發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題與誤區(qū)：

1. 提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2. 答案被老師完全控制。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3. 候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4.粗放提問(wèn)實(shí)效不高，拓展性、探究性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問(wèn)題等開(kāi)放性問(wèn)題比例太少。

如果把提問(wèn)視為簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，所提的問(wèn)題低思維度，過(guò)于簡(jiǎn)單，所提的問(wèn)題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向。

5.不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生正在回答的問(wèn)題，不會(huì)有效傾聽(tīng)

當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)，千萬(wàn)不要打斷學(xué)生的回答，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，會(huì)意識(shí)到自己的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽(tīng)完。導(dǎo)致學(xué)生不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略

所謂“有效”，就是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂?wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.提問(wèn)要明確、清晰。教師要把問(wèn)題交代清楚，必要時(shí)將一些問(wèn)題口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽(tīng)清楚教師在問(wèn)什么。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問(wèn)序列，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂(lè)答。

2.提問(wèn)要適時(shí)。提問(wèn)該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問(wèn)題。

3.提問(wèn)不宜太多。一堂課如果有太多的問(wèn)題，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地處在思考中，學(xué)生就會(huì)厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會(huì)明顯下降。課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

4.提問(wèn)涉及面要廣。有些教師的課堂提問(wèn)往往面向優(yōu)等學(xué)生，很少叫中等生，后進(jìn)的學(xué)生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問(wèn)也一帆風(fēng)順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn)。

5.要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。喜歡打斷學(xué)生的老師回答的教師，表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生，但教師并沒(méi)有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆](méi)有很好傾聽(tīng)。教師往往并不愿意追究：學(xué)生為什么會(huì)這么回答？是否應(yīng)該從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論？教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)，在這種傾聽(tīng)的環(huán)境中，學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問(wèn)、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯，開(kāi)發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。

三、培養(yǎng)學(xué)生自身提問(wèn)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)的能力，讓他們敢于、樂(lè)于、善于提出問(wèn)題呢？

1.訓(xùn)練提問(wèn)的膽識(shí)。學(xué)生天生好奇，對(duì)任何事物都會(huì)產(chǎn)生興趣和許多問(wèn)題，數(shù)學(xué)也不例外?？墒俏覀儗W(xué)生為什么提不出問(wèn)題呢？很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問(wèn)。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問(wèn)題環(huán)境，使學(xué)生有提問(wèn)的膽識(shí)和勇氣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)自信心的形成特點(diǎn)，打破學(xué)生自卑心理和疑問(wèn)狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問(wèn)題真棒”等自信心的意識(shí)，從而樹(shù)立學(xué)生提問(wèn)的自信心。

2.養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住數(shù)學(xué)思維問(wèn)題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。興趣是最好的老師，是習(xí)慣的開(kāi)始。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，對(duì)教材靈活應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問(wèn)題興趣，從而養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣；增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，促習(xí)慣提問(wèn)。良好的提問(wèn)習(xí)慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生好奇好問(wèn)的心理，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，從而形成提問(wèn)習(xí)慣。

文學(xué)藝術(shù)的屬性范文第3篇

關(guān)鍵詞：亦舒；女性；文學(xué)形象

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-053-01

在香港，亦舒是家喻戶曉的高產(chǎn)女作家，至20世紀(jì)90年代末為止，香港天地圖書有限公司出版的亦舒系列已逾183種，她和金庸、倪匡并稱為香港通俗文學(xué)界的三大奇跡。作為女性寫作，相對(duì)大陸90年代后期以來(lái)現(xiàn)代都市里所謂的“新新人類”的女性寫作來(lái)說(shuō)，亦舒是嚴(yán)肅的，她對(duì)女性問(wèn)題的思考是深層的―――之所以與她們對(duì)比，是因?yàn)樗齻兊膭?chuàng)作背景與亦舒所處的七八十年代香港有著漸趨相同的文化語(yǔ)境與文化認(rèn)同―――后者“身體化”、“私語(yǔ)化”的寫作，把肉體當(dāng)作女性心靈棲居地，并非是她們所宣稱的真正的個(gè)體自由與個(gè)體解放的表現(xiàn)，更多地暗示的是一種女性立場(chǎng)的退縮與對(duì)女性生存問(wèn)題與生命價(jià)值意義追尋的逃避。

一、關(guān)于愛(ài)情

可以這么說(shuō)，亦舒小說(shuō)中的女主人都是渴望邂逅愛(ài)情的，愛(ài)情是重要的，奮不顧身的，但是愛(ài)與她們的現(xiàn)實(shí)生活是有別的，她們大多都是都會(huì)里的白領(lǐng)女性，聰明干練，但是在感情生活中卻往往飽經(jīng)滄桑，或情感受到挫折，或感到都市優(yōu)秀男性的匱乏，苦于難覓知音，因而她們總是對(duì)男女間的感情有著清醒的認(rèn)識(shí)，而非一般人的盲目。當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘酷時(shí)，她們會(huì)對(duì)自己的選擇做出掂量，然后選擇一個(gè)自己應(yīng)該生存的方式，當(dāng)你看完《喜寶》一書時(shí)，如果你嘆息了，你就絕對(duì)沒(méi)有體會(huì)到其中的深意。其實(shí)喜寶的命運(yùn)并不悲劇，如果你是個(gè)小資情調(diào)的人，你也會(huì)如此的選擇自己的生活，因?yàn)樵诔畴s煩亂的環(huán)境里是沒(méi)有你的容身之地的。于是我們又怎能說(shuō)喜寶是個(gè)現(xiàn)實(shí)主義者呢？也許我們更應(yīng)該把她看成一個(gè)為了自己的理想和自己的愛(ài)情不懈努力、付出、追逐著的女人形象，因?yàn)樵谒墓亲永?，浪漫的定義有別于其他很多的人，如果說(shuō)有的人對(duì)于愛(ài)情的追求不過(guò)是享樂(lè)與同愛(ài)的人迷醉在一碗熱騰騰的白米粥里。

亦舒筆下的女性形象到底對(duì)愛(ài)情抱著怎么樣的一種態(tài)度呢，我想是分為幾點(diǎn)的。首先，要么她們就不愛(ài)，她們?yōu)榱艘环N良好的生存氛圍而舍棄了真愛(ài)，物質(zhì)才是享受的首要條件。這類女人不屬于普通的小鳥(niǎo)依人的形象，她們是新時(shí)代突厥起來(lái)的女性，她們的世界里包含了太多的不如意，于是她們想要為自己尋得一份自己的樂(lè)子，愛(ài)情與物質(zhì)的享受比較起來(lái)，我們可以聽(tīng)亦舒述說(shuō)到，當(dāng)我們?cè)陴I了的時(shí)候，那些情愛(ài)的纏綿并不能填飽自己的肚子，愛(ài)情和白面包比起來(lái)，還是溫飽更重要。其次，就是如果要愛(ài)，就在得到了物質(zhì)的時(shí)候保持淡淡溫存的小幸福的愛(ài)。亦舒筆下的小資女人沒(méi)有瓊瑤筆下女人們對(duì)奮不顧身的為愛(ài)而生的特點(diǎn)，在這些女性形象里體現(xiàn)出來(lái)的更多的小資的特性，對(duì)生活品質(zhì)的追求，和對(duì)愛(ài)情淡雅的觸碰，如果你要讓她們像紫菱，像綠萍一樣的瘋狂都是不可能的，因?yàn)閻?ài)情對(duì)于她們來(lái)說(shuō)并不是生命的全部。

二、關(guān)于寂寞

亦舒曾說(shuō)過(guò)她自己是個(gè)寂寞專家，而她筆下的女性似乎跟她一樣，個(gè)個(gè)都有孤獨(dú)的情懷。隨著社會(huì)文明程度的提高，城市人口密度的增加，現(xiàn)代社會(huì)人與人之間的距離卻越來(lái)越遠(yuǎn)，隔閡越來(lái)越深，難以溝通的孤獨(dú)成了現(xiàn)代文明病。《心扉的信》中的女主角梁守丹就是個(gè)孤獨(dú)的主兒，她幼年喪父，又乏母愛(ài)，生活貧窮潦倒，小小年紀(jì)就有著無(wú)窮無(wú)盡的寂寞、憂愁和煩惱。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，她從雜志中結(jié)識(shí)了可以傾訴衷腸的心扉信箱，從此她和心扉信箱結(jié)下了終生的緣份。在梁守丹看來(lái)，心扉信箱就是她一生惟一可以依靠的支柱。給它寫信成了她生活中不可缺少的一件事，她似乎認(rèn)定此生除了心扉信箱再無(wú)他人能與她溝通。

由此可見(jiàn)，在亦舒的小說(shuō)中，盡管不同的女性生活道路的選擇不同，但她們都是寂寞―――她沒(méi)有選擇悲觀、悲慘之類的詞。她們享受著寂寞，因?yàn)橹挥屑拍娜瞬攀悄軌蛴兴枷氲娜?，就如只有懂得寂寞，懂得享受寂寞的人才?huì)是一個(gè)有思想的人，她懂得在一定的環(huán)境里，獨(dú)自去思考，而不是隨波逐流。

三、關(guān)于獨(dú)立

在亦舒的小說(shuō)中，大多的女性都有一種獨(dú)立的意識(shí)，而這種獨(dú)立來(lái)自于兩個(gè)方面，一是經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立，二是精神上的獨(dú)立。

首先，作為女性，經(jīng)濟(jì)上要獨(dú)立自強(qiáng)?！秲蓚€(gè)女人》中，施揚(yáng)名與任思龍也因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題導(dǎo)致一段感情無(wú)疾而終。施揚(yáng)名離婚要負(fù)擔(dān)妻兒的生活費(fèi)，又要與任思龍建立二人世界，當(dāng)然就捉襟見(jiàn)肘了。而任思龍的經(jīng)濟(jì)環(huán)境比施揚(yáng)名好得多。由貧困到奢華是慶幸的，而由奢華回復(fù)到普通則是不幸的。任思龍不會(huì)與他一塊捱苦，話不投機(jī)，任思龍瀟灑的一走了之，回到她石澳海灘豪華舒服的別墅。施揚(yáng)名總說(shuō)：“我只配住大廈中的小單位……如果你愛(ài)我，你不會(huì)反悔，有什么事請(qǐng)你與我辯白，請(qǐng)不要一走了之，表演得那么瀟灑”。然而，當(dāng)初他喜歡她，不就是因?yàn)檫@份瀟灑嗎？所以戀愛(ài)是一回事，生活又是另外一回事，當(dāng)戀愛(ài)遇上生活實(shí)際時(shí)便各自原形畢露了。經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立，使女主角具有強(qiáng)人氣質(zhì)，在紛繁的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中隨機(jī)應(yīng)變，自信自強(qiáng)。

文學(xué)藝術(shù)的屬性范文第4篇

一、有效的提問(wèn)原則

有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢問(wèn)：“對(duì)嗎？”“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？”“聽(tīng)明白了沒(méi)有？”“聽(tīng)懂了嗎？”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽(tīng)”的藝術(shù)。這樣的提問(wèn)是沒(méi)有時(shí)效性，也對(duì)我們的教學(xué)不會(huì)有大的推進(jìn)作用。

二、提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變

課堂提問(wèn)， 是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)留深思的時(shí)間；提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況；教師的提問(wèn)具有較大隨意性， 忽視對(duì)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問(wèn)方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。因此我在實(shí)際的課堂教學(xué)中，總是設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所需的問(wèn)題，盡量避免上述情況。這樣，我的問(wèn)題問(wèn)的是有準(zhǔn)備，學(xué)生的回答也有了頭緒。

三、提問(wèn)對(duì)象單一的轉(zhuǎn)變

課堂提問(wèn)的過(guò)程，應(yīng)是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，是師生交流的信條，是達(dá)到師生互動(dòng)、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向教師提問(wèn)，而且學(xué)生之間也可以互相提問(wèn)，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)與教師的提問(wèn)同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問(wèn)中教師的提問(wèn)應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，它可以是：師問(wèn)生答，生生問(wèn)答，教師引導(dǎo)。例如：我在講解《體積的換算》這課時(shí)，先讓學(xué)生自己理解，接著讓學(xué)生自己提出不懂得知識(shí)，這時(shí)一位女生馬某問(wèn)：為什么相鄰的體積單位之間的進(jìn)率是1000，而不是100或10000呢？緊接著我沒(méi)有馬上告訴她準(zhǔn)確答案，而是讓同伴回答她的問(wèn)題，我實(shí)時(shí)點(diǎn)播。這樣這節(jié)課學(xué)生學(xué)的有興趣，對(duì)難點(diǎn)的理解很輕松。

四、問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)

問(wèn)題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡(jiǎn)潔而有效的課堂提問(wèn)是形成有效課堂的重要因素。我們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題？怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí)，教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你看到了什么？你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生就漫無(wú)邊際地說(shuō)，往往會(huì)兜很大的一個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問(wèn)題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問(wèn)要講究技巧：首先提問(wèn)要問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之時(shí)。其次，提問(wèn)要問(wèn)在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師巧妙的發(fā)問(wèn)能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。如在教學(xué)六年級(jí) “數(shù)據(jù)世界”時(shí)，讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時(shí)，很多學(xué)生都不知從何下手，這時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問(wèn)題就會(huì)引發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的思考。

文學(xué)藝術(shù)的屬性范文第5篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；課堂學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)；課改教育

G623.2

一、課堂提問(wèn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意x

課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分。提問(wèn)的教學(xué)目的則是為了有效地吸引學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力，同時(shí)還可以在教學(xué)的過(guò)程中能夠及時(shí)地得到必要的教學(xué)反饋，還能夠啟發(fā)學(xué)生課堂中的思維積極性，為課堂教學(xué)提供多樣的教學(xué)形式、以此讓學(xué)生在課堂中能夠做到有效的互相討論和交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的牢固印象。在許多的時(shí)候個(gè)別的學(xué)生正因?yàn)橐淮纬錾恼n堂問(wèn)題的回答而得到了前所未有過(guò)的課堂成功體驗(yàn)，從此真正的喜歡上語(yǔ)文課堂.在問(wèn)題課堂的教學(xué)中對(duì)所提問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一個(gè)關(guān)鍵.所以，教師在課堂中所提出的問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到明確易懂的課堂教學(xué)效果，所提的問(wèn)題不能太大，讓學(xué)生在課堂中的知識(shí)學(xué)習(xí)摸不著邊際，如果在課堂的教學(xué)中真正的需要，我們可以將這樣的課堂中的一些大問(wèn)題改換成一個(gè)個(gè)具體的若干小問(wèn)題。同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文課堂中所提出的問(wèn)題應(yīng)該表述清楚，盡量的避免所提出的問(wèn)題遠(yuǎn)離學(xué)生自身的生活實(shí)際而給解決問(wèn)題的過(guò)程造成一些不必要的干擾。在課堂教學(xué)過(guò)程中所提的絕大多數(shù)問(wèn)題必須是面向整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，提出問(wèn)題后教師要適當(dāng)?shù)脑谡n堂教學(xué)中停留一些時(shí)間以便學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生的回答教師要能夠做到認(rèn)真的傾聽(tīng)，同時(shí)予以中肯和明確的課堂評(píng)價(jià)。

二、如何構(gòu)建理性的課堂問(wèn)答法

（一）了解學(xué)生，做到心走有數(shù)

了解學(xué)生，在教學(xué)中是指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，接下來(lái)我將分點(diǎn)進(jìn)行解析。1、學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度。俗話說(shuō)的好自身的態(tài)度決定一切，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，直接的影響著他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)狀況。因此，在課堂的實(shí)際教學(xué)中教師要能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。2.學(xué)生在課堂中自身的學(xué)習(xí)方法。我們常說(shuō)方法是課堂教學(xué)最好的教師，良好的學(xué)習(xí)方法可以對(duì)課堂的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)方法不能得當(dāng)，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)即使在用功，也起不到一定的課堂學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的時(shí)間和精力總是有限的，要想在同一起跑線上贏得別人，只有自己在學(xué)習(xí)的方法中下工夫。因此，語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的一些實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)地能夠給予指導(dǎo)，以此能夠完善他們的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主人。3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)成績(jī)的好壞是我們教師衡量學(xué)生知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)，但同時(shí)我們絕不能以成績(jī)的好壞來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展。在我們的課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們只有立足于對(duì)學(xué)生各方的了解，才能夠有效的引導(dǎo)他們能在更廣的知識(shí)領(lǐng)域里找到自己的專長(zhǎng)，發(fā)揮自己學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)，找到自身積極的一面，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中自信心，進(jìn)而提高學(xué)生自身對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

（二）問(wèn)題的難易適中，便于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)

總的來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于課堂中問(wèn)題的提出要難易適中。在課堂問(wèn)題的設(shè)置中，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體來(lái)進(jìn)行課堂問(wèn)題情景環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體性的表現(xiàn)，課堂問(wèn)題教學(xué)中總會(huì)是大致有這么幾種類型的學(xué)生：理解能力特強(qiáng)同時(shí)能夠能積極的參與課堂問(wèn)題的教學(xué)；理解能力強(qiáng)但總是比較被動(dòng)的參與課堂問(wèn)題教學(xué)；理解能力相對(duì)較弱、總是被動(dòng)的回答課堂問(wèn)題；理解能力弱但能夠積極回答。對(duì)于這四類不同的學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，教師可分別做出相對(duì)的課堂處理的辦法，對(duì)于一些課堂中理解能力強(qiáng)并能夠積極參與問(wèn)題教學(xué)的學(xué)生，教師大可以利用他們的課堂性格進(jìn)行課堂氣氛的活躍，讓他們?cè)谡n堂中起回答問(wèn)題的帶頭性作用。而對(duì)于那些理解能力強(qiáng)卻總是被動(dòng)回答的學(xué)生，教師注意在課堂問(wèn)題教學(xué)中鼓勵(lì)措施的實(shí)際性運(yùn)用，比如“這個(gè)問(wèn)題你回答的特別有新意，全班學(xué)生要向他看齊”，以此來(lái)培養(yǎng)他在課堂問(wèn)題回答中的積極性。對(duì)于那些理解能力相對(duì)較弱卻總是喜歡積極回答問(wèn)題的學(xué)生，教師在課堂的教學(xué)中引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深一步的思考，如“你再多想想，看還有沒(méi)有好的答案”，但不能其回答的積極性進(jìn)行打擊。對(duì)于理解能力比較弱、被動(dòng)回答的學(xué)生，在課堂的問(wèn)題教學(xué)中給一些相對(duì)容易的課堂問(wèn)題，通過(guò)其正確回答，以此來(lái)激勵(lì)他們積極的參與課堂的教學(xué)?？傊疄榱苏{(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，教師則必須對(duì)課堂中提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣n堂分配和指導(dǎo)。

（三）適時(shí)的課堂鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生再接再厲

在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中激勵(lì)性的語(yǔ)言總能收到意想不到的課堂教師效果。在過(guò)去以往的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是絕對(duì)的權(quán)威，從而導(dǎo)致課堂氣氛異常的緊張，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)缺乏一定的熱情。但在許多的課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生總是希望得到教師在課堂教學(xué)中語(yǔ)言的激勵(lì)，在受到課堂的鼓勵(lì)后，從自身的心中產(chǎn)生愿意緊跟課堂學(xué)習(xí)的主觀心理。如：你回答得真是太好！你的分析太精辟了！這是話語(yǔ)都是對(duì)于學(xué)生在課堂中的肯定。當(dāng)學(xué)生得到教師的認(rèn)可，從而產(chǎn)生和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生在課堂問(wèn)題的回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要進(jìn)行善意的引導(dǎo)。如：你的答案已十分接近正確答案，但是還需要再進(jìn)行認(rèn)真思考！只要教師在課堂的教學(xué)中尊重了學(xué)生的人格，師生間才會(huì)產(chǎn)生和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生喜歡上這位教師后，就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)聽(tīng)課的心理活動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生課堂教學(xué)中的實(shí)效性。

三、總結(jié)

總之，在現(xiàn)代的課改教學(xué)中，語(yǔ)文課堂要屏除傳統(tǒng)課堂中以教師為主的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于現(xiàn)在新型的語(yǔ)文教師而言，我們要以課堂問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)而有效的設(shè)置課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，只有這樣才有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于學(xué)生自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]史潔榮、劉小禾：《講解技能提問(wèn)技能》，人民教育出版社，2001