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文學作品鑒賞論文范文第1篇

一、認真努力做好課題開題工作

2007年11月，我校申報了汕尾市教育科學“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調(diào)控的研究》（負責人：鄭旺吉），于2008年1月被批準立項（項目編號：D-06），課題組教師圍繞該課題進行了深入廣泛的研究，取得了預(yù)期的成果；課題于2010年11月經(jīng)評審結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我們將該課題取得的成果應(yīng)用于日常教學教研中，在汕尾市各高中學校加以推廣；同時，組織我校語文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠志、吳振濤深入學習《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，通過充分調(diào)研和論證，于2010年12月向廣東省教育廳申報了廣東省中小學教學研究“十二五”規(guī)劃課題《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究》，把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。2011年5月，該課題經(jīng)評審正式立項后，課題組于2011年7月8日在學校行政會議室舉行了開題報告會。會上，課題負責人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預(yù)測；與會領(lǐng)導、專家對課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅實的基礎(chǔ)。

二、勤奮扎實做好課題研究工作

（一）努力學習相關(guān)理論，尋求課題研究支撐點

課題研究之初，我們積極搜集相關(guān)資料。首先是組織課題組教師認真解讀《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》；其次，利用網(wǎng)絡(luò)的便利，搜集資料，下發(fā)學習。如認真學習我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果，學習全國各地有關(guān)高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導的研究成果，在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)翰呷毫?，整理編輯了《課題理論學習資源包》，作為課題組教師培訓和學習的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關(guān)理論、名師“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”課堂實錄、名著導讀講座、普通高中文學作品教學的相關(guān)論文、名家談讀書等。

（二）創(chuàng)設(shè)各種教研載體，指導自主、探究學習方法

為與課題研究相配合，課題申報以來，所有全校性的語文教研活動均和本課題研究整合起來，教學研討的內(nèi)容有意識地增加了文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的比例。讓每一次常態(tài)性的語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的一次專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發(fā)言，如課題負責人鄭旺吉老師先后作了“散文教學中學生自主、探究能力的培養(yǎng)”、“古詩教學中學生自主、探究情境的創(chuàng)設(shè)”等主題發(fā)言，蔡贊生老師作了“現(xiàn)代詩教學中如何指導學生進行個性化解讀”等主題發(fā)言，張遠志老師作了“傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導”主題發(fā)言。這些主題發(fā)言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學習的教學內(nèi)容，根據(jù)“教以學為基礎(chǔ)”的教學設(shè)計思想，從學生的學情出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩意探究”、鄭昌適的“《寒風吹徹》意蘊探究”、吳振濤的“《項鏈》人物性格探究”、張遠志的“《祝?！反汗?jié)文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國的土地上》自主、探究學習方法”等研討課均體現(xiàn)了文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的重要內(nèi)容，取得良好的教學效果和影響。

這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用多種教學策略培養(yǎng)學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。

（三）參加各種交流活動，提高研究能力水平

課題研究啟動后，我們抓住各種機會學習、提高課題組教師的理論水平和研究能力。2012年3月16日課題負責人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學教學研究“十二五”規(guī)劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓學習，聆聽了廣東省教育研究院副院長黃崴、廣雅中學教務(wù)處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區(qū)教育局教研室黎耀威等專家的精彩報告，回校后組織課題組教師認真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓，聆聽了華南師范大學劉良華教授《教師怎樣做行動研究》、廣東省第二師范學院梁文寧教授《文學鑒賞與中學語文教學》、譚海生教授《教學研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其觀點、做法應(yīng)用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導。

三、取得的階段性成果

（一）通過閱讀相關(guān)研究書報和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導文字資料、文學作品導讀文字資料、PPT課件和文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等文學作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。

（二）通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進和推廣。首先，我們認識到，“自主、探究”的學習方式，能充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體性，使學習過程真正成為一個富有個性化的過程。在新課程實驗的實踐中，要求教師用新的教學觀、教學方式去面對學生，組織課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學習和探究的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習積極性，切實落實自主、探究學習。

具體到散文教學和詩歌教學中，我們吸收了課題組負責人鄭旺吉分別于2010年1月發(fā)表在《中國校園文學》（國際標準刊號：ISSN 1000-9809，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN11-2644/1）上的教學論文《淺談散文教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)》和2011年4月發(fā)表在《師道（教研版）》（國際標準連續(xù)出版物號：ISSN 1672-2655，國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號：CN44-1299/C4）上的教學論文《淺談古詩教學中學生探究能力的培養(yǎng)》闡述的指導方法，通過“引導學生質(zhì)疑”、“開放教學內(nèi)容”“正確評價探究結(jié)果”等方式來培養(yǎng)學生散文鑒賞評價自主、探究能力，通過利用古詩的“空白藝術(shù)”“豐富意蘊”和“意象的多義性”來創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學生古詩鑒賞評價自主、探究能力，取得很好的教學效果。

至于小說鑒賞評價自主、探究學習方法和傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結(jié)和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫了校本教材《實用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學文本中專門設(shè)計了“思考與探究”，用以檢測學生對傳記文學鑒賞評價的自主、探究能力。

（三）通過研究實驗，課題組教師初步掌握了對高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習的指導方法，積極指導學生開展“文學作品閱讀鑒賞評價研究性學習”，取得了一定成果，其中2012屆高三年級林雪瓊同學主持的“短篇小說閱讀鑒賞評價研究性學習”獲陸豐市中小學生研究性學習成果一等獎。課題組教師將研究成果撰寫成研究論文，參加汕尾市2011年度中小學教育教學論文評選，獲得優(yōu)良成績，其中張遠志的《淺談小說閱讀教學中的傳統(tǒng)文化探究》、吳振濤的《小說課堂教學與課外閱讀》榮獲二等獎；蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩歌教學的最佳途徑》發(fā)表在《汕尾教育》雜志（2011年第6期）上。這些獲獎、發(fā)表的論文觀點務(wù)實，對文學作品鑒賞評價的教學、教研具有很強的現(xiàn)實指導意義。如：蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩歌教學的最佳途徑》中指出，“（現(xiàn)代詩歌）教學中我們通過閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問題的解析和共同探究，努力讓學生去擁有個性化的解讀?！蓖瑫r，課題組教師積極開發(fā)、制作體現(xiàn)“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”的教學課件，參加陸豐市2011年度中小學教學輔助課件評選獲得優(yōu)秀成績，如鄭昌適的“《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件”獲一等獎，陳兆慈“雪落在中國的土地上”課件獲二等獎。

四、實驗的反思及今后安排

該課題研究實驗，經(jīng)過一年多的探索，基本達到了預(yù)定目的，對原計劃中預(yù)計突破的難點也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實驗是成功的。同時，本實驗是在沒有增加學生學習負擔前提下取得較好效果的，具有較大的現(xiàn)實意義和推廣價值。通過研究，我們認為，開展文學作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性，學生對文學作品的閱讀鑒賞評價習慣應(yīng)從小訓練和培養(yǎng)。在高中語文教學中，如何把文學作品閱讀鑒賞評價自主、探究學習方法指導深入語文課堂教學之中，如何構(gòu)建新的學習機制，是本實驗將繼續(xù)深化研究的問題。本課題將在今后的研究與實踐中作進一步的探索。

在前一階段中，我們認為，課題組的研究工作是扎實有效的，內(nèi)容上按照課題計劃有條不紊地開展，方法上力求創(chuàng)新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績。但許多工作還不夠完善甚至沒有做好。

（一）我們的研究目標是“考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，指明普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結(jié)一系列行之有效的指導方法?！比欢侥壳盀橹?，我們雖然對普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法有了一定的探索和研究，但是還無法“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”，尚未“總結(jié)一系列行之有效的指導方法”。

（二）我們原定于本學期要開發(fā)出一本適合我校高二學生使用的校本文學選修教材（閱讀文本后設(shè)計“自主、探究”思考題），但由于行政規(guī)劃和經(jīng)費等因素而暫時不能付諸實施，只開發(fā)了一本《實用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學鑒賞評價自主、探究學習資源，開發(fā)校本課程，整理編寫文學選修教材，形成一門或幾門適合我校學生實際的文學作品鑒賞評價選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。

（三）我們在《課題實施方案》中確立的研究方法是“文獻研究法”、“個案研究法”、“行動研究法”和“理論演繹法”，然而在實際操作中更多的是運用“文獻研究法”和“行動研究法”，其它兩種方法運用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。

（四）“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”“總結(jié)一系列行之有效的指導方法”是一項非常復(fù)雜的工作，特別是其中的相關(guān)性有時并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時日。

應(yīng)該說，前一階段的工作，我們基本達到了課題方案制定的階段目標。有了前期工作積累的經(jīng)驗，有廣東省教育研究院和汕尾市教育局教研室專家的直接指導，我們的工作一定會做得更好，一定能取得預(yù)期的成果。

文學作品鑒賞論文范文第2篇

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

隨著現(xiàn)代教學論的發(fā)展，人們越來越注重學習過程中學生學習行為的主觀情意因素。激發(fā)學生學習的主動性、自覺性，是進行學習方法指導的先決條件。興趣是最好的老師，學習的時候沒有愉悅的心理，就不可能產(chǎn)生學習的興趣，教學課堂的聽講就成了紀律約束下無可奈何的被動接受，其結(jié)果必然導致學生對學習消極厭棄。

學習過程中的心理愉悅因素，有課堂上教師對學生的直接影響，也有學生對任課老師親切良好的印象。實踐證明，課堂氛圍在很大程度上影響師生在教學活動中的積極性和興趣。在教學過程中，教師一定要從學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生學習的自覺性、積極性、主動性，使學生產(chǎn)生自信心、需要感、愉和自覺性，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，只有這樣，教學效率才能夠收到事半功倍的效果。對不同層次的學生，教師可以針對他們的閱讀興趣采取恰當、相應(yīng)的培養(yǎng)方法。特別是對毫無閱讀興趣的學生而言，首要任務(wù)就是激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以設(shè)置引讀性的疑問，促進學生產(chǎn)生閱讀動機，點燃思維火花，促使學生進行理性思考。

二、培養(yǎng)鑒賞能力

高一學生的語文教學在培養(yǎng)學生的鑒賞性閱讀能力時應(yīng)注意給學生打好基礎(chǔ)。這一學年的鑒賞性閱讀訓練目標是讓學生掌握具體的文體特點，掌握正確地閱讀、理解及分析的方法，初步形成閱讀、理解、分析能力。

高二，教師要讓學生的鑒賞性閱讀能力得以形成。該年學學生鑒賞性閱讀能力形成的培養(yǎng)目標是讓學生掌握鑒賞的基本知識，以及相關(guān)的方法，對作品進行初步鑒賞，會寫鑒賞短文。在教學的過程中教師可以將教材和課外文學作品結(jié)合起來講授鑒賞的原則和方法。還可以結(jié)合不同文體的課文，尤其是教材第四冊中的小說、戲劇，教授學生鑒賞文學作品的方法。還應(yīng)該引導學生擴展閱讀古今中外文學作品（約70萬字），撰寫一些影視短評和文學作品鑒賞短文（每周1―2篇），組織學生鑒賞交流，幫助學生解決鑒賞中存在的問題，進而使學生在正確理解、分析文學作品的基礎(chǔ)上形成初步的閱讀鑒賞能力。

高三是學生鑒賞性閱讀能力提高的關(guān)鍵階段。在這一階段教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)，以及創(chuàng)造性研讀評價作品、撰寫一定質(zhì)量鑒賞文章的能力，培養(yǎng)學生鑒賞性閱讀的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師在教學過程中可以有針對性地開展一些美學知識、文藝理論和現(xiàn)代思維方式的專題講座；也可以把教材第五冊第二單元的四篇文藝論文作為提升學生鑒賞性閱讀能力的范文，引導學生認真研讀，指導學生撰寫體現(xiàn)其創(chuàng)新能力的文章。

三、培養(yǎng)學生對知識的轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力

“對比法”閱讀是培養(yǎng)學生閱讀遷移能力的重要方法之一。在教法研討過程中，對比閱讀是常常被提及的一種教法。學生在文本解讀過程中要學會運用對比的方法來分析作品、作家的異中之同、同中之異。在確定了事物之間的異同關(guān)系后，要更深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點才能夠使比較不流于膚淺，達到對作品深入理解的目標。學生通過研究性學習，運用“由點到面”的學習方法，能夠利用所學的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，進而掌握這一類的文章，提升篩選信息的能力，提升歸類能力，也培養(yǎng)轉(zhuǎn)化能力。

文學作品鑒賞論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 新課改 高中語文 審美教育

從高中學段來看，語文教學的審美教育過程是有階段性的。這里有兩層含義：一是指從高一至高三時間意義的階段；二是指從審美感知力到理性思維及創(chuàng)造力的審美能力本身演進的階段。本文要探討的階段既不單指時間意義的階段，也不單指審美能力本身演進的階段，而是二者的有機融合。這絕非是將二者生拉硬扯在一起，因為已在全國展開基礎(chǔ)教育課程改革，新課改下的高中語文新教材突出了審美觀照下的人文精神陶冶，把認知活動和情感體驗有機整合在教材中，其注重選文審美情趣和文化內(nèi)涵的特點，從整體安排的隱性序列上為二者的融合提供了可能。

新教材高中一年級安排的是理清思路、概括要點、揣摩語言、篩選信息等閱讀基本能力培養(yǎng)；二年級安排的是文學作品鑒賞；三年級安排的是研討、評析。其中，不但顯示出閱讀能力層級的提高，而且隱含著從審美感知力到審美想象力到審美創(chuàng)造力的審美能力發(fā)展的階段。在新教材中，每年級段閱讀能力層級的訓練和審美能力層級的培養(yǎng)是吻合的，可以將二者結(jié)合起來去規(guī)劃高中語文教學中審美教育的過程。

一、突出審美感知力培養(yǎng)的高一階段

學生由初中升入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展。高一正是這樣一個過渡銜接的階段。在語文學習上，大綱要求學生把握內(nèi)容，既要消化課文中所涉及的知識，還要變作者的認識為自己的認識。這就需要學生學會從整體上感知、理解課文內(nèi)容，從木見林、窺斑見豹。從教材而言，高一新教材“與高

二、高三相對有別，既注意與初中銜接，在初中的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展學生的語文能力，又為高二的文學鑒賞教學打下一定的基礎(chǔ)”。此時，要變初中階段較為淺顯文章的學習為對內(nèi)涵豐富作品的領(lǐng)悟，思維也由淺入深，這就為學生提供了更為豐富的審美對象和更深入的審美活動，并對其感性認識能力提出了更高的要求。感性認識的發(fā)生離不開審美感覺和審美知覺。學生首先要對課文中意象的色彩、形態(tài)、聲音、節(jié)奏等單個屬性產(chǎn)生感覺。有了初中三年的語文學習基礎(chǔ)，學生能夠通過各種感官形成這些感受，而對意象的認識有賴于在頭腦中將其單個屬性整合為統(tǒng)一體，才能整體把握意象。這種由單個到整體的變化，就是由審美感覺上升到審美知覺，我們稱之為審美感知。

高一階段，應(yīng)利用新教材與初中銜接的優(yōu)勢及現(xiàn)代和古代散文為主體的教材資源，著力于學生審美感知能力的培養(yǎng)，重點放在體味文章意義、意境和情味上，逐步優(yōu)化學生的語言感知力。同時強調(diào)意象各特點間的內(nèi)在聯(lián)系，要求學生整體地體味意象，領(lǐng)悟貫通整體的內(nèi)在血脈，從而深入其中，舍形得神吸收精髓。讓學生在課內(nèi)學得整體感知的方法、習得整體感知的能力，并通過閱讀教學反復(fù)印證和提高，不斷擴大和充實，能自己感受文章的妙處。

二、突出審美能力培養(yǎng)的高二階段

高中三年，高二是承前啟后的階段，既能把審美感受引向深入，又能為理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)做好鋪墊，加強審美想象力成為高二語文教學的主要任務(wù)。

高二是在高一基礎(chǔ)上的提高。學生通過一年的語文學習，“日常性情感逐漸發(fā)展為審美性情感，他們能對作品所隱含的情感和意味在審美感受中達到直覺性的把握”，在全面感知課文內(nèi)容的同時，也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看，以現(xiàn)當代中國文學作品為主，兼顧傳統(tǒng)戲曲和影視文學，選讀中國文學發(fā)展史上主要時期的代表作家、作品，這些全部都是文學作品，而且以詩歌、散文、小說為主。文學作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長寫而不滿，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白和契入點，極具有限中富含無限的藝術(shù)效果。這就為集中進行審美想象力的培養(yǎng)提供了可能性和必然性。隨著審美想象的豐富，學生在學習中潛在的創(chuàng)造思維逐漸上升到意識表層，加之審美想象本身就是一種對作品的再創(chuàng)造，這就使學生在審美教育中培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力成為水到渠成的一步。

三、突出理性思維及審美創(chuàng)造力培養(yǎng)的高三階段

隨著知識面的拓寬和基礎(chǔ)的扎實，高三學生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內(nèi)省性，其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟，智能發(fā)展上體現(xiàn)出漸次向以抽象思維能力發(fā)展為主的方向。而且，在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下，學生對作品的深入認識達到了審美理解，逐步能從美學的意義上去體味和認識作品。學生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、需要賦予對象以不落俗套的內(nèi)涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性，就無法滿足這一需要。換言之，沒有學生理性思維的注入，作品還只是獨立于學生以外的事物，對作品的理解和詮釋便無從實現(xiàn)。學生越來越呼喚評價性閱讀。

文學作品鑒賞論文范文第4篇

一、在誦讀中形成品味文學作品的能力

誦讀，是在看的基礎(chǔ)上，將文學作品變?yōu)橛新曊Z言，但不是簡單的見字出聲。歷代大家對誦讀都有自己的見解，南宋朱熹的看法是，“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘”；說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”誦讀者在這個過程中自會發(fā)覺“對勁兒”或“不對勁兒”的問題，于是便再看、再體味、再讀。正是這種自我感覺的不滿足，引導著誦讀者進行精益求精的反復(fù)，這就意味著誦讀者在自覺地對文學作品進行揣摩、品味。

例如，《春》一文的第一句話“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，當我們在讀的時候，會產(chǎn)生這樣的感覺：這兩個“盼望著”都用同樣的語調(diào)讀，似乎顯得太平淡了。于是，在一遍遍的誦讀中，想起了“冬天來了，春天還會遠嗎”，感受到了人們在一個冬季的漫長等待后終于迎來春天的喜悅心情之后，也就不難處理兩個“盼望著”的讀法了。這樣邊想邊讀，使朗讀者進入自覺品味的境界，也最有利于從遣詞造句到思想感覺的融會貫通。

二、在誦讀中提高語言表達能力

漢代揚雄在《答桓譚論賦書》中說：“能讀千賦，則能為之。”誦讀經(jīng)典，可以積累豐富的語言材料，把別人的好作品融會貫通后，變成自己的東西，逐漸形成自己的能力。在誦讀過程中，學生會理解作品那準確的詞語概念，生動的語法修辭，巧妙的構(gòu)思布局，感人的情景描寫，抑揚頓挫的韻律等，給學生留下鮮明深刻的印象，而這個過程使學生貯存了許多可資借鑒、可供取用的表現(xiàn)手段，在需要的時候或信手拈來或妙手偶得。正如古人所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”，劉勰的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”以及“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。當語言積累多了，寫作、說話、朗讀等的表現(xiàn)力必然明顯提高，思維也更加縝密。隨著表現(xiàn)力的提高，言不及義的現(xiàn)象會越來越少，又因為朗讀是將文字變?yōu)橛新曊Z言的活動，從而使口舌得到訓練。這樣，學生的文字表達能力和口語表達能力都得到了提高，使得“妙語連珠，出口成章”、“下筆千言，倚馬可待”、“七步為詩”不再遙不可及。

三、在誦讀中提高文學鑒賞和審美能力

文學作品有著強烈的感染力量，學生在誦讀優(yōu)秀文學作品時，可挖掘出字里行間蘊含的深層內(nèi)涵，并融合進自己對作品的鑒賞和審美感受。而通過誦讀所獲得的情操的陶冶、心靈的感染、思想的啟發(fā)，往往比單純的講解來得更細致入微。

1.感受音律美

漢字的聲調(diào)及聲韻配置使得漢語言文學作品具有獨特的音律美。在誦讀中，可以感受到文字抑揚的韻律或跳動著歡快的音符，或流淌著憂傷的旋律……彌漫在誦讀者心中的是如歌的情懷。如楊萬里的《宿新市徐公店》，學生在誦讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰?！和弊咦伏S蝶，飛入菜花無處尋”詩句時，心中就會流淌著《撲蝶》那輕快活躍的旋律。

2.品味意境美

在誦讀中，我們對具體的意象進行形象的感受，進入作品所描繪的藝術(shù)境界，從而整體把握作品，領(lǐng)會它的意蘊。例如在誦讀《天凈沙·秋思》時，文字轉(zhuǎn)化為可以感知的畫面，九種景物構(gòu)成一幅凄涼蕭瑟的晚秋圖，而畫中的景是人眼中的景，人卻是天涯斷腸人，由此展現(xiàn)旅人漂泊的心境。學生對文學意境進行審美感受的過程，也是對文學作品鑒賞的過程。

3.發(fā)覺人性美

文學作品鑒賞論文范文第5篇

新課程特別要求我們每一個教師一定要轉(zhuǎn)變教學方式：由被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥拈_發(fā)者、研究者和創(chuàng)造者，教師不僅要思考教什么和怎么教的問題，而且要考慮為什么教的問題。課程改革也對教師的教學水平提出了更高的要求，我們教師只有掌握了先進的教學理念，科學的教學目標，科學的教學方法，優(yōu)秀的教學能力，才能保證教學改革的順利進行。教師在教學過程中一定要以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，讓學生自主學習、合作學習、探究學習。以往傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的觀念，嚴重地束縛了學生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學效果的提高。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，這就要求教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開拓者。最起碼應(yīng)該建立民主開放的課堂新秩序，以民主的作風對待學生，而不應(yīng)該是過去的“一言堂”“教學民主化”的一個重要標志就是尊重和發(fā)展學生的個性特長，健全和完善學生的人格品質(zhì)。因此，我們教師在教學過程中，要積極實施民主教學，做學生“主體的守護者”，呵護學生的個性，讓學生敢想、敢說、敢為，促進學生全面發(fā)展。

二、善于抓住文本切入點，有效進行多元解讀

1.善于抓住文本內(nèi)容，揣摩思想感情

漢語是世界上最美麗、最豐富、最細膩、最富有人情味的語言。教師應(yīng)當引導學生從感彩、句式特點、修辭手法、遣詞造句等諸多方面進行賞析。

2.抓住文本語言，感悟人性之美

初中語文課本中所選的文章，都是文質(zhì)兼美、健康向上、催人奮進，讓我們自省的優(yōu)美散文、詩歌、小說和戲劇。即使是科普文章，也是知識性很強的、需要我們掌握的生活常識，還有不少議論文，更能提高我們的辨別能力和說理能力。

3.抓住文本主旨，揭示社會矛盾

文本作品主旨的詮釋，是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿，既可以培養(yǎng)學生的綜合概括能力，還可以使學生受到深刻的思想教育，提高其認識水平和辨別能力。

4.善于抓住人物形象，體會人物性格的多面性

文學作品的人物形象往往是非常豐滿的，人物性格更是多重性的，加之閱讀教學活動個體化的特征，學生理解中的藝術(shù)人物也各不相同，這更給我們鑒賞人物提供了求異和創(chuàng)新的可能。作為語文教師，我認為不能用統(tǒng)一的模式限定學生的理解。在分析人物形象時，應(yīng)以一種辯證的理性面對學生創(chuàng)造性的思考。

5.善于補充文本“空白”，豐富文本思想內(nèi)容

文本作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的。讀者可以抓住文學作品中的“空白”進行豐富的聯(lián)想和想象，從而豐富文本的思想內(nèi)容。

三、既要“多元解讀”，又要“多元有界”

1.我們提倡的多元解讀，必須尊重文本，與文本真誠對話

因為文本是教學的起點，是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。

2.進行多元解讀，還要注意教學內(nèi)容的價值取向