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科學(xué)研究的目的和意義范文第1篇

關(guān)鍵詞：慕課 大學(xué)生 社會(huì)主義核心價(jià)值觀

黨的十以來(lái)，中央高度重視培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，曾提出青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，當(dāng)代大學(xué)生要自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，立志報(bào)效祖國(guó)，服務(wù)人民。慕課，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)展于過(guò)去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新的課程開(kāi)發(fā)模式。高校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育就要密切聯(lián)系慕課大背景，改革傳統(tǒng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，促進(jìn)學(xué)生正確的價(jià)值觀體系形成。

一.慕課背景下大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的意義

1.慕課適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。

高等教育正處在變革發(fā)展的關(guān)鍵期，慕課的流行加快其變革過(guò)程。慕課發(fā)展的一大結(jié)果就是現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)將取代原有的教科書(shū)，學(xué)生可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，觀看各個(gè)視頻錄像，獲得自己想要的知識(shí)。要以大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去聽(tīng)去看這一類課程視頻，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成。因此，要把慕課與大學(xué)的課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，才能適應(yīng)高等教育變革，樹(shù)立教育品牌，更好的推動(dòng)高等教育的發(fā)展。

2.社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的需要

一個(gè)社會(huì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展，必須有一種被廣泛接受的核心價(jià)值觀，才能有凝聚力和戰(zhàn)斗力，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)健康持續(xù)的發(fā)展。高校往往是一個(gè)國(guó)家意識(shí)形態(tài)的前沿，是需要著重對(duì)待的陣地。青年大學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，他們思想接近成熟但也有很大的可塑空間，易于接受新鮮事物卻缺乏一定的鑒別力。慕課作為新興事物，其開(kāi)放性和獨(dú)立性收到大學(xué)生的喜愛(ài)，是大學(xué)生樂(lè)于接受的一種教學(xué)方式。我們不僅要看到慕課所傳遞的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更應(yīng)重視其在背后無(wú)形構(gòu)建的價(jià)值觀。因此，高校的每一位教育工作者，應(yīng)該探討怎樣有效的運(yùn)用這一龐大的陣地，促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，有利于形成社會(huì)主義的主流意識(shí)形態(tài)，提升民族文化和信仰。

3.有利于大學(xué)生的自我成長(zhǎng)和發(fā)展

青年是國(guó)家的未來(lái)，贏得了青年就等于贏得了國(guó)家?，F(xiàn)在大學(xué)生價(jià)值觀主體是積極健康的，但隨著各種外來(lái)思想文化的影響，特別是當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，價(jià)值取向很容易出現(xiàn)偏差。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，了解和堅(jiān)持指導(dǎo)思想，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，踐行社會(huì)主義榮辱觀，幫助他們形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

值得一提的是，當(dāng)今大學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的影響，更關(guān)注于現(xiàn)實(shí)的利益，往往忽略價(jià)值觀的形成和取向。所以，很多大學(xué)生雖然在觀念上認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，但實(shí)際生活中難以踐行?；诖?，在慕課的背景下，教育工作者更要順應(yīng)時(shí)展潮流，充分利用慕課的優(yōu)勢(shì)，在了解大學(xué)生思想觀念基礎(chǔ)上，發(fā)揮慕課平臺(tái)的重要作用，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

二.慕課對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的影響

1.促進(jìn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的普及性

網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，成為當(dāng)代大學(xué)生日常生活中不可或缺的一部分，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的途徑，主要是通過(guò)課堂教學(xué)和校園文化建設(shè)推廣，而學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)宣傳的只是一少部分。而慕課的發(fā)展則給我們提供了契機(jī)。慕課平臺(tái)上，一門(mén)課程不限人數(shù)，凡是想學(xué)習(xí)的都可以加入，可以通過(guò)制作大量的高質(zhì)量、有吸引力的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育視頻，請(qǐng)一些名師和專家針對(duì)一些學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行講授，運(yùn)用慕課促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，提升教育效果。

2.擴(kuò)大社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育空間

慕課具有開(kāi)放性和多樣性的特點(diǎn)，同一課程可能有不同的版本，學(xué)生可以自由選擇同一主題的樣本，內(nèi)容更加多元化，這就擴(kuò)大了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育空間，也可以使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，便于形成正確價(jià)值觀和人生觀。

3.有利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的現(xiàn)代化發(fā)展

微時(shí)代的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教育方式受到很大的沖擊，慕課的互動(dòng)性能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線交流，將過(guò)去單一的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變教育理念，注重學(xué)生的體驗(yàn)型感受，講述內(nèi)容側(cè)重于大學(xué)生所感興趣的情感、思想等多個(gè)方面，并形成良好的平等探討互動(dòng)氣氛，從而更好的促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的現(xiàn)代化發(fā)展，跟上世界高等教育發(fā)展潮流。

三.慕課背景下大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的途徑

隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展，慕課必定是意識(shí)形態(tài)宣傳的主要陣地，是加大大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的大勢(shì)所趨。以下主要從學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)角度分析慕課背景下探索大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的途徑。

（一）從學(xué)校角度，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

1.培育具有先進(jìn)理念的教育工作者

教育工作者要改變過(guò)去的傳統(tǒng)教育方式，轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到慕課發(fā)展的必要性，并接受這一新興事物。教育內(nèi)容和教育方式上充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。同時(shí)必須提高教育者自身的網(wǎng)絡(luò)文化知識(shí)。慕課是一個(gè)開(kāi)放性的課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，作為課程的講授者，必須了解網(wǎng)絡(luò)文化的基本概況，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，這樣才能夠在大學(xué)生中獲得基本的發(fā)言權(quán)，更好的利用慕課平臺(tái)。

2.課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

據(jù)調(diào)查，當(dāng)今大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育主要以課堂教學(xué)為主，因此要與時(shí)俱進(jìn)，把慕課和課堂教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，兩手都要抓。一方面要注重教育內(nèi)容的選擇，研究各專業(yè)學(xué)科中蘊(yùn)含的大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，注重向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，無(wú)形中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。另一方面注重教學(xué)方法的改進(jìn)，改變過(guò)去單一的灌輸式教學(xué)方法，充分利用慕課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多種資源共享，展示社會(huì)主義核心價(jià)值觀的豐富內(nèi)涵，使學(xué)生真正認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。

3.對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于大學(xué)生了解社會(huì)，鍛煉能力，培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，具有重要的作用。為此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育把理論教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合在一起，開(kāi)展一系列以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成切實(shí)可行的社會(huì)實(shí)踐模式，逐步促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。

（二）從學(xué)生角度，引導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成

慕課的優(yōu)勢(shì)毋容置疑，但是慕課也有一定的劣勢(shì)，其開(kāi)放性可能會(huì)混雜一些錯(cuò)誤的或者不健康的觀點(diǎn)，而大學(xué)生心智并不是完全成熟，有時(shí)難以分辨信息的好壞，容易受到某些錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響，不利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。因此，一定要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們甄別是非，樹(shù)立正確的慕課網(wǎng)絡(luò)觀念，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1.研究學(xué)生的行為特點(diǎn)，增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的吸引力

在慕課環(huán)境下，學(xué)生可以自主選擇所喜歡的課程，要求社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有關(guān)課程必須具有較大的吸引力，才能得到學(xué)生的關(guān)注。因此，不僅要掌握當(dāng)代大學(xué)生在大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)行為和習(xí)慣，更要研究分析慕課時(shí)代大學(xué)生的行為個(gè)性特點(diǎn)。從而探索慕課平臺(tái)上最受學(xué)生歡迎的課程，從其興趣點(diǎn)入手，逐漸的在其滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。

2.建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

針對(duì)學(xué)生可以遵循可行性原則，根據(jù)各高校學(xué)生自身的實(shí)際情況，設(shè)立一些關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)等，促使學(xué)生積極參與到價(jià)值觀教育的培育中來(lái)。并且，根據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制同時(shí)要建立一套有效激勵(lì)機(jī)制，對(duì)一些表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)其參與的主動(dòng)性。而且利用慕課的開(kāi)放性特點(diǎn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制或者受到表彰的學(xué)生到慕課平臺(tái)中去，徹底改變過(guò)去高校綜合測(cè)評(píng)中重智育輕德育的方式，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)效性，努力培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的合格人才。

總之，慕課這種大型的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程是一種新穎的教育模式，給大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。每一位教育工作者應(yīng)充分重視并研究慕課的發(fā)展?fàn)顩r，不斷整合各種教育資源和教育力量，健全社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育體制，創(chuàng)新教育理念和教育方法，全面提升高校的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育時(shí)效，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

參考文獻(xiàn)

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科學(xué)研究的目的和意義范文第2篇

關(guān)鍵詞 檢驗(yàn) 評(píng)價(jià) 認(rèn)識(shí)論意義

中圖分類號(hào)：N02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

知識(shí)的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)關(guān)系問(wèn)題凸現(xiàn)為當(dāng)代哲學(xué)研究的一個(gè)重要問(wèn)題，有其深刻的理論背景和根源，體現(xiàn)了人類對(duì)近代文明實(shí)踐造成的反主體性效應(yīng)的自覺(jué)反思和檢討。近代自然科學(xué)所揭示的自然界的規(guī)律，經(jīng)過(guò)人類的實(shí)踐和利用，為人類產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這一點(diǎn)是值得肯定的。但是它在給人類帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的同時(shí)，也產(chǎn)生了自身無(wú)法克服的危害，正如恩格斯所指出：“這個(gè)過(guò)程以其至今為止的形式使土地貧瘠，使森林荒蕪，使土壤不能產(chǎn)生最初的產(chǎn)品并使氣候惡化?！边@些危害迫使人類不得不對(duì)自然科學(xué)和人文科學(xué)的理論研究與實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思與檢討。知識(shí)的“檢驗(yàn)”與“評(píng)價(jià)”的關(guān)系問(wèn)題作為一個(gè)自然科學(xué)與人文科學(xué)的研究與實(shí)踐的方法論問(wèn)題正是由此而顯得格外緊迫和突出。

1 對(duì)自然科學(xué)理論研究的意義

當(dāng)代人類在全球范圍內(nèi)面臨的發(fā)展困境和生存危機(jī)，看起來(lái)是“天災(zāi)”，實(shí)際上是“人災(zāi)”，是以“天災(zāi)”方式表現(xiàn)的“人災(zāi)”。這就使得檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)問(wèn)題作為一個(gè)自然科學(xué)的研究與實(shí)踐問(wèn)題顯得格外緊迫和突出。另一方面，物質(zhì)財(cái)富的巨量增加與環(huán)境的惡化以及人在當(dāng)代社會(huì)中的貶值、失落成為西方社會(huì)最為觸目驚心的事實(shí)。當(dāng)代社會(huì)中將自然科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中所呈現(xiàn)的“正負(fù)效應(yīng)”同步增長(zhǎng)的事實(shí)使得人們對(duì)自然科學(xué)的研究與實(shí)踐中的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)問(wèn)題不得不重新關(guān)注和思考。

自然科學(xué)發(fā)展尋求的主旨是“合規(guī)律性”，而人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步尋求的主旨是“合目的性”。從知識(shí)的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的關(guān)系角度來(lái)看，要求自然科學(xué)的理論研究與實(shí)踐必須基于“合目的”與“合規(guī)律”的雙重標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

2 對(duì)人文科學(xué)理論研究的意義

“人文科學(xué)方法論之所以成為當(dāng)代世界哲學(xué)普遍關(guān)注的一個(gè)前沿領(lǐng)域和熱點(diǎn)問(wèn)題，根源在于當(dāng)代人類生活對(duì)人文科學(xué)的需求與人文科學(xué)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r之間極不相稱”。當(dāng)代社會(huì)中的宗教淡化、技術(shù)異化以及人與人的疏離使得當(dāng)代人陷入普遍的精神困惑之中，特別需要一種人文關(guān)懷、人文精神。這種精神出境使得人們對(duì)人文科學(xué)寄予很高的期望。從而也就賦予了人文科學(xué)的特殊重要地位，促使人文科學(xué)成為當(dāng)代人類科學(xué)體系中一大主導(dǎo)學(xué)科群。但另一方面，雖然當(dāng)代社會(huì)生活特別是當(dāng)代人的精神處境已成為一些人文科學(xué)學(xué)科思考和探討的課題，但人文科學(xué)作為一個(gè)主導(dǎo)學(xué)科群在當(dāng)代的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r遠(yuǎn)不能和自然科學(xué)相匹敵。當(dāng)前，人文科學(xué)不僅未形成統(tǒng)一的規(guī)范，未建立起與自身獨(dú)特的研究對(duì)象相適應(yīng)的方法論基礎(chǔ)，甚至其科學(xué)性也不斷受到來(lái)自各方面的懷疑和否定。這就使得對(duì)人文科學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)研究顯得尤為重要。因此，如何溝通自然科學(xué)與人文科學(xué)，在理性意義上實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一，也是檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)問(wèn)題受到關(guān)注的重要緣由。

3 對(duì)科學(xué)決策的意義

首先，知識(shí)的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)研究有利于決策合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。所謂決策的合目的性，就是決策與人及其實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要相符合的性質(zhì)。人們之所以要進(jìn)行決策，就是為了尋求其目的的實(shí)現(xiàn)。所謂決策合規(guī)律性，則是決策與實(shí)踐及其對(duì)象符合、一致的性質(zhì)。從知識(shí)的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的聯(lián)系角度看，判定一個(gè)決策是否合目的性，就是要看它能否在實(shí)踐中達(dá)到?jīng)Q策者預(yù)期的目的；判定一個(gè)決策是否合規(guī)律性，就是要看決策與實(shí)踐及其對(duì)象符合、一致的性質(zhì)。要達(dá)到合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一，決策者不僅要了解對(duì)象方面的狀況，也取決于決策者決策的能力以及決策的客觀環(huán)境。因此，決策者只有在妥善研究了這些條件之后，在這些約束條件之內(nèi)作出決定，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策。

最后，有利于決策合價(jià)值性與合工具性的統(tǒng)一。德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克思?韋伯曾將合理性分解為價(jià)值合理性和工具合理性兩種。他認(rèn)為，工具合理性行動(dòng)和價(jià)值合理性行動(dòng)之間存在著尖銳的對(duì)立：工具合理性行動(dòng)著重考慮的是手段對(duì)達(dá)成特定目的的能力或可能性；價(jià)值合理性行動(dòng)全力關(guān)注的是行動(dòng)本身是否符合絕對(duì)價(jià)值。由于工具合理性僅考慮達(dá)到目的的工具和手段，而不考慮目的本身合理與否，因而易于導(dǎo)致張揚(yáng)工具、手段而遮蔽目的、意義的工具主義。價(jià)值合理性注重對(duì)目的本身的合理性反思，忽視了對(duì)達(dá)到目的的工具、手段的關(guān)注，易于產(chǎn)生脫離實(shí)際的“烏托邦”式價(jià)值理想主義。從檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的關(guān)系來(lái)看，科學(xué)的決策必須將這兩者結(jié)合起來(lái)。

5 結(jié)論

綜上所述，基于知識(shí)的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的關(guān)系的要求，判定自然科學(xué)的理論研究與實(shí)踐是否合理，標(biāo)準(zhǔn)在于“合目的”與“合規(guī)律”的雙重標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。任何割裂二者，強(qiáng)調(diào)一方面而忽視另一方面的做法都會(huì)最終導(dǎo)致不合理的自然科學(xué)理論與實(shí)踐；在理性意義上溝通人文科學(xué)與自然科學(xué)研究，促進(jìn)人文科學(xué)研究和自然科學(xué)研究相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策的合目的與和規(guī)律、合情與合理的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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科學(xué)研究的目的和意義范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字化出版 期刊傳播 特色欄目與專業(yè) 《氣象與人類社會(huì)》

[中圖分類號(hào)] G237 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2014） 01-0047-03

數(shù)字出版引起學(xué)術(shù)期刊傳播方式的變革，有單篇論文的傳播取代整本期刊的傳播之勢(shì)，導(dǎo)致期刊的傳播力不斷弱化。因此，在數(shù)字化時(shí)代，高校社科期刊在保證編輯出版質(zhì)量的同時(shí)，要高度重視傳播能力的提高。提高傳播能力的一個(gè)有效途徑是加強(qiáng)特色欄目建設(shè)。對(duì)高校學(xué)報(bào)而言，根據(jù)本校的學(xué)科特色、充分利用學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)特色欄目建設(shè)，可以使欄目新穎獨(dú)特，保持相對(duì)穩(wěn)定的風(fēng)格，吸引專家學(xué)者關(guān)注，保證稿源穩(wěn)定，還可以提升期刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量，擴(kuò)大期刊的社會(huì)影響力。

1 《氣象與人類社會(huì)》欄目的設(shè)置

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)高校社科學(xué)報(bào)的特色欄目有 200 多個(gè)，這些特色欄目大致分為兩類：一是具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的欄目，如《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》的《中國(guó)農(nóng)村研究》欄目，《徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)》的《留學(xué)生與近代中國(guó)》欄目等；二是具有地域優(yōu)勢(shì)的欄目，如《安徽大學(xué)學(xué)報(bào)》的《徽學(xué)》，《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)》的《思想研究》，《云夢(mèng)學(xué)刊》的《屈原研究》等。

《閱江學(xué)刊》設(shè)置特色欄目《氣象與人類社會(huì)》的首要依據(jù)是南京信息工程大學(xué)的大氣科學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)。2013年1月29日，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心2012年學(xué)科評(píng)估結(jié)果，南京信息工程大學(xué)大氣科學(xué)專業(yè)躍居全國(guó)第一[1]。這樣的專業(yè)優(yōu)勢(shì)為本欄目的發(fā)展提供了豐厚的資源。

設(shè)置《氣象與人類社會(huì)》欄目還因?yàn)闅夂驓庀笈c人類生活、人類文明發(fā)展有密切關(guān)系，氣候氣象問(wèn)題成為全世界全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。通過(guò)對(duì)《夏小正》《春秋》《禮記·月令》《呂氏春秋·十二紀(jì)》《淮南子·時(shí)則訓(xùn)》《北堂書(shū)鈔》《藝文類聚》《庚子·辛丑日記》《郭天錫日記》《張誠(chéng)的日記》以及康熙二十四年開(kāi)始上報(bào)的《晴雨錄》等歷史文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，在人類社會(huì)歷史上，氣候變化會(huì)引發(fā)族群整體遷移等文化活動(dòng)，水災(zāi)、旱災(zāi)、苦寒、苦熱等各種異常天氣現(xiàn)象是歷代文學(xué)作品的常見(jiàn)題材。當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人類活動(dòng)對(duì)氣候氣象的影響越來(lái)越大，氣候氣象變化問(wèn)題對(duì)人類社會(huì)的影響也越來(lái)越明顯，比如氣溫反常、極端天氣和災(zāi)害天氣頻現(xiàn)，環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞或污染等，這些都嚴(yán)重影響了人類社會(huì)的正常生活。因此，氣候氣象問(wèn)題成為全世界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，不僅引起了氣象部門(mén)的重視，而且引起了學(xué)術(shù)界的嚴(yán)肅討論。這里的“學(xué)術(shù)界”，不僅包括自然科學(xué)研究領(lǐng)域，而且包括人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。從學(xué)術(shù)研究的視角嚴(yán)肅審視當(dāng)今氣候氣象問(wèn)題不難看出，氣候問(wèn)題往高度看是政治問(wèn)題，往深度看是民生問(wèn)題，往學(xué)理看是哲學(xué)問(wèn)題。也就是說(shuō)，氣候或氣象已經(jīng)不僅是一個(gè)純自然科學(xué)或技術(shù)方面的問(wèn)題，而且是事關(guān)民生或人類社會(huì)生活的問(wèn)題，是一個(gè)具有深刻現(xiàn)實(shí)意義的文化問(wèn)題。這些問(wèn)題都需要學(xué)術(shù)界進(jìn)行認(rèn)真研究與探討，以尋求解決之策。然而，縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊，卻沒(méi)有一本甚至沒(méi)有一個(gè)欄目以氣候氣象與人類社會(huì)發(fā)展為主題，眾多的研究成果無(wú)處發(fā)表，專家學(xué)者沒(méi)有交流思想觀點(diǎn)、發(fā)出呼吁的穩(wěn)固平臺(tái)?；诖耍堕喗瓕W(xué)刊》設(shè)置《氣象與人類社會(huì)》欄目，以特色專業(yè)建設(shè)特色欄目，刊發(fā)從人文和社會(huì)科學(xué)的角度研究氣候氣象問(wèn)題的學(xué)術(shù)論文，引領(lǐng)自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的交叉綜合研究，為氣象學(xué)研究開(kāi)拓一個(gè)新領(lǐng)域。

《閱江學(xué)刊》設(shè)立《氣象與人類社會(huì)》欄目也是氣象軟科學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨。隨著全球經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，氣候或氣象問(wèn)題越來(lái)越成為一個(gè)世界性問(wèn)題，越來(lái)越多地融入政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素，因此，人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交叉融合是氣候與氣象研究的發(fā)展趨勢(shì)。2011年第2期《氣象軟科學(xué)》刊登了中國(guó)氣象局副局長(zhǎng)于新文在中國(guó)氣象學(xué)會(huì)第27屆理事會(huì)氣象軟科學(xué)委員會(huì)成立大會(huì)上的講話，講話以“科學(xué)研究”、“氣象事業(yè)”、“中國(guó)大發(fā)展”和“軟科學(xué)”為關(guān)鍵詞，闡述了氣象軟科學(xué)研究的社會(huì)意義。中國(guó)氣象局還設(shè)立氣象軟科學(xué)研究基金項(xiàng)目，為氣象學(xué)、環(huán)境學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的綜合、交叉提供平臺(tái)，鼓勵(lì)氣象軟科學(xué)研究在運(yùn)用軟科學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上展開(kāi)多種學(xué)科的綜合研究。這是氣象軟科學(xué)研究向縱深發(fā)展的必然趨勢(shì)。從這個(gè)角度說(shuō)，《氣象與人類社會(huì)》欄目的開(kāi)設(shè)適得其時(shí)。

2 《氣象與人類社會(huì)》欄目的選題特色

當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展有兩個(gè)趨勢(shì)：一是不斷走向綜合與交叉，二是日益精細(xì)化和具體化。因此，學(xué)術(shù)期刊的欄目選題既要體現(xiàn)學(xué)科的綜合與交叉，又要展示學(xué)科研究在具體方向上的觀點(diǎn)和成果。同時(shí)，目前各學(xué)科專家學(xué)者的研究日趨“術(shù)業(yè)有專攻”，往往集中在學(xué)科的某一研究方向上。所以，要吸引專家學(xué)者投稿和閱讀，學(xué)術(shù)期刊在欄目選題上最好能保持與學(xué)科研究方向的一致。在這兩點(diǎn)上，《氣象與人類社會(huì)》欄目的做法是，將欄目進(jìn)一步細(xì)分為不同專欄，圍繞專欄主題策劃學(xué)術(shù)專題。欄目設(shè)立了《氣象與經(jīng)濟(jì)》《氣象與倫理》《氣象與法律》《氣象與文學(xué)》等專欄，形式新穎，主題明確，吸引了眾多專家和學(xué)者的積極參與。這種“專欄+專題”的選題方式，突出了專業(yè)研究方向，使選題更有針對(duì)性，更能切中研究熱點(diǎn)，也便于研究者搜集學(xué)術(shù)信息。

欄目每期文章的選編，會(huì)注意學(xué)科間的互動(dòng)和爭(zhēng)鳴，注重選題的前沿性和現(xiàn)實(shí)意義。其一，注意選發(fā)關(guān)于氣象與政治、氣象與經(jīng)濟(jì)、氣象與法律、氣象與倫理、氣象與文學(xué)等方面的論文。當(dāng)前全球范圍內(nèi)對(duì)生存權(quán)與環(huán)境權(quán)的呼聲愈趨強(qiáng)烈，由氣候變化引發(fā)的人類文化活動(dòng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。反映到學(xué)術(shù)領(lǐng)域，氣象文化研究得到越來(lái)越多的專家和學(xué)者的關(guān)注，大氣科學(xué)研究與有關(guān)的文化研究相互碰撞、交融，其結(jié)果是，不僅開(kāi)拓了研究領(lǐng)域，而且形成了一種良性互動(dòng)。其二，注重氣象或氣候研究的前沿、熱點(diǎn)問(wèn)題，如氣候變化與政策、氣候變化與倫理、氣象與人類生態(tài)文明等，組織刊發(fā)吳國(guó)雄、潘家華、呂學(xué)都等大家名家的論文，為《閱江學(xué)刊》贏得了很高的聲譽(yù)，引起學(xué)術(shù)界眾多專家學(xué)者的注意。其三，從解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的角度而言，《氣象與人類社會(huì)》刊發(fā)的學(xué)術(shù)論文具有深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。比如，李志江《東盟國(guó)家的氣候治理合作：現(xiàn)狀與問(wèn)題》一文探討區(qū)域氣候治理合作問(wèn)題[2]；美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)唐納德·布朗《個(gè)人減少溫室氣體排放的倫理責(zé)任探究》分析各國(guó)在將溫室氣體排放量減少到公平安全排放份額之內(nèi)的責(zé)任和義務(wù)[3]；程建軍《我國(guó)公共氣象服務(wù)理念的歷史嬗變》對(duì)我國(guó)公共氣象服務(wù)理念的歷史發(fā)展及內(nèi)容轉(zhuǎn)變做了詳細(xì)而深刻的闡釋與論證，為氣象部門(mén)更好地服務(wù)民生和社會(huì)提供了重要的理論參考[4]。這些文章都以某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，在深刻論述的基礎(chǔ)上提出科學(xué)合理的對(duì)策或策略，為解決氣候問(wèn)題提供重要的理論依據(jù)，具有重要的實(shí)踐參考價(jià)值。

3 《氣象與人類社會(huì)》欄目的傳播效應(yīng)

“出版的意義在于文化傳播與學(xué)術(shù)積累……編輯所做不僅是對(duì)稿件的技術(shù)性完整，更為重要的是提高學(xué)術(shù)意識(shí)，盡力發(fā)掘選題，根據(jù)現(xiàn)有條件增加書(shū)稿的學(xué)術(shù)含量和附加值”[5]?！稓庀笈c人類社會(huì)》欄目在選題上的開(kāi)拓創(chuàng)新，極大地帶動(dòng)了作者的積極性，校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外眾多領(lǐng)域和專業(yè)的專家學(xué)者紛紛將研究視野轉(zhuǎn)向?qū)W科交叉研究，一些長(zhǎng)期從事大氣科學(xué)研究的專家也開(kāi)始關(guān)注與氣象有關(guān)的社會(huì)科學(xué)和文化方面的內(nèi)容。欄目創(chuàng)辦至今，刊發(fā)論文80余篇，其中中國(guó)科學(xué)院李崇銀院士的《關(guān)于應(yīng)對(duì)氣候變化的幾個(gè)問(wèn)題》，世界氣候談判專家、中國(guó)氣象局國(guó)家氣候中心主任呂學(xué)都的《氣候變化國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展展望及氣候變化科技工作》，南京信息工程大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院吳效剛教授的《氣象文化建設(shè)：理論創(chuàng)新與實(shí)踐變革》等文章，還被《新華文摘》《全國(guó)高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》全文轉(zhuǎn)載或摘編，獲得了良好的學(xué)術(shù)反響和傳播效應(yīng)。在欄目的引領(lǐng)下，逐步形成大氣科學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)交叉融合研究的新局面，打破了自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)各自為營(yíng)的傳統(tǒng)研究格局，活躍了研究氛圍，將那些本來(lái)是一個(gè)人、幾個(gè)人或者一個(gè)小團(tuán)隊(duì)參加的有重要學(xué)術(shù)價(jià)值的課題變?yōu)橐粋€(gè)開(kāi)放的、公共的課題。并且，以欄目為媒介，《閱江學(xué)刊》凝聚起一支高水平的、穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍，形成了“教學(xué)、科研、編輯”三者之間的良性互動(dòng)，擴(kuò)大了刊物和欄目的影響力。

《閱江學(xué)刊》的《氣象與人類社會(huì)》這一特色欄目的創(chuàng)辦，儼然在學(xué)術(shù)界和期刊界舉起了一面新的學(xué)術(shù)大旗，形成了一個(gè)新的研究領(lǐng)域，吸引了國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)“氣象”與“人類社會(huì)”之間的關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行探討，形成了獨(dú)具特色的研究群體，促成了大氣科學(xué)與政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)等學(xué)科的交叉研究趨勢(shì)。反過(guò)來(lái)，這又使欄目獲得了充足的優(yōu)質(zhì)稿源，欄目質(zhì)量不斷提高，影響力日漸提升。

4 總 結(jié)

高校學(xué)術(shù)期刊是引領(lǐng)學(xué)術(shù)繁榮、推動(dòng)學(xué)術(shù)進(jìn)步的重要力量，在科研評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要作用?！侗本┐髮W(xué)學(xué)報(bào)》主編程郁綴教授說(shuō)：“我們提倡每一個(gè)學(xué)報(bào)努力辦好各自的特色欄目，朝著學(xué)術(shù)專業(yè)化方向發(fā)展，這是完全可能而且必要的，其目的歸根結(jié)底還是要有利于提高學(xué)術(shù)期刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量?！盵6]早在“第二屆社科期刊改革與特色欄目建設(shè)高層論壇”上，有學(xué)者就針對(duì)社科期刊應(yīng)高度重視傳播力這一熱點(diǎn)問(wèn)題提出了“建設(shè)并抓好特色欄目”這一舉措，即社科期刊應(yīng)通過(guò)特色欄目建設(shè)，不斷提高質(zhì)量，形成鮮明特色，堅(jiān)持把特色欄目辦成開(kāi)放的公共平臺(tái)，吸引國(guó)內(nèi)外最好的專家學(xué)者參與到欄目建設(shè)中來(lái)[7]?！堕喗瓕W(xué)刊》《氣象與人類社會(huì)》欄目顯示了南京信息工程大學(xué)的歷史傳統(tǒng)與專業(yè)特色，承載浸潤(rùn)著豐厚的氣象文化，它將氣象學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果、動(dòng)態(tài)信息及時(shí)有效地呈現(xiàn)在專家和學(xué)者面前。同時(shí)，專家和學(xué)者通過(guò)這一公共開(kāi)放的平臺(tái)可以充分發(fā)揮各自的研究專長(zhǎng)，開(kāi)展學(xué)術(shù)探索與學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。他們的研究成果又可以通過(guò)期刊傳播推進(jìn)到管理和決策層面，從而使這些研究成果化為人類社會(huì)的資源，推進(jìn)氣象學(xué)研究的開(kāi)放式發(fā)展。通過(guò)這樣的良性循環(huán)發(fā)展，《氣象與人類社會(huì)》欄目成為學(xué)術(shù)界、編輯出版界關(guān)注的名欄。

注 釋

[1]中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)[OL].[2013-01-29].http：///xwyyjsjyxx/xxsbdxz/index.shtml

[2]李志江.東盟國(guó)家的氣候治理合作：現(xiàn)狀與問(wèn)題[J].閱江學(xué)刊，2012（6）

[3][美]唐納德·布朗.個(gè)人減少溫室氣體排放的倫理責(zé)任探究[J].閱江學(xué)刊，2012（5）

[4]程建軍.我國(guó)公共氣象服務(wù)理念的歷史嬗變[J].閱江學(xué)刊，2012（3）

[5]潘占偉.編輯在圖書(shū)出版中的學(xué)術(shù)意識(shí)[J].出版科學(xué)，2013（2）：27

科學(xué)研究的目的和意義范文第4篇

評(píng)價(jià)是對(duì)人或事物的價(jià)值做出判斷。依照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的質(zhì)量、水平、效益及其社會(huì)意義進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)所反映的是評(píng)價(jià)對(duì)象的若干屬性及其對(duì)人的需要的意義。它不同于科學(xué)認(rèn)識(shí)，沒(méi)有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，但以科學(xué)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)和前提。評(píng)價(jià)的基本特征有：①評(píng)價(jià)對(duì)象是可能產(chǎn)生價(jià)值效果的人或事物；②評(píng)價(jià)依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)具有社會(huì)性；③評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性具有系統(tǒng)性；④評(píng)價(jià)是分析與綜合、定量與定性的統(tǒng)一；⑤評(píng)價(jià)既要用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察的方法獲取客觀資料，又要用推理性的統(tǒng)計(jì)分析方法做出判斷。評(píng)價(jià)已被廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域和社會(huì)生活各個(gè)方面。

二、中小學(xué)教師教育科學(xué)研究及其特點(diǎn)

1.中小學(xué)教師。

中小學(xué)教育科學(xué)研究的主體是中小學(xué)教師，他們是一群極為特殊的群體。根據(jù)1999年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，中小學(xué)教師是指幼兒園，特殊教育機(jī)構(gòu)，普通中小學(xué)，成人初等、中等教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。因?yàn)檠芯織l件的限制和本文研究的應(yīng)用，本文所稱中小學(xué)教師僅代表普通中小學(xué)教師。

2.教育科學(xué)研究及其特點(diǎn)。

教育科學(xué)研究是指從教育實(shí)踐中探索教育問(wèn)題，探求教育真理，以符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校教育是教育科學(xué)研究的主要方面。教育科學(xué)研究的對(duì)象包括兩大領(lǐng)域：一是教育和人的發(fā)展之間的關(guān)系；二是教育和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育科學(xué)研究都取得了較大的進(jìn)步，具有以下新的特點(diǎn)：第一，重視教育實(shí)踐研究。教育科學(xué)研究經(jīng)歷了思辨階段、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段和科學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。對(duì)教育科學(xué)研究來(lái)說(shuō)，這三個(gè)階段都是不可少的、互相補(bǔ)充的。然而，開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)研究，則是當(dāng)前教育科學(xué)研究的重要趨勢(shì)之一。當(dāng)代世界各國(guó)重大教育改革，大多以實(shí)驗(yàn)研究為先導(dǎo)，如重慶推行的教育綜合改革示范區(qū)項(xiàng)目。第二，教育科學(xué)學(xué)科建設(shè)有了較大的發(fā)展。如同其他學(xué)科發(fā)展一樣，教育科學(xué)也走著一條即分化又綜合的路子。教育科學(xué)在與哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、倫理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的滲透、交叉中，研究范圍不斷擴(kuò)大，陸續(xù)產(chǎn)生了一些新的分支和門(mén)類，形成了一個(gè)龐大的教育科學(xué)體系。第三，從定性分析發(fā)展到定性與定量分析相結(jié)合。長(zhǎng)期以來(lái)，教育科學(xué)研究基本上是運(yùn)用定性分析，隨著教育科學(xué)研究的深入開(kāi)展，廣泛地吸收了現(xiàn)代自然科學(xué)的成果，用教育統(tǒng)計(jì)和心理統(tǒng)計(jì)等工具，逐步將定量分析與定性分析結(jié)合起來(lái)。第四，整個(gè)教育科學(xué)研究尚處于不成熟狀態(tài)，落后于教育改革實(shí)踐的需要。教育科學(xué)研究，主要解決教育中實(shí)際存在的問(wèn)題，而目前教育理論相對(duì)貧乏，與實(shí)際有某種程度的脫節(jié)。在我國(guó)，教育科學(xué)研究是科學(xué)研究工作中較薄弱的一環(huán)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上客觀發(fā)展的需要，要努力、深入地研究。教育科學(xué)研究活動(dòng)根據(jù)目標(biāo)的不同，可以分為兩種類型：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。前者主要為了認(rèn)識(shí)客觀世界，生產(chǎn)新的理論知識(shí)；后者則主要面向改造世界，生產(chǎn)新的應(yīng)用知識(shí)。中小學(xué)教師教育科學(xué)研究應(yīng)以應(yīng)用研究為主，根據(jù)中小學(xué)教師工作的內(nèi)容、性質(zhì)與特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方式，總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教育改革發(fā)展。新課程改革把教育科學(xué)研究提到了顯著的位置，對(duì)中小學(xué)教師教育科學(xué)研究提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也加快和推進(jìn)了教育科學(xué)研究的發(fā)展。

三、中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評(píng)價(jià)維度分析

中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評(píng)價(jià)是以中小學(xué)教師教育科學(xué)研究為評(píng)價(jià)對(duì)象，做出價(jià)值判斷的過(guò)程。教育是一門(mén)科學(xué)，教育科學(xué)研究是揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)。教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，是辯證唯物主義和歷史唯物主義。常用的方法還有：教育觀察法、教育統(tǒng)計(jì)法、教育實(shí)驗(yàn)法以及調(diào)查法、歷史法。科學(xué)實(shí)驗(yàn)和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科學(xué)研究的定性研究和定量研究較好地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，是教育科學(xué)研究必須遵循的原則。它在分析和論述教育問(wèn)題時(shí)，根據(jù)“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過(guò)程規(guī)律，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，做出科學(xué)的理論概括，并進(jìn)一步指導(dǎo)教育實(shí)踐。所以，中小學(xué)教師教育科學(xué)研究是以實(shí)踐研究為依托，以應(yīng)用研究為主。為更科學(xué)合理地評(píng)價(jià)中小學(xué)教師教育科學(xué)研究，我們將其評(píng)價(jià)維度劃分為以下兩大方面。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)。

過(guò)程評(píng)價(jià)是指以教育科學(xué)研究過(guò)程為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)。教育科學(xué)研究過(guò)程是從教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新真理，解決新問(wèn)題或?qū)ふ倚碌慕鉀Q問(wèn)題的方法的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它不同于日常生活中隨機(jī)發(fā)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一種預(yù)先確定目的、規(guī)劃好活動(dòng)步驟、內(nèi)容和方法的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教育科學(xué)研究的過(guò)程一般由幾個(gè)階段構(gòu)成：①準(zhǔn)備階段。這是教育科學(xué)研究正式展開(kāi)前的一個(gè)階段，但又是必不可少的階段。準(zhǔn)備階段的重要性隨著研究對(duì)象的復(fù)雜性增加。準(zhǔn)備包括理論準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備和工作計(jì)劃準(zhǔn)備。首先，規(guī)定研究項(xiàng)目；其次，進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。②實(shí)施階段。把研究計(jì)劃變?yōu)閷?shí)際活動(dòng)，中心任務(wù)的保證質(zhì)量。這一階段包括收集、獲取資料，形成科學(xué)事實(shí)；分析科學(xué)事實(shí)或已有理論，形成新的科學(xué)事實(shí)；撰寫(xiě)研究論文或研究報(bào)告。③總結(jié)、評(píng)定階段。這一階段工作的主要意義在于未來(lái)。研究階段的劃分只具有相對(duì)意義，在實(shí)際研究中，每一階段之間未必有明確的分界線，有些階段可能相互交叉，有些階段也可能被省略或合并，并沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)模式，需要根據(jù)實(shí)際的研究而定。根據(jù)教育科學(xué)研究的一般程序，我們將中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評(píng)價(jià)指標(biāo)擬定為：①提出問(wèn)題，即有明確的研究目標(biāo)和科學(xué)的假設(shè)。研究目標(biāo)是我們將要研究的問(wèn)題，是我們?cè)诒姸啻x問(wèn)題中提煉出來(lái)的、可能被解決的問(wèn)題，有目標(biāo)研究就有了方向?？茖W(xué)假設(shè)是我們對(duì)如何解決問(wèn)題的一種推理性設(shè)計(jì)，科學(xué)的假設(shè)能增強(qiáng)教育科學(xué)研究的針對(duì)性，避免盲目性。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者對(duì)問(wèn)題相關(guān)資料的收集、整理、分析和提煉能力，信息技術(shù)的應(yīng)用比較重。②有詳盡的研究方案。研究方案是我們研究實(shí)施的保證，是研究實(shí)施的規(guī)劃設(shè)計(jì)藍(lán)圖，只有通過(guò)詳盡的方案設(shè)計(jì)，我們才能明確研究對(duì)象、范圍、內(nèi)容，明確研究重點(diǎn)和取樣范圍，才能保障研究工作有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者對(duì)研究本身認(rèn)識(shí)的深度和廣度，對(duì)研究常識(shí)的了解和基本研究方法的掌握。③實(shí)踐研究。教育科學(xué)研究通常都是通過(guò)實(shí)踐、通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的。一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)，需要控制好實(shí)驗(yàn)條件，明確哪些因素是自變量，哪些因素是因變量，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，消除偶然因子的影響，才能保證研究的科學(xué)性。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者對(duì)教育一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，邏輯思維、辯證思維的應(yīng)用。④事實(shí)和數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。教育科學(xué)研究必須以客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)作為結(jié)論的依據(jù)，經(jīng)過(guò)實(shí)事求是的科學(xué)分析總結(jié)出來(lái)，能反映客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律。為此，搜集數(shù)據(jù)和事實(shí)一定是客觀事物本質(zhì)屬性的反映，是系統(tǒng)的而不是偶然的，因此要對(duì)事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行核實(shí)，慎重做結(jié)論。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察的是研究者的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用。⑤把科研成果放回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。任何一個(gè)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)所得出的最新結(jié)論不是終結(jié)，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，才能確定其普遍意義。由于中小學(xué)教師教育科學(xué)研究的粗放性，更應(yīng)通過(guò)實(shí)踐來(lái)多次檢驗(yàn)，否則不能推廣。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者的科學(xué)態(tài)度和精神。

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)。

科學(xué)研究的目的和意義范文第5篇

關(guān)鍵詞 知識(shí)服務(wù) 專家知識(shí)服務(wù) 推斷 思維模型

分類號(hào) G252.0

DOI 10.16810/ki.1672-514x.2016.02.014

Inference of Expert Knowledge Demand and it’s Model Building

Zhou Xinyue

Abstract From the general character of scientific research and typical characteristics of experts’ knowledge demand， this paper carries out the research which taking experts， service personnel， and the process of service interaction between them as the principal part， highlighting a preliminary study dominated by thinking science technology method. It probes into the basic inference method of expert knowledge demand and builds the thinking model of expert knowledge demand inference.

Keywords Knowledge service. Knowledge service for experts. Conjecture. Thinking model.

隨著學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，專家針對(duì)個(gè)體的具體決策目標(biāo)或問(wèn)題，對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘和比較研究為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)知識(shí)組織和解決方案提出了更高的知識(shí)需求，而且隨著科學(xué)向著深層次和高水平發(fā)展，學(xué)科分化呈現(xiàn)綜合化、專業(yè)化的特點(diǎn)，學(xué)科間相互聯(lián)系和滲透的加強(qiáng)以及邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷產(chǎn)生，這一需求更為迫切。圖情界多年研究與實(shí)踐形成的知識(shí)服務(wù)理論雖已較為系統(tǒng)，卻難以適應(yīng)專家知識(shí)需求的發(fā)展變化，亟需建立相應(yīng)的服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)服務(wù)和需求的協(xié)調(diào)發(fā)展。

筆者提出了“專家知識(shí)服務(wù)”概念及其研究的整體框架[1]，進(jìn)行了技術(shù)實(shí)現(xiàn)方面的初步探索[2-3]，并且認(rèn)識(shí)到研究的重點(diǎn)在于專家知識(shí)發(fā)現(xiàn)與知識(shí)獲取的共性要與解決專家個(gè)體具體決策目標(biāo)或問(wèn)題的知識(shí)服務(wù)相結(jié)合，核心是以專家、服務(wù)人員以及二者之間在服務(wù)過(guò)程中的互動(dòng)關(guān)系為主體，突出以思維科學(xué)為主導(dǎo)的方法與技術(shù)研究。因此，從專家科學(xué)研究的共性和專家知識(shí)需求的典型特征出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，初步探討了專家知識(shí)需求的基本推斷方法，構(gòu)建了專家知識(shí)需求推斷的思維模型。

1 推斷

“推”就是“推理”，“斷”則是“判斷”。推斷就是“根據(jù)專家個(gè)人已有的科學(xué)研究，通過(guò)多維度的邏輯分析、推理，對(duì)其個(gè)人在研或待研的科學(xué)研究關(guān)鍵環(huán)節(jié)即將需要的具有借鑒、參考價(jià)值的知識(shí)進(jìn)行主觀預(yù)測(cè)、判斷的思維活動(dòng)”。

1.1 “推斷”是一種主觀思維活動(dòng)

“推斷”的主體是圖情工作者。也就是說(shuō)，這種對(duì)專家個(gè)體某種具體知識(shí)需求的分析、判斷，是圖情工作者通過(guò)邏輯分析獲得的個(gè)人觀點(diǎn)。

1.2 “推斷”是專業(yè)性的圖情活動(dòng)

這是面向?qū)＜铱茖W(xué)研究提供知識(shí)服務(wù)的主要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工作，實(shí)質(zhì)是面向特定對(duì)象傳遞具有特定價(jià)值的知識(shí)，屬于圖情工作范疇。

1.3 “推斷”具有創(chuàng)造性、超前性和主動(dòng)性

根據(jù)已有的研究提前謀劃即將需要的知識(shí)，體現(xiàn)了開(kāi)拓性與超前性。主動(dòng)性不僅體現(xiàn)在服務(wù)態(tài)度，還強(qiáng)調(diào)了服務(wù)方法與成效的主動(dòng)性。

2 專家科學(xué)研究的共性與知識(shí)需求的典型特征

2.1 專家科學(xué)研究的共性――學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

專家開(kāi)展科學(xué)研究，其目的是填補(bǔ)個(gè)人專長(zhǎng)領(lǐng)域內(nèi)的研究空白，或者對(duì)前人的研究有新的發(fā)展和補(bǔ)充，或在同時(shí)期同類研究中盡快有所突破，其本質(zhì)是贏得或保持學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.2 專家知識(shí)需求的典型特征――學(xué)術(shù)相關(guān)性

專家知識(shí)需求是為了發(fā)現(xiàn)個(gè)人專長(zhǎng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究空白或不足，以明確個(gè)人的科學(xué)研究目的，以及怎么研究有助于在學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中贏得或保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，知識(shí)需求的典型特征表現(xiàn)在與專家在研或待研的科學(xué)研究具有學(xué)術(shù)相關(guān)性上。

3 專家知識(shí)需求推斷

3.1 學(xué)術(shù)特征的四要素

目前，用戶知識(shí)需求的研究大多采用以文獻(xiàn)外部特征的數(shù)理統(tǒng)計(jì)揭示文獻(xiàn)信息篇章之間定量關(guān)系的文獻(xiàn)計(jì)量法和以內(nèi)容主題符號(hào)揭示各類信息篇章內(nèi)部符號(hào)群之間定性與定量關(guān)系的內(nèi)容分析法[4-10]，如以主題詞或關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)或共現(xiàn)聚類分析反映某領(lǐng)域研究的結(jié)構(gòu)、趨勢(shì)和熱點(diǎn)，或以文獻(xiàn)引證、被引的共現(xiàn)分析表達(dá)研究的質(zhì)量和相互關(guān)系。

但是，這些方法只能靜態(tài)地體現(xiàn)對(duì)于知識(shí)發(fā)現(xiàn)與獲取的共同表達(dá)，而不能動(dòng)態(tài)地反映知識(shí)需求本身及其與專家科學(xué)研究的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。要揭示專家科學(xué)研究需要什么知識(shí)，就必須搞清為什么需要和怎么利用的問(wèn)題，也就是相關(guān)知識(shí)體現(xiàn)在研究什么事物（或現(xiàn)象）的什么屬性、解決什么學(xué)術(shù)問(wèn)題、采取什么工具和手段、得到哪些具有學(xué)術(shù)意義和實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)造性結(jié)果等內(nèi)容的差異及其與專家科學(xué)研究的關(guān)聯(lián)上。因此，為了準(zhǔn)確而又明確地反映相關(guān)知識(shí)的學(xué)術(shù)特征，筆者將相關(guān)知識(shí)的學(xué)術(shù)特征分為研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究結(jié)果等四大類要素，其信息來(lái)自正文、摘要、題名和關(guān)鍵詞中具有實(shí)質(zhì)意義的詞組或句子。

3.2 推斷專家知識(shí)需求的基礎(chǔ)

科學(xué)研究的研究對(duì)象是客觀世界或人類社會(huì)的各種事物和現(xiàn)象及其屬性、特性、運(yùn)動(dòng)形式、發(fā)展規(guī)律，這是一個(gè)離散結(jié)構(gòu)的多層次關(guān)系的體系。樹(shù)形結(jié)構(gòu)圖揭示了從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展和演化的過(guò)程：從初始對(duì)象開(kāi)始在每一個(gè)具有屬性分解的響應(yīng)點(diǎn)（以下稱節(jié)點(diǎn)）處進(jìn)行分枝直到分解停止，每個(gè)節(jié)點(diǎn)可以按從屬、因果、遞進(jìn)等關(guān)系分解為下一層的若干子節(jié)點(diǎn)，如節(jié)點(diǎn)O可以分解為節(jié)點(diǎn)O1、O2、O3、O4、O5等，節(jié)點(diǎn)O2、O4又可以分別分解為O6、O7、O8、O9和O10、O11等，節(jié)點(diǎn)O12是節(jié)點(diǎn)O8分解的子節(jié)點(diǎn)等，對(duì)應(yīng)于某一節(jié)點(diǎn)的子節(jié)點(diǎn)體現(xiàn)為并列關(guān)系，如O1、O2、O3、O4、O5相對(duì)于節(jié)點(diǎn)O，O6、O7、O8、O9和O10、O11分別相對(duì)于節(jié)點(diǎn)O2、O4等（見(jiàn)圖1）。

專家通常會(huì)長(zhǎng)期、深入地致力于某種具體事物或者與之相關(guān)的某種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究，因此同一專家研究對(duì)象對(duì)應(yīng)的事物或現(xiàn)象基本上是穩(wěn)定的，不會(huì)輕易突變，具有一定的延續(xù)性，但又有可能變動(dòng)到相近的事物或現(xiàn)象，如水稻雜交稻、超級(jí)稻、優(yōu)質(zhì)稻、早稻、晚稻、秈稻等；或者在研究某個(gè)事物（或現(xiàn)象）的某一屬性之后變動(dòng)到其他屬性或衍生下一級(jí)屬性，具有一定的可變性。

基于專家科學(xué)研究對(duì)象的延續(xù)性，歸納專家已有研究，就可把握專家關(guān)注的研究對(duì)象，這是推斷的基礎(chǔ)，而研究對(duì)象適度變化，則產(chǎn)生新的知識(shí)需求，使推斷具有意義和價(jià)值。

3.3 推斷專家知識(shí)需求的基本方法

目前，推斷專家知識(shí)需求的基本方法是類比法。類比，就是通過(guò)兩個(gè)或兩類對(duì)象的不同現(xiàn)象與內(nèi)部屬性關(guān)系的比較，找出某些屬性或關(guān)系的類似點(diǎn)，把某一對(duì)象的有關(guān)信息推移到另一對(duì)象。這是融合了抽象思維和形象思維的獨(dú)特思維方法[11]。筆者認(rèn)為，兩個(gè)或兩類科學(xué)研究，如果研究對(duì)象之間存在某些相同、相近或相似點(diǎn)，就可將某一研究的某些特征類推到另一研究，而判斷研究對(duì)象相同、相近或相似的依據(jù)是是否存在某個(gè)相同的屬性，如果這個(gè)屬性存在且對(duì)應(yīng)同種事物（或現(xiàn)象）則研究對(duì)象相同，對(duì)應(yīng)的是上下位概念的事物（或現(xiàn)象）則相近，對(duì)應(yīng)非同種或同類事物（或現(xiàn)象）則相似。如“水稻品質(zhì)”與“雜交稻品質(zhì)”“玉米品質(zhì)”，共同屬性為“品質(zhì)”，“水稻”與“雜交稻”有上下位關(guān)系，“水稻”與“玉米”非同種，則“水稻品質(zhì)”與“雜交稻品質(zhì)”相近，與“玉米品質(zhì)”相似。

將專家與他人科學(xué)研究進(jìn)行學(xué)術(shù)特征類比，如果研究對(duì)象相同、相近，那么學(xué)術(shù)特征的差異，表達(dá)了專家專長(zhǎng)領(lǐng)域內(nèi)不同于已有研究的非空白區(qū)，可以幫助專家發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)研究的空白或存在的不足，確定個(gè)人新的科學(xué)研究的方向和增長(zhǎng)點(diǎn)。如果研究對(duì)象相似，學(xué)術(shù)特征差異，可以提供專家個(gè)人新研究中可以吸取、擴(kuò)展、滲透和移植的研究?jī)?nèi)容或研究方法。

因此，專家需求的知識(shí)，就是相比專家已有科學(xué)研究具有相同、相近或相似研究對(duì)象且有學(xué)術(shù)特征差異性的他人科學(xué)研究的文獻(xiàn)或報(bào)道。

3.4 類比判斷的內(nèi)容、規(guī)則與模型

若專家已對(duì)事物O的屬性O(shè)1的等四個(gè)子屬性進(jìn)行了研究，其中對(duì)應(yīng)于O2有研究?jī)?nèi)容C1、C2、C3、C4，對(duì)應(yīng)于C1有研究方法M1、研究結(jié)果R1，學(xué)術(shù)特征如圖2-a：若另有他人對(duì)事物O’的子屬性O(shè)’1的子屬性O(shè)’2（或更下級(jí)子屬性O(shè)’3）進(jìn)行了研究，對(duì)應(yīng)于O’2有研究?jī)?nèi)容C’1、研究方法M’1、研究結(jié)果R’1，學(xué)術(shù)特征如圖2-b。

那么，專家已有科學(xué)研究與他人具有相似性的科學(xué)研究按照“研究對(duì)象研究?jī)?nèi)容研究方法研究結(jié)果”的順序進(jìn)行學(xué)術(shù)特征依次類比判斷的過(guò)程如圖3。

3.5 專家知識(shí)需求的四步推斷

專家知識(shí)需求推斷分為四個(gè)步驟（見(jiàn)圖4）。

第一步，專家科學(xué)研究學(xué)術(shù)成果集成。根據(jù)專家的個(gè)人信息（如姓名和機(jī)構(gòu)），從知識(shí)源匯總專家已公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，將其原有的分散狀態(tài)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)整合為呈現(xiàn)研究階段積累的有機(jī)知識(shí)整體。

第二步，專家科學(xué)研究學(xué)術(shù)特征分析。從題名、關(guān)鍵詞、摘要、正文中提取具有實(shí)質(zhì)意義的詞組或句子，按學(xué)術(shù)特征四要素，通過(guò)在認(rèn)知語(yǔ)境下的動(dòng)態(tài)推理，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇之中詞匯、句子多層次語(yǔ)義信息理解，提煉、歸納專家科學(xué)研究的學(xué)術(shù)特征。

第三步，相似知識(shí)采集。通過(guò)認(rèn)知語(yǔ)境下對(duì)語(yǔ)篇環(huán)境中詞匯、句子多層次語(yǔ)義信息的動(dòng)態(tài)推理，從知識(shí)源采集與專家科學(xué)研究對(duì)象相同、相近或相似的文獻(xiàn)或報(bào)道。

第四步，相關(guān)知識(shí)類比判斷。按研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究結(jié)果等四要素將相似文獻(xiàn)與專家已有科學(xué)研究進(jìn)行類比，根據(jù)類比判斷的內(nèi)容、規(guī)則與模型建立推斷算法，判斷并提取具有差異性的、對(duì)專家在研或待研科學(xué)研究具有特定價(jià)值的文獻(xiàn)或報(bào)道。

4 結(jié)語(yǔ)

專家知識(shí)服務(wù)是一種強(qiáng)調(diào)適用性與實(shí)用性的知識(shí)服務(wù)創(chuàng)新模式，專家知識(shí)服務(wù)及其研究的核心是專家知識(shí)需求的推斷。筆者目前只能通過(guò)研究專家具體知識(shí)需求與其科學(xué)研究的內(nèi)在聯(lián)系的共性，對(duì)根據(jù)專家個(gè)體具體決策目標(biāo)或問(wèn)題推斷其具體知識(shí)需求的基本方法與基礎(chǔ)思維模型進(jìn)行初步定性分析，比較粗疏，甚至存在問(wèn)題和不足，還需要進(jìn)行大量的研究、探索，如專家個(gè)體科學(xué)研究學(xué)術(shù)特征的智能挖掘、專家科學(xué)研究學(xué)術(shù)相似知識(shí)智能化采集與相關(guān)知識(shí)智能抽取，都需要進(jìn)行相關(guān)規(guī)則、模型、算法的研究。

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