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高中化學研究物質(zhì)的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中化學；課堂教學導入

對于高中化學教學來說，課堂教學導入是教學的起始環(huán)節(jié)，俗話說良好的開端是成功的一半，由此我們就能夠看出課堂教學導入對于高中化學教學的重要性。在我國傳統(tǒng)的高中化學教學中，忽略課堂教學導入環(huán)節(jié)，直奔教學主題的情況極為常見，這就很容易使得學生在沒有心理準備的前提下對新的知識內(nèi)容產(chǎn)生困惑與反感，在這種心理狀態(tài)下，傳統(tǒng)高中化學教學的有效性自然較為有限。這一問題之所以出現(xiàn)，顯然是由于高中化學教師對課堂教學導入認知的缺乏所致，而為了最大程度上解決這一認知的缺乏，筆者在本文的研究中，對具體的高中化學課堂教學導入案例進行了具體分析，希望能夠保證高中化學教師在新課程背景下較好的完成自身教學工作。

一、高中化學課堂教學導入案例-以物質(zhì)的量教學為例

1、教學目標

1）知識與技能在物質(zhì)的量這一化學知識的教學中，學生需要掌握物質(zhì)的量、摩爾和摩爾質(zhì)量的概念；掌握物質(zhì)的量、物質(zhì)的微粒數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系；而在完成上述概念的學習與理解后，教師還需要保證學生能夠通過自身語言，有條理的對上述知識進行語言概括，這一對學生語言概括的要求，主要是為了培養(yǎng)學生語言表達能力與知識抽象概括能力，而這些能力的培養(yǎng)對于學生演繹推理、歸納推理、邏輯推理和運用化學知識進行計算的能力培養(yǎng)也有著較為積極的作用[1]。2）過程與方法為了能夠較好的實現(xiàn)對學生物質(zhì)的量相關(guān)知識與技能的培養(yǎng)，教師需要在教學過程中，通過舉例分析與總結(jié)，對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力進行培養(yǎng)，以此提高學生的綜合科學素養(yǎng)，為后續(xù)化學教學的更好展開打下堅實基礎(chǔ)。3）情感態(tài)度與價值觀在物質(zhì)的量相關(guān)教學中，教師除了需要要求學生理解透徹相關(guān)化學概念外，還需要培養(yǎng)學生嚴謹、認真的學習態(tài)度，這樣學生就能夠更好的參與到物質(zhì)的量這一化學知識的學習中，學生也能夠掌握更為科學的學習方法[2]。

2、教學重點

物質(zhì)的量的基本概念及其單位。

3、教學難點

對摩爾概念的內(nèi)涵的理解。4、課堂教學導入1）引發(fā)學生思考。在具體的物質(zhì)的量課堂教學導入中，化學教師首先需要引入定量實驗的相關(guān)概念，因為以往接觸過這一概念，學生的注意力就能夠得到較好的集中，這時教師需要講述使用量筒、天平等進行的定量實驗，并向?qū)W生提出問題：“如果我們想要對氫氣質(zhì)量、溶液質(zhì)量進行稱量，且這一稱量不能夠采用天平，我們應(yīng)該選擇何種辦法？”。在這一教師的教學行為中，教師通過設(shè)置問題情境的方式，能夠在短時間內(nèi)將學生帶入課堂之中，學生也能夠結(jié)合問題進行思考，學生的學習行為將由準備階段進行集中狀態(tài)[3]。2）進一步引發(fā)學生思考。在學生進入集中狀態(tài)后，化學教師就可以通過板書在黑板上寫下2H2+O2=2H2O這一學生在初中時期掌握的化學方程式，并向?qū)W生提出問題“這一化學方程式所代表的意義？”，在有學生回答2個氫分子、1個氧分子結(jié)合形成兩個水分子后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題“實驗室里拿2個氫分子、1個氧分子進行實驗容易做到嗎？拿2g氫分子和1g氧分子呢？”，這樣教師就能夠通過提問引出微觀與宏觀的概念。在這一課堂教學導入過程中，教師通過學生熟悉的化學方程式，進一步引發(fā)學生思考，學生哪怕不能回答出問題，也能夠大大提高自身對于本節(jié)課所學知識的感興趣程度。3）進入主題。在引發(fā)學生的興趣后，教師就可以使學生明白，由于一個原子的質(zhì)量是1.0×10-27kg，想要在宏觀上用H原子的數(shù)量表示這一反應(yīng)求出具體的H原子數(shù)量近乎不可能，這時教師就可以引入新的化學計量一物質(zhì)的量[4]。

二、高中化學課堂教學導入案例的分析與相關(guān)建議

1、高中化學課堂教學導入案例的分析

結(jié)合我們在上文中論述的高中化學課堂教學導入案例不難發(fā)現(xiàn)，該案例通過設(shè)置具有一定難度的問題情境，引發(fā)學生的學習興趣，學生在思考問題的過程中既能夠?qū)崿F(xiàn)對初中所學化學知識的回顧，也能夠較好的激發(fā)自身潛能投入的新知識的學習中，這自然就使得具體的化學教學在這種課堂教學導入后得以實現(xiàn)較好展開。

2、高中化學課堂教學導入建議

結(jié)合上文論述，我們能夠清楚的了解到奧高中化學教學中課程教學導入的重要性，而為了保證我國高中化學課堂教學導入能夠?qū)崿F(xiàn)更好的展開，筆者建議高中化學教師在具體的課堂導入教學過程中，嚴格遵循整體性、針對性、簡潔性等三方面原則。具體來說，所謂整體性原則，指的是高中化學課堂教學導入必須與具體知識教學形成一個層層深入的過程，真正引導學生將前后的內(nèi)容有機的結(jié)合起來，這樣才能夠為具體的知識教學打下堅實的基礎(chǔ)；而在針對性原則中，這一原則要求高中化學教師的課堂教學導入必須實現(xiàn)針對教學內(nèi)容、針對課型特點、針對學生的心理狀態(tài)與知識層次差異，這樣才能夠避免課堂教學導入淪為形式主義；而在簡潔性原則中，這一原則要求高中化學教學課程教學導入避免出現(xiàn)喧賓奪主、顛倒主次的問題，并最好將導入的時間控制在3~5分鐘，這樣就能夠最大化化學教學課堂教學導入的有效性[5]。

三、結(jié)論

在本文就新課程背景下高中化學課堂教學導入展開的研究中，筆者結(jié)合以物質(zhì)的量教學為例的高中化學教學課程教學導入，對這一課程教學導入進行了深入分析，并將結(jié)合自身實際工作經(jīng)驗提出了相關(guān)建議，希望能夠以此推動我國高中化學教學的更好展開。

作者:賈俊峰 單位:陽泉市郊區(qū)蔭營中學

參考文獻：

[1]鄧娟娟.新課程背景下的高中化學課堂教學導入研究[D].華中師范大學,2013.

[2]許岳.新課程背景下高中化學課堂教學評價現(xiàn)狀及問題研究[D].東北師范大學,2008.

[3]賀敏杰.新課程背景下高中化學教師課堂教學行為變化的研究[D].河南大學,2011.

高中化學研究物質(zhì)的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 物質(zhì)的量 摩爾 概念

上了高中，開學的第一個月非常關(guān)鍵，對于化學學習，儼然就是一個分水嶺。因為這里涉及學習方法及習慣的養(yǎng)成，還涉及一些化學的基本概念，特別是有關(guān)“物質(zhì)的量”的概念及相關(guān)計算。

任何一門學科都離不開概念，化學作為一門基礎(chǔ)學科當然也不例外。中學化學中有許許多多的基本概念，“物質(zhì)的量”作為高中化學中的基本概念，是高中化學知識體系的重要組成部分，是學生化學學習的一個關(guān)口，是教學中公認的重點和難點。

我們先來了解一下“物質(zhì)的量”的概念：“物質(zhì)的量”這四個字是一個整體，不能拆開，用來表示含有一定數(shù)目微觀粒子集合體，“物質(zhì)的量”可以把肉眼無法看到和用現(xiàn)代化工具難以稱量的微觀粒子跟宏觀上可稱量的物質(zhì)聯(lián)系起來，它是國際單位制基本物理量之一，符號為n，單位為摩爾（符號為mol）。1mol某種微粒集合體含阿伏伽德羅常數(shù)個微粒。

由于“物質(zhì)的量”用于表達微粒數(shù)目，因此在使用摩爾作單位時，應(yīng)指明具體的微粒，且粒子的種類要用化學式表示。物質(zhì)的量這個詞對學生來說是比較陌生、抽象、難懂的，而且非常容易將物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來，以致錯誤地理解物質(zhì)的量的含義。應(yīng)該注意：摩爾只是物質(zhì)的量的單位，切忌將摩爾當做物理量使用，例如說水的摩爾是1mol是錯誤說法。長期的錯誤認知將導致知識系統(tǒng)的混亂。所以，在教學活動中，“物質(zhì)的量”及單位“摩爾”作為概念教學的重點內(nèi)容，應(yīng)該認真分析其內(nèi)涵及外延，才有利于建立正確的概念，才有利于學生靈活運用。

新課標對“物質(zhì)的量”做出了規(guī)定，它要求學生能“認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用”。因此，“物質(zhì)的量”是中學化學教學基本內(nèi)容的重要組成部分，有關(guān)物質(zhì)的量的計算貫穿于高中化學的始終，處于化學計算的核心地位。如果物質(zhì)的量知識有所缺失，則勢必會影響整個高中階段化學的學習。

“物質(zhì)的量”是中學化學教學中的重、難點之一，是學生學習的分化點。這是由于“物質(zhì)的量”不僅是一個遠離人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗的比較抽象的概念，而且“物質(zhì)的量”外延比較廣，通過其導出“摩爾質(zhì)量”、“氣體摩爾體積”、“物質(zhì)的量濃度”與“質(zhì)量”、“微粒數(shù)”、“溶液體積”、“溶液密度”、“質(zhì)量分數(shù)”等之間眾多的轉(zhuǎn)換關(guān)系，從而導致學生不能正確理解和應(yīng)用“物質(zhì)的量”概念系統(tǒng)。而在初中化學知識中，“物質(zhì)微觀組成”等知識將影響學生正確掌握“物質(zhì)的量”概念，從而影響“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)問題的解決；“相對原子質(zhì)量”、“質(zhì)量分數(shù)”等對“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于化學式確定、混合物組成問題的解決將產(chǎn)生影響；有關(guān)溶液組成的知識將影響“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于溶液計算問題的解決；“化學反應(yīng)方程式的含義及應(yīng)用”方面的知識將影響“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于單步或多步化學反應(yīng)計算問題的解決。

造成學生對物質(zhì)的量的學習困難，原因是多方面的。（1）由于學生從未接觸過物質(zhì)的量和摩爾這兩個專有名詞，且學習這個基本物理量，學生需要有相當多的知識儲備，新、舊知識不能順利地融會貫通。對后面的一系列學習活動產(chǎn)生了恐懼心理，影響了他們進一步接受下面的知識。所以有一大部分學生都覺得“物質(zhì)的量”太難學了，從而大大降低了他們學習化學的興趣。（2）高一年級學生還沒有完全適應(yīng)高中的學習節(jié)奏和方式，學習以直接興趣為主，他們的觀察往往只停留在一些表面現(xiàn)象上，認知能力處在較低水平。不同學生的智力因素是不同的，他們的學習態(tài)度也不盡相同，而有很大一部分學生延續(xù)初中的那種定勢：老師會替我總結(jié)好；到時考前再背一背，等等，會出現(xiàn)不同的情感體驗。面對物質(zhì)的量的概念學生會有怎樣的情感和態(tài)度對教學會產(chǎn)生很大影響。

學生在學習知識的過程中，通常是根據(jù)自己的實踐或情感體驗理解概念。學生在學習物質(zhì)的量概念之前，學生已經(jīng)熟知國際單位制中的七個基本物理量中長度、質(zhì)量、時間等，掌握它們的基本單位，具有熟練運用能力。而且通過前兩個單元的學習，學生已經(jīng)具備了初步的高中化學學習方法和一定分析能力，初步建立實驗觀察能力，能借助簡單的實驗進行觀察和分析，從而進一步認識事物。

如在“物質(zhì)的量”教學中，為了更直觀體現(xiàn)這集合體的關(guān)系，理解“物質(zhì)的量”概念，我介紹了生活中常遇到的情況：去超市買一打毛巾就是12條，某品牌礦泉水一箱20瓶，10箱共200瓶。我再設(shè)計了以“稱量1粒米”的問題情境：用托盤天平稱量1粒小米，1粒大米的質(zhì)量，再稱量100粒小米，100粒大米的質(zhì)量。而實驗的事實說明托盤天平難以稱量1粒大（?。┟椎馁|(zhì)量，而稱量100粒的質(zhì)量是極易辦得到的。這讓學生在解決問題中掌握并建構(gòu)物質(zhì)的量的概念，建立微觀與宏觀的聯(lián)系。

因此教師在設(shè)計這節(jié)課過程中應(yīng)結(jié)合學生現(xiàn)有的認知水平，利用一些背景資料，聯(lián)系生活實際和已有的知識，設(shè)計問題，通過問題揭示概念產(chǎn)生的矛盾沖突，充分展示概念的形成過程，讓學生運用一定的探究方法發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)特征，從而形成概念，再探究該知識的實際應(yīng)用，得到一個完整概念。在教學設(shè)計中，注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性地解決問題。這種學習過程的體驗既克服了他們的思維障礙，又培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為學生的后續(xù)學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，“物質(zhì)的量”在教學中的困難既有客觀原因又有主觀原因：客觀原因是概念本身的特殊性，主觀原因是學生自身知識儲備不足及學習方式的不適應(yīng)性。由于上述諸多因素的客觀存在，教師在教學中要根據(jù)學生的不同情況，選擇不同的教學方法。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書《化學1》.江蘇教育出版社.

[2]吳菊英.高一學生“物質(zhì)的量”相關(guān)問題解決的研究，2006.

[3]劉志剛.“物質(zhì)的量”概念教學的理論研究，2007.

[4]劉瑞東，祁雪莉.中學化學概念教學新探.化學教學，2004，U，13-51.

[5]孫國娣.正確把握化學概念教學策略.中學化學教學參考，2000，5.

[6]王彩霞.中學化學基本概念教學方式探討.中學化學教學參考，1997，11.

高中化學研究物質(zhì)的方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】分類教學法 高中化學 研究與運用

一、高中化學分類教學法第一步――高中化學知識分類

根據(jù)高中化學知識的結(jié)構(gòu)和特點，可以將高中化學知識分為以下五大類：1. 基本概念和理論；2. 元素化學；3. 有機化學；4. 化學計算；5. 化學實驗。正確的分類是分類教學法的前提，同時也可以為培養(yǎng)學生掌握各類知識的學習方法打下理論基礎(chǔ)。

二、高中化學分類教學法第二步――各個擊破

（一）基本概念和理論的學習

具體而言，對于簡單的概念和理論，采用導讀法，即教師指導學生進行閱讀，讓學生從字里行間親身領(lǐng)悟；對于直觀的概念和理論，采用觀察法，即教師可以有針對性的演示相關(guān)實驗，讓學生從現(xiàn)象中領(lǐng)悟；對于平行的概念和理論，采用遷移法，如在學習了化學平衡之后，再來學習電離，只需將可逆反應(yīng)“遷移”到可逆的弱電解質(zhì)的電離上，就自然引出了電離平衡的概念；對于易混概念和理論，采用類比法，通過類比幫助學生更好地理解和記憶；對于復雜的概念和理論，采用深度剖析法，如縮聚反應(yīng)、鹽類的水解等，難以用三言兩語的講解讓學生理解和牢記，所以在進行這類復雜概念的教授時，就要求教師帶領(lǐng)學生認真剖析，以取得好的教學效果；對于抽象的概念和理論，采用圖解法，如阿伏伽德羅定律、物質(zhì)的量、化學平衡等幾類種抽象的概念，若單從字面上看難以知曉其理，而將枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象的圖解，問題就迎刃而解了。

（二）元素化學的學習

高中元素化學包括鹵素、氧族元素、氮族元素、碳族元素、堿金屬、堿土金屬、幾種重要的過渡元素等，這部分的學習主要以記憶為主。此時，運用分類對比的方法進行記憶將大大提高學習效率。以鹵素為例，鹵素表現(xiàn)了典型的非金屬性，隨著鹵素原子半徑的增大，鹵素分子之間的范德華力也逐漸增大，鹵素單質(zhì)的一些性質(zhì)也呈規(guī)律性變化，如與金屬、非金屬的作用，與水、堿的反應(yīng)等，只需掌握這些總規(guī)律，便可基本掌握鹵素的特征，從而更好地學習和掌握這些知識。

（三）有機化學的學習

以有機物的組成的學習為例，高中化學中常涉及有機物組成問題，這里不是要求學生死記硬背，而是要學會從不同角度進行分析、歸納：從元素角度剖析，元素種類與有機物相對分子質(zhì)量、有機物分子中原子個數(shù)有一定聯(lián)系；從常見有機物的組成特征分析，如最簡式若相同原子數(shù)之比必相等，各元素的質(zhì)量百分數(shù)必相等；從各類有機物的通式分析，如可以總結(jié)出幾組關(guān)于飽和一元醇與飽和一元羧酸之間、烷烴和飽和一元醛之間的某些相對分子質(zhì)量相等的規(guī)律，延伸開來可知道醚與酯、酚與芳香酸等有機物間也有類似的相等關(guān)系。根據(jù)有機物的通式可以挖掘出來很多規(guī)律，反過來我們也可以從某個目的出發(fā)去總結(jié)有機物的通式。依此類推，可行之有效的完成有機物的學習。

（四）化學計算的學習

高中化學計算的學習主要涉及化學計算中的重要方法，化學計算的基本類型，活用知識、創(chuàng)新解題。首先需要知道化學計算的基本類型：多步反應(yīng)計算和討論―推理型計算。解答多步反應(yīng)計算，要根據(jù)題目所給信息，弄清發(fā)生反應(yīng)，寫出反應(yīng)方程式，然后建立已知量和被求量物質(zhì)間的關(guān)系，再進行計算；而討論―推理型計算題融無機、有機、邏輯推理及數(shù)學技巧于一體，沒有固定的解題模式，需要善于運用創(chuàng)新思維方法解決問題。其次，需要了解化學計算中常用的計算方法，如目測心算法，有些化學計算題，似算非算，這時可巧妙地運用邏輯分析、模糊判斷解決問題；守恒法，包括物質(zhì)的量守恒，電荷守恒，電子守恒和能量守恒，歸一化法：當化學計算中出現(xiàn)題給數(shù)據(jù)不足或沒有具體數(shù)據(jù)的習題，可把被研究的物質(zhì)作為單位1進行解題；差量法，包括質(zhì)量、體積、物質(zhì)的量的差；另外還有極值法和數(shù)圖結(jié)合法等。

（五）化學實驗的學習

化學實驗的學習，相對而言比較簡單，要求學生在教師的指導下掌握化學儀器的正確使用；掌握化學試劑的取用和常見的試劑的保存方法；熟練化學基本實驗操作；了解物質(zhì)的制備、分離和提純方法；了解定量實驗如溶液濃度的配置、硫酸銅結(jié)晶水含量的測定，中和滴定等；能夠進行實驗設(shè)計和創(chuàng)新實驗等。從以上幾方面入手，指導學生進行化學實驗的學習，便可取得好的學習效果。

三、高中化學分類教學法第三步――化學素養(yǎng)綜合提高

分類教學法要求教學工作者在完成高中化學知識的分類及指導學生進行各類知識的不同學習方法的學習之后，還需要對學生的化學知識進行系統(tǒng)的鞏固和梳理，使化學知識由分到合。因此，在分類教學法的指導下，高中化學知識由合到分，使學生在掌握這門學科知識時能夠做到條理清晰；由分到合，又使得學生能夠準確地把握各類知識點之間的聯(lián)系，使所學知識更為系統(tǒng)、更為完整。

總之，教學工作者在高中化學中若能利用分類教學法進行知識的傳授，一方面可以幫助教師有效地完成教學工作，一方面可以綜合地提高學生的化學素養(yǎng)，使學生更加熟練地掌握這門課程，最終取得事半功倍的效果。

【參考文獻】

［1］普通高中化學課程標準（實驗）. 人民教育出版社，2003.

高中化學研究物質(zhì)的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中化學教學 教學方法 煥發(fā)生機

現(xiàn)在的高中化學教學進入了一個誤區(qū)，即教師認識到了學習高中化學知識有一定難度，在教學中對知識點講解得較詳細，讓學生加深對知識點的記憶，用錯了方法。一般教師只是單方面地進行知識的傳授，一節(jié)課都是主導，而學生只是被動地接受。課后要求學生進行機械的重復記憶。這樣的教學方式僵硬死板，不容易被學生接受。對于這樣一門有難度的科目，學生本來就有恐懼心理。如果采用這樣的方式就更加容易打擊他們學習的興趣。課堂上學生精力無法集中，對知識點不能很好地接受、理解和吸收，更談不上靈活運用。學生各方面的能力也得不到提高，這樣的教學是失敗的。工欲善其事，必先利其器。好的方法是成功的一半。因此在教學過程中教師應(yīng)不斷進行教學方法的創(chuàng)新。探尋多種多樣的教學方法，不斷調(diào)動學生學習的主動性，以達到更好的教學效果。

一

要調(diào)動學生的學習主動性，使課堂變得活躍起來，就要改變原有的單向的知識的傳輸，實現(xiàn)雙向交流。教師必須走下講臺，走到學生中間。學生之間也要不斷地進行知識的探討和交流。也就是運用一種合作學習方法。合作學習法不僅能加深學生對知識的掌握程度，還可以提高學生的語言表達、探究等各方面能力，是一種極佳的學習方法。合作學習是多方面的，首先就是師生之間的合作，以阿伏伽德羅定律為例，在講解這樣有難度的理論時，如果只是單方面地解釋，則學生必然難以集中精力。教師應(yīng)該引導學生自己慢慢推論，最后得出定理。分四種情況：同溫同壓下、同溫同體積下、同溫同壓等質(zhì)量時、同溫同壓同體積時。讓學生慢慢深入認識這個定律以達到消化吸收的目的。還有化學的學習無非就是對不同的物質(zhì)的認識，離開了對物質(zhì)的研究，化學這門學科也就失去了存在的意義。所以在對物質(zhì)的認識過程中，教師應(yīng)做好與學生之間的互動?？梢詮膶嶒炇胰聿煌奈镔|(zhì)，讓學生自己觀察它們的物理性質(zhì)。例如氯水，學生通過自己進行觀察可以發(fā)現(xiàn)是一種淺綠色的液體，而F2則是一種淡黃綠色的氣體，S是一種黃色的固體。雖然教師沒有直接對這些物質(zhì)的物理性質(zhì)做詳細闡述，但是讓學生印象深刻，也不會就將其混淆。另外還可以鍛煉學生的觀察能力。除了師生之間的合作外，同學之間的合作探究也尤為重要。在高中化學的教學中經(jīng)常會通過實驗的方法探究物質(zhì)的某些化學性質(zhì)。這就要求彼此之間進行合作。例如研究鎂的化學性質(zhì)的實驗時，將鎂條放在空氣中燃燒，一個同學操作時，其他的幾個同學在一旁觀察反應(yīng)的情況并做好記錄。產(chǎn)生的現(xiàn)象是鎂條發(fā)出了耀眼的強光同時釋放出大量熱量，生成白色煙的同時生成了一種白色物質(zhì)。一個人不可能面面俱到地將所有的實驗現(xiàn)象都總結(jié)到，但是每個同學對自己看到的現(xiàn)象都進行闡述，最后由組長總結(jié)，就能全面把握這個知識點。由于是大家共同努力的結(jié)果，因而能夠增強學生對化學學習的自信心。再例如探究硫的化學性質(zhì)時就會出現(xiàn)多種現(xiàn)象。發(fā)出明亮的藍紫色的火焰，也放出熱量，生成了一種有刺激性氣味的氣體，這需要調(diào)動多人的各個感官才能對實驗現(xiàn)象進行整體把握。不管是師生之間的互動合作還是小組成員之間的合作探究，都需要學生主動地融入到化學的學習中，主動提出疑問并解決，不僅提高了對化學的學習興趣，而且提高了自身的學習積極性。這樣的學習方法很容易把學生的注意力吸引到知識的學習中，打破死氣沉沉的課堂氛圍，使化學課充滿生機與活力。

二

除了合作學習這種方法，還有一種比較有效的教學方法，那就是對不同知識點的對比記憶。高中化學的知識點不僅多而且亂。為了讓學生學起來更加簡單，就需要對一些知識點對比進行講解。例如物質(zhì)的金屬性和非金屬性這兩個知識點就可以對比解讀。金屬性強的物質(zhì)與氫氣化合時越容易，與氣態(tài)氰化物的穩(wěn)定性越強而氣態(tài)氰化物的還原性越弱。氣態(tài)氰化物水溶液的酸堿性越弱。單質(zhì)的氧化性越強。相對的，一種物質(zhì)的金屬性越強，它與水反應(yīng)時放出氫氣的速度就越快，最高價氧化物的水化物的酸性越強，單質(zhì)的還原性也越強，而且對應(yīng)的氧化物的氧化性越弱。將這兩個相反的概念放在一起讓學生自己總結(jié)進行對比記憶，就不會出現(xiàn)混淆知識點和記憶難的情況。

有效的教學方法必定是以學生為主導的。因為學生是學習的主體。教師在教學方法創(chuàng)新的同時要考慮到把課堂還給學生，使整個課堂由學生自己做主，教師只是作為引導者，鼓勵學生主動提出問題并自己想辦法解決。對于不同的知識點讓學生自己試著總結(jié)歸納，改變事事依賴老師的局面。這樣才能使整個課堂活躍起來，從而使高中化學教學煥發(fā)新的活力。

參考文獻：

[1]王彤.高中化學教學難點解析.新課程，2009.9.

高中化學研究物質(zhì)的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：初高中化學鏈接；對策

初高中化學相比，在教材內(nèi)容、教學要求、教學方法、學習方法、思維層次等方面都發(fā)生了變化。不少高中教師反映升入高中學習的學生所掌握的化學基礎(chǔ)知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大。造成這一尷尬的教學局面的原因是多方面的，但主要的根源還在于初高中化學教學的銜接處理不當。為此，做好初高中化學教學的銜接是很有必要的。通過查閱文獻、分析初中化學教材和高中化學必修教材，我對近年來在初高中化學教學的銜接方面所做的工作進行簡要分析。

一、初高中化學教學銜接的主要問題

1.學生現(xiàn)狀分析

初中學生以形象思維為主，初中化學學習重在客觀上認識化學反應(yīng)類型，反應(yīng)現(xiàn)象比較簡單、單一，教學要求多以識記為主；而高中化學主要是從本質(zhì)上認識化學反應(yīng)，化學反應(yīng)的現(xiàn)象比較復雜、抽象，教學主要以理解、掌握為主。因此，高中化學學習要求學生能將所學化學知識應(yīng)用于解決具體問題，并能在一些實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。再加上高中化學內(nèi)容本身的抽象性、理論性（如氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量計算等）的客觀存在，這對于剛上高中以形象思維為主的高一學生來說，無疑是一次思維方式上的飛躍。中考是嚴格按照新課標的要求命題的，不會考慮學生在高中階段的學習，對學生的邏輯思維能力、知識遷移能力的要求較低。

2.學生學習環(huán)境的分析

高中化學實施模塊化教學，必修課每周只開2～3課時。因此時間緊、內(nèi)容多、教學任務(wù)重，同學們無形中感到教學節(jié)奏快、容量大，難以接受；還有一個重要原因是不少高一教師是從高三年級下來，教師對初三新課標及教材不了解，教師把教材過度延伸，對化學知識講得面面俱到，導致上課節(jié)奏較快。

在課堂上，主要聽老師講解，配合獨立思考是比較受學生推崇的學習方式，占了45.55%，而希望主動參與探究，合作學習僅占18.88%。課堂上，教師的講解當然是十分必要的，但聽講解，配合獨立思考成為學生最喜歡的學習方式時，就必須引起我們足夠的注意。另外，學生對合作學習的看法也應(yīng)該引起我們的思考。在化學課堂教與學中，知識的生成和獲得是在師生的合作中達成的，而合作主要是師生通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。就目前的課堂教學實際情況，高中的化學教學課堂里，要么“濤聲依舊”，教師們很少問津合作學習，很少為學生創(chuàng)設(shè)合作學習的機會；要么所謂的合作學習流于形式，從表面上氣氛很熱烈，其實沒討論出多少實質(zhì)性的內(nèi)容。這種“合作學習”是無效的，不要也罷。

二、初高中化學教學銜接的主要對策

解決化學教學銜接的問題最終目的是解決學生學習化學的問題，而承擔起這一重任的應(yīng)是高一化學教師，因此，化學教師自身及相關(guān)部門和管理層都應(yīng)關(guān)注高一教師的教學和研究。

1.積極轉(zhuǎn)變觀念，探索教法

教學方法上的差異同時影響著學生的初高中銜接，絕大部分高中教師沒有教過初中，對初中教學知之甚少，甚至沒有聽過初中的課。初中課程改革以后，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的達成上有了很大的改進，許多教師在教學方式上發(fā)生了很大變化。學生在學習中，以自主、合作、探究為主的學習方法在具體實施上也有了明顯的改進。高中化學課程標準和原教學大綱有較大差別，原教材中重要知識點以文字加以表達，新教材以活動來體現(xiàn)知識點。新教材刪減了較多內(nèi)容，將原來系統(tǒng)的知識變?yōu)榱闵⒌闹R。從化學課程內(nèi)容標準來看，增設(shè)了相當數(shù)量的科學探究內(nèi)容，其形式不僅包括化學實驗，也包括調(diào)查與分析、家庭小實驗、活動與探究、交流與討論、觀察與思考、問題解決、信息提示、拓展視野等欄目。

2.加強初高中教學銜接的研究，開發(fā)符合實際需要的校本課程

通過對初三和高一教材進行對比研究，應(yīng)編寫《初高中化學教材教學銜接讀本》，對需要銜接的問題進行了整理和提煉。在高一教學過程中可進行專門性的銜接教學和滲透性銜接教學。

（1）對專門性的銜接教學，我們是這樣做的：在高一課程實施之前，安排4～6課時對高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補充和歸納。

通過這樣的銜接教學，使學生意識到初中所學知識的欠缺，防止進入高一后產(chǎn)生學習松懈的情緒。另外，可幫助學生對初中知識進行再認識，避免兩個多月假期后學生對初中知識的遺忘，減少因陌生感而增加的不適應(yīng)。同時，通過對物質(zhì)的推斷、物質(zhì)的鑒別和提純等題型的分析，可培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和對知識的遷移應(yīng)用能力。在進行專門的教學銜接之后，教師可通過問卷調(diào)查、個別訪談和測驗的方式對新生進行調(diào)查研究，了解所教學生的知識基礎(chǔ)、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應(yīng)性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，找到適合高中化學的學習方法。

（2）滲透性銜接教學是指按高一的教學順序，在每一章節(jié)的教學之前或在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。同時，有計劃地讓學生逐步了解和體會高中化學學科的特征、化學學習的思維方法和認知過程，使學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。

三、結(jié)語

總之，學生的認識過程是不斷發(fā)展的，知識的學習也應(yīng)循序漸進。許多知識的學習要逐步深入，我們要想盡一切辦法搞好初高中銜接，綜合運用各種科學方法讓高一學生盡快適應(yīng)高中化學學習，讓學生順利入門，使每個學生都得到發(fā)展，成就優(yōu)秀的自我。

參考文獻：

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