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中藥學(xué)專業(yè)內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)前教育專業(yè) 語文校本教材 課程目標 主要內(nèi)容

語文校本教材編寫的目的是提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，主要包括漢語言系統(tǒng)的建立健全與發(fā)展、語文思維能力的發(fā)展、語文審美素養(yǎng)的提高及漢語文化的傳播與傳承，是適用于學(xué)校課程教學(xué)、協(xié)助學(xué)生語文能力發(fā)展并進一步提高由專業(yè)人士與具有豐富教學(xué)實踐的人員共同編著的語文教材，旨在科學(xué)、合理地承載語文特色教育課程。語文校本教材以學(xué)校為基礎(chǔ)，以改進學(xué)校語文教學(xué)實踐為目的，以解決學(xué)校語文教學(xué)面臨的問題為方向，是由多方力量合作編寫而成的具有極強創(chuàng)新性與開放性、地方性與實踐性的語文教學(xué)實施方案。

中職學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教材具有明確的課程目標與教學(xué)內(nèi)容，其中校本教材的課程安排具有科學(xué)性和創(chuàng)新性，同時因地制宜，注重地方性與實踐性，在開放式的教學(xué)環(huán)節(jié)中努力發(fā)揮語文校本教材的實效性。中職學(xué)前教育的語文校本教材的教材體例不同于傳統(tǒng)的統(tǒng)編教材體例，靈活多樣的體例安排形成了以語文知識教學(xué)為主線、以專業(yè)拓展與知識積累為模塊的教材框架。這樣的語文校本教材編寫，熔鑄編者與教育實踐者的智慧結(jié)晶，切實為中職學(xué)前教育教學(xué)服務(wù)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的課程目標

我國中等師范學(xué)校是幼兒教師專業(yè)成長的搖籃，幼兒師范院校的管理水平與教育質(zhì)量直接決定幼兒教師的綜合素質(zhì)。因此，幼兒教師的就職前期教育階段的正規(guī)化、專業(yè)化學(xué)習(xí)，對于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、專業(yè)化進程的加速和幼兒教育質(zhì)量的提高具有重要的推動作用。因此，課程目標的確立要做到以下幾點：

（一）實現(xiàn)科學(xué)性與創(chuàng)新性

語文課程標準規(guī)定語文教育教學(xué)的目標是全方位、多角度地提高學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng)。綜合能力包含語文學(xué)習(xí)的過程實施和方法運用，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)包含文學(xué)感受力與個人情感價值觀的提升，以上這些能力都是中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的構(gòu)建因素。學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教材應(yīng)該切實考慮不同年齡階段學(xué)生個體的身心發(fā)展特征，以此為依據(jù)設(shè)定內(nèi)容與數(shù)量適宜的語文教學(xué)內(nèi)容與配套訓(xùn)練。比如，低年級學(xué)生容易立足表面進行各種社會實踐和校內(nèi)活動，而高年級的學(xué)生則能夠遵循觀察順序并結(jié)合自身感受摸索規(guī)律。與此同時，中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材依照不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，留給學(xué)生自主探究的空間，適當放手讓學(xué)生自由選取課外學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，展現(xiàn)語文校本教材的科學(xué)性與創(chuàng)新性。

（二）實現(xiàn)實踐性與地方性

不同的地域有不同的文化根基，如果學(xué)生入學(xué)前后的社會生活與學(xué)習(xí)生活反差過大而不能形成一個統(tǒng)一的整體，那么教師的語文教學(xué)與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都將互不適應(yīng)。中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材在基本建構(gòu)階段，應(yīng)充分、全面地挖掘有教育意義且兼具地方色彩的語文資源，比如講民間曲藝、人文環(huán)境等引入語文課堂，這樣做不但可以有效弘揚地方性文化，而且可以切實結(jié)合語文學(xué)習(xí)與地方環(huán)境，在統(tǒng)一規(guī)劃和地區(qū)差異的相互融合中彰顯學(xué)生的個性，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。除此之外，在發(fā)揮語文地方性資源教學(xué)作用的同時，語文校本教材的構(gòu)建還應(yīng)堅持引導(dǎo)學(xué)生面向生活、面向社會的實踐性原則。利用教育教學(xué)環(huán)境，加強對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生進行實踐體驗，以此活學(xué)活用地提高語文表達與書寫能力。因此，現(xiàn)代化的中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)離不開各類實踐課的推進，這是提高學(xué)生各種語文能力與綜合素質(zhì)的重要途徑。

（三）實現(xiàn)開放性與實效性

社會是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生的認知與對待社會的態(tài)度是隨之變化的，因此，中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材應(yīng)具備開放性，打破過于孤立和單調(diào)的傳統(tǒng)教材體系，只有這樣才能使語文職業(yè)教學(xué)與社會發(fā)展保持和諧統(tǒng)一。此處的開放性是指依照學(xué)生的年齡學(xué)段，有目的、有組織、有計劃、有步驟的課堂開放，比如定期組織學(xué)生深入工廠、農(nóng)村、學(xué)校等進行專題學(xué)習(xí)與采訪；帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會各類生活實踐，挖掘社會因素，深層感受生活環(huán)境，在交流溝通與辨析明理中加強語言文字的現(xiàn)場訓(xùn)練，使單獨的信息體逐漸匯聚成為信息寬帶網(wǎng)，全面提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文實踐能力和水平。同時，中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的使用還應(yīng)講求實效性，切實提升學(xué)生的語文水平，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。語文校本教材不能為追求某種多樣化的形式而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而應(yīng)致力于校園語文、生活語文和社會語文的相互融合，營造富有實效的大Z文學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的內(nèi)容

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的幼兒教師，他們離校后服務(wù)的對象是天真懵懂的孩童，這些孩童處于語言形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，是積累并掌握語言的快速發(fā)展時期，幼教教師的語文素養(yǎng)水平對兒童語言開發(fā)有至關(guān)重要的作用。對幼兒教師的幼教語文教育教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的語文基本功水平、口語表達水平、語言組織能力與實際交往技巧等，語文校本教材的內(nèi)容從教材體例到教材框架的編排都應(yīng)根據(jù)其具有較強的從業(yè)特殊性，教材內(nèi)容要切合學(xué)生的實際需要，教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標一致。注重發(fā)揮實用性和針對，重視對此專業(yè)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

（一）教材體例

我國現(xiàn)有中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的編寫類型主要為合編教材，即閱讀、寫作、口語和基礎(chǔ)知識相互融合的混編形式，這種語文教材類型具有較強的整體性和系統(tǒng)性，有利于教學(xué)過程中的統(tǒng)籌安排、模塊兼顧，但是這類教材的缺陷是不容易梳理知識講解與能力培養(yǎng)的序列，學(xué)生對于這類教材普遍缺乏興趣和新鮮感。除此之外，還有一種分編類型的語文校本教材，這種語文教材依照語文學(xué)科能力培養(yǎng)和知識教學(xué)的體系分編的幾種教學(xué)課本，以便教師在實踐教學(xué)中配套使用。這種語文教材的優(yōu)勢是具有清晰、分別的教學(xué)序列，但其不足之處是綜合性、整體性教學(xué)效應(yīng)較差。

綜合以上兩種類型的語文教材編寫體例，筆者認為中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的編寫應(yīng)盡量吸取二者優(yōu)點，分中有合，合中有分。職業(yè)性的學(xué)前教育語文教學(xué)在課時少且學(xué)期短的實際條件下，結(jié)合合編型和分編型語文教材的理想體例進行語文教學(xué)，充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)化特征，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教材編排以單元教學(xué)的形式構(gòu)成，每個教學(xué)單元的文本選擇與輔助教學(xué)材料都進行詳細歸類，充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點與要求。

（二）教材框架

教材的框架結(jié)構(gòu)主要包括教材主線的確立與教材模塊的設(shè)置，其目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)的發(fā)展。

1.教材主線

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與其他中職專業(yè)學(xué)生的認知能力與水平、職業(yè)需求和標準都有所不同，這樣的差異決定了此專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主線應(yīng)確立為基本語言交際與溝通方法的學(xué)習(xí)、語文學(xué)習(xí)能力的增強和學(xué)前兒童心理發(fā)展的認識。專業(yè)所對應(yīng)的崗位群體和專業(yè)設(shè)置具有差異性要求，因此，學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本語文能力的要求不盡相同，各具體專業(yè)語文教學(xué)應(yīng)立足本專業(yè)教學(xué)需要靈活變通，達到有效教學(xué)的目的。

2.教材模塊

主題為主線服務(wù)，在各教學(xué)單元中起統(tǒng)領(lǐng)作用。中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材依據(jù)語文教學(xué)目標及學(xué)生的認知水平，可設(shè)置單元主題為：生活體驗、愛國敬業(yè)、創(chuàng)新探索、自我認識、社會人生百態(tài)、道德品格的提升、情感的體驗，等等。教材內(nèi)容可以涵蓋愛國主義、民族傳承、革命教育、國際主義、自然生活、誠實守紀、寬容理解、樂觀向上、民主法治、人本人權(quán)等。主題的設(shè)計直接統(tǒng)領(lǐng)單元的選文、練習(xí)、拓展的設(shè)置。按照主題貫穿的語文校本教材，可以讓單元選文和練習(xí)設(shè)計、能力擴展等環(huán)節(jié)有章可循，有助于語文教師在教學(xué)實踐中滲透德育和美育教育，達到理想的語文教學(xué)效果。

選文是根據(jù)所定主題進行選擇和安排的教材文本。在每一單元中選取四至五篇文章，將前面一至兩篇作為講讀文章，后面的文章作為閱讀文章，由教師指導(dǎo)閱讀或根據(jù)課時及專業(yè)需要安排。每單元的講讀文章以便于教師教學(xué)、學(xué)生掌握閱讀技巧與方法的名家名作為主，閱讀文章可擴大選擇范圍，靈活安排文章題材。在中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的選文方面應(yīng)堅持學(xué)科與專業(yè)、地區(qū)、文化相結(jié)合的原則，強化專業(yè)性和區(qū)域性。教材編者為了引導(dǎo)學(xué)生完成課后補充閱讀活動，可以用點評的形式將教師的課堂教法再現(xiàn)，分別從閱讀技巧和方法、主題思想和情感、基礎(chǔ)字詞和篇章等方面進行詳細點評。重點關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，而不是閱讀結(jié)論。通過編者的點評，帶領(lǐng)學(xué)生在語文閱讀過程中思考、發(fā)現(xiàn)、體會、領(lǐng)悟等，全面調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的自主性和創(chuàng)造性，由此學(xué)會自主閱讀和學(xué)習(xí)，完成語文知識累積與語文能力訓(xùn)練，從而最終實現(xiàn)情感體驗與生活感悟的文化活動，建構(gòu)嶄新的語文學(xué)科認知結(jié)構(gòu)。

習(xí)題訓(xùn)練是為了幫助學(xué)生更深刻理解并把握文章的主要內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標、促進學(xué)生語文知識與能力的提升與遷移而設(shè)計的、讓他們進行思考和練習(xí)的部分。習(xí)題訓(xùn)練的設(shè)計不僅要緊密貼合選文、突出教學(xué)重點，而且要體現(xiàn)單元目標、切合學(xué)會提升知識水平與層次。習(xí)題部分的基礎(chǔ)字詞方面的練習(xí)減少，注重學(xué)生對文本的整體感知和把握、關(guān)注學(xué)生綜合性積累和運用語言表達的基本技能訓(xùn)練，為學(xué)生夯實語文學(xué)科基礎(chǔ)，同時尊重他們的獨特見解與創(chuàng)新想法，允許他們對文本內(nèi)容進行多元化的解讀，從而達到開放式的語文閱讀效果。

拓展遷移是依據(jù)語文專業(yè)要求和信息、主題關(guān)聯(lián)內(nèi)容，目的在于拓寬學(xué)生的視野、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的知識鏈接，是幫助學(xué)生形成新知識、新技能的語文教材單元板塊。

在校本語文教材板塊的設(shè)置方面，應(yīng)安排公共學(xué)習(xí)板塊和專業(yè)學(xué)習(xí)板塊，這樣可以更好地突出學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特性與語文學(xué)科的基礎(chǔ)技能，在公共學(xué)習(xí)板塊中合理安排文學(xué)與文化的欣賞品讀、彰顯地方區(qū)域特色的民俗文化內(nèi)容、折射傳統(tǒng)美學(xué)特點的文藝形式等；在專業(yè)學(xué)習(xí)板塊中盡量結(jié)合職業(yè)學(xué)生的生活與今后從業(yè)的實際情況，安排側(cè)重于實際操作能力的教學(xué)內(nèi)容，比如口語交際與人際交往、應(yīng)用文體的實際運用技能、學(xué)齡前兒童的教學(xué)組織安排策略等。這些板塊的設(shè)置與安排都是與學(xué)生的實際水平與未來的職業(yè)要求緊密相關(guān)的，學(xué)生τ謖庋的學(xué)習(xí)內(nèi)容會充滿好奇與興趣，課堂教學(xué)應(yīng)遵循實用性、趣味性的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索精神匯聚起來，形成一股合力推動本專業(yè)本班級全體學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的升華。

總而言之，中職學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教學(xué)安排應(yīng)具有豐富性、趣味性特點，各教學(xué)板塊的組合應(yīng)兼顧這一專業(yè)的職業(yè)特點，才能更全面而具體地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣專業(yè)化的學(xué)前語文校本教材的確立才能更有針對性地提高學(xué)生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)，切實改善當前中職學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀，對提高學(xué)前語文教育質(zhì)量具有決定性意義。

參考文獻：

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中藥學(xué)專業(yè)內(nèi)容范文第2篇

以“醫(yī)藥結(jié)合、系統(tǒng)中藥、實踐創(chuàng)新”的培育理念，依托國家唯一的中藥學(xué)基礎(chǔ)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地—中藥基礎(chǔ)基地和國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金項目“中藥基礎(chǔ)基地科研訓(xùn)練及科研能力提高”項目，匯集優(yōu)勢平臺資源，創(chuàng)建中藥學(xué)本科生科研創(chuàng)新及實踐能力自主培育模式，組建本科生科研創(chuàng)新協(xié)會，舉辦本科生科研學(xué)術(shù)節(jié)、出版學(xué)生自主科研期刊。全方位、多層次激發(fā)學(xué)生主動性，倡導(dǎo)自我教育、自我管理、自我服務(wù)，培養(yǎng)中藥學(xué)科基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的科研創(chuàng)新人才，形成積極向上的學(xué)術(shù)氛圍。

[關(guān)鍵詞]

中藥學(xué);本科教育;實踐創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

成都中醫(yī)藥大學(xué)是我國最早建立的四所中醫(yī)藥高等院校之一，培養(yǎng)了中國第一批中藥學(xué)本科生、第一個中藥學(xué)碩士、第一個中藥學(xué)博士，接納第一位中藥學(xué)博士后，奠基現(xiàn)代中藥高等教育。秉承全國著名中藥學(xué)家凌一揆教授“品、質(zhì)、性、效、用”系統(tǒng)中藥思想，依托中藥資源系統(tǒng)研究與開發(fā)利用省部共建國家重點實驗室培育基地、中藥學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心、國家科技部創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地、國家教育部實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等科教平臺,以國家唯一的基礎(chǔ)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地—中藥基礎(chǔ)基地為主體，構(gòu)建中藥學(xué)本科生科研創(chuàng)新及實踐能力自主培育模式，促進基礎(chǔ)研究與教育有機結(jié)合，加強對本科生的科研訓(xùn)練，提高實踐能力，激發(fā)科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識，為科學(xué)研究提供高素質(zhì)的人才儲備。

1秉承“系統(tǒng)中藥、醫(yī)藥結(jié)合、實踐創(chuàng)新”理念[1]，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論

針對中藥基礎(chǔ)研究創(chuàng)新人才需求，依據(jù)學(xué)生個性特點，構(gòu)建科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的多元化人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，以傳承和發(fā)揚中醫(yī)藥事業(yè)為己任，具有中醫(yī)藥原創(chuàng)思維，具備扎實的中醫(yī)藥理論知識、熟練掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法的融貫中西、德才兼?zhèn)涞闹兴帉W(xué)創(chuàng)新人才。“系統(tǒng)中藥”思想是在凌一揆教授創(chuàng)造性提出“大中藥”概念下，歷經(jīng)繼承創(chuàng)新，逐步形成的完整理論。中藥學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包含中藥基本理論與臨床應(yīng)用、中藥基源與鑒定、中藥炮制與制劑、中藥藥理與毒理、中藥化學(xué)等五個方面的系統(tǒng)知識。我校中藥本科教育之初,就逐步開設(shè)了《中藥學(xué)》、《藥用植物學(xué)》、《中藥鑒定學(xué)》、《中藥炮制學(xué)》、《中藥藥劑學(xué)》、《中藥藥理學(xué)》、《中草藥化學(xué)》(1987年改為《中藥化學(xué)》)等主干課程,為建立中藥本科課程體系奠定了基礎(chǔ)。“醫(yī)藥結(jié)合”:依據(jù)中藥是指在中醫(yī)理論指導(dǎo)下認識和使用的藥物,學(xué)院秉承以中藥效用為核心，在中藥的研究為闡明中醫(yī)理論提供科學(xué)依據(jù)等方面突顯醫(yī)藥結(jié)合，將《醫(yī)古文》、《中國醫(yī)學(xué)史》、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《方劑學(xué)》等課程納入專業(yè)基礎(chǔ)中?！皩嵺`創(chuàng)新”:在強調(diào)“早實踐,多實踐”的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。逐步形成了以“實驗課程體系、實驗技術(shù)平臺、實習(xí)實訓(xùn)基地”為一體的中藥本科實踐教學(xué)模式,優(yōu)化和完善中藥人才培養(yǎng)的新模式,提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力?！跋到y(tǒng)中藥、醫(yī)藥結(jié)合、實踐創(chuàng)新”理念貫穿于我校中藥學(xué)本科生教育始終，亦成為中藥學(xué)本科生科研創(chuàng)新及實踐能力自主培育模式構(gòu)建的基石。

2以“中藥基礎(chǔ)基地項目”為支撐，奠定本科生科研實踐能力培養(yǎng)基石

1996年，成都中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院獲國家教育部批準，創(chuàng)辦全國唯一的中藥學(xué)國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地（中藥學(xué)基地班）。2012年，學(xué)校將中藥學(xué)基地班正式更名為“凌一揆-中藥學(xué)基地班”,旨在圍繞“醫(yī)藥結(jié)合、系統(tǒng)中藥、實踐創(chuàng)新”的中藥學(xué)人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)全面掌握中藥系統(tǒng)知識的專門人才?！傲枰晦?中藥學(xué)基地班”為本科提前批次招生，每班30-60人次。班級實行“全程導(dǎo)師制”，導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇匹配，學(xué)生可以在本科階段即開始完成科研實踐，確?；A(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)理化試驗操作與創(chuàng)新研究融會貫通。2014年，由彭成副校長牽頭藥學(xué)院申報了國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金項目“中藥基礎(chǔ)基地科研訓(xùn)練及科研能力提高”并獲得資助，資助力度400萬元，鼓勵一線教學(xué)骨干，通過科研立項，全額用于本科學(xué)生的科研能力培養(yǎng)。按照基金委的要求以及項目申報書、任務(wù)書的計劃，學(xué)院對科研訓(xùn)練項目實行滾動資助，以學(xué)院的六大研究方向的正高職稱且承擔(dān)有部省級以上課題的教師科研項目為基礎(chǔ)，第一期確立了23個學(xué)生科研訓(xùn)練項目組，第二期確立11個學(xué)生科研訓(xùn)練項目組，每個項目資助10萬元，為本科生的科研訓(xùn)練及實踐能力提升奠定基礎(chǔ)。

3以各級優(yōu)勢平臺為助推，推進本科生科研實踐能力培養(yǎng)模式建設(shè)

學(xué)院推進以“國家級中藥學(xué)實驗教學(xué)示范中心”為訓(xùn)練基礎(chǔ)平臺，搭建了“統(tǒng)一化、網(wǎng)絡(luò)式、綜合型”的實驗教學(xué)平臺，加強理論教學(xué)平臺與實驗教學(xué)平臺的互通，實驗、技術(shù)與實習(xí)實訓(xùn)平臺的互補。以“省部共建中藥資源系統(tǒng)研究與開發(fā)利用國家重點實驗室培育基地”為訓(xùn)練創(chuàng)新平臺，以“西南道地藥材協(xié)同創(chuàng)新中心”為訓(xùn)練開放平臺的建設(shè)工作，并成功獲批教育部“實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”和科技部“創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地”，深化“國家中藥種質(zhì)資源庫”，形成了基礎(chǔ)強，規(guī)格高，功能全，設(shè)備新的“學(xué)生科研訓(xùn)練平臺集群”，大力提升中藥學(xué)本科學(xué)生科研訓(xùn)練質(zhì)量與實效。學(xué)院同時整合資源，依托成都中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部和成都中醫(yī)藥大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)園，打造以中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)為主要特色的實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部：成都中醫(yī)藥大學(xué)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部，將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，以“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂”、“創(chuàng)業(yè)沙龍”等品牌活動為載體，構(gòu)建多層次、多形式的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育體系，營造整體創(chuàng)新的環(huán)境，提供必要的資源支持?？萍籍a(chǎn)業(yè)園及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心：成都中醫(yī)藥大學(xué)科技園是以中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)為主要特色，以“一園三區(qū)”功能布局為主體，重點建設(shè)科技成果轉(zhuǎn)化研究區(qū)、中醫(yī)藥企業(yè)孵化區(qū)和中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)區(qū)，形成研發(fā)、生產(chǎn)、健康服務(wù)、醫(yī)藥商貿(mào)的產(chǎn)業(yè)集群，打造環(huán)成都中醫(yī)藥大學(xué)知識經(jīng)濟圈。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部，全面負責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心的管理工作，制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心管理制度和年度工作計劃。中心受理大學(xué)生入園申請，統(tǒng)籌規(guī)劃和落實創(chuàng)業(yè)中心的相關(guān)工作，聘請校內(nèi)外專家、專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)人士等為學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司提供管理、營銷、技術(shù)、法律、財務(wù)、心理、工商、稅務(wù)、信貸、風(fēng)險投資等方面的咨詢和發(fā)展指導(dǎo)。

4以本科生自主提升為主體，深化科研創(chuàng)新及實踐學(xué)術(shù)氛圍

藥學(xué)院以學(xué)院為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，建立包含組織機構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊、科研項目、學(xué)生活動的本科生自主科研實踐能力提升模式。

4.1自主培育機構(gòu)-本科生科研創(chuàng)新協(xié)會

為適應(yīng)中醫(yī)藥現(xiàn)代化的需要，提高學(xué)生動手能力、自主學(xué)習(xí)能力以及知識的綜合運用能力，提高本科學(xué)生直接參與科研的興趣。為有志于從事科研學(xué)術(shù)工作的本科生提供一個參與科研、師生溝通、學(xué)術(shù)交流的平臺，藥學(xué)院籌建本科生科研創(chuàng)新協(xié)會。協(xié)會由凌一揆中藥學(xué)基地班學(xué)生為主體，聘請學(xué)科各方向?qū)＜易鳛閷W(xué)術(shù)指導(dǎo)專家。協(xié)會將作為自主培育模式的組織機構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，以高年級學(xué)生及部分研究生為骨干，擔(dān)任科研團隊組建、科研期刊籌備、科研活動籌劃等任務(wù)。

4.2自主培育期刊-《本草新悟》

中藥學(xué)基礎(chǔ)基地學(xué)生自主創(chuàng)辦、編制的學(xué)生學(xué)術(shù)期刊《本草新悟》，距今已有三年的刊齡，累積發(fā)表了學(xué)院本科生科研論文500余篇，以學(xué)生學(xué)術(shù)交流為中心，從不同角度探索廣袤藥學(xué)天地，用創(chuàng)新思維打造全新學(xué)術(shù)平臺，已成為本科學(xué)生學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)成果展示的有效陣地，在行業(yè)內(nèi)兄弟院校中備受贊譽。《本草新悟》將作為自主培育模式的期刊載體，學(xué)生在學(xué)院指導(dǎo)下，自主投稿、自主編纂、自主運行。目前，期刊運作良好，并呈現(xiàn)出投稿低年級化、普及化的趨勢。

4.3自主培育活動-科研學(xué)術(shù)節(jié)

科研學(xué)術(shù)節(jié)是藥學(xué)院一年一度的學(xué)術(shù)類品牌活動。學(xué)生活動以其主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式活潑深受學(xué)生歡迎。科研學(xué)術(shù)節(jié)通過舉辦系列學(xué)術(shù)相關(guān)活動，提高學(xué)生參與率，營造濃厚科研學(xué)術(shù)氛圍?？蒲袑W(xué)術(shù)節(jié)包括“百草園”學(xué)生學(xué)術(shù)論壇，通過邀請國內(nèi)外知名的專家、管理者和企業(yè)家開展相關(guān)領(lǐng)域的專題講座和報告，如王永炎院士、劉昌孝院士、胡之璧院士等知名專家，國家藥品安全評價中心主任杜曉曦、四川省食品藥品監(jiān)督管理局注冊處處長吳銳等管理者，太極集團董事長白禮西、好醫(yī)生藥業(yè)集團董事長耿福能、廣州奇星藥業(yè)集團董事長朱柏華等企業(yè)家，以此來拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生及時了解到中醫(yī)藥和藥學(xué)領(lǐng)域的最新研究動態(tài)、相關(guān)政策法規(guī)和藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用領(lǐng)域的現(xiàn)狀，切實與社會需求緊密結(jié)合?！半p基”實驗技能操作大賽，以“醫(yī)藥結(jié)合、系統(tǒng)中藥、實踐創(chuàng)新”的實驗教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以“全國藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實驗技能大賽”為導(dǎo)向，設(shè)置筆試、試驗操作兩個環(huán)節(jié)，借此提升學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，并為“全國藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實驗技能大賽”選拔儲備人才。除此之外，科研學(xué)術(shù)節(jié)還包括“慧眼時珍”中藥鑒別知識大賽、學(xué)術(shù)論文撰寫大賽等活動。

4.4自主培育提升-重大講座及開放活動

模式以課堂理論教學(xué)為基石，注重契合中藥學(xué)發(fā)展前沿，在例行舉辦學(xué)術(shù)講座之外，以學(xué)校舉辦國內(nèi)重大學(xué)術(shù)會議為契機，組織本科生積極參與，拓寬科研思維與方法、了解本領(lǐng)域重大研究進展，提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。舉辦全國優(yōu)秀大學(xué)生夏令營——“系統(tǒng)中藥，傳承創(chuàng)新”品牌開放活動，以基地應(yīng)屆畢業(yè)生為主體，適當吸收全國優(yōu)秀藥學(xué)類學(xué)生，通過“名師講堂”、“導(dǎo)師面對面”、“野外資源考察”等活動，將理論納入實踐，用實踐深化理論，創(chuàng)新集中訓(xùn)練模式，提升集中科研訓(xùn)練實效。

4.5自主培育平臺-學(xué)生開放式自主創(chuàng)新實體平臺

學(xué)院構(gòu)建學(xué)生開放式自主創(chuàng)新實體平臺，根據(jù)系統(tǒng)中藥學(xué)思想，創(chuàng)新平臺包括公共理化實驗單元，中藥品種、品質(zhì)與資源研究單元、中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)及質(zhì)量標準研究單元，中藥藥性、藥效研究單元,中藥炮制制劑研究單元，共享分析儀器單元6大子平臺，服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生在該創(chuàng)新實驗平臺可自主進行藥學(xué)系統(tǒng)科研探索與研究，能開展樣品前處理，中藥資源與鑒定研究，中藥材有效部位提取、分離、純化，制劑工藝研究及質(zhì)量控制方法，常規(guī)藥理實驗等研究內(nèi)容，為學(xué)生提供一個可獨立自主進行中藥科學(xué)實驗探索的實體空間。

5以創(chuàng)新獎勵及學(xué)術(shù)論文為代表，產(chǎn)出本科生科研創(chuàng)新及實踐成果

模式推進以來，本科生科研訓(xùn)練取得實效，學(xué)生科研能力顯著提升：近三年來，參加國家級比賽多次，獲得十余項獎勵，名列全國中醫(yī)藥院校前前茅；發(fā)表SCI文章7篇，核心期刊論文二十余篇，其中以第一作者發(fā)表SCI論文4篇，充分展示本科生的理論知識水平和實踐創(chuàng)新能力。

6討論

6.1學(xué)生課堂教學(xué)與科研創(chuàng)新實踐相結(jié)合

本科生科研創(chuàng)新能力自主培育模式將課堂理論教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新實踐相結(jié)合。讓學(xué)生走出課堂，走進實驗室，低年級學(xué)生在課堂中夯實基本技能，學(xué)、藥理、藥植與鑒定、炮制與制劑等專業(yè)技能融匯貫通，使學(xué)生系統(tǒng)掌握中藥學(xué)的實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；高年級學(xué)生通過自主培育模式，主動參與學(xué)科中藥理論及應(yīng)用研究，中藥藥效和毒理研究，中藥品種、品質(zhì)與資源開發(fā)研究，中藥物質(zhì)基礎(chǔ)和質(zhì)量標準研究、中藥炮制和新制劑、新劑型研究、中藥藥事管理六個方向進行實踐創(chuàng)新。

6.2學(xué)院主導(dǎo)科研訓(xùn)練與學(xué)生自主科研能力培育相結(jié)合

藥學(xué)院有深厚的學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)，中藥學(xué)基礎(chǔ)基地在中藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、模式、體系、課程設(shè)置、平臺建設(shè)等方面均取得突出成果，被教育部有關(guān)專家譽為中藥學(xué)本科教育的“試驗田、排頭兵、輻射源”。本科生科研創(chuàng)新能力自主培育模式將成為學(xué)院主導(dǎo)科研訓(xùn)練的有益補充，以學(xué)院為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生主動性，全方位提升科研創(chuàng)新能力培育實效。

[參考文獻]

中藥學(xué)專業(yè)內(nèi)容范文第3篇

隨著進入21世紀，以科技創(chuàng)新為動力的知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，中醫(yī)藥要適應(yīng)時代的發(fā)展必須注入新鮮的血液，即創(chuàng)新型人才。所謂的“創(chuàng)新型人才”，是指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性人才，即具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。只有造就大批創(chuàng)新型人才，才能帶領(lǐng)中醫(yī)藥事業(yè)跟上時展的步伐。對中醫(yī)藥事業(yè)來說，擁有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，無疑是中醫(yī)藥教育、科研、醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展和形成特色優(yōu)勢的中堅力量與核心競爭力。高校是為社會培養(yǎng)和輸送創(chuàng)新型人才的重要基地，尤其是近年來隨著招生規(guī)模的迅速擴大，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，注重創(chuàng)新型、實踐型教育，顯得尤為重要。

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)的中藥學(xué)是國家第一類特色專業(yè)，中藥類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為教育部首批人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。近年來，學(xué)校不斷強化學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，深化教育教學(xué)改革，提高辦學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力、適應(yīng)21世紀藥學(xué)事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)中藥學(xué)人才。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，培養(yǎng)中藥創(chuàng)新型人才，我們要在教學(xué)方法上進行變革，“討論式”教學(xué)法是其中重要的方法之一，在教學(xué)法體系中占有重要的地位。

一、引入“討論式”教學(xué)法的重要性

“討論式”教學(xué)法是教師作為“導(dǎo)演”，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進行有意識的思維探索活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。學(xué)生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學(xué)生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，能讓學(xué)生更形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，更熟練地應(yīng)用艱澀的數(shù)學(xué)理論，更好地鍛煉自己欠缺的解決實際問題的能力，從而為社會培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論夠用、應(yīng)用能力強、素質(zhì)高的應(yīng)用型、創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才。

國內(nèi)課堂教學(xué)中一般受課堂人數(shù)、學(xué)生素質(zhì)等諸多因素的限制，討論式教學(xué)法的運用不算很多，比較系統(tǒng)的研究討論式教學(xué)法的理論體系還沒有真正建構(gòu)起來。近幾年來，教師在教學(xué)改革的實踐中，探索出了許多新的行之有效的教學(xué)方法，如“實驗―討論法”、“單元教學(xué)法”、“研究探索法”、“程序啟發(fā)教學(xué)法”等，它們都是以問題為中心，結(jié)合課堂討論的形式進行的。

西方國家在中小學(xué)課堂教學(xué)中討論式教學(xué)法是最常用、最普遍的方法。理論體系比較成熟，課堂操作的范式研究也比較到位。在美國和日本中學(xué)各年級的教學(xué)中，課堂討論相當盛行；在俄羅斯的新教學(xué)大綱中，明確指出：“在高年級必須更多地進行討論式的課業(yè)?！眾W斯本所創(chuàng)立的一種所謂“智力激勵法”實質(zhì)上也是討論法。

為培養(yǎng)中藥創(chuàng)新型人才，充分體現(xiàn)卓越人才的培養(yǎng)思路，2011年，我校首次在藥學(xué)院的中藥學(xué)專業(yè)開設(shè)了區(qū)別于普通班的中藥創(chuàng)新人才實驗班，并延續(xù)至今。實驗班是從錄取的學(xué)生中通過一定方式的考核選拔30人組成，以小班額的形式，易于使用先進的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和解決醫(yī)藥實際問題的能力，提高其綜合素質(zhì)。中藥創(chuàng)新人才實驗班的《醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)》課程對原有的教學(xué)方法和考評方式進行了較大的改革，“討論式”教學(xué)法是其中的一大亮點。到目前為止，三個年級的中藥實驗班的《醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)》都是筆者在講授，在教研室主任于鶴丹老師的指導(dǎo)以及教研室其他同仁的共同努力下，我們對“討論式”教學(xué)法的教學(xué)模式、討論程序、教學(xué)內(nèi)容和考評方式等做出了一套初步設(shè)計，并在教學(xué)中加以實踐。為研究這套設(shè)計的適用性，我們在層次不同的專業(yè)、人數(shù)不同的班級的高數(shù)課程教學(xué)中也引入了這種教學(xué)法。在教學(xué)過程中我們積累了一定的經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了一定的問題，也就發(fā)現(xiàn)的問題以論文[1]的形式做了一定程度上的總結(jié)說明。我們擬在原有“討論式”的基礎(chǔ)上，將這一教學(xué)法在中藥創(chuàng)新人才實驗班的《醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)》課程中，在討論方式、內(nèi)容選擇、考評方式等方面進行深入改革，不斷完善，形成體系，同時在其他專業(yè)以及課程中同步開展。

二、“討論式”教學(xué)中討論題目的設(shè)置

首先，討論題目的選取和設(shè)置要具有合理性。既要緊貼所學(xué)理論知識、難易適度，又要具有中醫(yī)藥的典型性，讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)、資料搜集和小組討論能夠在課下解決該問題，還能從解決的過程獲得成就感，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，討論題目要具有趣味性和可延展性。討論課選擇的題目不能總是艱澀難懂的專業(yè)內(nèi)容，還要有一定的趣味性，有生活的味道。比如關(guān)于微分方程的應(yīng)用，我們以前選取的例子都是關(guān)于放射性元素衰變、藥物消除一類的問題，現(xiàn)在加入了用牛頓冷卻定律預(yù)測尸體的死亡時間的問題，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，紛紛表示“有點意思”。如果我們能多選些這樣的例子，那我們的高數(shù)課將告別“枯燥”的時代。另外，對于給出的每個問題，都要具有可延展性。比如用導(dǎo)數(shù)計算藥物濃度的變化率問題，我們可以問“藥物濃度的變化率是多少”，在此基礎(chǔ)上還可以問“藥物濃度變化的快慢”、“藥物濃度增加速度”、“藥物濃度速度的變化率”等。這就引出了對不同量求導(dǎo)數(shù)表示不同的含義這一學(xué)習(xí)重點和難點，有助于學(xué)生理解導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用方法。

第三，討論題目的問法要生活化、自然化，避免過于直白的數(shù)學(xué)化。比如“求血液中藥物濃度關(guān)于時間的導(dǎo)數(shù)”就是最直白的數(shù)學(xué)化問法，學(xué)生看問題后不需要任何思考直接計算導(dǎo)數(shù)就行，這對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力會構(gòu)成很大的阻礙。像這樣的問題最一般、最生活化的問法應(yīng)該是“求血液中藥物濃度的變化規(guī)律”，那學(xué)生就要思考“變化規(guī)律”指的是什么？“變化規(guī)律”是說變化的快慢嗎？用什么來描述“變化規(guī)律”？然后想到導(dǎo)數(shù)的實際意義就是用來研究變量的變化規(guī)律，所以用導(dǎo)數(shù)來表示“變化規(guī)律”，再思考導(dǎo)數(shù)是對誰求導(dǎo)呢？根據(jù)導(dǎo)數(shù)的定義，變量Y關(guān)于X的增量比值的極限就是Y關(guān)于X的導(dǎo)數(shù)、就是Y關(guān)于X的變化率，所以確定血液中藥物濃度的變化規(guī)律就是對濃度C中的t求導(dǎo)數(shù)。這樣的思考過程讓學(xué)生將數(shù)學(xué)理論和實際問題相聯(lián)系，既可以深刻地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的含義，又可以提高解決問題的能力，這才是我們教育的重要方向。關(guān)于“求血液中藥物濃度的變化規(guī)律”問題，我們還可以給出其他的問法，比如“求血液中藥物濃度的變化率”、“求血液中藥物濃度變化的快慢”、“求血液中藥物濃度的增加速度”等等。多種問法也可以擴展學(xué)生的思路，否則對不同的問題，學(xué)生可能會不知所措、不知所云。

最后，討論題目設(shè)置后，還要有后續(xù)的相關(guān)練習(xí)，以鞏固討論內(nèi)容。只有一個討論題目，學(xué)生很難達到熟練的程度，經(jīng)歷過高考的學(xué)生更習(xí)慣多多的練習(xí)，所以我們還要補充一些類似的例子。比如定積分的應(yīng)用，討論題目為“藥物從患者的尿液中排出，排泄速率不均勻，求一定時間內(nèi)排出的藥物總量”，我們還可以添加諸如“小牛體內(nèi)藥物濃度的平均含量”、“血液中胰島素平均濃度”、“單位時間內(nèi)流過血管橫截面的血流量”等問題，即和專業(yè)相關(guān)，又適度地擴充了關(guān)于定積分應(yīng)用的練習(xí)。我們這樣做后，學(xué)生反映這樣練習(xí)后“學(xué)得熟練了”。

討論題目的設(shè)置是整個討論課的關(guān)鍵，是討論課的靈魂，學(xué)生從討論題目可以看到相關(guān)章節(jié)知識的重點所在，看以明確理論內(nèi)容的應(yīng)用方向。所以，合理設(shè)置討論題目，及時更新，是我們研究的重點。

三、“討論式”教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響

本校的中藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才實驗班從2011年至2013年，三年的《醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中我們都引入了“討論式”教學(xué)法，并與其他專業(yè)的高數(shù)課程教學(xué)成果進行了比較，我們看到了這一教學(xué)方法的優(yōu)勢。從學(xué)生成績上看，實驗班的平均成績明顯高于其他班級，包括卷面平均分數(shù)相較于其他班級也有明顯提高。從課堂學(xué)習(xí)氛圍看，因為有了討論這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，大家都想發(fā)言，想提一些問題難住其他同學(xué)，想表達自己獨特的見解，這使得學(xué)習(xí)氛圍非常之好。從學(xué)生的應(yīng)用能力看，對于應(yīng)用題型，大家再也不會有無從下手的感覺，遇到專業(yè)問題也會將其和高數(shù)知識相聯(lián)系，從數(shù)學(xué)的角度去分析解決問題。

中藥學(xué)專業(yè)內(nèi)容范文第4篇

[關(guān)鍵詞]CBI教學(xué)理念 醫(yī)藥英語 教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0114-02

一、引言

當今世界，醫(yī)藥科技飛速發(fā)展，各國之間的醫(yī)藥信息交流及相關(guān)貿(mào)易越來越頻繁，醫(yī)藥英語已成為現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)工作者的必需技能。但醫(yī)藥英語專業(yè)性強，詞匯構(gòu)詞復(fù)雜，且單詞詞義和通用英語的詞義差別較大，這些因素成為醫(yī)藥工作者學(xué)習(xí)英語的巨大障礙。而當前，重語言知識，輕醫(yī)藥專業(yè)技能的通用英語教學(xué)模式已無法滿足當今社會對醫(yī)藥英語人才的需求。由此促使醫(yī)藥類院校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快醫(yī)藥英語教學(xué)改革的步伐，探索新的醫(yī)藥英語教學(xué)模式。CBI（content- based instruction ）教學(xué)法即內(nèi)容依托教學(xué)法正是在此背景下產(chǎn)生并得到外語教學(xué)界的認可的。這種教學(xué)模式改進目前以純語言知識為核心的語言驅(qū)動教學(xué)模式，引入醫(yī)藥學(xué)知識為核心的內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)模式，把醫(yī)藥英語語言學(xué)習(xí)同醫(yī)藥專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，走依托醫(yī)藥專業(yè)知識驅(qū)動英語學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革之路，提高學(xué)生語言交際和專業(yè)應(yīng)用能力。

二、CBI教學(xué)理念簡介

（一） CBI起源

CBI譯成“依托式教學(xué)”，[1]是近年來我國外語教學(xué)法和應(yīng)用語言學(xué)研究的新內(nèi)容。這一教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀60年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學(xué)實驗。這種教學(xué)理念的成功經(jīng)驗受到美國、日本等世界各地外語教育者的關(guān)注，他們相繼開展實驗并取得許多成功范例。[2-3]國內(nèi)也有學(xué)者建議實施語言與內(nèi)容相結(jié)合的語言教學(xué)形式，在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式也相繼開展并取得一定的成果。[4-5]這些沉浸式英語教學(xué)班的成功經(jīng)驗證明了這種理念的可行性，現(xiàn)在這種理念已在世界各地的教學(xué)中得到越來越多的青睞。

（二）CBI 定義

CBI 是一種通過其他學(xué)科的內(nèi)容在變相地教授英語知識，這樣不僅能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生學(xué)過知識之后牢記不忘，因為只有激發(fā)主觀能動性才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時候，順便也捎帶著對英語知識進行了解。其主要有以下幾點特征：1.依據(jù)學(xué)科內(nèi)容為核心；2.內(nèi)容真實生動；3. 學(xué)習(xí)新知識；4. 教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生興趣。

（三）CBI 教學(xué)模式

CBI教學(xué)理念常見的內(nèi)容依托式語言教學(xué)模式有以下四種： 主題模式（ theme-based approach ） ； 課程模式（ sheltered content course） ； 輔助模式（ adjunct courses）和專題模式（ language for special purposes）。在主題模式下，教學(xué)材料圍繞特定主題展開，語言材料注重原創(chuàng)性和趣味性，同時考慮學(xué)生的個性化需求和興趣愛好。在課程模式下，語言作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具，學(xué)生通過可理解性的輸入習(xí)得語言，課程教學(xué)重在掌握學(xué)科知識而不是習(xí)得語言知識。在輔助模式下，教學(xué)過程中同時開設(shè)專業(yè)課和語言課，語言課為專業(yè)課服務(wù)，學(xué)生借助語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容。在專題模式下，授課內(nèi)容與專業(yè)知識密切相關(guān)，教學(xué)材料采用實際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容。[7]

三、CBI理念在醫(yī)藥英語教學(xué)中的實施開展

（一）CBI理念下的教學(xué)模式設(shè)計

基于CBI教學(xué)模式的選擇強調(diào)英語語言與醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識的融合，蘊含注重語言技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)理念和倡導(dǎo)依托學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)語言的新理念，循序漸進，符合學(xué)生的認知特點。CBI理念具體在醫(yī)藥英語大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在大學(xué)第一、二學(xué)期采用主題模式教學(xué)，此階段的教學(xué)目標側(cè)重于通用英語向醫(yī)藥學(xué)英語的銜接和過渡。教學(xué)過程中，學(xué)生以目標語言為媒介獲取新信息來提高語言水平； 教師圍繞所選材料的話題和主題內(nèi)容組織教學(xué)。在第三至第六學(xué)期實施輔助模式和課程模式相結(jié)合的教學(xué)，其中課程模式側(cè)重和醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合的英語課程教學(xué)，要求學(xué)生具有較好的英語語言基礎(chǔ)，同時對醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識也有一定的掌握；而輔助模式指在此階段同時開設(shè)醫(yī)藥方面的專業(yè)課和英語方面的語言課，由醫(yī)藥專業(yè)教師負責(zé)醫(yī)藥學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，由外語教師負責(zé)語言教學(xué)。在第七學(xué)期開展專題模式的教學(xué)，選取當前醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域的最新熱點以及醫(yī)藥行業(yè)的社會需求要點作為專題，旨在進一步提高和拓展學(xué)生的醫(yī)藥英語實際應(yīng)用能力。

（二）CBI理念下的課程設(shè)置

課程設(shè)置，是貫徹教學(xué)理念和教學(xué)模式的具體方法，是通過課程內(nèi)容的設(shè)計來實現(xiàn)的。我們根據(jù)以上大學(xué)不同階段教學(xué)模式的選取，設(shè)計相應(yīng)配套的課程。

首先在第一階段主題模式教學(xué)的開展過程，主要設(shè)置醫(yī)學(xué)英語和藥學(xué)英語的聽說讀寫課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋醫(yī)藥學(xué)文獻閱讀、日常病例診斷、醫(yī)患溝通、病歷討論等，形式包括寫醫(yī)藥學(xué)論文、病歷等。接著，在第二階段課程模式和輔助模式的實施過程，開設(shè)基礎(chǔ)英語醫(yī)學(xué)史、基礎(chǔ)英語藥學(xué)史、中國醫(yī)學(xué)和藥學(xué)、公共衛(wèi)生英語等醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的英語課程。此階段課程設(shè)置的目的是以英語為媒介，系統(tǒng)教授醫(yī)藥專業(yè)知識，以醫(yī)藥專業(yè)知識為依托來提高英語水平，課程的語言內(nèi)容直接與學(xué)生的專業(yè)需求相關(guān)。最后，在專題模式的教學(xué)階段，我們根據(jù)不同的醫(yī)藥專業(yè)設(shè)置不同的專題英語課程，例如骨科醫(yī)學(xué)專業(yè)可以設(shè)置骨科英語課程，法醫(yī)專業(yè)可以設(shè)置法醫(yī)英語課程，中藥學(xué)專業(yè)可以設(shè)置中藥學(xué)英語課程等等，課程設(shè)置充分體現(xiàn)出不同專業(yè)的特色。

（三）CBI理念下的教材選取

CBI理念下的教材選取應(yīng)充分考慮專業(yè)需求，應(yīng)當有適合基礎(chǔ)醫(yī)藥研究方向和臨床醫(yī)藥研究方向的不同教材，以滿足學(xué)生未來的職業(yè)需求；并且教材的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)CBI理念四種模式下由易到難、循序漸進的系列風(fēng)格，也要彰顯醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展特征，具備前沿性；同時還要考慮材料的可操控性，教學(xué)內(nèi)容的篇幅不宜過長，生詞不宜過多，以免繁瑣的句法和枯燥的內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。我們具體根據(jù)課程設(shè)置在學(xué)生培養(yǎng)的不同階段選擇相應(yīng)的教材。主題模式的教學(xué)材料大多來自各類原創(chuàng)的目標語主題。所選的主題應(yīng)是能引起學(xué)生的興趣，是他們所需要的，也能提高學(xué)生語言水平的。輔助模式和課程模式的教學(xué)材料選自用目標語所設(shè)計的專業(yè)教材，教材的難度水平要與學(xué)生的專業(yè)和語言水平能力相符，對于學(xué)生的語言能力和要求需要在中等及以上。專題模式的教學(xué)材料采用實際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容。

（四） CBI理念下的教學(xué)評價方法

CBI理念下的教學(xué)評價方法包含多元測評體系，以語言測評體系和專業(yè)課程體系為主，過程測評為輔，能夠更真實地反映出學(xué)生的醫(yī)藥學(xué)英語綜合水平和應(yīng)用能力。根據(jù)不同的教學(xué)模式，可以具體采取不同的評價方法。主題模式的教學(xué)評估以語言知識測試加過程評價，如課堂討論、主題作文等手段來進行。課程模式的教學(xué)評估以測試醫(yī)藥學(xué)科知識的掌握程度來考查學(xué)生語言水平，同時對學(xué)生進行過程評價，不進行專門語言測試。輔助模式的教學(xué)評估分為醫(yī)藥專業(yè)評價和英語語言評價兩部分，專業(yè)課測試考查學(xué)科知識的掌握情況，語言考試檢測語言知識學(xué)習(xí)情況，兩種評價都加上過程評價。專題模式的教學(xué)評價則以醫(yī)藥專業(yè)測試加過程評價來進行。

四、結(jié)語

CBI 從教給學(xué)生語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^教授的過程獲得某項能力。在醫(yī)藥英語教學(xué)中推廣這種理念是對傳統(tǒng)教學(xué)的一個變革。本文通過推廣CBI理念，開展本校醫(yī)藥英語教學(xué)模式改革，將英語語言和醫(yī)藥專業(yè)知識相結(jié)合，在學(xué)習(xí)醫(yī)藥專業(yè)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語，這對學(xué)生提高醫(yī)藥英語綜合應(yīng)用能力有很大的幫助，并且還有助于學(xué)生知識結(jié)果的優(yōu)化。

[ 參 考 文 獻 ]

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中藥學(xué)專業(yè)內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：食品質(zhì)量與安全 人才培養(yǎng) 教學(xué)模式研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（a）-0116-02

“民以食為天，食以安為先”。食品是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，食品質(zhì)量和安全的優(yōu)劣直接關(guān)系到人類的身體健康和生命安全，也影響著經(jīng)濟迅速發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定。近年來世界范圍的食品安全事件不斷發(fā)生，如英國瘋牛病、亞歐口蹄疫爆發(fā)、美國多次大腸桿菌和沙門氏菌感染爆發(fā)、德國腸出血性大腸桿菌感染爆發(fā)、英國和中國蘇丹紅事件、中國三聚氰胺奶粉事件、食品添加劑和農(nóng)藥殘留的超標使用、轉(zhuǎn)基因食品安全性、食用地溝油事件和世界衛(wèi)生組織的紅肉致癌等問題層出不窮，引起世界各國政府和社會公眾的高度關(guān)注和重視。在這樣的大環(huán)境背景下，為了適應(yīng)國內(nèi)外食品安全現(xiàn)狀和社會發(fā)展的新形勢，針對食品質(zhì)量與安全專業(yè)新型人才培養(yǎng)提出了更高要求，即是培養(yǎng)有理想、有道德、精通食品安全與檢驗業(yè)務(wù)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

1 食品質(zhì)量與安全專業(yè)現(xiàn)狀分析

食品質(zhì)量與安全專業(yè)（Food Quality and Safety）是以生命科學(xué)和食品科學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)，研究食品的營養(yǎng)、安全與健康的關(guān)系，食品營養(yǎng)的保障和食品安全衛(wèi)生質(zhì)量管理的學(xué)科。自從西北農(nóng)林科技大學(xué)2001年獲國家教育部批準，首所開設(shè)食品質(zhì)量與安全專業(yè)以后，全國許多高等學(xué)校調(diào)整培養(yǎng)專業(yè)方向，相繼開辦了食品質(zhì)量與安全專業(yè)。目前，我國開設(shè)食品質(zhì)量與安全專業(yè)是輕工院校、理工院校、科技類院校及綜合性院校，不同學(xué)校根據(jù)其自己學(xué)校辦學(xué)特色及培養(yǎng)目標，課程設(shè)置各有自己辦學(xué)特點[1]。而醫(yī)學(xué)類院校開設(shè)此專業(yè)到2014年才發(fā)展到24所[2]，因此，該院是在藥學(xué)的背景下，進行食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，將“精食品、通藥學(xué)”理念貫穿在食品質(zhì)量與安全專業(yè)的培養(yǎng)方案、綜合性實驗和創(chuàng)新性試驗中，培養(yǎng)創(chuàng)新性和復(fù)合型人才。

2 該校食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)方式及要求

2.1 教學(xué)培養(yǎng)方式

在專業(yè)設(shè)置方面各所院校充分發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，突顯專業(yè)教學(xué)特色，在符合當代培養(yǎng)人才目標的前提下，積極地探索并形成具有特色的人才培養(yǎng)教學(xué)模式[3]。該校開設(shè)的食品質(zhì)量與安全專業(yè)是在醫(yī)學(xué)和藥學(xué)兩個學(xué)科的背景下進行建設(shè)，存在食品科學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等學(xué)科之間的交叉、融合與滲透，專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)人才的方式又兼具了生命科學(xué)、食品科學(xué)、醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)等領(lǐng)域進行了相關(guān)的食品質(zhì)量與安全專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)。所以該專業(yè)主要培養(yǎng)具備化學(xué)、食品學(xué)和藥學(xué)學(xué)科基本理論、基本知識和基本操作技能，熟悉食品質(zhì)量與安全相關(guān)法律法規(guī)，并具有發(fā)現(xiàn)食品質(zhì)量與隱患問題的能力[4]，能夠從事食品和保健品的研究和開發(fā)、生產(chǎn)和質(zhì)量管理、營銷等方面工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。

2.2 專業(yè)要求

該專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)、食品學(xué)和藥學(xué)等學(xué)科的基本理論和基本知識，接受各門課程實驗方法和技能的基本訓(xùn)練后，應(yīng)具有扎實的基礎(chǔ)，較寬的專業(yè)知識，較強的基本技能。

通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，食品專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握生物學(xué)、毒理學(xué)、食品化學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科的基本理論、基本知識、基本技能；了解食品、保健品及藥品質(zhì)量監(jiān)控的基本知識；具有食品及相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、工藝技術(shù)改進和質(zhì)量控制的基本能力；掌握保健品和食品的安全性評價、制備等基本方法和技術(shù)；熟悉學(xué)科相關(guān)的法規(guī)、政策和產(chǎn)品營銷的基本知識；了解該專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)；掌握資料查詢、文件檢索的基本方法，具有一定的科研能力、創(chuàng)新能力和實際工作的能力。

3 該?，F(xiàn)有食品質(zhì)量與安全培養(yǎng)模式存在的問題

河南大學(xué)民生學(xué)院食品質(zhì)量與安全教學(xué)體系已基本建立，但從目前培養(yǎng)方案的課程體系中存在以下不足。

（1）在藥學(xué)和醫(yī)學(xué)背景下建設(shè)的食品質(zhì)量與安全專業(yè)，課程體系中食品科學(xué)學(xué)科的課程體系有無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、食品化學(xué)、食品微生物、生物化學(xué)課、食品標準與法規(guī)、食品質(zhì)量與管理、食品工藝學(xué)、食品原料等課程已經(jīng)基本滿足了該專業(yè)的課程體系，但未能體現(xiàn)藥學(xué)背景下的課程建設(shè)。

（2）能力培養(yǎng)模式需要完善，培養(yǎng)方案中以驗證性的教學(xué)實驗為主，缺少開放性試驗、創(chuàng)新性實驗和綜合性試驗；實驗內(nèi)容更新緩慢，往屆學(xué)生實驗大同小異，跟不上社會食品市場發(fā)展和企業(yè)對人才標準的變化，一些新的實驗手段、方法不能及時補充到教學(xué)中，使學(xué)生知識閉塞，思想僵化。

（3）質(zhì)量與安全管理實訓(xùn)缺失，該校出現(xiàn)教授理論知識學(xué)時過多而實踐教學(xué)學(xué)時較少，實踐教學(xué)也是主要在實驗室完成，學(xué)生沒有外出實習(xí)機會，缺乏全面了解食品安全容易出現(xiàn)的問題，學(xué)生實踐教學(xué)的環(huán)境和考核辦法和食品安全的市場管理要求相差很遠，實踐教學(xué)考核與評價的標準存在很大的局限性[5]。

4 培養(yǎng)模式具體改革內(nèi)容

（1）在原來的食品質(zhì)量與安全教學(xué)體系基礎(chǔ)上，增加食品質(zhì)量與安全專業(yè)培養(yǎng)方案藥學(xué)學(xué)科內(nèi)容下與食品科學(xué)相關(guān)課程建設(shè)，增設(shè)《藥理學(xué)》《中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論》《中藥藥劑學(xué)》《藥物分析》《食品工業(yè)史》等藥學(xué)相關(guān)課程。

（2）融合學(xué)院教師科研成果，通過充分論證和組織各專業(yè)教師進行本科教學(xué)實驗教材的重新編寫，實驗教學(xué)內(nèi)容包含驗證性實驗、綜合性試驗和開放性試驗，增設(shè)《食品工藝學(xué)開放實驗》《食品質(zhì)量儀器分析綜合性實驗》。

（3）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練制度，推動食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生參與創(chuàng)新性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性試驗和科研項目的人數(shù)，加強產(chǎn)學(xué)研教學(xué)體系。

（4）增加食品質(zhì)量與安全實訓(xùn)內(nèi)容，請開封市食品藥品監(jiān)督管理局開設(shè)《食品藥品監(jiān)督管理案例》，將食品質(zhì)量與安全督查中不斷發(fā)生的重大事件第一時間引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。在開封市食品藥品監(jiān)督管理局和鄭州市食品藥品監(jiān)督管理局進行食品質(zhì)量與安全相關(guān)儀器的培訓(xùn)使用。

5 結(jié)語

食品安全一直是人類生存發(fā)展不變的主題，而食品質(zhì)量與安全教學(xué)課程是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的新興課程，教學(xué)內(nèi)容與人們生活息息相關(guān)。在當前食品質(zhì)量與安全問題非常嚴峻的情勢下，各高等院校要清楚自己的培養(yǎng)目標，結(jié)合該校教學(xué)特點與擁有資源，不斷改革教學(xué)課程體系和完善教學(xué)踐體系，提高學(xué)生在實踐中解決實際問題、綜合運用知識能力，提高學(xué)生專業(yè)理論知識和專業(yè)操作技能，培養(yǎng)適應(yīng)新時展的食品質(zhì)量與安全專業(yè)的人才，為人們身心健康及社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展做出積極性貢獻。

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