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資助山區(qū)貧困學(xué)生方案范文第1篇

近年來,高校在加大家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作力度的同時,開展了感恩教育活動,對學(xué)生感恩意識的培養(yǎng),起到了一定的作用。但是高校的感恩教育,往往是在助學(xué)項(xiàng)目實(shí)施之后,通過組織受助學(xué)生義務(wù)勞動、發(fā)表受助感言等活動進(jìn)行,一方面存在著缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,隨意性較強(qiáng)的問題,另一方面存在著缺乏針對性,實(shí)效性不強(qiáng)的問題。筆者認(rèn)為,優(yōu)化助學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置,利用助學(xué)項(xiàng)目本身開展感恩教育活動,是提高感恩教育實(shí)效性的有效途徑。

1 助學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置原則

要優(yōu)化助學(xué)項(xiàng)目,使助學(xué)項(xiàng)目同時達(dá)到助學(xué)和感恩教育的目的,高校必須具備“個體需要最大化”的理念,充分關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的特點(diǎn)和個性化要求,以其為指導(dǎo)進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)置。

目前多數(shù)高校的助學(xué)項(xiàng)目,還停留在“扶貧”與“扶志”項(xiàng)目的簡單相加,即一方面通過政府、學(xué)校、企業(yè)的投入,緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難,一方面通過組織零星的公益活動,試圖達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“知恩、感恩、報(bào)恩”意識的目的。殊不知,感恩教育是情感教育、道德教育和人性教育的結(jié)合,需要教育者在教育過程中逐漸滲透和積累,需要被教育者在教育過程中自覺體會和發(fā)現(xiàn),不是通過一二次說教和活動就可以達(dá)到目的的。只有了解學(xué)生的需求,為學(xué)生設(shè)計(jì)個性化、全方位的助學(xué)方案,使學(xué)生在接受助學(xué)的過程中,不斷認(rèn)識和了解自身所獲得的恩惠,產(chǎn)生愉悅、幸福的情感,才能產(chǎn)生回報(bào)恩情的沖動,并自覺自愿地通過實(shí)踐將這種沖動轉(zhuǎn)化為報(bào)恩、施恩的行為。

2 助學(xué)項(xiàng)目的分類

所謂個性化、全方位的助學(xué)項(xiàng)目,應(yīng)該是符合學(xué)生個體需求和個性特征,包括心理輔導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)資助、能力培養(yǎng)和思想引導(dǎo)在內(nèi)的“四位一體”的項(xiàng)目,每一個助學(xué)項(xiàng)目都立足于讓學(xué)生獲得成長,體會關(guān)愛,萌生感動,付出行動。

2.1 心理輔導(dǎo)

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與其他學(xué)生相比,不同程度存在著自卑、敏感、脆弱、膽小、孤僻等心理問題,這是他們求學(xué)道路上的一大障礙。因此助學(xué)工作的首要項(xiàng)目,就是深入學(xué)生心靈,開展心理關(guān)愛和輔導(dǎo),幫助學(xué)生解開心理枷鎖,輕裝上陣。

心理輔導(dǎo)項(xiàng)目可以從以下幾方面著手。一是建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案。在學(xué)生入學(xué)之初,輔導(dǎo)員、班主任、德育導(dǎo)師立即開展學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查,對貧困學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注,與他們逐一談心,了解其貧困程度、致貧原因、心理狀態(tài),建立詳實(shí)的檔案,為有針對性地做好助學(xué)工作做準(zhǔn)備。二是建立貧困生導(dǎo)師制。挑選優(yōu)秀教師和高年級優(yōu)秀貧困學(xué)生與貧困新生結(jié)成幫扶對子,從學(xué)業(yè)、生活、思想等方面給予細(xì)致周到的幫助和引導(dǎo)。三是開通心理咨詢網(wǎng)上互動平臺,實(shí)時解答貧困生的心理困惑;四是針對貧困生常見心理問題,開設(shè)心理健康系列講座。通過多渠道的心理輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生正視困難,悅納自我,自信地踏上求學(xué)之路。

2.2 經(jīng)濟(jì)資助

經(jīng)濟(jì)問題是困擾貧困學(xué)生的根本問題,只有為他們提供必要的經(jīng)濟(jì)資助,他們才能順利完成學(xué)業(yè)。目前各高校都設(shè)立了“獎、貸、助、補(bǔ)、減、免”等資助項(xiàng)目,達(dá)到了較好的資助效果,但是還不能滿足所有貧困學(xué)生的受助需求。

要解決這個問題,一方面要積極尋求社會資源的介入,主動與社會各種愛心基金、學(xué)校合作企業(yè)等機(jī)構(gòu)聯(lián)系,動員他們設(shè)立助學(xué)基金,擴(kuò)大學(xué)生受助面;另一方面,在經(jīng)濟(jì)資助短時間內(nèi)不可能大幅增加的情況下,可以從細(xì)節(jié)入手,積極發(fā)掘新的資助方式,實(shí)現(xiàn)資助效益的最大化。

2.3 能力培養(yǎng)

能力培養(yǎng)是助學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié),可以從三個方面入手。一是職業(yè)技能培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)和外語水平是職業(yè)技能當(dāng)中非常重要的方面,針對貧困生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力普遍較弱的特點(diǎn),學(xué)?？梢詾樗麄兲峁┟赓M(fèi)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)和上機(jī)時數(shù);針對貧困生英語水平普遍較低的特點(diǎn),學(xué)?？梢蚤_設(shè)免費(fèi)的英語口語和寫作培訓(xùn)班等。二是專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。結(jié)合學(xué)生的專業(yè),提供匹配的勤工助學(xué)和實(shí)習(xí)崗位給他們。組織崗前培訓(xùn),幫助學(xué)生掌握崗位要求。學(xué)生通過專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐,既拓展了專業(yè)知識,又緩解了經(jīng)濟(jì)壓力。三是素質(zhì)拓展訓(xùn)練。通過組織集體的素質(zhì)拓展活動,貧困生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了人際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,為順利步入社會打下基礎(chǔ)。

2.4 思想引導(dǎo)

貧困學(xué)生在接受了有針對性的心理輔導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)資助和能力培養(yǎng)后,已經(jīng)能自信、自如地學(xué)習(xí)和生活。他們對獲得的恩惠有清醒的認(rèn)識,也有回報(bào)恩惠的沖動。這時就需要學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的思想引導(dǎo),幫助他們把這股沖動升華為自覺自愿的報(bào)恩和施恩行為。

首先是實(shí)施“感恩于行”的思想教育,從“自立自強(qiáng)、誠實(shí)守信、知恩圖報(bào)”三方面入手,對貧困生進(jìn)行系統(tǒng)的思想教育和引導(dǎo)。比如舉辦自強(qiáng)不息事跡報(bào)告會、誠信之星評選、大學(xué)生西部志愿者風(fēng)采展等活動,以正面典型的感人事跡鼓舞學(xué)生走上自強(qiáng)感恩之路。

其次是實(shí)施“薪火相傳五個一”工程,為受助學(xué)生履行“反哺”社會的責(zé)任創(chuàng)造條件?！拔鍌€一”包括:①一份承諾,即每位受助學(xué)生必須承諾,在校期間通過自己的愛心服務(wù)或捐款,履行回饋社會的義務(wù);②一對伙伴,即優(yōu)秀的高年級受助學(xué)生與貧困新生或者山區(qū)兒童形成“結(jié)對幫扶”的伙伴,從學(xué)習(xí)、生活、工作等方面對其進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo);③一個家園,即成立受助學(xué)生的精神家園“勵志社”,關(guān)愛貧困生和服務(wù)貧困生成才,培養(yǎng)其自立自強(qiáng)精神,倡導(dǎo)互助互愛和愛心傳遞;④一項(xiàng)基金,即鼓勵受助學(xué)生從勤工助學(xué)收入、獎助學(xué)金中捐出部分資金,成立愛心基金,為遭遇困境的同學(xué)或?yàn)?zāi)區(qū)民眾提供力所能及的援助。⑤一種服務(wù),即人人參與“感恩有我”志愿服務(wù),包括愛心義教、電腦維修、清潔校園環(huán)境、福利院志愿服務(wù)、畢業(yè)生物資回收等多種服務(wù)。通過建立這五種感恩回饋渠道,為學(xué)生的感恩行動提供固定的載體,保證學(xué)生的感恩力量能擰成一股繩,產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

資助山區(qū)貧困學(xué)生方案范文第2篇

隨著調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題逐漸浮現(xiàn),人們不僅對現(xiàn)階段北京職業(yè)教育學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況有了更理性的認(rèn)識,而且對首都職業(yè)教育發(fā)展過程中有關(guān)貧困生資助體制建設(shè)問題產(chǎn)生了新一輪的思考。

今天,回顧職業(yè)教育發(fā)展的歷程,助學(xué)體制的建設(shè)無疑會強(qiáng)力推動新時期職業(yè)教育的發(fā)展。

2007年5月16日,國務(wù)院在北京召開全國家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作會議,落實(shí)了2007年5月9日國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過的《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》(以下簡稱《意見》),這是繼農(nóng)村義務(wù)教育免學(xué)雜費(fèi)之后,國家為促進(jìn)教育公平而采取的又一有力舉措。

專家分析認(rèn)為,該《意見》最突出的亮點(diǎn),就是對職業(yè)教育的貧困學(xué)生加強(qiáng)了資助的力度、拓寬了資助的范圍?；仡櫬殬I(yè)教育發(fā)展的歷程,助學(xué)體制建設(shè)無疑會強(qiáng)力推進(jìn)新時期職業(yè)教育的發(fā)展。

調(diào)查:貧困問題突出 助學(xué)體制建設(shè)提速

2006年,一則面向北京市10所中等職業(yè)院校(含中專、職高和技校三類校)以及3所高等職業(yè)院校的關(guān)于《職業(yè)院校學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況及受資助情況》的調(diào)查全面展開。

在隨后一年多的時間里,隨著調(diào)查所展現(xiàn)的問題逐漸浮現(xiàn),不僅讓人們對現(xiàn)階段北京職業(yè)教育學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況有了更感性的認(rèn)識,同時也引發(fā)了針對首都職業(yè)教育貧困生資助體制建設(shè)的新一輪思考。

職業(yè)院校中農(nóng)村和外地戶籍的學(xué)生占有相當(dāng)?shù)谋戎?/p>

職業(yè)院校學(xué)生家庭居住在城區(qū)的僅占23%,其他均居住在郊區(qū)或者農(nóng)村。調(diào)查顯示,有的學(xué)校，農(nóng)村戶籍的學(xué)生所占比例高達(dá)83%。另外,中等職業(yè)學(xué)校平均有15%的學(xué)生來自外省市,調(diào)查中有的學(xué)校這一比例甚至高達(dá)53.6%。

由此可見,外地生源在中等職業(yè)教育中已經(jīng)占有不小的比重,針對外地生源的資助政策不容忽視。其中,家庭人均年收入在2370元以下的低收入家庭的學(xué)生中,居住在遠(yuǎn)郊農(nóng)村的占51%,近郊區(qū)的占30%,貧困生大多來自于郊區(qū)和農(nóng)村地區(qū)。

職業(yè)院校學(xué)生的貧困問題突出

為了定量地界定貧困生,本調(diào)查確定了三級家庭收入線標(biāo)準(zhǔn)。第一標(biāo)準(zhǔn):參照北京市民政局2006年5月27日公布的“2005年北京市農(nóng)村低保的平均標(biāo)準(zhǔn)為1580元/年”計(jì)算,農(nóng)村低收入家庭的標(biāo)準(zhǔn)為人均年收入1580×150%=2370元。第二標(biāo)準(zhǔn):參照北京市勞動和社會保障局2006年6月27日公布的“北京市最低工資標(biāo)準(zhǔn)為每月不低于640元”計(jì)算,城市低收入家庭標(biāo)準(zhǔn)為人均年收入640×12=7680元。第三標(biāo)準(zhǔn):通過深入學(xué)校調(diào)研和訪談,確定學(xué)生在?；久撠殔⒖紭?biāo)準(zhǔn)為家庭人均年收入10000元。

由調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得出,職業(yè)院校三類貧困生的總體比例很高,中等職業(yè)學(xué)校三類貧困生總計(jì)占在校學(xué)生數(shù)69%,高等職業(yè)院校三類貧困生總計(jì)占在校學(xué)生數(shù)71%,其困生的比例分別占到12%和14%,（見下表）。而根據(jù)教育部財(cái)務(wù)司的調(diào)查統(tǒng)計(jì),普通高校中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一般占在校生總數(shù)的15%―30%。

貧困生在校生活水平明顯偏低

首先假定,在本次問卷調(diào)查中接受過資助的學(xué)生都是貧困生,未接受過資助的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況要好一些,暫定為非貧困生。貧困生回家的次數(shù)明顯少于非貧困生,主要由于貧困生多住在偏遠(yuǎn)地區(qū),回家往返路費(fèi)將增加學(xué)生的生活費(fèi)開支。

從學(xué)生的消費(fèi)水平看,隨著家庭收入的提高,學(xué)生在校的月均消費(fèi)水平呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。其中,家庭人均年收入低于2370元的學(xué)生,84%在校月均消費(fèi)低于300元,因此學(xué)生在校的消費(fèi)水平也可以作為衡量其是否貧困的一個參照指標(biāo)。

職業(yè)院校學(xué)生選擇助學(xué)方式多樣

從學(xué)生對各種助學(xué)方式的態(tài)度可見,55%的學(xué)生選擇獎學(xué)金的形式,而選擇其他助學(xué)方式的比例都不足40%,其中只有14%的人選擇助學(xué)貸款,可見職業(yè)院校學(xué)生對各種助學(xué)方式并沒有多大信心。職業(yè)院校學(xué)生最不看好的資助形式是助學(xué)貸款,這與前面的分析不謀而合,說明助學(xué)貸款至少在現(xiàn)有體制的框架內(nèi)還不能適合職業(yè)教育貧困生的資助工作。助學(xué)金的形式不太受歡迎,主要是受心理因素的影響,學(xué)生要享受助學(xué)金,必須承認(rèn)自己是經(jīng)濟(jì)上的弱勢者,擔(dān)心會因此受到其他同學(xué)的歧視。因此,對職業(yè)院校的學(xué)生,尤其是未成年的中職學(xué)生,進(jìn)行心理引導(dǎo)和教育也是助貧的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

此外,82%的學(xué)生愿意參加勤工儉學(xué)活動,說明大多數(shù)學(xué)生愿意通過自己的勞動解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難,這種精神是值得鼓勵的,應(yīng)該更多地給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)造勤工儉學(xué)的機(jī)會。

回望:資助制度建設(shè)近年來發(fā)展迅速

回顧我國職業(yè)教育資助制度建設(shè)的歷程,可以發(fā)現(xiàn)我國職業(yè)教育起伏發(fā)展的歷史軌跡。20世紀(jì)90年代中期是我國職業(yè)教育發(fā)展的鼎盛時期,此間政府對職業(yè)教育采取的是大力扶持的政策:職業(yè)教育免學(xué)費(fèi),學(xué)生享受生活補(bǔ)助,畢業(yè)后國家負(fù)責(zé)分配工作……諸多保障條件已經(jīng)解決了大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題,所以資助制度建設(shè)并不十分迫切，因此其制度建設(shè)不夠完善。

截至2005年,國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(簡稱《決定》)開始明確了政府和學(xué)校在貧困生資助中的主體地位,指出中央和地方財(cái)政、職業(yè)學(xué)校以及金融機(jī)構(gòu)等在資助體系中應(yīng)該發(fā)揮的作用,并進(jìn)一步明確了資助對象、豐富了資助形式,分別對中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的資助政策做出規(guī)定,為以后貧困生資助制度的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

2005年,由國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議決定:職業(yè)教育的發(fā)展,一方面要加大投入,另一方面還應(yīng)不斷創(chuàng)新體制和機(jī)制,積極推進(jìn)中等職業(yè)教育貧困家庭學(xué)生助學(xué)工作的制度建設(shè)。

2006年,財(cái)政部、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于完善中等職業(yè)教育貧困家庭學(xué)生資助體系的若干意見》(簡稱《意見》),對中等職業(yè)教育貧困生資助的各種方式做了詳細(xì)的描述,推動了中等職業(yè)教育貧困生資助體系的進(jìn)一步完善。

在《意見》的基礎(chǔ)上,《中等職業(yè)教育國家助學(xué)金管理暫行辦法》明確了中等職業(yè)教育貧困家庭學(xué)生助學(xué)工作的制度設(shè)計(jì),完善了相關(guān)政策,使中等職業(yè)教育貧困家庭學(xué)生助學(xué)工作步入了制度化、規(guī)范化的軌道。

2007年5月,國務(wù)院《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》(以下簡稱《決定》)正式出爐,其中涉及到對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的資助方式有:(1)設(shè)立國家勵志獎學(xué)金,用于獎勵資助高等職業(yè)學(xué)校全日制在校生中品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;(2)設(shè)立國家助學(xué)金,用于資助高等職業(yè)學(xué)校全日制在校生中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和中等職業(yè)學(xué)校所有全日制在校農(nóng)村學(xué)生與城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;(3)進(jìn)一步完善和落實(shí)國家助學(xué)貸款政策。

不難看出,我國的職業(yè)教育直至《決定》出臺以后,針對職業(yè)教育貧困生的資助制度建設(shè)才有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,而《意見》也更加體現(xiàn)了國家大力發(fā)展職業(yè)教育、扶持職業(yè)教育的政策導(dǎo)向。

界定:分類核定,明確標(biāo)準(zhǔn)

事實(shí)上,我國的職業(yè)教育在日益呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭的同時,也面臨著亟待大力發(fā)展與生源質(zhì)量滑坡、社會需求量大與百姓認(rèn)可度低的雙重矛盾,接受職業(yè)教育的人已經(jīng)開始集中于城鄉(xiāng)中經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱群體。

2005年,《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提到:目前中等職業(yè)學(xué)校在校生中,貧困學(xué)生的數(shù)量約占30%。而職業(yè)教育受眾的弱勢特征,又與職業(yè)學(xué)校相對高的學(xué)費(fèi)以及相對低的投資回報(bào)形成反差。在這種形式下,對該群體選擇職業(yè)教育給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助和一定程度的減負(fù),將更加有利于增加對職業(yè)教育的消費(fèi)需求,促進(jìn)教育公平。

筆者認(rèn)為，助學(xué)體制的完善要清楚地界定出資助對象。

界定清楚貧困生的概念是助學(xué)體制建設(shè)的首要和最基本的要求。

在筆者看來,綜合采用定量和定性兩種標(biāo)準(zhǔn)來分類界定貧困生,將更能體現(xiàn)全面性、科學(xué)性和可操作性。

具體來說,根據(jù)學(xué)生家庭貧困的程度以及貧困發(fā)生的原因,將貧困生(即家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生)分為三種類型:特殊困難學(xué)生、比較困難學(xué)生和臨時困難學(xué)生。特殊困難學(xué)生,簡稱“特困生”,主要是指經(jīng)濟(jì)特別困難的城鄉(xiāng)低保家庭子女、孤殘學(xué)生、烈士子女和優(yōu)撫家庭子女;臨時困難的學(xué)生,簡稱“臨困生”,主要指家庭突然遭遇嚴(yán)重自然災(zāi)害、意外事故或家庭成員患突發(fā)性重大疾病而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生;比較困難學(xué)生,簡稱“較困生”,是指來自城鄉(xiāng)低收入家庭的學(xué)生,城市居民和農(nóng)村居民分別按照不同的收入標(biāo)準(zhǔn)來界定。

由此,筆者認(rèn)為,北京市的低收入家庭界定為：城鎮(zhèn)居民家庭人均收入低于北京市最低工資標(biāo)準(zhǔn),農(nóng)村居民家庭人均收入低于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村低保標(biāo)準(zhǔn)的150%。

北京選擇:

突出首都教育資源優(yōu)勢,加大資助范圍和力度

2006年12月1日,北京市政府頒布實(shí)施了《北京市中等職業(yè)教育學(xué)校助學(xué)金制度實(shí)施辦法》,從而結(jié)束了北京市中職學(xué)校沒有助學(xué)金的歷史。該助學(xué)金分為甲級、乙級和臨時性困難補(bǔ)助三個類別。

根據(jù)規(guī)定,在公辦全日制中等職業(yè)學(xué)校(中專、技校、職高)就讀的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;享受社會優(yōu)撫待遇的革命烈士子女、孤兒;因突發(fā)事件,如遇重大自然災(zāi)害、家庭主要成員患重大疾病或遇意外使家庭喪失主要經(jīng)濟(jì)來源等情況,導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都可以申請享受助學(xué)金。

調(diào)查顯示,截止2006年12月底,甲等助學(xué)金已經(jīng)發(fā)放到位。

從北京市政府此次推行的新舉措可以看出,職業(yè)教育貧困生資助問題已經(jīng)倍受關(guān)注,而且資助力度和資助范圍在不斷加大。但是,相對于職業(yè)教育的貧困群體,北京市目前的資助水平仍然不能滿足所有貧困生的資助需求。

另外,由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及教育資源的差異,前面提到的其他地區(qū)在職業(yè)教育資助體制建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)對北京的借鑒意義也不大,主要是提供一些啟示。北京在職業(yè)教育資助體制建設(shè)方面究竟要做何努力,取決于首都經(jīng)濟(jì)對職業(yè)教育的需求程度,以及首都教育資源的獨(dú)特優(yōu)勢。

進(jìn)入21世紀(jì)以來,首都經(jīng)濟(jì)已經(jīng)邁入了知識經(jīng)濟(jì)時代,職業(yè)教育在提高人才競爭力、促進(jìn)就業(yè)方面的作用日益突出,經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育人才的需求日益旺盛。同時,完善終身教育體系,構(gòu)建學(xué)習(xí)之都,發(fā)展職業(yè)教育更是一種重要的途徑。因此,大力發(fā)展職業(yè)教育是北京現(xiàn)階段勿庸置疑的選擇。

首都的教育資源擁有量可以說位于全國之首,加之地方財(cái)政實(shí)力比較雄厚,可以在資助力度上優(yōu)于全國其他地區(qū),從而突出北京對職業(yè)教育發(fā)展的傾斜性的政策導(dǎo)向,即解決選擇職業(yè)教育學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題,同時更有力地推動首都職業(yè)教育的發(fā)展。因此,北京可以考慮在國家政策的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大資助對象的范圍,或者加大資助的力度。

鑒于國家政策的資助對象是農(nóng)村學(xué)生與城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,北京市是否可以考慮將生活費(fèi)資助對象擴(kuò)大到全體職業(yè)院校的學(xué)生,這樣既避免了對資助對象進(jìn)行鑒定的難度,同時也給市民強(qiáng)有力的信號――政府大力支持職業(yè)教育,社會更加需要職業(yè)教育。

在資助力度方面,國家政策考慮了學(xué)生的生活費(fèi),但是學(xué)費(fèi)是貧困學(xué)生家庭更大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),因此北京市可以設(shè)計(jì)對不同類型的貧困生給予額度不等的學(xué)費(fèi)減免以及獎、助學(xué)金,真正讓市民上得起職業(yè)學(xué)校,愿意選擇職業(yè)教育。

總之,北京應(yīng)該體現(xiàn)首都的資源優(yōu)勢,在貧困生資助方面做出實(shí)質(zhì)性的、比其他地區(qū)更為顯著的努力,才能創(chuàng)出北京特色。

區(qū)域掃描:力度有加,模式創(chuàng)新,主體多元

隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視程度的提高,近幾年我國一些城市和地區(qū)已經(jīng)開始著力加強(qiáng)職業(yè)院校貧困生的資助工作,尤其是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),相繼出臺了很多得力舉措。

為此,筆者總結(jié)了各地陸續(xù)出臺的職業(yè)教育資助政策,主要體現(xiàn)出了以下特色:

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)――加大資助力度

近兩年,我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已先后安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于職業(yè)教育學(xué)生助學(xué)工作。據(jù)了解,2005年各地安排資助經(jīng)費(fèi)2億多元,資助中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生15萬多人;2006年安排資助經(jīng)費(fèi)近8億元,資助中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生約56萬人。

江蘇省從2005年起設(shè)立職業(yè)教育助學(xué)金,每年資助1萬名農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難的初中畢業(yè)生接受職業(yè)教育,每個學(xué)生每年資助2000元。

廣東省從2003年起至2007年,省政府共安排2.1億元,每年資助5000名貧困家庭子女接受2至3年的職業(yè)教育;從2003年起連續(xù)5年,每年安排1000萬元組織貧苦家庭子女接受崗前短期職業(yè)技能培訓(xùn)。

浙江瑞安――教育券資助模式

2001年,浙江省瑞安市教育局專項(xiàng)撥款170萬元作為職業(yè)學(xué)校招生獎金,其中50%作為貧困學(xué)生的助學(xué)金。根據(jù)規(guī)定,凡是愿意上職高的學(xué)生可以到教育局領(lǐng)取額度為200元的教育券,憑券在入學(xué)報(bào)到時可以作相應(yīng)的學(xué)費(fèi)抵繳。事后,學(xué)?？梢阅弥諄淼慕逃浇逃謨稉Q現(xiàn)金。

2003年,瑞安市又提高了獎勵額度,每個學(xué)生在第一學(xué)期入學(xué)和畢業(yè)時可分別享受200元的獎金。2004年提高到400元,2005年為500元,逐年加大了獎勵的額度。這種“教育券”的形式對引導(dǎo)職業(yè)教育消費(fèi)需求起到了很好的作用,同時也能保證資助資金的專款專用,是一種很好的嘗試。

湖北――有選擇性的資助模式

2006年6月16日,湖北省教育廳組織實(shí)施了中等職業(yè)教育貧困生資助工程。

該工程實(shí)行的是有選擇性的資助辦法,對當(dāng)年招生人數(shù)達(dá)到400人以上的中等職業(yè)學(xué)校安排資助名額,而且在安排資助名額時,向就業(yè)率高、專業(yè)設(shè)置符合市場需要、辦學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校傾斜,向開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、城市下崗職工培訓(xùn)成績突出的學(xué)校傾斜,適當(dāng)兼顧庫區(qū)、老區(qū)、蘇區(qū)、山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)貧困學(xué)生較多的實(shí)際。

廣西、湖北――多元主體職責(zé)更加明晰

廣西柳州市2005年首期扶助該市3個貧困縣每縣100名優(yōu)秀貧困職校生,費(fèi)用支出以柳州市財(cái)政撥款為主,市教育局及3所職校承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。其中市財(cái)政按每位貧困學(xué)生每年學(xué)費(fèi)2000元的標(biāo)準(zhǔn),將3年學(xué)費(fèi)一次性撥付到職業(yè)學(xué)校。

教育局則負(fù)責(zé)按每位貧困生每月100元的標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)貼生活費(fèi),3所職校根據(jù)實(shí)際情況,解決每個貧困學(xué)生3年共需花費(fèi)的3600元左右的住宿費(fèi)、課本資料費(fèi)、實(shí)訓(xùn)材料費(fèi)等。據(jù)悉，3年共需370多萬元資金。以此為突破口解決“三農(nóng)”問題,幫助農(nóng)民智力脫貧。

2005年,湖北省有10000名特困生免費(fèi)進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，這些貧困中職生的學(xué)費(fèi)由湖北省按每人每學(xué)年2000元資助,教材費(fèi)由所在市、縣和學(xué)生對半分?jǐn)?生活費(fèi)由學(xué)校解決。

同時,湖北省還對9000名貧困生每人每學(xué)年補(bǔ)貼1000元。湖北省教育廳鼓勵中等職業(yè)學(xué)校與用人單位簽訂合同,由用人單位承擔(dān)學(xué)生的部分學(xué)費(fèi),或者實(shí)行“先上學(xué)、后繳費(fèi)”,允許學(xué)生以用人單位支付的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼或就業(yè)后的工作收入補(bǔ)繳學(xué)費(fèi),鼓勵學(xué)生通過半工半讀完成學(xué)業(yè)。另外,職業(yè)學(xué)校每安排一名農(nóng)村貧困生或城市低收入家庭子女實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè),政府將對學(xué)校實(shí)施經(jīng)濟(jì)獎勵。

政策改革:健全體系,多方出資

在職業(yè)教育貧困生資助體系中,政策建設(shè)無疑是諸多環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。

對此,教育部職成司副司長王繼平認(rèn)為,職業(yè)教育助學(xué)政策建設(shè)必須落實(shí)好以下幾個方面:

制定統(tǒng)一的貧困生資格認(rèn)證規(guī)程,學(xué)校的貧困生資格認(rèn)證都要按照統(tǒng)一的規(guī)程進(jìn)行。認(rèn)證過程中涉及到的學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況調(diào)查記錄、家庭走訪記錄以及同學(xué)、班主任意見記錄,必須放入貧困生檔案中,以供監(jiān)督和查證。

加強(qiáng)貧困生檔案管理工作。學(xué)校需要指定專人管理貧困生檔案?？梢栽O(shè)計(jì)統(tǒng)一的調(diào)查表,對貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行調(diào)查備案。貧困生在校的學(xué)習(xí)情況、接受資助情況、以及受資助后的個人發(fā)展變化情況都要進(jìn)行存檔,以便于對貧困生的資助進(jìn)行動態(tài)管理。

同時,上級教育主管部門也要設(shè)專門機(jī)構(gòu)、有專人集中管理所有職業(yè)院校的貧困生檔案信息,便于掌握全局,檢查學(xué)校工作。

加強(qiáng)對資助效果的監(jiān)督檢查。教育主管部門要對學(xué)校貧困生資助工作進(jìn)行及時的監(jiān)督、檢查,將檢查的情況與學(xué)校下一年度的經(jīng)費(fèi)撥款以及當(dāng)年的評先表彰掛鉤,給資助工作組織得力的學(xué)校適當(dāng)?shù)莫剟睢W(xué)校也要對資助對象進(jìn)行動態(tài)跟蹤調(diào)查,及時調(diào)整資助方案。保證貧困生受資助的額度不能超過在校的教育費(fèi)用,杜絕資助不均等現(xiàn)象。

而要建立完善的首都職業(yè)教育貧困生資助體制,必須努力構(gòu)建政府、社會、學(xué)校有機(jī)結(jié)合的體系。上級教育主管部門負(fù)責(zé)審查、管理和監(jiān)督,由政府、學(xué)校和社會三方籌集資金,多種形式、全方位幫困助學(xué)。

為此,筆者認(rèn)為,首先應(yīng)強(qiáng)化政府在職業(yè)教育貧困生資助工作中的主體職責(zé)。上級教育主管部門要成立專門的職業(yè)教育貧困生資助管理機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)貧困生的鑒定、審核及其檔案的管理,同時監(jiān)督、檢查學(xué)校的助學(xué)工作。同時設(shè)立專項(xiàng)扶貧基金,加大財(cái)政的出資力度,擴(kuò)大資助范圍,增加資助額度。大力推行面向高等職業(yè)教育的助學(xué)貸款工作,應(yīng)該使助學(xué)貸款逐漸發(fā)展成高等職業(yè)教育中比較重要的助學(xué)方式。

其次,保證學(xué)校用于貧困生資助資金的管理和使用。學(xué)校要留足學(xué)費(fèi)收入的至少5%,并加強(qiáng)管理,專項(xiàng)用于貧困生資助。設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的助學(xué)方案,在資金有限的情況下,保證讓最需要的學(xué)生優(yōu)先得到資助。進(jìn)一步推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀,使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能有一定的收入,解決一部分經(jīng)濟(jì)問題。在經(jīng)濟(jì)助貧的同時,加強(qiáng)心理解困。在充分了解學(xué)生的心理、尊重其人格的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)適合的幫扶方式,才能把扶貧工作做出實(shí)效。

另外,外地生源的資助問題要由校級資助資金來解決。隨著職業(yè)教育的發(fā)展,北京市職業(yè)學(xué)校中的外地生源逐漸增多。北京市職成教研究所在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),目前情況下,部分中職業(yè)學(xué)校的外地生源已經(jīng)占到50%。然而,按照市財(cái)政管理制度,東西部聯(lián)合辦學(xué)、流動人口子女這些外地生源不被列入財(cái)政資助范圍,這些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件往往又比較困難,急需得到資助。

資助山區(qū)貧困學(xué)生方案范文第3篇

隨著今年秋季學(xué)期新建職業(yè)學(xué)校的即將招生，位于烏蒙山脈的會澤縣，從幼兒教育、特殊教育、義務(wù)教育直至高中階段教育，構(gòu)建起了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的教育格局?！敖逃c會澤這個人口大縣從不匹配發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)基本匹配?！?/p>

未曾料到，在云南129個縣（市、區(qū)）中人口排名第三，有100余萬人口且80%還處在貧困線下的會澤縣，縣委書記說起教育卻有著這樣的底氣。

隨著國家多項(xiàng)教育工程的實(shí)施，區(qū)域內(nèi)教育資源的整合，縣級財(cái)政對教育投入的加大以及動員社會資金支持教育。會澤的辦學(xué)條件得到全面改善，教育教學(xué)質(zhì)量的綜合指標(biāo)也從曲靖市的倒數(shù)排名直奔前列。今年的高考又取得優(yōu)異成績，高考成績600分以上考生人數(shù)在整個曲靖市已位居第二。

“會澤教育發(fā)展太快了，現(xiàn)在會澤教育在昆明、曲靖都有很高的知名度，教育上取得的成績讓我們身在異鄉(xiāng)的會澤人也感到無比自豪?！痹谇甘薪?jīng)商的會澤人喬虎由衷地感嘆。

“幾年前，一部分學(xué)生為了接受更好的教育，紛紛到曲靖市區(qū)和外地去求學(xué)，現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)不存在。相反，其他市、縣的一些家長把他們的孩子送到我們縣來讀書，這樣的情況高中、初中、小學(xué)都有，這說明會澤的教育得到了廣大學(xué)生家長的認(rèn)可。”縣教育局局長陳加明說。

教育，已成為會澤最好的名片。

抓住機(jī)遇，全面改善辦學(xué)條件

會澤位于著名的小江強(qiáng)震活動帶邊緣，該地震帶以7級以上大震活動為特點(diǎn)，地震活動形勢嚴(yán)峻。為盡可能地保障全縣師生有安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，2010年以來，會澤縣共爭取各級校舍安全建設(shè)資金1.8億元，新建校舍11.8萬平方米，所有項(xiàng)目均按照中小學(xué)校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和8度抗震設(shè)防標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行建設(shè)，有效地提高了房屋的安全性、合理性和舒適性，同時實(shí)現(xiàn)了最漂亮的房子在學(xué)校。全面改善了辦學(xué)條件。

娜姑鎮(zhèn)樂里小學(xué)消除所有D級危房后，充分利用新建校舍，集中周邊7個村委會的留守兒童開辦了留守兒童寄宿制學(xué)校，加大了對留守兒童的關(guān)心和關(guān)愛。

大井鎮(zhèn)鹽塘小學(xué)是一所半寄宿制學(xué)校，學(xué)校原校舍緊缺，沒有餐廳和學(xué)生宿舍，住校的男女同學(xué)分別擠在兩間D級危房教室中。2011年，學(xué)校新建了校舍，合并了相鄰的兩所小學(xué)的寄宿生，擴(kuò)大了寄宿制辦學(xué)規(guī)模，讓全體寄宿生住進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)、舒適、安全的學(xué)生宿舍，還有了寬敞明亮的餐廳，就餐時不再被風(fēng)吹雨淋。

工程建設(shè)如何把好質(zhì)量關(guān)？會澤構(gòu)建了“三條監(jiān)管線”、嚴(yán)把“四道建設(shè)關(guān)”，狠抓工程安全、質(zhì)量和進(jìn)度，確保工程建設(shè)質(zhì)量優(yōu)良、安全保障、進(jìn)展順利?！叭龡l監(jiān)管線”即教育主管部門有關(guān)人員分片掛鉤項(xiàng)目鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），定期或不定期對項(xiàng)目建設(shè)情況進(jìn)行督查；建設(shè)主管部門抽調(diào)專業(yè)技術(shù)人員，掛鉤項(xiàng)目鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），對項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行督查，發(fā)現(xiàn)問題及時督促整改；監(jiān)理單位工程監(jiān)理員進(jìn)駐項(xiàng)目鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和學(xué)校，對工程建設(shè)進(jìn)行全覆蓋監(jiān)理?！八牡澜ㄔO(shè)關(guān)”即在工程建設(shè)前和建設(shè)中嚴(yán)格把好規(guī)劃選址關(guān)、材料進(jìn)場關(guān)、施工程序關(guān)、質(zhì)量檢驗(yàn)關(guān)。

“現(xiàn)在學(xué)校蓋的房子質(zhì)量很好，所用的鋼筋和水泥是我們自己蓋房子的幾倍，而且隨時都有人監(jiān)督著工程，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，我們的孩子在這樣的教室里上課，很有安全感，很放心?！睍蓪W(xué)生家長經(jīng)常這樣說起。

以人為本，穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育

走進(jìn)會澤校園，彬彬有禮的師生，仁義禮讓、尊老愛幼、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的人文環(huán)境立即展現(xiàn)在面前。

在抓好日常的德育工作的情況下，2011年年初，會澤把文明禮儀教育作為德育重點(diǎn)工作，制定實(shí)施方案，舉辦專題培訓(xùn)，讓校長進(jìn)一步懂禮、識禮，會抓禮儀教育，讓全體師生知禮、用禮，踐行禮儀習(xí)慣，并在全縣中小學(xué)師生中開展誦讀中華經(jīng)典文化《弟子規(guī)》活動，要求小學(xué)低年級學(xué)生做到熟練背誦，高年級以上學(xué)生做到熟練背誦，理解意思，把傳統(tǒng)美德和良好習(xí)慣運(yùn)用到生活中。

“人才一詞，人在前、才在后，人才的標(biāo)準(zhǔn)也是德才兼?zhèn)?、以德為先。我們在推進(jìn)改革促進(jìn)教育快速發(fā)展，加大教育投入力度改善辦學(xué)條件的同時，要更加注重學(xué)生德育，提高學(xué)生道德品質(zhì)?！睍煽h教育局局長陳加明說。

同時，會澤把中小學(xué)生每天一小時校園體育鍛煉列為年度重點(diǎn)工作，指導(dǎo)各學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡，體育器材、運(yùn)動場地等實(shí)際情況，開展豐富多彩、形式多樣、學(xué)生喜愛、利于學(xué)生身體素質(zhì)提高的陽光體育運(yùn)動，做到班班參與、生生參與，每天鍛煉一小時以上。

今年4月，縣教育局舉行城區(qū)學(xué)校學(xué)生每天一小時校園體育鍛煉項(xiàng)目集中展演活動，省、市、縣有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，全縣中小學(xué)校長、部分師生、學(xué)生家長等26000余人參加活動，活動持續(xù)4個多小時，氣溫高達(dá)25℃ ，但沒有一個學(xué)生中暑，沒有一個學(xué)生暈倒，充分展現(xiàn)了學(xué)生們良好的身體素質(zhì)。

會澤還鼓勵各中小學(xué)開展社團(tuán)活動，目前，全縣共有各種社團(tuán)1357個，參加社團(tuán)活動學(xué)生7.3萬人，占學(xué)生總數(shù)的42%。

強(qiáng)化管理，提高教師整體素質(zhì)

教育規(guī)模的擴(kuò)大，教師緊缺也越加凸顯。每年，會澤都向省、市有關(guān)部門請示匯報(bào)，積極爭取教師招聘名額，補(bǔ)充新教師。僅2010年至2011年兩年就招聘特崗教師493人，絕大部分新教師分配到邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，緩解山區(qū)學(xué)校教師緊缺問題，同時加強(qiáng)山區(qū)學(xué)校音、體、美教師配置，確保全縣各學(xué)科教學(xué)工作順利開展。

娜姑鎮(zhèn)炭山小學(xué)位于全縣最后一個通公路的村委會――炭山村，學(xué)校路途遙遠(yuǎn)，生活環(huán)境差，但近年來新招聘的5名特崗教師就工作生活在這里，給這所山村小學(xué)注入了活力。在全體教師的共同努力下，這個學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高，受到當(dāng)?shù)乩习傩盏慕豢诜Q贊。

為全面促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，會澤在全縣中小學(xué)校長和教師中開展“一評三考”活動，把校長和教師置于社會的監(jiān)督平臺上?！耙辉u”即召開社會各界人士、鄉(xiāng)級領(lǐng)導(dǎo)和站所負(fù)責(zé)人、學(xué)生、家長和教職工代表座談會，對校長和教職工進(jìn)行無記名測評?！叭肌保磸娜粘＝逃虒W(xué)工作、專業(yè)知識技能和教育教學(xué)質(zhì)量等三個方面考核校長和教師。校長主要考核教育管理能力，學(xué)校教育教學(xué)業(yè)績，方針政策掌握情況等。教師主要考核備、講、批、輔、考等教學(xué)環(huán)節(jié)工作情況，所任學(xué)科知識掌握情況和教學(xué)成績?！耙紝W(xué)生就先考教師。”從不適應(yīng)到適應(yīng)，這一舉措也成為會澤提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

新教師招考錄用和教職工調(diào)配置于陽光下操作。新教師的安置嚴(yán)格按照考試分?jǐn)?shù)的高低自主擇崗，到相應(yīng)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）學(xué)校工作。申請調(diào)到縣城工作的教師，必須參加調(diào)動考試，紀(jì)委、組織、人事等部門人員全程監(jiān)督，考分一出立刻張榜公布。

“我原來在老廠鄉(xiāng)一所山區(qū)小學(xué)任教，由于家庭原因想調(diào)動到縣城學(xué)校工作。2011年通過公平公正的筆試和面試，考進(jìn)了縣城的馳宏小學(xué)，能夠有這樣的機(jī)會，得感謝有一個公平競爭的平臺，靠自己的實(shí)力實(shí)現(xiàn)了工作調(diào)動。”馳宏小學(xué)教師陳天秀說。

整合資源，推進(jìn)教育均衡發(fā)展

會澤地處烏蒙山主峰地段，環(huán)境惡劣，山高坡陡，山區(qū)群眾居住分散，部分山區(qū)小學(xué)依村依山而建，學(xué)校規(guī)模小，校舍條件差，學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，每天來往學(xué)校需花費(fèi)大量時間和精力，在一定程度上影響了教育教學(xué)的順利開展和質(zhì)量的提高。會澤科學(xué)規(guī)劃，合理布局，全面整合教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

2010年以來，會澤縣堅(jiān)持“因地制宜、宜并則并、先建后撤”的原則，撤并小學(xué)14所，教學(xué)點(diǎn)46所，初級中學(xué)2所，辦起寄宿制學(xué)校269所，整合了全縣教育資源，提高學(xué)校辦學(xué)效率。

如何破解城區(qū)“入園難”、“入學(xué)難”的困局。會澤縣政府無償提供土地，由一民營幼教集團(tuán)投資570余萬元，按省一級一等幼兒園標(biāo)準(zhǔn)，新建一所辦學(xué)規(guī)模600人的幼兒園，緩解了城區(qū)學(xué)前教育資源緊張的狀況。隨著投資1400余萬元，可容納1800名學(xué)生的會澤縣特殊教育學(xué)校、會澤縣馳宏小學(xué)的落成，城區(qū)小學(xué)“大班額”現(xiàn)象得到了緩解。投資近7000萬元，建筑面積2.1萬平方米，辦學(xué)規(guī)模2400人的鐘屏中學(xué)搬遷新建，城區(qū)初中教育均衡發(fā)展的良好態(tài)勢業(yè)已形成。

近兩年，會澤縣還逐步撤銷鄉(xiāng)鎮(zhèn)完全中學(xué)高中部，整合高中教育資源，集中到縣城辦學(xué)，形成縣城三所高中齊頭并進(jìn)、比學(xué)趕超的氛圍，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量提高。2012年，在會澤一中已經(jīng)成為省一級三等高中的基礎(chǔ)上，會澤縣實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)、會澤縣茚旺高級中學(xué)成功晉升為省一級三等高中，使會澤成為云南省內(nèi)高中學(xué)校均為省一級高中的唯一一個縣。

教育資源的合理整合，全面提升會澤教育教學(xué)質(zhì)量，改善了師生學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境。娜姑鎮(zhèn)石門坎小學(xué)由3個教學(xué)點(diǎn)合并而成，近500名學(xué)生全部享受國家“兩免一補(bǔ)”政策和營養(yǎng)改善計(jì)劃。每生每學(xué)期只需交100斤大米和100元錢即可在學(xué)校吃好吃飽。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高，安全有保障，課余文化活動又豐富多彩，還為留守兒童安裝了專用電話。這所農(nóng)村學(xué)校辦成了周邊相鄰地區(qū)群眾眾口稱贊的“名校”，紛紛要求將子女轉(zhuǎn)入就讀。

加大救助，保證每生都能上學(xué)

“感謝給予我關(guān)心和幫助的各位好心人，因?yàn)橛辛四銈兊年P(guān)心和幫助，我才能順利、安心地讀書。今后，我會更加努力地學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績回報(bào)你們，回報(bào)社會?！?這是會澤縣實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)高二年級學(xué)生龍金燕在接受貧困救助資金時誠摯的話語。

救助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，是會澤教育長期堅(jiān)持的又一舉措，迄今為止，會澤80%人口還處在貧困線下。為確保每個家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不因貧輟學(xué)，全面提高提高“兩基”成果，會澤采取多種方法，通過多種渠道資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

會澤縣在職縣級領(lǐng)導(dǎo)每人結(jié)對資助1名貧困學(xué)生，直至被資助學(xué)生完成初、高中學(xué)業(yè)或大學(xué)學(xué)業(yè)。全縣干部職工，每人每年捐資助學(xué)不低于200元，鄉(xiāng)科級人員每人每年捐資助學(xué)不低于250元，縣處級領(lǐng)導(dǎo)每人每年捐資助學(xué)不低于300元。除此之外，縣財(cái)政每年安排50萬元資助2500名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，安排50萬元獎勵500名品學(xué)兼優(yōu)的高困學(xué)生。還廣募社會各界資金，建立了“會澤縣貧困地區(qū)少年兒童就學(xué)基金”、“紅云愛心助學(xué)基金”等30余個資助基金。

資助山區(qū)貧困學(xué)生方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：資助；自助；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0028-03

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.014

新常態(tài)背景下，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，促使高等學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入全新而穩(wěn)定的信息化時代。對于地域環(huán)境相對偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)水平相對落后的貴州普通本科高校而言，新常態(tài)條件不僅給予就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息的獲得帶來了便捷，而且對大學(xué)生的意識形態(tài)、價值尺度、就業(yè)觀念都有著重要的影響。這為貴州高校貧困生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了難得的機(jī)遇，同時也讓貴州高校貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何在新常態(tài)時代下使貴州高校貧困大學(xué)生教育問題實(shí)現(xiàn)新的突破，尋找貧困大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化的全新培養(yǎng)模式是當(dāng)前教育工作研究的核心問題。然而當(dāng)前學(xué)界對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的研究熱點(diǎn)主要是兩個方面。第一，探討創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)性。第二，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校人才培養(yǎng)體系中，使創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)行。相對于兩方面的熱點(diǎn)，同時也存在著兩點(diǎn)空白，第一，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)一體化的健康模式，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育一體化教育理論和實(shí)踐探索。第二，對于貴州高校高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)模式的研究研究尚屬空白。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程[1]。探索開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決貴州高校貧困生高質(zhì)量就業(yè)的必然選擇，也是提高貧困大學(xué)生就業(yè)能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)多層次就業(yè)的客觀選擇。

一、 貴州高校貧困生就業(yè)現(xiàn)狀

隨著1998年高校的不斷擴(kuò)招，高校學(xué)生總數(shù)持續(xù)增長，貧困生規(guī)模也不斷擴(kuò)大。為了促進(jìn)貴州高校貧困大學(xué)生更高質(zhì)量的就業(yè)，筆者以貴州師范學(xué)院貧困大學(xué)生就業(yè)為例，對貴州師范學(xué)院2015屆91名貧困畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查研究。分析顯示貧困大學(xué)生就業(yè)的方向分布為國家基層就業(yè)、公務(wù)員、西部計(jì)劃以及個人創(chuàng)業(yè)。通過對該91名應(yīng)屆貧困畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查顯示：其中國家基層項(xiàng)目38人，主要從事特崗教師、大學(xué)生村官等，應(yīng)征義務(wù)兵1人，考取公務(wù)員3人，升學(xué)4人，西部計(jì)劃2人，自主創(chuàng)業(yè)2人，私營企業(yè)就業(yè)、銷售、臨時崗位工作等其他靈活就業(yè)40人。

對該91名貧困大學(xué)生就業(yè)地區(qū)進(jìn)行調(diào)研分析，省會城市8人，縣級以下農(nóng)村城鎮(zhèn)地區(qū)41人，地級市32人。

數(shù)據(jù)分析可見，貴州省貧困大學(xué)生的就業(yè)主要有兩個明顯特征：第一，工作求穩(wěn)。事業(yè)單位公務(wù)員走熱，不少學(xué)生首先選擇考取公務(wù)員等“鐵飯碗”，職業(yè)興趣為其次，穩(wěn)定為首先。第二，農(nóng)村基層就業(yè)規(guī)模較大。這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)、交通、教育資源等欠發(fā)達(dá)，工作條件雖然艱苦但是對大學(xué)生的需求確實(shí)極大，貴州省絕大多數(shù)貧困大學(xué)畢業(yè)生來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，他們經(jīng)歷了貧困的磨煉，在面對困難時一直更加堅(jiān)定，愿意投身基層，到最需要的地方去提高和鍛煉自己，與他們而言建設(shè)家鄉(xiāng)、投身基層是實(shí)現(xiàn)自己人生價值和職業(yè)理想的有益抉擇。

二、 貴州高校貧困生就業(yè)困境

從貴州高校貧困大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，當(dāng)前該群體的就業(yè)困難主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)收入不能有效滿足求職成本、自主創(chuàng)業(yè)困難較大、自身缺乏市場競爭力等方面。對貴州高校貧困畢業(yè)生的培養(yǎng)要改以往的“資助”模式為“自助”方法，進(jìn)而教育貴州高校貧困生有效吸收信息化時代的科技成果，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的有效結(jié)合，促進(jìn)貧困生有效就業(yè)率的迅速提升。

第一，求職成本高。當(dāng)前大學(xué)生找工作所需費(fèi)用不斷增多，諸如報(bào)名費(fèi)、交通費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、服裝費(fèi)等，這些求職所需花費(fèi)令貧困大學(xué)生感到困難重重。另外，還有就業(yè)歧視、地域歧視以及社會上一些不公平現(xiàn)象等因素的制約，如有的招聘單位為某個崗位量身定做招聘條件，故意設(shè)置門檻等嚴(yán)重阻礙了貧困大學(xué)生的就業(yè)。

第二，自主創(chuàng)業(yè)阻礙重重。和所有創(chuàng)業(yè)者一樣，剛畢業(yè)的大學(xué)生知識面狹窄、經(jīng)商經(jīng)驗(yàn)不足這些問題是應(yīng)屆生創(chuàng)業(yè)者的普遍困難。而貧困大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)相對而言困難更大，資金短缺、人際關(guān)系匱乏、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力弱是貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊困難。種種困難令他們不敢創(chuàng)業(yè)，也沒有能力創(chuàng)業(yè)。雖然國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺了一系列優(yōu)惠政策，但在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、資金扶持等方面還需繼續(xù)提高和落實(shí)。而在貴州地區(qū)的高校，因師資力量、經(jīng)濟(jì)條件、地域環(huán)境等方面的制約，貴州高校普遍存在對貧困大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)力度不足的問題，這也對貧困大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了消極的影響。

第三，缺乏就業(yè)市場競爭力。貧困大學(xué)生職業(yè)競爭力缺乏，主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)水平、語言藝術(shù)、交際能力等素質(zhì)相對薄弱。貴州省高校貧困生由于來自經(jīng)濟(jì)條件較落后的農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難、計(jì)算機(jī)水平低、文體特長少等綜合素質(zhì)薄弱，更有甚者，一部分貧困大學(xué)生因經(jīng)濟(jì)壓力和心理負(fù)擔(dān)，把全部精力投入到理論課學(xué)習(xí)上，在校期間很少參加各類集體活動，忽略了社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些不利因素導(dǎo)致了貧困大學(xué)生交際能力弱、缺乏自信、過度自尊或自卑，導(dǎo)致求職應(yīng)聘時很難受到招聘方青睞。另外，貧困大學(xué)生獲取信息途徑相對較少，掌握就業(yè)信息的渠道狹窄也制約了這個群體的有效就業(yè)。

大學(xué)生就業(yè)本就是一個熱點(diǎn)話題，貧困大學(xué)生的高質(zhì)量、有效率的就業(yè)更是一個焦點(diǎn)。對于貧困生基數(shù)較大的貴州省高校而言，貧困大學(xué)生是否有效就業(yè)，不僅關(guān)系到貧困生的家庭，也關(guān)系著高校的發(fā)展。但目前貴州省高校在提升貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的工作還存在一些欠缺。探索發(fā)展貧困大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，需要進(jìn)一步研究有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式，需要社會、政府、高校和畢業(yè)生個人協(xié)調(diào)發(fā)展，共同努力。

三、改革與突破：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索

創(chuàng)新是大學(xué)的靈魂，創(chuàng)業(yè)是提高貧困生就業(yè)得有效對策。貴州高校的發(fā)展與貴州地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展密切相關(guān)。故而，貴州高校要從所處的西部區(qū)域?qū)嶋H出發(fā)，研究并形成適應(yīng)貴州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的、具備發(fā)展性和開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果、現(xiàn)狀分析可見，為更好地解決貴州高校貧困大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，需要進(jìn)一步探索和研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)模式。根據(jù)國家相關(guān)文件，高校要強(qiáng)化推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性建議和措施，發(fā)揮政策導(dǎo)向性作用。

（一） 要積極促進(jìn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究，讓研究和教學(xué)相互促進(jìn)

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心、服務(wù)中心、課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，以提高創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)水平[2]。制訂目標(biāo)明確、層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐計(jì)劃，進(jìn)而根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與方式的不同，用教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐計(jì)劃來保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方案的研究和制定，必須包含明確的教學(xué)內(nèi)容、合理的課時安排、任課教師的選擇與培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式等幾個方面，依照學(xué)科建設(shè)的一般規(guī)律，在實(shí)踐應(yīng)用中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究來反哺教學(xué)，避免教學(xué)的盲目性。

（二）要強(qiáng)化服務(wù)媒介，創(chuàng)造良好的環(huán)境

就業(yè)信息獲取渠道短缺是貴州高校貧困生就業(yè)的一大短板，對此高校應(yīng)不斷加強(qiáng)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺、信息系統(tǒng)建設(shè)，合理利用當(dāng)前大數(shù)據(jù)環(huán)境，及時收集、處理、反饋市場信息，借助新媒體手段，為貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供良好的信息環(huán)境。貴州高校還可以借助全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等平臺，在校園內(nèi)營造良好的創(chuàng)業(yè)就業(yè)氛圍，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，支持并鼓勵貧困大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)榜樣。

（二） 要服務(wù)貴州經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展

貴州高校要著力打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。鼓勵學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)、行業(yè)和地區(qū)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查分析、歸納推理、知識創(chuàng)新等方面的能力。邀請企業(yè)導(dǎo)師參與對貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，使得創(chuàng)業(yè)計(jì)劃更加貼近市場、貼近企業(yè)實(shí)際運(yùn)行。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在進(jìn)行實(shí)際企業(yè)操作性指導(dǎo)的同時，也會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行心理指導(dǎo)[3]。讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)真正進(jìn)行實(shí)際運(yùn)作，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（三） 開闊視野，加強(qiáng)同發(fā)達(dá)地區(qū)高校的教育合作

在學(xué)術(shù)研究、課程開發(fā)和教材出版等方面進(jìn)行交流合作，提高貴州高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。通過交流競賽，讓學(xué)生、老師與科研經(jīng)濟(jì)相對更發(fā)達(dá)的高校多交流溝通，感受不同區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，取長補(bǔ)短。高校與企業(yè)合作，就企業(yè)關(guān)心的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、市場拓展等問題提出解決方案，提高解決實(shí)際問題的能力。

貴州是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，高校貧困生問題日益突出，研究并切實(shí)解決高校貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，是貴州省高等教育面臨的一個十分緊迫而重要的理論課題和現(xiàn)實(shí)課題。信息化時代下如何通過對高校貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的研究，幫助貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，具有更加貼合實(shí)際的應(yīng)用價值。

四、創(chuàng)新與建構(gòu)：貴州高校貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑

新常態(tài)背景下，網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合與共享給貴州高校貧困大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。抓住時展所賦予的新機(jī)遇，充分發(fā)揮貴州地域優(yōu)勢和貧困大學(xué)生自身的特點(diǎn)，積極參與就業(yè)競爭大環(huán)境是貴州高校貧困大學(xué)生的必然選擇。貧困大學(xué)生要自覺將社會規(guī)范內(nèi)化為自身提高和發(fā)展的目標(biāo)，養(yǎng)成與職場競爭相適應(yīng)的優(yōu)秀品格。

（一） 發(fā)揚(yáng)貧困生自強(qiáng)不息的精神，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)

貧困大學(xué)生需要梳理正確的金錢觀，通過培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓貧困生正確地看待經(jīng)濟(jì)困難的磨礪和考驗(yàn)，以自強(qiáng)不息的精神激勵自己面對生活與人生的挑戰(zhàn)。面對政府或愛心人士等層面的資助，要有自立自強(qiáng)的信心，杜絕“等、靠、要”的消極心理。可以通過樹立正面榜樣，例如“自強(qiáng)之星”等活動的開展，宣傳并樹立優(yōu)秀貧困生的典型，以精神的力量感召人，引導(dǎo)貧困生走出困境，提高綜合素質(zhì)，鼓勵他們學(xué)以致用，在服務(wù)社會中體現(xiàn)自身價值。

（二）以培養(yǎng)社會責(zé)任感為抓手，做好貧困生感恩教育工作

高等教育旨在培養(yǎng)人才、服務(wù)社會。相對于其他經(jīng)濟(jì)條件欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，貴州高校的貧困生所承受的政府資助和社會幫扶更多。諸如國家助學(xué)貸款、助學(xué)金、社會愛心資助等等項(xiàng)目惠及每一位貧困生，這使得他們更傾向于感恩社會。重視貧困生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，使之明白自己的成長與社會休戚相關(guān)，學(xué)會感恩他人，回報(bào)社會，為社會做出貢獻(xiàn)。在對于學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)中，誠信教育尤為重要。教育學(xué)生誠信地面對各種助學(xué)措施，像孟加拉國鄉(xiāng)村銀行高等教育貸款項(xiàng)目“鄉(xiāng)村銀行的16個決定”[4]的制度，就注重對借款人進(jìn)行還款理念的灌輸和教育。這種簡單易懂而樸實(shí)的決定經(jīng)過反復(fù)的灌輸和教育，使得學(xué)生可以獲得最基本的誠信和生活信條。因此，大力加強(qiáng)貧困生感恩教育和誠信教育是做好貴州高校貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

（三）重視貧困生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在貴州高校貧困生群體中，知識面狹窄、計(jì)算機(jī)水平低、人機(jī)交往能力弱、自卑心理等是普遍存在的問題。所以要特別注重提高該群體的社會競爭和發(fā)展能力，就必須注重對他們綜合能力的培養(yǎng)。在對于貧困生的資助中，要采取有效的方式教育引導(dǎo)貧困生優(yōu)化思想、調(diào)適心理，學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能、鍛煉身體，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。教育他們樹立正確的人生觀，正確對待人生挫折和逆境。理性地認(rèn)識到貧困。善于在經(jīng)濟(jì)逆境中尋找發(fā)展的動力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。在接受社會各界的資助后，要懂得回報(bào)社會、傳遞感恩。這就要求，對于貧困大學(xué)生的培養(yǎng)，務(wù)必要關(guān)注其心理健康的發(fā)展。借助新媒體手段普及心理健康輔導(dǎo)，讓貧困生的感恩教育落到實(shí)處。引導(dǎo)貧困生順利完成自己的學(xué)業(yè)，并力所能及地幫助他人，通過“他助――自助――助人”的資助模式，將貧困生教育不斷完善并發(fā)展。

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資助山區(qū)貧困學(xué)生方案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]山區(qū)高中 政治課 德育功能

政治課教學(xué)擔(dān)負(fù)著教書育人的雙重任務(wù)，它不僅要給學(xué)生提供認(rèn)識事物的工具和方法，更重要的是要鑄造學(xué)生的靈魂，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)和造就中學(xué)生健全而高尚的思想道德素質(zhì)。但是，由于我國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡，山區(qū)教育顯得相對落后，在嚴(yán)峻的考試壓力下，高中階段政治課德育功能缺失現(xiàn)象十分突出。因此，如何搞好山區(qū)高中政治課教學(xué)，提高政治課的德育功能，是一個值得研究和思考的問題。

一、目前山區(qū)高中政治課德育功能缺失的主要表現(xiàn)

1.在教學(xué)內(nèi)容上忽視學(xué)生實(shí)際，注重從“大”處著眼。純理論化的教學(xué)使學(xué)生不能親身感知和踐行學(xué)習(xí)內(nèi)容，限制了學(xué)生情感和行為的發(fā)展，無法實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。而教師們似乎更注重把學(xué)生培養(yǎng)成“經(jīng)濟(jì)學(xué)家”、“哲學(xué)家”、“倫理學(xué)家”或者“政治家”，而不是讓學(xué)生進(jìn)行德育體驗(yàn)。有些教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，教師自己也還是一知半解，學(xué)生更是一頭霧水。

2.在教學(xué)方法上“灌輸”多于“啟發(fā)”。 山區(qū)高中政治課教學(xué)普遍存在著以教師和書本為中心，忽視乃至否認(rèn)學(xué)生的主體地位，無視學(xué)生的感受。結(jié)果，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，一切都得聽命于教師，教師主宰著教學(xué)全過程。由于許多教學(xué)內(nèi)容難度太大，加上課時限制，有些執(zhí)教者索性照本宣科，學(xué)生則迫于學(xué)業(yè)壓力，也不奢求“啟發(fā)”式教學(xué)。為了應(yīng)對考試，政治課教學(xué)就是教師滿堂講、學(xué)生滿堂抄，很難發(fā)揮其德育功能。

3.課內(nèi)課外脫節(jié)，校內(nèi)校外脫節(jié)。由于學(xué)校重智輕德，教師不注重思想品德方面的教育，一門心思追求升學(xué)率，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。具體表現(xiàn)在課前學(xué)習(xí)存在方法不當(dāng)和缺乏自覺性；課中學(xué)習(xí)存在聽課方式不科學(xué)和缺乏主動性；課后學(xué)習(xí)存在應(yīng)付作業(yè)和缺乏探索精神。

二、山區(qū)高中政治課德育功能缺失的原因分析

1.在思想認(rèn)識上，應(yīng)試觀念未轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素質(zhì)和思想品質(zhì)是思想政治課的最終目標(biāo)和歸宿，但從當(dāng)前高中階段的思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀看，山區(qū)高中的政治課教學(xué)的德育功能卻被弱化，不管是教師還是學(xué)生，都把考試特別是高考作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。在嚴(yán)峻的考試壓力下，教師和學(xué)生均不同程度地忽視政治課德育功能。

2.山區(qū)高中缺乏必要的教學(xué)資源。思想政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，重視讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長。但是，山區(qū)高中缺乏必要的教學(xué)資源，要進(jìn)行思想政治課的新課程公共改革，實(shí)施實(shí)踐性和開放性難度極大。同時，由于山區(qū)教師缺少進(jìn)修提高的機(jī)會，一些教師很難將抽象的理論用形象的方法展現(xiàn)出來。

3.山區(qū)高中學(xué)生缺乏良好的家庭教育配合，家庭與學(xué)?；拥碾y度極大。山區(qū)高中大部分學(xué)生為寄宿制，再加上大多數(shù)山區(qū)孩子的家長自身文化水平不高而又忽視子女教育，因此往往容易存在兩個極端；一是家長不管不問，或只關(guān)心孩子的考試分?jǐn)?shù)，只管吃穿用，不管思想品德，甚至不和孩子溝通，出了問題又大驚小怪，怨天尤人，或撒手不管，或動輒打罵，造成親子關(guān)系緊張。二是家長嬌生慣養(yǎng)，拔苗助長，為使孩子出人頭地，不惜一切代價。

三、強(qiáng)化山區(qū)高中政治課德育功能的實(shí)踐與對策

1.在政治課教學(xué)內(nèi)容安排上突出“四個加強(qiáng)”。強(qiáng)化山區(qū)高中政治課德育功能的根本目的是幫助山區(qū)學(xué)生發(fā)展健康、健全的人格，樹立正確的人生觀、價值觀和科學(xué)的世界觀。因此，我們結(jié)合山區(qū)高中貧困生多的實(shí)際，在政治課教學(xué)內(nèi)容安排上突出了“四個加強(qiáng)”。

（1）加強(qiáng)自強(qiáng)、自立教育。困難并不可怕，關(guān)鍵是要有克服困難的勇氣和信心，要能在逆境中學(xué)會自強(qiáng)、自立。只有學(xué)會自強(qiáng)、自立，才能豐衣足食，才能變“輸血”為“造血”，變“供給型”補(bǔ)助為“經(jīng)營型”幫助；只有學(xué)會自強(qiáng)、自立，才能勇于拼搏，爭取成功。

（2）加強(qiáng)誠信、自信教育。誠信應(yīng)該是必須教給學(xué)生的必不可少的個性品質(zhì)，而針對大多數(shù)山區(qū)貧困生自信心不足、自卑心理相對較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，要給予他們更多的關(guān)懷、鼓勵和支持，讓他們體會到集體的溫暖，體會到成功的樂趣。同時，要讓他們認(rèn)識到，無論是貧窮還是富裕，任何人在人格上都是平等的，要讓他們學(xué)會客觀地認(rèn)識自我，學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，積極地融入集體，喚醒他們的自信，使他們用樂觀積極的態(tài)度對待人生。

（3）加強(qiáng)愛心、責(zé)任心教育。由于種種原因所造成的家庭貧困，在一定程度上影響著貧困學(xué)生的心理健康。他們淡漠人生，我行我素，對待許多人和事缺乏應(yīng)有的熱心、愛心和責(zé)任心。盡管社會、學(xué)校給了他們很多的愛心資助，仍然沒有激起他們的感恩之情，甚至極個別同學(xué)認(rèn)為這是理所當(dāng)然。因此，要加強(qiáng)對他們進(jìn)行愛心、責(zé)任心教育。只有教育他們樹立愛心、責(zé)任心，才能使他們懂得“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”的道理，才能讓他們真正感受到大家庭的溫暖，感到集體的力量，從而激勵他們把個人理想、追求與集體的榮譽(yù)聯(lián)系起來。

（4）加強(qiáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約教育。對貧困生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約教育，能使他們珍惜他人的勞動成果，有效地遏制浪費(fèi)現(xiàn)象，并使他們正視現(xiàn)實(shí)，樹立正確人生觀和價值觀。

2.在政治課教學(xué)過程中遵循“四個原則”。

（1）尊重德育規(guī)律，顯性德育和隱性德育有機(jī)結(jié)合的原則。一個人道德行為的養(yǎng)成，需要經(jīng)過道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為四個基本過程。其中道德認(rèn)識主要是通過顯性德育來完成，它是道德形成的開端和基礎(chǔ)。道德情感起著催化作用，道德意志發(fā)揮著定向作用，這二者更多的應(yīng)通過隱性德育來完成。因此，要發(fā)揮山區(qū)高中政治課德育功能必須將顯性德育和隱性德育有機(jī)地結(jié)合起來，通過彼此間的相互影響、滲透或互補(bǔ)、支援，才能形成一種合力，最終依靠一定的規(guī)范訓(xùn)練，完成一個人道德行為的塑造。

（2）知識性與思想性相結(jié)合原則。高中思想政治課知識是載體，思想性寓于知識性之中。無論是揭示知識本身所包含的德育內(nèi)容，還是聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的基本觀點(diǎn)分析說明社會生活中重大問題、熱點(diǎn)問題，首先都需要幫助學(xué)生學(xué)好的基本知識、基本理論，進(jìn)而體會其立場、觀點(diǎn)、方法，這樣才能發(fā)揮思想政治課作為一門德育學(xué)科的德育功能。

（3）理論聯(lián)系實(shí)際，開展新型社會實(shí)踐的原則。一方面我們要堅(jiān)持正面教育的原則，政治教師在課堂上應(yīng)旗幟鮮明地弘揚(yáng)社會主義、愛國主義、集體主義主旋律，理直氣壯地貫徹社會主義道德規(guī)范。但不要把學(xué)?？闯墒侵挥嘘柟狻]有風(fēng)雨的人工溫室，要客觀地介紹社會，實(shí)事求是地把社會的真實(shí)面目介紹給學(xué)生，讓他們在比較中提高判斷是非的能力，使他們在實(shí)踐中形成科學(xué)的人生觀和正確的價值觀。開展新型社會實(shí)踐教育應(yīng)該說是現(xiàn)代德育的一個新理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是實(shí)踐活動的主體，社會實(shí)踐的設(shè)計(jì)更多是從學(xué)生本身的成長入手，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美全方位的教育，而且非常關(guān)注學(xué)生在社會實(shí)踐中的感受，力圖達(dá)到豐富學(xué)生人生體驗(yàn)的目的。在操作上，它應(yīng)是學(xué)校正規(guī)教學(xué)計(jì)劃的一部分。在形式上，這種社會實(shí)踐教育可以是在課堂上以學(xué)術(shù)討論的形式進(jìn)行，也可以在課外以軍訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、參觀、社會調(diào)查、野外生存訓(xùn)練等形式出現(xiàn)。

（4）突出德育的主體，注重個性化教育的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是德育的主體。但過去學(xué)校德育中更多的是注重整體化的德育，缺乏對教育主體個性化的教育，沒有很好地發(fā)揮主體的積極性。我們認(rèn)為，注重和研究個性差異，將是今后開展有針對性德育的有效途徑。我們要愛護(hù)和信任每一位學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極思考，勇于提出問題，表達(dá)自己的見解；指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論，要調(diào)動學(xué)生的主人翁責(zé)任感和積極性，使他們認(rèn)同和接受的基本立場、觀點(diǎn)、方法，改變把政治課搞成教師講、學(xué)生聽，教師灌輸、學(xué)生接受的被動局面，這樣才能收到良好的教育實(shí)效。

3.在教育要素上要做好“四項(xiàng)優(yōu)化”。

（1）優(yōu)化教育環(huán)境：更新學(xué)校教育環(huán)境，努力建設(shè)校容、校貌、校風(fēng)、校紀(jì)，開展豐富多彩的文化、藝術(shù)、科學(xué)、娛樂活動，從而把文化建設(shè)和思想建設(shè)結(jié)合起來，把有形教育和無形教育結(jié)合起來，把校內(nèi)教育和校外教育力量結(jié)合起來，形成一個整體優(yōu)化的、有利于讓山區(qū)學(xué)生健康成長的育人環(huán)境。

（2）優(yōu)化班級管理：根據(jù)學(xué)生的生理因素、心理因素、智力因素、非智力因素，形成一套有效的、科學(xué)的班級管理方案，激活學(xué)生的內(nèi)在良好動因，把每一個學(xué)生的積極性和主動性發(fā)揮出來。

（3）優(yōu)化教師隊(duì)伍：重在提高教師素質(zhì)。建設(shè)一支具有正確的教育觀、有一定的教育理論素質(zhì)和教學(xué)研究能力、有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感的教師隊(duì)伍，從而使教師能夠針對山區(qū)學(xué)生的不同特點(diǎn)有針對性的做好教書育人工作。

（4）優(yōu)化學(xué)校管理：遵循教育科學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)以及科學(xué)方法論等有關(guān)原理、原則，完善學(xué)校的管理制度，且在管理上特別做到對學(xué)生的人文關(guān)懷，讓廣大學(xué)生體會到學(xué)校對他們的重視、老師對他們的重視。

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