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研究性學(xué)習(xí)的一般過程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 高中語文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 目標(biāo) 應(yīng)用

1 引言

當(dāng)前的學(xué)校教育都變成了專門幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的應(yīng)試教育，在這種情況下，各學(xué)科教學(xué)都成為了應(yīng)試教育影響下的犧牲品，當(dāng)然，語文教學(xué)也不例外。當(dāng)前語文教學(xué)存在的一些問題：（1）語文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，讓學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重脫離；（2）學(xué)生文化積累太少，語文功底薄弱；（3）語文教學(xué)重術(shù)輕人，脫離了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的條件和必要性：（1）語文學(xué)科的開放性，為研究性學(xué)習(xí)提供了多項(xiàng)接口；（2）語文學(xué)科的模糊性，為研究性學(xué)習(xí)的深入鉆研留下了余地；（3）語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，為研究性學(xué)習(xí)設(shè)置了跳板；（4）語文學(xué)科的綜合性，為研究性學(xué)習(xí)組建了橋梁；（5）語文學(xué)科的時(shí)代性，為研究性學(xué)習(xí)添加了活力；（6）語文教材本身也為研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的研究空間。

2 研究性學(xué)習(xí)和語文研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)一方面從課程的角度對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行理解和定位的，它論述了這門課程的內(nèi)容、課程的目標(biāo)、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)等問題；另一方面研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行理解和定位的，其中概括了研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和作用。

語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是把"研究性學(xué)習(xí)"作為主要學(xué)習(xí)方式的、一種對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。開展語文研究性學(xué)習(xí)要有計(jì)劃、有層次，要根據(jù)學(xué)生、教師以及學(xué)校的具體條件制定與其相適應(yīng)的方案，通常情況下，高一年級(jí)以實(shí)際操作為主，高二、高三年級(jí)則以思維操作為主。遵循從實(shí)際出發(fā)、由淺入深的原則，語文研究性學(xué)體有以下三種形式：（1）實(shí)踐類研究性學(xué)習(xí)；（2）綜合類研究性學(xué)習(xí)；（3）文學(xué)類研究性學(xué)習(xí)。

3 高中語文研究性學(xué)習(xí)的研究范圍

高中語文研究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生自主地探求知識(shí)的過程，它要求學(xué)生要自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自己解決問題，最后獨(dú)立地完成論文或課題報(bào)告，在這個(gè)研究的過程中，學(xué)生不但能夠感受到語言和文字的獨(dú)特魅力，而且，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思維能力都會(huì)得到很好的鍛煉與提高，同時(shí)，也會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

4 研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 高中語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

高中語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)包含以下四個(gè)方面：

（1）獲得親身參與研究和探索的體驗(yàn):研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地參與到類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得親身的體驗(yàn)，逐步形成一種在日常的學(xué)習(xí)和生活中習(xí)慣質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的習(xí)慣，激發(fā)起學(xué)生積極探索和創(chuàng)新的欲望。

（2）提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力:在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從自主地發(fā)現(xiàn)、提出問題、設(shè)計(jì)方案解決問題，收集、分析資料、得出結(jié)論，到最后進(jìn)行成果交流等這一系列的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用一些科學(xué)的研究方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的目的。

（3）培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力:在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的研究方法，采用多種有效的手段，通過多種途徑獲取、整理和歸納信息，并能夠恰當(dāng)?shù)乩眠@些信息，來培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力。

（4）學(xué)會(huì)分享與合作:研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)和他人能夠良好的溝通與合作的平臺(tái)。要想圓滿地完成研究任務(wù)，一般都離不開課題小組內(nèi)成員之間的相互合作以及與課題組外人士的溝通與合作。學(xué)生在這個(gè)研究過程中，要發(fā)揚(yáng)積極合作的團(tuán)隊(duì)精神，要學(xué)會(huì)與他人交流、分享研究的過程、創(chuàng)意和結(jié)果。

4.2 高中語文研究性學(xué)習(xí)的組織形式

（1）個(gè)人獨(dú)立研究:個(gè)人獨(dú)立研究可以采用"開放式長(zhǎng)作業(yè)"的形式，即由教師先統(tǒng)一向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，這既可以是一個(gè)綜合性的研究專題，也可以是一個(gè)很大的不確定的研究范圍，然后由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的條件自定具體的研究題目，并相對(duì)獨(dú)立地展開研究活動(dòng)，然后，用幾個(gè)星期、幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來完成研究性學(xué)習(xí)的專題作業(yè)。

（2）小組合作研究:每個(gè)小組一般山3～6人組成，學(xué)生自己推選組長(zhǎng)，并且聘請(qǐng)一位或幾位有一定專長(zhǎng)的成人作為指導(dǎo)教師。在研究過程中，課題小組成員之間有分工有合作、各自發(fā)揮特長(zhǎng)，共同完成研究性學(xué)習(xí)的專題作業(yè)。

（3）全班集體研究:全班集體研究，指的是全班同學(xué)共同圍繞一個(gè)研究課題，各自搜集資料、展開研究、獨(dú)立的得出結(jié)論或形成觀點(diǎn)，然后通過全班集體討論的形式，分享初步的研究成果，進(jìn)行交流和思維的碰撞，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诟髯栽械难芯炕A(chǔ)上再進(jìn)行一次深入研究，然后，進(jìn)入第二輪的交流和討論，或者學(xué)生就此完成各自的研究論文。

4.3 高中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般程序

語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程大致可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境階段、完成體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在研究的過程中，以上三個(gè)階段并不是完全分開的，而是相互交叉的、相互推進(jìn)的。一般來說，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序是：（1）知識(shí)背景準(zhǔn)備階段；（2）指導(dǎo)選題；（3）收集資料，制定研究計(jì)劃；（4）分析資料，實(shí)施研究；（5）處理結(jié)果，撰寫報(bào)告；（6）展示研究成果；（7）對(duì)研究成果進(jìn)行交流研討

4.4 開展高中語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1）正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的意義:研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種全新的對(duì)教育方式的理解，對(duì)學(xué)生的一種全新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有權(quán)自主地選擇想要學(xué)習(xí)的知識(shí)或內(nèi)容，教師要完個(gè)相信學(xué)生，只要學(xué)生有興趣、充滿熱情，任何知識(shí)他們都能夠?qū)W會(huì)。

（2）研究性學(xué)習(xí)不等同于簡(jiǎn)單地做課題、寫論文:開展研究性學(xué)習(xí)的主要目的是通過給學(xué)生提供一個(gè)能夠自我發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和與他人進(jìn)行溝通、交流的能力和研究問題的能力等，讓學(xué)生感受到在發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造過程中存在的樂趣。

（3）研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí):在現(xiàn)階段，我們一直在倡導(dǎo)要把研究性學(xué)習(xí)重視起來，可是，這并不代表要用研究性學(xué)習(xí)取代接受性學(xué)習(xí)，事實(shí)上，兩種學(xué)習(xí)方式各有各的特點(diǎn)，在學(xué)生的發(fā)展過程中，都是非常重要的，對(duì)學(xué)生的幫助也都是很大的，在通常的情況下，兩種方式也是相輔相成，一起對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著作用。

（4）不能用研究性學(xué)習(xí)去否定學(xué)科教學(xué):在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中，學(xué)生所要具備的背景知識(shí)、研究意識(shí)、研究方法甚至研究能力，都是在學(xué)科教學(xué)的過程中逐漸積累和發(fā)展起來的。如果忽視了學(xué)科教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中所發(fā)揮的作用，就否定了事物發(fā)展的序列性和漸進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王友才.語文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施原則［J］.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2008(10).

研究性學(xué)習(xí)的一般過程范文第2篇

    “名正”才能“言順”:研究性學(xué)習(xí)的重心在“學(xué)習(xí)”

    我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”概念,“是指在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”[1]。這里有三個(gè)基本內(nèi)涵:一是以提出、分析和解決問題(用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí))為主要手段;二是以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)(加強(qiáng)科學(xué)研究方法教育和提高實(shí)踐能力)為主要價(jià)值取向;三是定位于認(rèn)知領(lǐng)域,屬于一種學(xué)習(xí)方式,重心在“學(xué)習(xí)”。我們發(fā)現(xiàn),由于對(duì)基本內(nèi)涵的理解不同,研究性學(xué)習(xí)在當(dāng)前的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些比較矛盾的做法。

    1.過于強(qiáng)調(diào)“研究性”導(dǎo)致學(xué)習(xí)程序、培養(yǎng)目標(biāo)等脫離中學(xué)生實(shí)際。如很多研究性學(xué)習(xí)案例與《歷史教學(xué)問題》雜志上的“研究生課程講壇”,從研究對(duì)象到研究程序都很相似[2]。這反映了我們的一些研究性學(xué)習(xí),過于強(qiáng)調(diào)“研究性”,基本照搬歷史專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)程序,把中學(xué)生當(dāng)成歷史專業(yè)的研究生來培養(yǎng)。我認(rèn)為,作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)也有層次性,中學(xué)生使用的研究性學(xué)習(xí),首先,研究的任務(wù)要簡(jiǎn)單并與教材聯(lián)系密切;其次,研究的對(duì)象要多樣而淺易,有文字、圖片資料,也應(yīng)有學(xué)習(xí)過程、歷史場(chǎng)景等;最后研究的程序應(yīng)簡(jiǎn)約,分析和解決問題的周期較短等。

    2.把成果展示和交流過程等同于研究過程。一般而言,研究過程應(yīng)包括提出和分析問題,收集和使用材料解決問題,展示和交流研究成果,反思研究過程等環(huán)節(jié)。如“撣去‘土布’上的塵?！盵3]的案例基本包含了研究性學(xué)習(xí)的上述環(huán)節(jié)。但有的案例就把研究成果展示與交流等同于研究過程,如把雙方辯論過程作為研究過程等。我們認(rèn)為,辯論屬于交流學(xué)習(xí)成果范疇,辯論過程雖然能獲取和應(yīng)用知識(shí),但是否“類似科學(xué)研究的方式”值得推敲,同時(shí),對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)尤其是過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度的目標(biāo),效果不很明顯,這也就沒有充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值功能。

    3.把明顯帶有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)歸納到研究性學(xué)習(xí)范疇。一般認(rèn)為,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生用自己的認(rèn)知、情感、態(tài)度等感受、理解、感悟歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等學(xué)習(xí)對(duì)象的過程和方式。它與研究性學(xué)習(xí)都是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程與方式,都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作性。但兩者的最大區(qū)別是,研究性學(xué)習(xí)突出“用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí)”。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能歸屬于研究性學(xué)習(xí)范疇,它與探究式學(xué)習(xí)[4]、有意義接受式學(xué)習(xí)一起構(gòu)成當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的三大主要學(xué)習(xí)方式。

    4.忽視過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。筆者認(rèn)為,有利于達(dá)成歷史課程目標(biāo),是任何一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式存在的前提條件;強(qiáng)調(diào)任何一種特性,都不能以犧牲全面達(dá)成課程目標(biāo)為代價(jià)。當(dāng)前很多研究性學(xué)習(xí),缺乏達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀維度目標(biāo)的過程,沒有學(xué)習(xí)過程的反思,與主要?dú)v史基礎(chǔ)知識(shí)間的聯(lián)系不密切等,這些做法都是不可取的。

    “根深”才會(huì)“葉茂”:研究性學(xué)習(xí)的主陣地在“課堂”

    由于研究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一,研究性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,有利于提高歷史課程目標(biāo)的達(dá)成率。所以,充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)價(jià)值功能的前提,是以歷史課堂為主陣地。主要理由如下。

    1.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的基本特征。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為基本目標(biāo)、以教材為主要學(xué)習(xí)對(duì)象、以課堂為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所等基本特征。作為主要學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí),“不可能事事從直接經(jīng)驗(yàn)開始”,“間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)形式是主要的” [5]。

    2.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng),學(xué)習(xí)任務(wù)重,中學(xué)歷史課程又不是核心課程。在此背景下,要求學(xué)生利用大量的課外時(shí)間收集和使用歷史材料,解決歷史問題是不現(xiàn)實(shí)的。

    3.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有利于更好地完成教育目標(biāo)。課堂使學(xué)生處于一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中,能夠充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保證。學(xué)生在課堂中通過自主與合作,收集和使用歷史材料分析和解決問題,更能提高課程目標(biāo)的達(dá)成率。

    4.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)時(shí)間多渠道地收集歷史材料,解決一個(gè)或兩個(gè)歷史問題,對(duì)處于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)生而言,是不現(xiàn)實(shí)的。在課堂上,以學(xué)生應(yīng)該掌握的歷史知識(shí)為載體,運(yùn)用收集和使用材料解決問題的方法,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,能夠一舉兩得,事半功倍。脫離教材而讓學(xué)生課外收集歷史材料,既沒有方法保證,也缺乏過程監(jiān)控。

    研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以課堂為主要陣地,并不否定適當(dāng)開展歷史實(shí)踐研究活動(dòng)。但課外的研究活動(dòng)只能是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展。

    “張弛”也要“有度”:研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“標(biāo)準(zhǔn)”下的“多元”

    基于新課程理念的多元化,研究性學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)多元,而研究性學(xué)習(xí)又屬于國(guó)家基礎(chǔ)教育課程,必須完成課程目標(biāo)。因此,中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“多元”是有“標(biāo)準(zhǔn)”的多元。而目前研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐,則存在著一些多元與標(biāo)準(zhǔn)的“過”與“不及”。

    1.在評(píng)價(jià)歷史事物的研究過程中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法而忽視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)法在學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。所以,課程標(biāo)準(zhǔn)專門有“過程與方法”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但對(duì)于評(píng)價(jià)歷史事物來說,沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法,是無用的方法。如果我們只引導(dǎo)學(xué)生掌握“要拿證據(jù)說話”和“把歷史人物放在當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的特定環(huán)境中去考察,進(jìn)行‘換位思考’”[6]等評(píng)價(jià)方法,而不涉及依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)歷史人物,可能得出事與愿違的結(jié)論。是否能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),是否有利于促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展,是否有利于提高人民生活水平,是否維護(hù)和擴(kuò)大民族利益等應(yīng)是評(píng)價(jià)任何事物的標(biāo)準(zhǔn),沒有這把“標(biāo)尺”,就沒有客觀、公正的評(píng)價(jià)。

    2.有的研究性學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程而忽視學(xué)習(xí)結(jié)果。如用課堂辯論的方式實(shí)施的研究性學(xué)習(xí),如果教師不及時(shí)而有力地進(jìn)行引導(dǎo),就有可能出現(xiàn)辯論過程轟轟烈烈,辯論結(jié)果與課程目標(biāo)相差很遠(yuǎn)的現(xiàn)象。比如在“強(qiáng)調(diào)‘不可能使中國(guó)富強(qiáng)起來’恰當(dāng)嗎”[7]的案例中,首先正、反方辯論的觀點(diǎn)與辯題不符,因?yàn)檗q論的內(nèi)容是是否失敗,而辯題是“強(qiáng)調(diào)不可能使中國(guó)富強(qiáng)起來”,強(qiáng)調(diào)“不可能使中國(guó)富強(qiáng)”并不說明沒有對(duì)中國(guó)發(fā)展有貢獻(xiàn);其次,辯論的結(jié)果不是“真理越辯越明”,而是越辯越糊涂,因?yàn)檗q論雙方站的角度不同,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同,也就不可能出現(xiàn)誰說服誰的結(jié)果。辯論不是目的,也不是課堂的全部,正如專家點(diǎn)評(píng)的那樣,教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)過程等方面及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程,這樣更有利于全面達(dá)成歷史學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。

    3.任由學(xué)生的理解誤區(qū)的發(fā)展。由于學(xué)生掌握歷史事實(shí)的廣度和深度有限,學(xué)生在提出和解決問題的過程中,可能會(huì)暴露出許多理解的誤區(qū)。學(xué)生暴露誤區(qū)是好事,但如果教師不及時(shí)糾正將遺患無窮。如當(dāng)學(xué)生提出“沒有封建殘余的明治維新能成功嗎”這一問題時(shí),就暴露出他們對(duì)日本明治維新是否成功存在著理解誤區(qū);當(dāng)學(xué)生在解決問題時(shí),用到“明治維新前日本資本主義發(fā)展程度”、“倒幕運(yùn)動(dòng)掌權(quán)者是否是工商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)”、“純粹的資產(chǎn)階級(jí)政府”、“中下級(jí)武士的主力軍作用”[8]等知識(shí)時(shí),就暴露出學(xué)生在理解上的誤區(qū)?？上У氖前咐械慕處煵]有對(duì)此加以澄清,這不但影響了學(xué)生解決“明治維新帶有封建殘余具有必然性”問題,而且必將影響以后學(xué)生對(duì)其他相關(guān)歷史事物的理解。

    4.學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律有余而多元不足。如很多案例基本采用課外收集有關(guān)材料,課堂展示學(xué)習(xí)結(jié)果的程序開展研究性學(xué)習(xí);而研究結(jié)果的展示基本套用歷史專業(yè)研究生的討論方法等。我們認(rèn)為,掌握學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律,是所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。但給予每個(gè)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)程序和展示學(xué)習(xí)成果方式的權(quán)利同樣重要。因?yàn)閷W(xué)生選擇與自己特長(zhǎng)相匹配的學(xué)習(xí)程序和方法更能提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率?？梢?研究過程具有多元化特性,如研究過程可以穿插體驗(yàn)式學(xué)習(xí)或有意義接受式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);又如展示與交流學(xué)習(xí)成果的方式,除在一問一答中解決問題、雙方辯論等方式外,還應(yīng)包括撰寫與交流論文、編制板報(bào)、編演課本劇、再現(xiàn)歷史場(chǎng)景、模擬新聞會(huì)等方式。

    “畫龍”必須“點(diǎn)睛”:研究性學(xué)習(xí)的靈魂是“問題”

    研究性學(xué)習(xí)開始于問題的形成,結(jié)束于問題的解決和解決過程的反思。問題是引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)展開和步步深入的航標(biāo),問題的解決和反思又是研究性學(xué)習(xí)的主要結(jié)果之一。就目前的實(shí)踐來看,研究性學(xué)習(xí)在問題的形成、問題的引導(dǎo)、問題的解決等方面存在一些誤區(qū)。

研究性學(xué)習(xí)的一般過程范文第3篇

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 活動(dòng)類型 一般程序 研究性學(xué)習(xí)能力

中學(xué)物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，在豐富的物理知識(shí)中包含很多社會(huì)科學(xué)和科學(xué)研究方法。在中學(xué)物理教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，掌握科學(xué)的研究方法，并能提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、對(duì)研究性學(xué)習(xí)的兩種理解

1.作為一門課程的研究性學(xué)習(xí)。

狹義上理解，研究性學(xué)習(xí)就是一門課程。2000年教育部在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中增設(shè)的新課程——研究性學(xué)習(xí)，就是這一理解的體現(xiàn)。具體而言，研究性學(xué)生是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

2.作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)。

廣義上的研究性學(xué)習(xí)是一種教育理念，泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。作為一種與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”適用于學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，其目的在于掌握知識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新課程強(qiáng)調(diào)素質(zhì)、重視創(chuàng)新，研究性學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性、開放性、過程性和綜合性等顯著特征備受人們的關(guān)注，其中，人們更多地關(guān)注研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式和教育理念在學(xué)科教育中的滲透與應(yīng)用。

二、研究性學(xué)習(xí)的類型

在物理教學(xué)中進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)類型主要有以下幾類：

1.根據(jù)研究?jī)?nèi)容可分為兩大類：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類。

課題研究以認(rèn)識(shí)和解決某一問題為主要目的，具體可細(xì)分調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等類型。項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。

2.按照研究性學(xué)習(xí)的組織形式分類主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。

小組合作研究是最常采用的組織形式。研究過程中，研究小組各成員各有獨(dú)立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。個(gè)人獨(dú)立研究先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的研究專題，由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況自定題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，用幾天到幾個(gè)月的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，是指全班同學(xué)圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開展探究活動(dòng)、取得結(jié)合或形成觀點(diǎn)，再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動(dòng)所有學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上進(jìn)行深化研究，之后就此完成各自的論文或進(jìn)入下一輪研討。

三、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般程序

1.問題情境創(chuàng)設(shè)階段。

本階段是師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，一般可以組織參觀訪問、開設(shè)講座等，其目的是做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后通過討論，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，提出核心問題。在此基礎(chǔ)上提出并確定研究范圍或研究課題。

2.實(shí)踐體驗(yàn)階段。

本階段，實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：

（1）搜集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握收集資料的方法及上網(wǎng)、問卷調(diào)查、訪談、查閱書刊雜志等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息、資料；學(xué)會(huì)判斷信息資料的優(yōu)劣、真?zhèn)?，識(shí)別、選擇對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的且有價(jià)值的資料。

（2）調(diào)查研究。小組成員應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，根據(jù)確定的研究方法，進(jìn)行合適調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生要如實(shí)記錄調(diào)查中所獲得的基本信息，整理、形成記錄實(shí)踐過程的文字、音像、制作等多種形式“作品”，從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點(diǎn)。

3.成果交流階段。

在這一階段，學(xué)生對(duì)取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果，這是研究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

四、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的方法與途徑

1.創(chuàng)建新型課堂教學(xué)模式。

建立與培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，有必要?jiǎng)?chuàng)建一種新的課堂教學(xué)模式，如何創(chuàng)建這種新的課堂教學(xué)模式？首先，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，即把“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，建立起發(fā)展觀，對(duì)“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行徹底改革，并建立以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在活力，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)研究，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心、保進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式。具體的做法是：根據(jù)學(xué)情認(rèn)真?zhèn)浜媒贪负蛯W(xué)案，采用優(yōu)化的科學(xué)教學(xué)程序：提出問題探索規(guī)律深化規(guī)律實(shí)踐反饋。在引入課題時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的研究性學(xué)習(xí)情境，如故事情境、問題情境、社會(huì)情境等，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。

2.教師示范。

學(xué)生剛從初中開始進(jìn)入高中，教師的示范非常重要，這種示范對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及方法的形成起到重要推動(dòng)作用，應(yīng)讓學(xué)生明白教師為什么提出研究課題，又是怎樣想、怎樣做的。特別是教師示范講課時(shí)要細(xì)講精講，把觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、提出問題和分析、思考問題、研究探索解決問題的思路和方法過程全部展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題、探究問題和解決問題，從而在掌握物理知識(shí)和規(guī)律的同時(shí)，體會(huì)和掌握物理知識(shí)規(guī)律的研究方法，為今后的自主發(fā)展性研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.課堂研討。

（1）精心設(shè)計(jì)。好的論題能激起學(xué)生的興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真閱讀、思考、準(zhǔn)備，積極投入研究。

（2）靈活恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵(lì)。教師積極恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵(lì)，才能使學(xué)生踴躍發(fā)表自己意見、觀點(diǎn)，提出不同的探究問題的思路與方法，使討論有效而順利進(jìn)行。

（3）扼要?dú)w納總結(jié)。在課堂研討結(jié)束進(jìn)行扼要明確的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，?qiáng)化研究性學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

4.積極參與，獨(dú)立訓(xùn)練。

“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)存在嚴(yán)重弊端，學(xué)生缺少課堂觀察、閱讀、思考、研究討論，以及理解和應(yīng)用等獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而壓抑了學(xué)生獨(dú)立思考和探索研究能力。學(xué)生缺少自身的學(xué)習(xí)、研究和探索、理解和應(yīng)用，是不可能形成獨(dú)立性研究學(xué)習(xí)能力的。學(xué)生只有具備獨(dú)立性研究學(xué)習(xí)能力，在開展協(xié)作性研究學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)真正達(dá)到預(yù)期效果。如學(xué)生在課堂上試講專題研究，問題辯論，課余學(xué)生自編命題，寫研究性學(xué)習(xí)報(bào)告或小論文，或小制作等方式鍛煉學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，促使學(xué)生物理研究性學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

五、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)是以主動(dòng)積極的姿態(tài)去嘗試、去探索。它不僅能訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和理解能力，而且能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，特別是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建平.專家解讀研究性學(xué)習(xí).教師博覽，2001（6）.

[2]閻金鐸主編.物理學(xué)習(xí)論.廣西教育出版社.

研究性學(xué)習(xí)的一般過程范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn) 研究性學(xué)習(xí) 模式 實(shí)踐

一、關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的必要性

化學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其基本概念、基本理論、物質(zhì)的性質(zhì)等是在實(shí)驗(yàn)中探索總結(jié)發(fā)現(xiàn)的。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的探索性研究是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力的重要手段和方法。通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，提升創(chuàng)新思維能力。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的含義

化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以類似科學(xué)研究的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)過程、探索實(shí)驗(yàn)問題的學(xué)習(xí)方法。其特點(diǎn)是：①通過自主操作，有利于培養(yǎng)使用儀器、藥品的基本技能；②通過對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探索性研究，有利于深刻理解和掌握化學(xué)知識(shí)；③通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，提高自學(xué)能力和思維能力。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)建

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要分為探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。由于研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主研究實(shí)驗(yàn)過程，從對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理中得出正確結(jié)論，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究性倍加關(guān)注，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)以探究性實(shí)驗(yàn)為主選取實(shí)驗(yàn)課題。課題內(nèi)容的選擇有兩個(gè)渠道：一是變教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)為研究性實(shí)驗(yàn)課題，既能拓展和延伸知識(shí)點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。二是選取與人類生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題，關(guān)注環(huán)保、衛(wèi)生、生活、科技等。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的基本模式

根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)、科學(xué)研究的一般過程和方法，為凸現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性、探究性、開放性原則，結(jié)合筆者在實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中的實(shí)踐，構(gòu)建了如下的實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)模式：

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)模式的操作與實(shí)踐

1.選定課題

適合研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)具有研究結(jié)果的未知性和研究過程的探究性，它不是對(duì)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)和驗(yàn)證。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇和確定課題，盡量選擇背景材料充分、學(xué)生經(jīng)過努力能夠獲得正確結(jié)論的課題。主要有以下兩方面的課題選擇：

（1）擴(kuò)展延伸化學(xué)知識(shí)的課題。如①研究化學(xué)反應(yīng)途徑；②研究化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)；③研究化學(xué)反應(yīng)最佳條件；④研究化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物和成分；⑤研究化學(xué)反應(yīng)快慢。

（2）聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際的課題。如：①關(guān)注生命價(jià)值：純凈水的制取及檢驗(yàn)；加碘鹽的成分分析。②關(guān)注環(huán)保：家鄉(xiāng)工業(yè)污染實(shí)驗(yàn)報(bào)告；廢舊電池實(shí)驗(yàn)報(bào)告。③關(guān)注社會(huì)價(jià)值：含磷洗衣粉對(duì)水質(zhì)影響的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；測(cè)定土壤、水質(zhì)酸堿性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

2.設(shè)計(jì)方案

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案一般可分為兩個(gè)步驟：第一步：分析問題背景，尋求解決問題的突破口，設(shè)計(jì)解決問題的步驟和實(shí)驗(yàn)方法；第二步：組織開題評(píng)審，征求多方面的意見和建議，最后修定方案。整個(gè)設(shè)計(jì)過程由學(xué)生自主完成，教師只進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)，如提供背景資料，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)分析方向等。

3.過程研究與結(jié)論

實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)解決好兩個(gè)問題：一是實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性；二是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性?；瘜W(xué)規(guī)律往往隱藏于知識(shí)的較深層次，需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中去挖掘；實(shí)驗(yàn)條件和結(jié)果之間往往存在著較大 差距，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法往往不太明確，需要學(xué)生去嘗試探索。因此，在實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)始終貫徹探索性原則，培養(yǎng)探索求真、嚴(yán)謹(jǐn)唯實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析與處理，歸納總結(jié)得出科學(xué)結(jié)論，是實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)成果形成的關(guān)鍵階段。學(xué)生通過自主思考，獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)隱藏在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)間的規(guī)律，從而得出科學(xué)結(jié)論。這既能建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如學(xué)習(xí)SO2性質(zhì)時(shí)，有一研究性學(xué)習(xí)小組提出課題：“SO2與Cl2的漂白性比較研究”。經(jīng)過討論，研究小組確定了如下實(shí)驗(yàn)方案：

④將上述各步實(shí)驗(yàn)中的品紅溶液換成紫色石蕊試液，溶液的顏色又將如何變化？

學(xué)生通過多角度、深層次的過程研究，對(duì)SO2和Cl2的漂白作用原理得到了準(zhǔn)確的理解，并能牢固地掌握。

4.交流與評(píng)價(jià)

組織學(xué)生把探索過程中獲得的知識(shí)體驗(yàn)，特別是創(chuàng)新思維的體驗(yàn)，通過小組、班級(jí)或年級(jí)進(jìn)行交流，既能使參與課題研究的同學(xué)獲得成功感，也能使其他同學(xué)獲得一次難得的思維啟迪。每一次成果交流后都要進(jìn)行反思、探索和延伸，使實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)向縱深拓展，提升研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平。

評(píng)價(jià)以自評(píng)和它評(píng)相結(jié)合：自評(píng)注重研究過程的感悟與體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在自我評(píng)價(jià)中自我改進(jìn)，成為通過反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞他人的過程；他評(píng)重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，構(gòu)筑激勵(lì)個(gè)性特長(zhǎng)，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氛圍。

四、關(guān)于實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的思考

1.教材實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的主陣地

教材實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，許多實(shí)驗(yàn)具有探索性和啟發(fā)性。其知識(shí)起點(diǎn)和思維的切入點(diǎn)都切合學(xué)生實(shí)際，研究時(shí)間短，收效快，有些實(shí)驗(yàn)在課堂內(nèi)通過教師引導(dǎo)就能進(jìn)行一次研究性學(xué)習(xí)，這無疑會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力的提高產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

2.教師自覺性是實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

研究性學(xué)習(xí)的一般過程范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理健康 高中語文 能力培養(yǎng)

一、增強(qiáng)學(xué)生的能力。

學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個(gè)性化閱讀能力、文學(xué)作品的領(lǐng)悟能力及鑒賞能力、個(gè)性與創(chuàng)新表達(dá)的能力等等；還能夠發(fā)展學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學(xué)作品等；還可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力，不僅可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，而且會(huì)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。另外，需要指出的是，高中語文研究性學(xué)習(xí)能夠極大地發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程中一般根據(jù)自己的特長(zhǎng)、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內(nèi)容和研究的方式方法，高中語文研究性學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育是揚(yáng)長(zhǎng)教育的精神。

二、增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

高中語文研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就會(huì)成為學(xué)生追求的目的，這其實(shí)就是學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。

興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的心理表現(xiàn)，它使人對(duì)某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學(xué)習(xí)的研究態(tài)度。研究不是一個(gè)領(lǐng)域，而是一種對(duì)待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學(xué)習(xí)中就會(huì)永遠(yuǎn)充滿著好奇、懷疑的因素，永遠(yuǎn)洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠(yuǎn)享受著創(chuàng)造、成功的喜悅?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語文課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價(jià)值觀的樹立打下了基礎(chǔ)，因?yàn)榕d趣是價(jià)值觀的初級(jí)形式。

四、促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

價(jià)值觀是人們用來區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。高中語文研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)之中始終伴隨著豐富的情意活動(dòng)，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報(bào)以至爭(zhēng)論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會(huì)逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

五、培養(yǎng)學(xué)生的有意注意品質(zhì)。

學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)這一綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)能夠不斷發(fā)展注意的高級(jí)形式——有意注意。學(xué)生一般對(duì)自己參與的語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義、目標(biāo)、具體任務(wù)有著比較清醒地認(rèn)識(shí)，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，提高學(xué)習(xí)、工作、生活效率的必備條件。

六、提高學(xué)生的知覺水平。

在語文這門學(xué)科中，知覺主要表現(xiàn)為感悟。高中語文研究性學(xué)習(xí)以充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感悟?yàn)榍疤帷W(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)，會(huì)根據(jù)選題的需要主動(dòng)閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會(huì)不斷增強(qiáng)。

七、豐富學(xué)生的心象。

心象是當(dāng)對(duì)象不在眼前時(shí)，我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識(shí)表征，它能夠使我們?cè)趯?duì)象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對(duì)象。在學(xué)生構(gòu)思想像作文或閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，他們往往會(huì)用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會(huì)用到經(jīng)過頭腦對(duì)記憶心象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想像。而高中語文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。顯然，這樣的語文研究性學(xué)習(xí)定會(huì)經(jīng)常運(yùn)用視覺心象、再造想像和創(chuàng)造想像，不斷豐富學(xué)生的心象儲(chǔ)備，從而為提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

八、提高學(xué)生的思維能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)”，高中語文學(xué)習(xí)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是要重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，高中語文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個(gè)性化閱讀以及自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意表達(dá)中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時(shí)離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報(bào)、討論辯駁時(shí)離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。