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遺傳學(xué)的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞 微課程 核心概念 染色體 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

1 問題的提出

微課是指時間在10 min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、以視頻為主要呈現(xiàn)方式、集中說明一個問題的小課程。圍繞某一主題展開的一系列微課的有機集合就是微課程。微課程能很好地滿足學(xué)生對不同知識的個性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補缺又能鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展，又是一個可以讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的平臺。

核心概念作為生物學(xué)科中心的概念性知識，是整個學(xué)科的主干結(jié)構(gòu)。正確理解以及順利應(yīng)用生物學(xué)核心概念，不僅能使學(xué)生熟練掌握生物學(xué)知識，還能提高學(xué)生自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。在高中階段，由于教材編排體系的限制，教材編寫者會將生物學(xué)中的某些概念和事實分散到必修教材的各個章節(jié)中。這種教材空間上的限制對高三復(fù)習(xí)課造成了極大的挑戰(zhàn)。因為核心概念統(tǒng)攝下的一般概念涉及面廣，而與之相關(guān)的生物學(xué)事實又表述多樣、類型豐富，兩者在教學(xué)中均無法通過某一節(jié)具體的課得到合理落實。然而高三學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力有限，即使明知這些概念和事實對于理解核心概念的重要性，但面對提取、整理、歸納、總結(jié)的復(fù)雜過程，往往力不從心。基于上述實際情況，筆者以遺傳學(xué)中“染色體的核心概念復(fù)習(xí)”為例，構(gòu)建知識與能力緊密聯(lián)系的微課程，輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，由此解決高三學(xué)生學(xué)習(xí)時間不足、學(xué)習(xí)內(nèi)容重要、課堂教學(xué)零散三者之間的矛盾。

2 微課程的設(shè)計構(gòu)架

2.1 挖掘核心概念

在制作微課程時，首先遇到的難題是與染色體相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。此部分內(nèi)容繁多，筆者通過研讀浙科版必修教材、《浙江省普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（簡稱《指導(dǎo)意見》）以及排查相關(guān)知識點，確定與促進學(xué)生對染色體的認(rèn)識和理解具有密切關(guān)系的內(nèi)容（表1）。

面對如此眾多的內(nèi)容應(yīng)如何進行整理和匯編呢？基于思維導(dǎo)圖在整理和優(yōu)化思維方面具有無可比擬的優(yōu)勢，筆者利用思維導(dǎo)圖對知識點進行高效的系統(tǒng)化整理（圖1）。

經(jīng)過上述研讀必修教材、選擇教學(xué)內(nèi)容、繪制思維導(dǎo)圖的步驟，界定了“染色體”的核心概念：染色體是基因的載體，染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)量的變異都可能導(dǎo)致生物性狀的改變。在確立核心概念后，將核心概念具體化，轉(zhuǎn)化為一般概念，并通過生物學(xué)事實加以例證。例如，“染色體是基因的載體”這一核心概念既可以通過孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律、薩頓提出假說、摩爾根進行果蠅雜交實驗等一系列的科學(xué)史加以例證，也可以通過細(xì)胞分裂時染色體數(shù)量和行為的變化進行說明。

最終，在核心概念的指導(dǎo)下從結(jié)構(gòu)、功能、變異三方面以“學(xué)會觀察染色體”等3大類共7個學(xué)習(xí)主題（表2）建設(shè)微課程，每個學(xué)習(xí)主題均配套相應(yīng)的微課頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、典例訓(xùn)練和答案解析，計為1課時。

2.2 制定教學(xué)策略

作為復(fù)習(xí)教學(xué)的微課最根本的目的是在短時間內(nèi)有效達成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)策略的制定也應(yīng)體現(xiàn)這一點。

2.2.1 以補償知識缺陷來夯實學(xué)科基礎(chǔ)

與新授課不同，在復(fù)習(xí)課上，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生需要拓展、深化、綜合和提高的知識缺陷以及學(xué)習(xí)盲點。因此，微課教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生知識技能的掌握情況、記憶的遺忘規(guī)律來確定；微課練習(xí)的編寫要結(jié)合學(xué)生的智力水平，在雙基練習(xí)和能力訓(xùn)練方面狠下功夫；微課學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計要考慮幫助學(xué)生改進原有的認(rèn)知方式，凸顯學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實一步到位，為學(xué)科重點和難點知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2.2 以編織知識網(wǎng)絡(luò)來強化信息提取

高中生物學(xué)科的知識點多而瑣碎，為了避免在高考復(fù)習(xí)時有所遺漏，上課時教師往往注重知識點的全面覆蓋。這樣的做法雖有一定的好處，但會忽視學(xué)生整體知識框架的構(gòu)建。因此，微課開發(fā)者在錄制微課視頻時，要注重引導(dǎo)學(xué)生回憶某個知識點的應(yīng)用情景，幫助學(xué)生梳理各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系；接通相關(guān)知識之間的聯(lián)結(jié)點，把分散、孤立的知識連接起來，編織成一個系統(tǒng)的、有序的知識網(wǎng)絡(luò)，以便在解決問題時能按照需求快速檢索、提取和應(yīng)用。

2.2.3 以滲透學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)能力

作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的補充，微課開發(fā)者在教學(xué)過程中要有意識地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的滲透，使其強化自身的學(xué)習(xí)能力。如“減數(shù)分裂中染色體的行為變化”微課中，考慮到形成過程的微觀性和染色體行為變化的復(fù)雜性，可以讓學(xué)生使用彩色筆畫圖或橡皮泥建模的方式模擬減數(shù)分裂過程，增強感性認(rèn)知。在“學(xué)會觀察染色體”微課中，考慮到與染色體相關(guān)的知識和概念眾多，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用概念圖梳理看似雜亂的遺傳概念建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.3 開發(fā)微課程

對每一學(xué)習(xí)主題，均按照編制“教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)課件典例訓(xùn)練和答案解析”的順序，進行微課的前期開發(fā)和設(shè)計?？紤]到每一主題下知識點的特點，教師應(yīng)選擇合理的微課呈現(xiàn)方式，將繪制概念圖、建構(gòu)生物學(xué)模型、梳理生物科學(xué)史、模擬生物學(xué)實驗等方法融入微課教學(xué)中，以多樣化的手段和途徑促進學(xué)生對核心概念的理解和掌握。之后，設(shè)計腳本，圍繞單一知識點講解，利用Camtasia Studio軟件錄制音畫同步的高清微課視頻，所有微課視頻采用統(tǒng)一的視頻格式、片頭片尾、字體字號和界面設(shè)計，力求達到整齊規(guī)范的效果和更好的觀看體驗。將微課應(yīng)用于教學(xué)實踐，并在開發(fā)后期根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行微課的調(diào)整測試與修正改進，使得微課的設(shè)計有助于學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)的精髓，進行自主學(xué)習(xí)（圖2）。在此基礎(chǔ)上，教師將微課統(tǒng)編成系列課程，構(gòu)建完整的微課程。

2.4 組織教學(xué)活動

在正式上課前，學(xué)生先進行微課學(xué)習(xí)活動。為了認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)途徑與方法，建議學(xué)生進行微課學(xué)習(xí)時先閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，借此了解課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)形式，并獲得關(guān)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法建議、資源鏈接；再從QQ群或局域網(wǎng)中下載并觀看微課視頻，遇到不懂的地方可隨時重播，遇到要做筆記的地方可隨時暫停；最后，完成典例訓(xùn)練，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

當(dāng)進入課堂教學(xué)時，教師已經(jīng)沒有了“教”的必要，而是以知識點的內(nèi)化和提升取代先前滿堂灌的教學(xué)（圖3）。在對學(xué)生微課學(xué)習(xí)中遇到的問題進行反饋的基礎(chǔ)上，教師以單個重點或難點知識為基點展開教學(xué)，安排多種活動內(nèi)化知識，主要方式有：小組或?qū)W生間相互答疑、討論、互助活動；學(xué)生探究活動；學(xué)生交流展示活動；教師典例解答、總結(jié)、概括活動；師生相互追問活動；訓(xùn)練測試活動；教師拓展延伸活動；師生評價反饋活動，由此實現(xiàn)重難點知識的總結(jié)和提升。最后，教師對教學(xué)效果進行評價，在實踐的基礎(chǔ)上進一步完善微課。

3 教學(xué)實踐的反饋

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成績

2016年9月，將紹興一中選考生物的高三學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平劃分為實驗組和對照組，實驗組利用“聚焦染色體”微課程進行遺傳學(xué)復(fù)習(xí)，對照組進行傳統(tǒng)教學(xué)。經(jīng)過兩個月的教學(xué)，同年11月兩組學(xué)生參加模塊測試，利用SPSS18.0軟件分析數(shù)據(jù)（表3）。

由表可知，實驗組的平均分（M=73.52）高于對照組（M=69.09），班級變量在依變量檢驗的T統(tǒng)計量上達顯著水平，顯著性概率值P小于0.05，說明將微課程納入高三遺傳學(xué)復(fù)習(xí)對提高學(xué)生的生物學(xué)成績有效。

3.2 教學(xué)目標(biāo)達成情況

考慮到單純的測驗成績無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達成度，因而采用綜合達標(biāo)度分析法評價實驗班學(xué)生模塊測試的達標(biāo)情況（表4）。首先，參考《標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見》，并與三位教齡在10年以上的教師進行討論，確定每個知識點和每道試題的認(rèn)知水平；然后，利用Excel統(tǒng)計每道題的得分率；最后，處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，計算每個知識點的達標(biāo)度。

達標(biāo)度T的意義是很明顯的，T越大，反映學(xué)生綜合達標(biāo)程度越高。從表4中可以看到：“染色體的結(jié)構(gòu)”“染色體的功能”的達標(biāo)度T值分別是0.91、0.80，均大于0.75，表示已達到預(yù)期教W目標(biāo)；“染色體的變異及應(yīng)用”的達標(biāo)度T值是0.68，位于0.60和0.75之間，表示基本達到預(yù)期目標(biāo)，但需在后期教學(xué)中彌補缺陷?？傮w來說，利用微課程進行遺傳學(xué)復(fù)習(xí)使學(xué)生基本上都達到了《標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見》的要求，是一種行之有效的教學(xué)手段。

4 小結(jié)

在我國，由于高三直面高考，升學(xué)壓力大，不管是教師教還是學(xué)生學(xué)，都存在時間緊、任務(wù)重的難題。教師利用微課程教學(xué)不僅可以解決核心概念的教學(xué)問題，還可以將知識的傳遞放在課外，將知識的內(nèi)化放在課內(nèi)，更加凸顯學(xué)生的主體地位。

參考文獻：

[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

遺傳學(xué)的概念范文第2篇

一、 夯實基礎(chǔ),落實知識目標(biāo)

遺傳學(xué)知識理論性強,涉及的概念比較多,對中學(xué)生而言,這些抽象的概念不容易理解。課程目標(biāo)中有關(guān)遺傳學(xué)內(nèi)容的知識目標(biāo)實現(xiàn)不盡如人意,學(xué)生對遺傳學(xué)基本概念和原理的理解比較普遍地存在:(1) 不準(zhǔn)確、不透徹;(2) 不會正確地表達。在高考測量中,這兩種情況是很難區(qū)分的。所以,在課程目標(biāo)的實現(xiàn)過程中,教師應(yīng)重視遺傳學(xué)基本知識、基本理論,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建遺傳學(xué)基本知識體系框架,通過邏輯遞進和知識脈絡(luò)理解,組合遺傳學(xué)的基本概念,強化基礎(chǔ)知識和理論的實際運用、綜合運用。有效地學(xué)習(xí)策略是:(1) 幫助學(xué)生提高生物學(xué)的學(xué)科素養(yǎng),結(jié)合遺傳學(xué)發(fā)展史,認(rèn)識遺傳學(xué)基本理論的形成;(2) 引導(dǎo)學(xué)生逐一理清遺傳學(xué)各個知識點,以及相互之間的聯(lián)系;(3) 解析各知識點的構(gòu)成要素和含義,理順遺傳學(xué)的知識脈絡(luò);(4) 按照各知識點的目標(biāo)層次,進行材料閱讀、關(guān)鍵詞辨別、邏輯推演、科學(xué)表述的能力訓(xùn)練。綜觀自然學(xué)科的發(fā)展里程,基礎(chǔ)知識、基本理論是學(xué)科建立和形成的基石。以遺傳學(xué)的基本定律、基本理論為輻射中心,建構(gòu)遺傳學(xué)知識網(wǎng)絡(luò),理清各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,達到深入理解和融會貫通,并形成一定的應(yīng)變能力,在分析、解決問題時才能做到游刃有余。

二、 領(lǐng)悟方法,養(yǎng)成科學(xué)精神

對于科學(xué)素養(yǎng)的定義,國內(nèi)多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的是:了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。科學(xué)概念的理解和掌握可以通過課堂教學(xué)實現(xiàn),科學(xué)過程則需要經(jīng)歷實驗、實踐得到體驗。遺傳學(xué)教與學(xué)所存在的困難,與忽視情感目標(biāo)的落實不無關(guān)系。缺乏科學(xué)過程的體驗,科學(xué)價值觀則難以真正形成,對基礎(chǔ)知識、基本理論的理解就會限于書本。遺傳學(xué)同生物學(xué)其他分支學(xué)科一樣,全部的知識、理論都是源于對自然界生命現(xiàn)象的觀察假設(shè)實驗推論否定再實驗…直至形成結(jié)論,這個過程會有新的問題、新的發(fā)現(xiàn),促使科學(xué)研究的方法也因此不斷的改進、更新。生物學(xué)與其他自然科學(xué)不同的是:研究的對象――生命有機體個體間的差異以及環(huán)境影響因素多元、多變,因而常常導(dǎo)致研究結(jié)論的不確定性(非唯一性)。生物學(xué)的知識和理論,闡述的是生命現(xiàn)象的一般規(guī)律或趨勢,有時,這種趨勢可能是局部的或僅限于在某種生物類群中出現(xiàn)。所以,教師應(yīng)該從辯證唯物主義的自然觀、方法論出發(fā),重視遺傳學(xué)知識鏈的形成過程和其中蘊涵的科學(xué)方法,幫助學(xué)生領(lǐng)悟孟德爾在研究遺傳學(xué)規(guī)律中應(yīng)用的假說―演繹的方法、測交實驗的預(yù)測中運用的演繹推理的方法;體驗薩頓根據(jù)基因與染色體行為之間的平行行為推斷基因位于染色體上的類比推理的方法。引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建遺傳圖解模型的基礎(chǔ)上,運用假說中的推理法,表述親代、子代的基因型、表現(xiàn)型及比例關(guān)系;學(xué)會對實驗結(jié)果分析、解釋,學(xué)會在不同的實驗設(shè)計下預(yù)測實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果;關(guān)注遺傳學(xué)中用數(shù)學(xué)方法解決問題的科學(xué)方法,如孟德爾遺傳規(guī)律的獲得中運用了統(tǒng)計學(xué)的方法對后代的性狀進行統(tǒng)計比較,DNA中遺傳信息的多樣性、性狀分離比的模擬實驗、脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性、遺傳密碼、堿基與氨基酸對應(yīng)關(guān)系、調(diào)查人群中的遺傳病等知識中蘊含的數(shù)學(xué)方法。在學(xué)習(xí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的同時,領(lǐng)悟建立模型的方法;運用模型的方法理解遺傳的基本規(guī)律,把握其實質(zhì),鑒別出基因分離規(guī)律模型對于細(xì)胞質(zhì)遺傳及無性生殖過程不適用等。

三、 注重綜合,實現(xiàn)能力目標(biāo)

遺傳學(xué)的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：“孟德爾遺傳定律”；生物遺傳學(xué)；分離定律；自由組合定律

中圖分類號：G633.9

1.高中生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)情況簡介

遺傳學(xué)是高中生物的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，同時也是同學(xué)們學(xué)習(xí)掌握情況最不佳的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，而且根據(jù)對多年的高考生物試卷的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)的生物題也是同學(xué)們得分率最低的題型之一。遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)之所以會出現(xiàn)這種尷尬的局面主要有以下兩個方面的原因：首先，同學(xué)們對遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，由于遺傳學(xué)類型的生物題對我們綜合能力要求較高，需要我們有一定的分析能力和理解能力，所以很多同學(xué)在剛剛學(xué)習(xí)遺傳學(xué)時感到十分吃力，從而出現(xiàn)害怕遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種害怕型的學(xué)習(xí)態(tài)度只會阻礙同學(xué)們對遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)進度；除了同學(xué)們對遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正之外，影響同學(xué)們學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的另一個原因就是同學(xué)們對于遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，在我國大部分的高中學(xué)校，生物老師的教學(xué)模式和教學(xué)理念都過于陳舊，很多生物教學(xué)課堂的大部分時間都是老師在講，學(xué)生只能被動地接受老師所講的知識點，課堂上留給同學(xué)們自由討論和獨立思考的時間并不多，課堂教學(xué)氣氛過于沉悶，因此導(dǎo)致很多同學(xué)對于遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏對遺傳學(xué)知識的探索欲望[2]。

2.“孟德爾遺傳定律”的主要內(nèi)容

“孟德爾遺傳定律”主要由兩個定律組合而成，第一個定律是分離定律，即一對等位基因在雜合狀態(tài)中保持相對的獨立性，而在形成配子時，又按照原樣分離到不同配子中去的現(xiàn)象，例如某一個黑色頭發(fā)的人的控制頭發(fā)顏色的基因組為Aa，這個基因組在分離時會形成兩個配子，一個配子為A，另一個配子為a，不會出現(xiàn)一個配子是Aa，另一個配子是空白的這種現(xiàn)象。分離定律是自由組合定律成立的鋪墊條件之一，幫助人們邁入了遺傳學(xué)世界的大門。第二個定律是自由組合定律，即當(dāng)具有兩對或者更多對相對性狀的親本進行雜交時，一對染色體上的等位基因與另一對染色體上的等位基因的分離和組合是彼此間互不干擾的，各自獨立地分配到配子中去。自由組合定律進一步揭示了自然界中遺傳與變異現(xiàn)象的本質(zhì)，同時利用自由組合定律，可以準(zhǔn)確地預(yù)測子一代或者子二代乃至更以后的子代的表現(xiàn)性狀，自由組合定律的提出大大豐富了遺傳學(xué)的研究內(nèi)容，推動了很多遺傳學(xué)技術(shù)的發(fā)展[3]。

3.“孟德爾遺傳定律”在高中生物遺傳學(xué)中的運用

“孟德爾遺傳定律”在高中生物遺傳學(xué)中的應(yīng)用較多，尤其是自由組合定律，百分之九十的遺傳學(xué)題都會涉及到自由組合定律，分離定律主要是考察同學(xué)們對遺傳學(xué)概念及一些專有名詞的理解程度，主要的考察題型為選擇題貨車判斷題。自由組合定律在高中生物遺傳學(xué)中運用得較多，其在高中生物遺傳學(xué)中主要以三大類型的題目出現(xiàn)：①兩對相對性狀均在常染色體上，這是典型的考察自由組合定律的題目，針對這種類型的題目，首先要整理清楚題目中所給的信息，然后可以將題中的信息轉(zhuǎn)化為樹狀圖，幫助分析和理解問題，最后運用自由組合定律將每一種配子的情況進行組合，得出最后結(jié)果；②兩對相對性狀在性染色體上，眾所周知，無論男性還是女性都是由22對常染色體和一對性染色體所組成的，控制相對性狀的基因位于性染色w上的情況要比位于常染色體上的情況稍微復(fù)雜一些，需要同學(xué)們將控制性別的基因和控制相對性狀的基因聯(lián)合考慮起來；③控制兩種相對性狀的兩組基因一組位于常染色體上，一組位于性染色體上，這種類型的題目是第一種情況和第二種情況的綜合運用，但是只要同學(xué)們保持清醒的思維，充分理解自由組合定律的實質(zhì)，一定可以將這種類型的遺傳題處理正確。在高中生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)中，無論在分離定律還是自由組合定律，首先要求同學(xué)們要充分理解這兩大定律的實質(zhì)含義和運用范圍，然后要求同學(xué)們理解清楚題中所給出的信息和隱藏的信息，最后解出答案。

4.結(jié)語

綜上所述，雖然要充分掌握“孟德爾遺傳定律”對同學(xué)們的能力要求較高，但是只要學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及在平時做好課前預(yù)習(xí)工作和課后復(fù)習(xí)工作，同時在課堂上保持高度的注意力，同學(xué)們就一定可以學(xué)好遺傳學(xué)的知識。提高遺傳學(xué)的課堂教學(xué)成果不僅僅需要老師的努力，而且也需要我們自身的努力。只有在兩者的共同努力下，我們的高中生物教學(xué)課堂才能越來越好。

[參考文獻]

[1] 黃亦達.孟德爾雜交實驗在高中生物課堂上的啟示[J].學(xué)園，2016（07）

遺傳學(xué)的概念范文第4篇

孫英麗，中國科學(xué)院北京基因組研究所“百人計劃”研究員、博士生導(dǎo)師，研究方向包括癌癥表觀基因組和癌癥基因組的研究、腫瘤細(xì)胞中表觀遺傳調(diào)控和DNA通路損傷修復(fù)通路的關(guān)系研究、針對腫瘤細(xì)胞特異表觀遺傳調(diào)控的藥物設(shè)計和篩選、針對腫瘤細(xì)胞DNA通路的藥物設(shè)計和篩選。2000年獲得北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院博士學(xué)位之后，她先后在麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院從事博士后研究和講師工作，進行腫瘤與細(xì)胞凋亡、DNA損傷修復(fù)的研究。2010年回國后，進入中國科學(xué)院北京基因組研究所工作。

我們能改變遺傳病掌控人類命運這個事實嗎？“這正是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)努力的方向，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道人類全部的基因組序列，接下來的任務(wù)就是通過人為手段調(diào)控和靶向作用于疾病基因?！睂O英麗笑著說，“人類基因組解密以前想都不敢想，但現(xiàn)在人體內(nèi)幾乎每個密碼都被我們掌握了，這就涉及到一個新的概念—個性化醫(yī)療?！?/p>

“個性化醫(yī)療”，是一種新型的疾病診療理念，是指針對每個人身體特質(zhì)與病情特點給予針對性治療。如今，個性化醫(yī)療已不再是夢想，它已經(jīng)在發(fā)病率很高的乳腺癌的治療中發(fā)揮了作用，運用個性化醫(yī)療的方法，早中期乳腺癌的生存率已經(jīng)能夠達到90%。個性化醫(yī)療是中科院北京基因組研究所非常重要的一個研究方向，據(jù)孫英麗介紹，北京基因組研究所專門建立了個性化醫(yī)療和重大疾病重點實驗室，希望在個性化醫(yī)療方面能夠開展更多研究，為每個人找到戰(zhàn)勝疾病的最佳“武器”。

孫英麗回國后主要從事的腫瘤細(xì)胞以及干細(xì)胞的表觀遺傳和基因組穩(wěn)定性的研究，又涉及到了一個新的研究方向—表觀遺傳學(xué)。表觀遺傳學(xué)是與遺傳學(xué)相對應(yīng)的概念，是人類基因組概念的一個補充，是不涉及DNA序列改變但影響細(xì)胞性狀的遺傳改變。傳統(tǒng)遺傳學(xué)認(rèn)為只有DNA的性狀發(fā)生了改變，才會影響功能和性狀。但隨著研究深入，人們發(fā)現(xiàn)即使是同卵雙胞胎，也會存在很大差別，有時候其中一個患了嚴(yán)重的疾病，另外一個可能很健康，這些傳統(tǒng)遺傳學(xué)無法解釋的問題，有望用表觀遺傳學(xué)解答。

孫英麗解釋說，人類患病原因除了受遺傳因素影響之外，還受環(huán)境影響，表觀遺傳學(xué)則將環(huán)境因素包括進來，對傳統(tǒng)遺傳學(xué)進行了很好的補充。目前在表觀遺傳學(xué)方面，孫英麗的研究主要集中在DNA甲基化和組蛋白甲基化兩個方向，目標(biāo)是檢測腫瘤患者的甲基化水平，并進行相關(guān)調(diào)節(jié)，研發(fā)對腫瘤治療有針對性、特異性的藥物，提高治愈率。

遺傳學(xué)的概念范文第5篇

1.巴氏小體案例在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.下一代測序技術(shù)在表觀遺傳學(xué)研究中的重要應(yīng)用及進展

3.遺傳學(xué)教學(xué)中在細(xì)胞與分子水平上理解等位基因的顯性與隱性

4.果蠅唾腺多線染色體研究進展及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

5.以人類血型為遺傳學(xué)案例教學(xué)的思考與實踐

6.表觀遺傳學(xué)藥物的研究進展

7.表遺傳學(xué)幾個重要問題的述評

8.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系,促進《遺傳學(xué)》精品教育

9.小鼠毛色遺傳的控制機制及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

10.肝癌發(fā)生的分子遺傳學(xué)和表遺傳學(xué)研究

11.景觀遺傳學(xué)原理及其在生境片斷化遺傳效應(yīng)研究中的應(yīng)用

12.以遺傳信息為主線的遺傳學(xué)教學(xué)架構(gòu)及與其他課程的銜接

13.認(rèn)知過程中的表觀遺傳學(xué)機制

14.我國高校遺傳學(xué)教材的出版與使用現(xiàn)狀的調(diào)查

15.表觀遺傳學(xué):生物細(xì)胞非編碼RNA調(diào)控的研究進展

16.表觀遺傳學(xué)視角下運動干預(yù)阿爾茨海默病的機制分析

17.遺傳學(xué)與基因組學(xué)整合課程探討

18.表觀遺傳學(xué)研究進展

19.癲癇表觀遺傳學(xué)研究進展

20.不僅僅是遺傳多樣性:植物保護遺傳學(xué)進展

21.利用文獻精讀教學(xué)新模式優(yōu)化遺傳學(xué)教學(xué)

22.2015年中國醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究領(lǐng)域若干重要進展

23.發(fā)展行為遺傳學(xué)簡介

24.光遺傳學(xué)技術(shù)應(yīng)用于動物行為學(xué)在神經(jīng)回路中的研究進展

25.表遺傳學(xué)推動新一輪遺傳學(xué)的發(fā)展

26.生物教育專業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)改革的探索

27.糖尿病腎病遺傳學(xué)研究進展

28.腫瘤表觀遺傳學(xué)研究熱點的聚類分析

29.淺談高?！哆z傳學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐

30.2015年中國微生物遺傳學(xué)研究領(lǐng)域若干重要進展

31.利用經(jīng)典文獻優(yōu)化《遺傳學(xué)》雙語教學(xué)

32.孟德爾豌豆基因克隆的研究進展及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

33.表觀遺傳學(xué)在肺癌診治中的研究進展

34.人格行為遺傳學(xué)研究的兩類取向

35.害蟲遺傳學(xué)控制策略與進展

36.表觀遺傳學(xué)及其應(yīng)用研究進展

37.阿爾茲海默病的表觀遺傳學(xué)機制及相關(guān)藥物研究

38.胃癌遺傳學(xué)及表遺傳學(xué)研究進展

39.遺傳學(xué)在膽管細(xì)胞癌發(fā)展中的重要性

40.子癇前期表觀遺傳學(xué)研究進展

41.行為遺傳學(xué):從宏觀到微觀的生命研究

42.遺傳學(xué)史在遺傳學(xué)教學(xué)中的作用

43.男性不育的遺傳學(xué)評估

44.表觀遺傳學(xué)與腫瘤干細(xì)胞

45.開放式教學(xué)在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中的探索與實踐

46.表觀遺傳學(xué)調(diào)控與婦科腫瘤發(fā)生、演進及治療的研究進展

47.規(guī)律運動干預(yù)人類衰老過程的表觀遺傳學(xué)機制研究進展

48.表觀遺傳學(xué)及其在同卵雙生子研究中的新進展

49.分子群體遺傳學(xué)方法處理鯉形態(tài)學(xué)數(shù)據(jù)的適用性

50.番茄果重數(shù)量性狀基因的研究進展及在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

51.遺傳學(xué)教學(xué)中遺傳學(xué)史及科學(xué)方法論的教育

52.景觀遺傳學(xué):概念與方法

53.孤獨癥的遺傳學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)研究進展

54.肺癌表觀遺傳學(xué)的研究進展

55.腫瘤的表觀遺傳學(xué)研究

56.遺傳學(xué)課程群的設(shè)置和思考

57.《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)與優(yōu)化

58.表觀遺傳學(xué)在中樞神經(jīng)系統(tǒng)退行性疾病中的研究進展

59.遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系的改進

60.肝癌表觀遺傳學(xué)研究進展

61.保護生物學(xué)一新分支學(xué)科——保護遺傳學(xué)

62.表觀遺傳學(xué)在淋巴系統(tǒng)腫瘤研究中的新進展

63.大腸癌的表觀遺傳學(xué)研究進展

64.重視經(jīng)典遺傳學(xué)知識體系構(gòu)建和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

65.植物化學(xué)遺傳學(xué):一種嶄新的植物遺傳學(xué)研究方法

66.關(guān)聯(lián)分析及其在植物遺傳學(xué)研究中的應(yīng)用

67.表觀遺傳學(xué)及現(xiàn)代表觀遺傳生物醫(yī)藥技術(shù)的發(fā)展

68.三陰性乳腺癌與表觀遺傳學(xué)研究現(xiàn)狀

69.構(gòu)建培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系改革

70.骨髓增生異常綜合征的遺傳學(xué)檢測研究進展

71.釘螺遺傳學(xué)及其生物學(xué)特性的研究進展

72.羞怯:來自行為遺傳學(xué)的觀點

73.遺傳學(xué)探究性實驗教學(xué)的思考及實踐

74.“教學(xué)、實踐、科研、臨床”四位一體的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)體系建設(shè)探索與實踐

75.國內(nèi)高校遺傳學(xué)教材發(fā)展研究

76.男性生殖遺傳學(xué)檢查專家共識

77.腫瘤表遺傳學(xué)研究的進展

78.創(chuàng)新性遺傳學(xué)大實驗對提高大學(xué)生綜合能力的研究

79.白內(nèi)障表觀遺傳學(xué)研究的現(xiàn)狀及進展

80.遺傳學(xué)研究性實驗教學(xué)模式探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

81.表觀遺傳學(xué)在木本植物中的研究策略及應(yīng)用

82.高通量測序技術(shù)結(jié)合正向遺傳學(xué)手段在基因定位研究中的應(yīng)用

83.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)興趣的教學(xué)途徑

84.從表觀遺傳學(xué)開展復(fù)雜性疾病證候本質(zhì)的研究

85.藍(lán)藻分子遺傳學(xué)十年研究進展

86.建設(shè)遺傳學(xué)課件體系 提高多媒體教學(xué)質(zhì)量

87.表觀遺傳學(xué)與腫瘤

88.原發(fā)性肝癌的表觀遺傳學(xué)及其治療

89.青少年焦慮、抑郁與偏差行為的行為遺傳學(xué)研究

90.兒童孤獨癥的遺傳學(xué)研究進展

91.本科生遺傳學(xué)實驗教學(xué)的改革探討

92.與閉經(jīng)有關(guān)的遺傳學(xué)問題

93.多媒體教學(xué)在遺傳學(xué)“三點測驗”教學(xué)中的實踐

94.一個實用的群體遺傳學(xué)分析軟件包——GENEPOP3.1版

95.論從“腎為先天之本”到“中醫(yī)遺傳學(xué)”

96.《遺傳學(xué)》多媒體教材的編寫與實踐

97.肺癌的表觀遺傳學(xué)研究進展

98.無創(chuàng)性產(chǎn)前遺傳學(xué)檢測研究進展