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教育教學概念范文第1篇

一、概念形成的兩種形式。

心理學指出學生學習概念有兩種形式，概念的形成和概念的同化。

概念的形成，是指通過經歷一定的過程，在頭腦中形成一個新的概念。例如在形成球這個概念時，學生對各種被稱為球的物體進行觀察，去除一些無關的屬性如顏色、質地等，抓住主要屬性形狀。再從形狀入手挖掘球的屬性，光滑的，沒有棱角等。接著以此為依據辨別物體是否是球體。概念的形成是以直接經驗為基礎，經歷“抽象―類化―辨別”的過程，從而建立新概念。

概念的同化，是指學習者以認知結構中原有的概念為基礎，以定義或描述的方式直接揭示新概念本質屬性或補充完善原有概念的認識過程。例如學生在學習銳角和鈍角的概念時，是以學生掌握的直角概念為基礎進行的：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。概念的同化是以間接經驗為基礎，經歷了“定義或描述―同化―強化”的過程，進而形成新概念。

二、概念教學的三項考慮。

教學追求有效，眾所周知只有適合的才是最好的。不同的概念，只有選對了方法，學習才能有效、高效。選擇合適的方法必然要考慮影響學習的因素。

1.考慮學生心理發(fā)展。

根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生處于具體運算階段（Concrete Operations Stage）。這一階段的兒童能夠進行邏輯推理，抓住事物的屬性而不拘泥于外形的變化，掌握了一定的學習技能，但是還沒有達到抽象思維的水平，不能脫離具體事物進行思維。在語言方面，該階段的兒童已經能夠通過下定義的方式獲得概念，但在獲得和使用此類概念時，需要實際經驗或借助形象的支持。

2.考慮教材編排層次。

蘇教版教材在內容的編排方面注重劃分層次。整套教材將知識點按照難度系數進行切分，同一內容按不同難度安排于不同年級。比如分數，三上是認識一個物體的幾分之幾。到三下則是認識一些物體的幾分之幾。接下來的幾冊教材中也不斷出現分數的相關知識，難度逐步增加，一磚一瓦地幫助學生堆砌起關于分數的系統(tǒng)知識。

3.考慮概念本身特點。

概念教學時根據概念的特點選擇教學方法會更有利于學生學習概念。例如根據概念之間的關系，可以區(qū)分上位概念、下位概念和并列概念。如三角形是銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的上位概念，反之銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是三角形的下位概念。銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形之間則互為并列概念。學習上位概念可以用概念的形成，而學習下位概念就可以用概念同化。

對牛彈琴是因為彈琴者選錯了對象，在牛不變的情況下，需要改變的就是彈琴這件事。在課堂中，學生的心理發(fā)展水平不可逆轉，教材是最重要的教學材料，教師能做的是調整自己的教學方法，讓自己的課堂教學適應學生這個教學對象。

三、概念課堂的四條策略。

1.聯(lián)系生活實際，切忌空中樓閣。

數學誕生于生活的需要，發(fā)展于生活的需要，與生活密不可分。一些生活中的事例或問題更能激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。小學生已經有了一定的生活經驗積累，對于日常生活中的事物比較熟悉。教材也經常選用生活實例來呈現教學內容。利用這些作為教學資源，可以加深學生對生活與數學之間密切相連的體會，提升學生的數感。

2.構建先行組織，切忌無米之炊。

當代教育學家奧蘇貝爾曾說過“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容?！睆母拍钚纬傻姆绞娇矗覀兛梢越柚鷮W生原有的知識經驗進行概念教學。從教材看，很多的概念都是以概念同化的方式安排在教材中的。教師可以建立一個先行組織者，幫助學生激活原有知識經驗，給學習者已知的東西和需要知道的東西之間架設一道知識的橋梁，降低學生的學習難度，提高學習的效率。

3.借助直接感官，切忌空口白話。

小學生認知的局限使他們需要憑借具體的實際經驗來理解并運用概念及概念間的關系，他們傾向于直覺地理解概念。教師更適合采用一些直觀的教學方法，如演示，操作等。這些方法可以利用學生的直接感官，讓他們可以更方便同時也更深刻地進行學習。概念是通過言語來表示的，而小學生的語言發(fā)展水平滯后于智力發(fā)展水平，這就要求教師在用語言講解抽象概念時，最好給學生提供有關的實物或模型演示的例子。

4.巧用反例對比，切忌一成不變。

教育教學概念范文第2篇

關鍵詞：教學改革；五年制高職；教學評價

中圖分類號：F832 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）03-0055-02

五年制高職是在原中等專業(yè)教育的基礎上改制而成的，招生對象為初中畢業(yè)生，其規(guī)模有逐年擴大的趨勢。但是各高職院校對于五年制高職學生究竟應該如何進行培養(yǎng)的問題，普遍沒有引起足夠的重視，因而在培養(yǎng)方式、課程設置及教學等諸方面，很多做法都與培養(yǎng)對象的實際不很相適應，效果也就必然不很理想。造成這種局面的根本原因，主要是對五年制高職的類型與性質認識不清。五年制高職應該說是高職教育中的一個特殊類別，它與普通高中，中職、高職的教育教學不能混為一談，更不能照搬學校教育教學的現成經驗與做法，對辦學中出現的問題和矛盾，以及其發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，是我們所要深思和探討的。否則，既浪費資源，也不利于高職教育的發(fā)展以及學生的成長。針對這些以及我院目前五年制高職存在的主要問題，我院專門立項進行探討、研究，如《五年制高職學生教育教學改革的研究》已進行了兩年多，在這兩年多中我們對外校對五年制高職的教學、管理和學生在校的狀況做了大量的調查，而本校學生從2008級學生起開過多次的學生座談會、輔導員會、培養(yǎng)教育模式、教學計劃制定等座談會，并與學生和學生家長探討過，同時也做了關于學習行為習慣、五年的打算和對學校的要求與希望等問卷調查。

在此筆者擬結合本院五年制高職教育教學改革實際，就加強五年制高職教學改革，提高教學質量，促進五年制高職發(fā)展談一些我們的看法。

一、教育教學改革的研究背景

五年制高職生學生在知識結構與心理素質上，與三年制高職生學生相比，存在著較大的差距。而導致這種狀況的原因在于五年制高職生的先天不足與后天發(fā)展畸形。而以“雙向選擇、競爭上崗”為機制的人才市場，突出了對求職者能力，特別是動手、動腦能力的需求。鑒于此，必須找到一種符合五年制高職生特點的教育模式，才能真正促進五年制高職教育的發(fā)展。也必須“要以適應社會需求為目標；以培養(yǎng)技術應用能力為主線制訂教學計劃?；A課教學以必需、夠用為度，以講清概念，強化應用為教學重點；專業(yè)課教學要加強針對性和應

用性”。

二、教育教學改革的主要內容思考

教學改革是一項系統(tǒng)工程，涉及到辦學理念、教學內容、課程體系、教學方法、教學評價等多方面的內容。我院近三年在五年制高職教育的摸索和實踐過程中，以五年制藝術設計專業(yè)為改革對象，積極探索改革內容。

（一）關于教學內容的改革

教學生什么？即教學內容是五年制高職改革的重點和難點。我院在選定教學內容和實施教學時主要從以下三方面

著手。

1.關注教學對象、對教材內容進行篩選，了解學生的教育背景、求知欲、學習習慣和接受能力方面的差異，探清學生的思想和知識底子，把握好教學內容選取的尺度。我院五年制學生前兩年的基礎課教材多為省市定點教材，其內容大多偏深偏難、與社會實際、學生實際脫軌。為此我院根據學生實際基礎及專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位的要求，精選教學內容，以必需夠用為原則，調整教學要求，做到目標明確、難度適宜。專業(yè)課程從考慮學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，以針對性和實用性為目標，對課程進行重組和調整，實現學生的素質教育和技能應用有機結合。

2.基礎是后續(xù)學習的能源地，培養(yǎng)學生學習文化課的興趣，除教師應研究與學生實際相適應的教學策略外，還需掌握各門課程在人才培養(yǎng)中的作用。明確各門課程在不同專業(yè)學生知識、能力、素質方面的教學任務和教學目標，針對不同專業(yè)學生所學技術的特點和需要，設置不完全相同的基礎理論課程體系。如藝術設計專業(yè)的人文修養(yǎng)課程的課時比軟件專業(yè)的課時要多，同樣的課程開設的時期也不一樣。以此改變由于生源質量偏低，學生對文化基礎課學習積極性不高，學習的動力與壓力不足。使之成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁的現象。

3.充分考慮五年一貫制（數字藝術類學生按五年一貫制模式培養(yǎng)）的特點。五年制高職學生在校時間長，一定程度上更利于牢固掌握專業(yè)知識。因此我院此次教學改革充分發(fā)揮五年制有效教學時間相對較長、學生年齡小、可塑性強的優(yōu)勢，專業(yè)課程的開設首先是抓引學生的興趣，第一年的專業(yè)課以專業(yè)興趣課為主調，在此基礎上結合本專業(yè)特點，以技術應用能力、職業(yè)素質培養(yǎng)為主線和“實際、實用、實踐、實效”的原則，設置每學年的課程，實現五年制學生在我院五年的學習之后，真正成為經濟社會需要的高素質技能型人才。

（二）關于教學方法的改革

教學方法是教育思想的具體體現，它不僅關系到課堂教學效果的優(yōu)劣，也關系到改革的成敗。怎樣教？其基本的出發(fā)點即讓學生對所學知識產生興趣。

1.使學生成為教學的主體。沒有學生參與的教學只能稱做“教”。教學是既有教師的教，更有學生的學。而教育的影響只有通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到成長和發(fā)展。我院十分注重此種教學理念的貫徹，教師從傳統(tǒng)的滿堂講授方法轉變，開展案例教學、項目教學、任務教學、角色扮演教學等教學方法。如公共課中開設的《職業(yè)道德與法律》課程，采用案例教學與模擬仿真教學法，將現實生活中具體的法律案件搬上課堂，學生分組分角色進行仿真演示時教師是課堂教學中的主角，對學生學習的指導要紿終處于主動地位，肯定學生的學習能力。校正不當之處，激發(fā)和提高學生的課堂興趣，實現教學一體的良性互動，又讓學生掌握了相應的法律知識。

2.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生的個性和潛能。根據五年制學生年齡特征，在教學過程中更應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生善于提出問題，敢于質疑，勇于發(fā)表不同的見解；引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。我們把教育目標分為幾個階段：第一學年重點進行良好習慣教育；第二學年重點進行發(fā)現挖掘學生潛力的教育；第三學年重點進行職業(yè)道德教育；學院實施“一切以學生為中心，一切為了學生”的教育教學管理理念，在整個教育過程中，尊重學生的個性差異，分析學生的個性特點，揚長避短，提倡分層次教學，讓能飛的學生飛起來，能跑的跑起來，使每名學生都能發(fā)揮所長，充分發(fā)展。

（三）關于教育教學評價的改革

正確認識五年制的不足，任何事物都有它的兩面性，五年制高職也不例外，五年制高等職業(yè)學?，F行的教學評價和考試形式與高職教育人才培養(yǎng)目標有很大的差距。其主要體現在：評價指標單一，過于關注學業(yè)成績的結果，忽視對學習過程的考查；重視紙筆測驗，強調量化成績，對其它考查方式和評價方法不夠重視等等，這些問題嚴重影響了教學和學生的全面發(fā)展。我院對教學評價進行改革，一是學生評價的改革。一種是將平時考評和期末考試相結合的評價方式。平時成績占40～50℅，主要包括到課、課后作業(yè)、討論參參與、測驗等形式。期末考試成績占50～60℅，期末考試有多種試題測試、現場考察等方式。另一種是在評判學生成績方面，把課程終極考試與過程考核相結合，更注重過程考核。把有創(chuàng)見、有創(chuàng)意、有創(chuàng)新作為成績評判的重要依據，以推動教學中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進行連續(xù)性考核的評價方式。督促學生全面掌握各門課程的內涵和外延，充分展示學生學習狀況；避免一次考試定終身的弊端。二是對教師評價的改革，建立了由同行測評、學生測評、教學督導組測評三塊組成的評價制度，實行優(yōu)勝劣汰。既有利于教師提高自己的教學水平，也促進學校教學質量的提高。

三、教育教學改革中須注意的問題

改革教學方法是深化五年制高職教育教學方式改革的重要內容；學會學習是21世紀賴于生存的必要條件。筆者結合本院改革實踐情況，以期教學改革繼續(xù)深化推行，提出須注意的一些問題。一是教學改革理念要深入人心。教師是改革的主力，培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法，教會學生獲取知識和分析、處理信息的能力，已成教學方式改革的當務之急。必須要改變五年制高職教師“讓我怎么改我就怎么改”這種被動執(zhí)行者的觀念，要變成主動思考，把教學改革作為一項研究活動，樹立起研究意識。如研究課程體系的設置、校本教材的編寫與開發(fā)等。二是加強師資隊伍建設。高職院校的教師，必須是走進課堂是“教師”，走進車間是“技師”，熟悉企業(yè)一線，注重應用的學深藝高的“技能型”人才，即“雙師型”教師。學院可以培訓現有師資力量，如鼓勵和組織教師進行專業(yè)技能培訓，用寒、暑、節(jié)假日去企業(yè)掛職鍛煉；選派教師參加相關的教學改革研討等。同時學院在發(fā)展之際可以引進“雙師型”教師。三是加強實訓基地建設，提倡車間式的教學模式。五年制高職校須建立具有仿真性的產、學、研結合的實訓基地，讓師生能真正走進車間，在學中做，做中學，真正將理論與實踐融會貫通。四是為改革五年制高職生的大學教育方式尋找依據，五年一貫制、“3﹢2模式”、“3+2模式”等，實行擇優(yōu)而通。五年制高職教育才能有長久的發(fā)展前途。

參考文獻

[1] 葛乃慶.論五年制高職培養(yǎng)模式存在的問題[J].職業(yè)教育研究，2007，

（12）.

教育教學概念范文第3篇

關鍵詞： 素質教育 小學數學 教學改革

一、強化素質教育理念，促進教學改革

隨著科技、經濟、文化的發(fā)展，教育教學改革也在逐步深入，在小學數學教學過程中逐步滲透素質教育，提高學生的科學文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突破應試教育的束縛，盡可能激發(fā)學生探索新知識的興趣，緊密聯(lián)系生活實踐，強化學生對數學知識的應用意識，提高學生運用數學知識的能力。小學數學教學方法的改革是實施素質教育的需要，改變傳統(tǒng)應試教育對師生的思維慣性的影響，廣泛聯(lián)系生產生活實際，在實踐活動中激發(fā)學習興趣，擴大素質教育的影響力。通過必要的數學實踐活動，培養(yǎng)學生學習、運用、探索數學知識奧秘的興趣，進一步鞏固所學數學概念及其相關知識，提高學生的素質。在不斷總結積累經驗的基礎上，改革傳統(tǒng)意義的教學模式和方法，以實施素質教育為根本目標，以課本為中心結合生活實踐，不斷拓展教育教學資源，提高學生的積極探索興趣，培養(yǎng)自主學習知識和與實踐結合的能力，使學生認識到數學知識的重要性和趣味性。學好數學知識要從培養(yǎng)興趣入手，引導學生廣泛聯(lián)系生活實踐，提高數學知識的應用能力，盡可能擺脫傳統(tǒng)應試教育的束縛，以素質教育為中心，加強學生綜合能力的培養(yǎng)，而不是整天搞題海戰(zhàn)術，不能以為會做考試題就成功地完成了數學基礎課的學習，必須把知識體系與生活實踐結合起來，讓學生從靈魂深處真正感覺到數學的魅力，在應用知識的過程中深刻體會到素質教育的重要性。

二、重視培養(yǎng)科學文化素養(yǎng)，激發(fā)學習興趣

教師從培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)開始，營造適宜的教學環(huán)境，改革傳統(tǒng)教學理念和教學方法，充分激發(fā)每個學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探索新知識的熱情，讓學生明白學好數學是將來深入學習其他科學知識的基礎。運用先進的教學理念，在數學教學中融入一定的文化氛圍，進行以素質教育為基礎的數學教學方法改革，圍繞教材中的重點和難點問題，引導學生進行研究探索性學習活動，倡導大家自愿組織學習小組，教師做好引導工作，在自主探索數學奧秘的過程中，進一步激發(fā)學習熱情，有效培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)和探索精神。教師在教學過程中要以學生的主動探索興趣為前提，不要讓學生感到學習數學就是為了應付考試，一定要把教學內容融入文化情趣中，創(chuàng)設趣味化的數學問題情境，在引導學生解決問題的過程中培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)探索熱情，培養(yǎng)攻克難關的精神。教師要關注每個學生的情緒與學習積極性，讓他們始終在愉快的心理狀態(tài)下學習新知識，鞏固舊知識。從心理學角度分析，小學生有了興趣才能有良好的學習動機。除此之外，任何其他表象的因素都無法誘導孩子們主動學習，尤其是其他學科來說較枯燥的數學。創(chuàng)設愉快的教學情境，營造濃郁的科學探索學習氛圍，有利于引導學生明確學習目標，增強主動學習的意識，激發(fā)探究數學知識奧妙的興趣。在學習興趣的支配下，打造高效的數學課堂，減輕學生作業(yè)負擔，充分利用有效的課堂教學時間，實施師生教學互動，培養(yǎng)探索熱情，有利于激發(fā)新求知欲望，能夠促進數學知識的有效傳授，進一步啟發(fā)學生的思維，激發(fā)互助學習的熱情，全面提高數學課堂教學實效。

三、改革傳統(tǒng)教學方法，提高教學實效

小學數學課堂上要通過創(chuàng)設教學情境調動學生的參與意識，使學生在課堂上把自己對教學內容的疑惑大膽地說出來，在教師和同學共同參與的探討中有效解決問題，從而得到成功的收獲和，進一步調動學生學習數學知識的自覺性和主動性。新時期，以加強素質教育為前提，進行多種形式教學方法的優(yōu)化組合非常重要。在數學教學實踐中，為了提高課堂教學效率，盡可能創(chuàng)設有利于學生思維發(fā)展的和諧教學情境，讓學生在愉快的心理狀態(tài)下接受數學知識。教師要拋棄一切情緒化的干擾，以積極的心態(tài)激發(fā)學生的求知欲望，促進數學教學改革，實施高效課堂教學。改變傳統(tǒng)教學方法，圍繞某一問題，開展師生互動，加強數學知識與生活實踐的結合，實施趣味性和探索性教學互動，面對不同層次的學生，藝術地實施分層教學，有效調動每個學生的積極性。教學方法的運用是否得體，各個教學方法的組合是否最優(yōu)，對于是否實現教學目標、達到良好的課堂教學效果乃至促進學生的發(fā)展都至關重要。有經驗的教師都知道，當學生處于輕松愉快的狀態(tài)時，學習效果會明顯增強。教師要從學生的實際出發(fā)，加強學習興趣的培養(yǎng)，結合數學教材中的趣味性知識點，通過改革傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)設和諧課堂教學情境。因此，有必要探討如何改進教學方法，綜合運用多種教學手段，調動學生學習的積極性和主動性，更好地實現教學目標。要對教學方法進行優(yōu)化組合，首先必須了解和剖析各種教學方法的利弊。在小學數學教學實踐中，教師要精心研究教材，結合學生的實際情況，設計新穎獨特的教學方案，做好趣味性課堂教學目標導入，選擇有利于激發(fā)學生探索興趣的教學策略，拓展學生思維，做到張弛有度。小學數學教學課件的設計要融入相關科目的知識，教師要創(chuàng)新運用各種教學設計，營造和諧教學環(huán)境，進一步強化教學效果，其方法多種多樣。教師根據教材內容精心設計新穎獨特的教學方案和課件，把學生的注意力緊緊控制在數學課堂上，并且煥發(fā)學生探究新知識的熱情。教師在設計教學方案時，可以充分利用現代多媒體信息技術，對教材內容和教學要點進行精心的設計和創(chuàng)新組合，極大地吸引學生的注意力，提高學習興趣和探索欲望，提高課堂教學效率。在數學教學課件設計過程中，教師要把數學課程的創(chuàng)新教育應用到教學實踐中，把數學學科本身具有的科學價值與生活實踐緊密結合，提高學習興趣，強化素質教育的實施。結合當前教育改革的需要，在創(chuàng)新教學過程中，為學生積極主動學習提供最佳教學環(huán)境，實施素質教育理念下的數學教學改革。

結語

強化素質教育已經成為新時期教育發(fā)展的希望，引導學生擺脫應試教育的束縛，以提高運用知識的能力為主，把數學教學與生活實踐結合起來，在小學數學教學改革過程中深入貫徹素質教育理念，激發(fā)學生運用所學數學知識解決問題的意識，引導學生積極參與社會實踐活動，以提高能力和興趣為目標，進一步促進小學數學教學改革，有效實施素質教育。

教育教學概念范文第4篇

相關熱搜：小學教育  小學教育改革  小學教育教學

五年制師范原本是培養(yǎng)小學教師的搖籃,近年來,由于用人體制的變化,“小教大專”已經成為歷史,取而代之的是“小教本科化”。在這種情況下,尚存的五年制師范,必須設法改變滯后小學教育的現狀,找到適當的方法,采取相應的“改變”措施,不失師范教育對小學的導示作用。

 

五年制師范教育發(fā)展到今天可以用“空前尷尬”加以形容,之所以這么說,主要源于三個方面:第一、人才培養(yǎng)規(guī)格的學歷層次和目前小學的人才需求標準相矛盾。第二、師范教育的指導地位由于學科教學內容的陳舊和滯后而被動搖。第三、師范生的能力培養(yǎng)目標明顯不適應小學教改現狀?；诖?研究改變五年制師范教育滯后小學教改現狀的問題刻不容緩。

 

五年制師范小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的能適應基礎教育改革和發(fā)展的大學?？瞥潭鹊暮细竦男W教師。多年來,我們圍繞著培養(yǎng)目標,建構了目標達成的知識體系和能力體系,同時還有支撐目標的四大模塊即:必修課、選修課、活動課、實踐課。但在這種模式下培養(yǎng)出來的個體,走向用人崗位后,其知識和能力的滯后性明顯表現出來,個體對崗位的不適應,不能不讓我們反觀現行的五年制師范教育,師范教學滯后小學教改現狀的原因主要是:

 

一、培養(yǎng)目標的多元令教者無所適從

 

學歷的先天缺陷,使95%以上的大專師范類畢業(yè)生被對口的用人單位毫不留情地拒之門外,面對就業(yè)和招生掛鉤的嚴酷的社會現實,無論是師范教育的領跑者還是從事師范教育的教師,都得考慮師范畢業(yè)生的出路。過去五年一貫或三二分段的師范教育格局必須重新布控,單一的教育見習、教育實習的模式不得不被殘酷的就業(yè)形勢打破。曾經旁不斜鶩師范教育的研究者,不得不對師范教育的培養(yǎng)目標等問題進行現實且多元化的思考,使原本就不充裕的五年時光在既要完成高中課程、大學?？频膶I(yè)課程的基礎上,還要選修社會熱需可能是與所學專業(yè)風馬牛不相及的課程。一當把就業(yè)視為師范教育的第一要務實,師范教育的“尷尬”勢必成為一種必然,甚至掛羊頭賣狗肉也就不足為奇。

 

沒有哪一種事業(yè)三心二意就可以做好的,更何況育人之教育大業(yè),過去,師范教育不同方向的學程安排基本是:1～3年主要開設高中文化課和小于4學時/周的專業(yè)課,期間安排兩周左右的教育見習,4～5年級上學期,各方向開設專業(yè)理論和專業(yè)技能課,五年下學期完成教學實習、職業(yè)基本功考核和畢業(yè)論文。整個過程,始終圍繞著培養(yǎng)合格的小學教師進行。眼下學生到了四年級,不僅要學習專業(yè)理論和專業(yè)技能課,還要輔修高職專業(yè)的課程,目的是為就業(yè)鋪路,甚至五年級全學年參與實習,而這種實習基本和師范教育脫離了干系。

 

面對這樣的現實,絕大部分教育工作者無所適從,目標亦即方向,既然師范教育的培養(yǎng)目標已經和師范畢業(yè)生的就業(yè)方向大相徑庭,實現目標教學自然也就失去的原有的意義。師范教育工作者在困惑與困頓雙重壓力的擠兌下,探索求實的精神每況愈下,師范教育滯后小學教改也就成了必然。

 

二、 職業(yè)技能的缺失使曾經不可替代的地位被撼動

 

曾幾何時師范畢業(yè)生的職業(yè)技能是一般院校的同期畢業(yè)生望塵莫及的,同樣一位數學、英語、語文、計算機的師范大專畢業(yè)生和相同專業(yè)的本科畢業(yè)生到小學任教,師范畢業(yè)生受學生的歡迎程度和授課質量要遠遠高出非師范類的本科畢業(yè)生,勝出的法寶,是訓練有素的職業(yè)技能。我們都知道,職業(yè)技能中的普通話、三筆字、板書、教案、流暢且恰到好處的表述、因材施教的教學方法,都不是一蹴而就的功夫,需要日復一日的苦練專業(yè)化的引領,這些曾使我們的畢業(yè)生,在學歷處于劣勢的人才競爭中,一度能立于不敗之地,不能不說它是師范畢業(yè)生的殺手锏,但是當迷茫的就業(yè)前景讓師范人無所適從的時候,我們丟失了這一立身之本。過去師專對地方小學所處學術指導性地位隨之被撼動,所謂的權威自然也就被束之高閣。

 

三、 辦學條件簡陋 發(fā)展舉步維艱

 

回想師范教育發(fā)展的鼎盛時期,學苗、辦學條件、就業(yè)在良性循環(huán)的軌道上快速發(fā)展。如今,學校要發(fā)展,首先要投入基本建設,在基本建設得以改善的前提下,才有可能把教學設施的改善提到日程上來,在沒有政府資金支持的這個建設的過程,是一個痛苦且積重難返的過程。英語專業(yè)的學生沒有必備的語音室;計算機專業(yè)的學生沒有足夠的機房;體、音、舞、美師范生必備的職業(yè)技能沒有相應的訓練場館,即便是有了現代化的教學理念,也沒有實現的條件。久而久之,教者只能從書本到書本,這就和本地區(qū)辦學條件好的小學在教學手段上明顯脫節(jié)。師專這個培養(yǎng)小學教師搖籃的圣地,它的神圣自然也隨之退色。師范教育卷進了惡性循環(huán)的怪圈,學苗素質下降,招生人數驟減,就業(yè)前景暗淡,生存空間越來越窄。

 

事實上,當我們對部分現存小學的師資情況進行了解調查的時候,同期師范專科畢業(yè)生和同類專業(yè)的非師范類本科畢業(yè)生進行比較,大體情況如下:

 

調查結果顯示,非師范類本科畢業(yè)生學科專業(yè)知識遠遠高于師范類?？飘厴I(yè)生,主要表現在科研能力方面,但在日常教學、班主任、輔導員和組織學生的各類活動中,師范類?？飘厴I(yè)生的能力則明顯高于非師類的本科畢業(yè)生。正如我市四所重點小學的校長所言,師范生其實和醫(yī)生、某領域的工程師一樣,具有極強的專業(yè)性,能夠成為一名合格的小學教師決不是突擊一下《教育學》、《心理學》獲得一個教師資格證就能做好的。師范教育是一個一環(huán)扣一環(huán)知識和能力環(huán)環(huán)相扣的流程,不經歷這個踏踏實實的訓練過程,是當不好小學教師的。從小學教育的知識含量看,教者具備的從教能力,從某種意義上說要大于擁有的知識。如果排除對學校教育的人才學歷評估體系要求,單從實用的角度出發(fā),師范類畢業(yè)生當然適應小學教育教學的能力更強。盡管如此,城市小學為了提高生存競爭力,教師的學歷層次不容忽視。在這種情況下,現存的師范類?？茖W校,要適應小學教改現狀,必須從教學目標入手,全方位調整教學結構,對策如下:

 

一、培養(yǎng)目標多元化 模糊專業(yè)分界

 

既然師專和小學從用人角度講已經脫離了輸出和接納的關系,改變師范教學滯后小學教改自然也就有了新意。一切對策雖然還是圍繞師專和小學的對應關系進行,但目標的制定卻有了多元的出口。

 

為了打開學生的就業(yè)渠道,五年制師范教育必須調整過去單一的培養(yǎng)目標,但目標多元化后,師范教育的人才規(guī)格不能變,這就要求現存的五年制師范類院校在充分了解本地小學教育教學現狀的情況下,對新時期師范生的要求做深入細致的研究。

 

我校初等教育現行的專業(yè)方向有語文、數學、英語、計算機、音樂、美術、體育等,按專業(yè)方向培養(yǎng)出來的人才勢必單一,如果我們能模糊專業(yè),分解目標,把不同專業(yè)方向的知識,有機地納入另一專業(yè)領域,比如:一個語文方向的師范畢業(yè)生可以熟練運用計算機等現代化手段駕馭語文學科教學,同時還可以借助《測量與統(tǒng)計學》原理分析教學效果,這種能力絕非以往教學計劃中有限地開設幾節(jié)“計算機原理”和“教育統(tǒng)計”課就能完成的,而是要壓縮現行計劃專業(yè)方向中的部分專業(yè)理論課課時,找到專業(yè)知識和現代化教學手段的契合點,然后納入到學科計劃中,除選修課外還要增設輔修課,使專業(yè)課程的界限不再條分縷析。模糊專業(yè)界限的目的,是為一專多能的人才培養(yǎng)目標的實現提供可能,同時,為小學日新月異的教學改革,提供了實用型人才。這樣做即使短期內教師無所適從,但為了長足發(fā)展,師范教師必須經歷這種陣痛。

 

二、強化職業(yè)技能訓練

 

師范生必備的職業(yè)不同時期,不同學校有不同的要求,長期以來撫順師專本著與時俱進的發(fā)展觀,把師范生職業(yè)技能用若干個一加以描述,即:說一口流利的普通話;寫一手美觀漂亮的三筆字;擁有一幅雄辯善講的口才;精通一套教學方法;有體音舞美一門絕技;熟記一本詞典;掌握一套現代化教學手段;具備一定的奧林匹克學科觀。

 

職業(yè)技能訓練的項目和形式沒變,但標準卻大打折扣。按照我校職業(yè)技能梯級訓練標準把98級普師和03級普師班學生抽樣比較,結果如下:

 

可見,學生職業(yè)基本功能力呈下降趨勢,下降的原因:第一、學苗素質明顯下降;第二、職業(yè)技能的長效機制沒能延續(xù),過去省市級各級各類的職業(yè)技能比賽層出不窮,客觀上起到了促進作用;第三、學生畢業(yè)去向對職業(yè)技能沒有硬性要求;第四、激勵機制缺失。

 

五年制師范類院校在學歷先天不足的情況下,必須強化職業(yè)技能訓練,要把職業(yè)技能作為一個系統(tǒng)工程來抓,從學生入校,就把職業(yè)技能的概念烙印在他們的思想里,針對不同年級,每年都要進行職業(yè)技能測試,并根據技能升級標準把最后的成績載入檔案,同時要求學生參加由當地人事部門組織的相關職業(yè)技能考試,使每位學生畢業(yè)時,都能達到一憑多證。這樣,才有可能用能力征服用人單位,提高學生的職業(yè)競爭力。

 

三、 更新教育理念 構建研究型的教師隊伍

 

從理論上講,師范教育之于小學教改無論從知識還是能力層面,都應處于指導地位,但教育發(fā)展到今天,師范類高等學府的教育工作者卻很少有人敢為現行的小學教育把脈,更談不上指導,作為培養(yǎng)小學教育人才的搖籃,教育觀念的滯后,直接導致權威性的喪失。這就要求師范教育工作者利用自身所占據的角色高地,深入地方小學,了解小學教改現狀,解放思想,有的放矢地結合小學的教學實際,重新建構對小學教育教學具有指導意義的師范類學科教學體系和職業(yè)技能培養(yǎng)框架,深層次剖析小學教改的目標走向,完善改進現行的師范教育體系,使其具有超前性。

 

這就要求師范教育工作者不能吃老本,自覺學習,學習先進國家的教育思想,先進的教學方法,隨時給自己充電。不能抱著一門課本一教就是十年八年。

 

養(yǎng)成研究問題的習慣,根據每位教師的不同特點,確定研究方向。首先,建立一支優(yōu)秀的教學團隊,如:我們系的英語教研室,成員構成如下:

 

這支教學團隊,平均年齡34.2歲,既有一定的工作經驗,又少保守思想,接受新生事物快,身體力行。有一支優(yōu)秀的教學團隊,起到的是不容忽視的風向標的作用。我們這個團隊是集研究與實踐于一身的團隊,在本課題中,由張修海策劃、組織、實施的“大學英語合作平臺的建立與應用”對改變師范的課堂教學現狀,無論從理論還是實踐上都提供了可資借鑒的經驗。

 

建立優(yōu)秀的教學團隊,用團隊的治學態(tài)度影響他人。

 

樹立精品意識,構建精品課。精品課程本身對教學就有一整套規(guī)范化的要求,構建精品課的過程,涵蓋著觀念的轉變、教材的合理使用、教學方法的獨特創(chuàng)新、教學資源的優(yōu)化組合、師生關系的和諧平等。所以構建精品課的過程,就是一個學習、實踐、規(guī)范、創(chuàng)新的過程。

 

四、構建新的教學評價體系,力求教學評價公平

 

教學評價體系是衡量教學質量高低的標尺,以往的教學評價一直遵循著客體評價主體的評價方法,評價的標準缺乏雙向性,如果按照標準授課,很容易千人一面。這種評價方式常常是把個性化的東西裝入一個共同的模式中,使個性很難張揚。而且,被評價者很可能受制于評價者的個人評價標準取向的影響。

 

公平的教學評價體系,評價者應充分了解被評價者如此設計課程的理由,在評價者自評的基礎上,結合授課對象的評價得出最后的評價結論,這樣才能體現公平。

 

教學評價的公平,不僅能改正教學中存在的問題,還能提高教師的科研積極性。更重要的是,在自評中,使教者自覺反思自己的教學。

 

五、建立行之有效的激勵機制

 

全省師專普遍存在經費緊張的問題,很多教學配套設備跟不上,影響了教師改革的積極性,很多激勵機制只是紙上談兵。

 

建立行之有效的激勵機制,是對教師付出的一種肯定,是對教師積極性的一種鼓勵,對教科研來說,擁有一定的保障作用。

 

當然,改變師范教育滯后小學教改策略的對策還有很多,遺憾的是,2005年提出這個課題的時候,還是信心百倍,到了今天,這個課題本身似乎已經失去了研究的意義。因為,五年制師范走到今天,基本上已經完成了它所承載的歷史使命,但是課題研究過程中的態(tài)度、方法,以及得出的結果,特別是“合作教學平臺的搭建”,無論對那個專業(yè)來講,都具有一定的啟發(fā)性和導示性,職業(yè)技能培養(yǎng)的方式方法也不僅僅拘泥于師范生,對其它專業(yè)來說也有一定的借鑒意義。

 

如果說課題立項初期,改變五年制師范教學為的是指導小學教育教改,那到了現在,主要還是嘗試自我改變。

教育教學概念范文第5篇

【關 鍵 詞】中小學教師；教學自我概念；量表編制

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0068-04

Byrne（1984）認為，自我概念（self-concept）是個體對自己能力、特長及社會接受性等方面的自我知覺，是個體在內心深處對于自身的看法和評價。[1]Villa等（2001）認為職業(yè)自我概念是由一系列與職業(yè)活動相關的自我圖式組成的，教師職業(yè)自我概念（teachers’ professional self-concept）融合了教師的興趣、能力、情感及態(tài)度，包含一系列關于教學自我實現、師生關系、同事關系、教師職業(yè)價值感等方面的信念、態(tài)度及設想，對教師行為具有調控作用。[2]李孔文（2011）認為，教學自我是教師專業(yè)發(fā)展的一個具有自我增值的生長點，是教師走向專業(yè)成熟，內化外在規(guī)范和角色期待而形成教學風格的身份認同。[3]本研究參考前人對“自我概念”及“教師職業(yè)自我概念”的定義，將“教學自我概念”定義為教師對自身教學過程的看法與評價，它由一系列與教學活動相關的自我圖式組成，包含關于教學能力、教學滿意感、師生關系等方面的信念、態(tài)度與設想。

沃建中等（1993）認為，自我概念是教師素質的重要構成成分，研究教師自我概念對指導教育教學實踐具有重要意義。[4]教學自我概念是教師職業(yè)自我概念的核心內容，對教師的教學活動具有重要意義，教師只有正確認識和評價自己在教學過程中的行為表現和心理活動，才能對教學過程進行恰當地控制與調節(jié)，保證教學順利進行。本研究通過編制教學自我概念初測量表，探索教學自我概念的維度結構，獲得了信、效度良好的《教學自我概念量表》，并調查與分析寧夏地區(qū)中小學教師教學自我概念的現狀，對促進少數民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展及改善教育教學質量具有重要意義。

一、教學自我概念量表的理論構建

本研究從教師教學自我概念的定義出發(fā)，參考Villa等（2001）編制的教師自我概念評價量表（TSCES）中涉及教學自我概念的項目內容，[2]初步確定教學自我概念量表的維度結構包括：教學能力自我概念、教學效果自我概念、教學互動自我概念，以此理論構想為框架，編制初測量表的具體項目，采用Likert式4點計分（含反向計分題）。通過以上步驟形成的初測量表由37個項目組成，分為三方面內容：（1）教學能力自我概念，包括15個項目；（2）教學效果自我概念，包括12個項目；（3）教學互動自我概念，包括10個項目。

二、教學自我概念量表初測

（一）研究目的

探索教學自我概念的維度結構，驗證量表維度結構的理論構想，在此基礎上形成信度、效度良好的《教學自我概念量表》。

（二）研究方法

1. 被試。在參加2011年寧夏“國培計劃”的中小學教師中，隨機發(fā)放初測問卷661份，回收有效問卷335份，有效率為50.7%。被試平均年齡39.6±4.46歲。

2. 研究工具。自編的《教學自我概念初測量表》。

3. 統(tǒng)計工具。采用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析。

4. 研究程序。（1）使用初測量表對被試進行施測，回收并篩選問卷，在SPSS16.0中錄入有效問卷的原始數據；（2）根據數據對初測量表進行項目分析，探索教學自我概念的維度結構，并對各因子進行命名，最終形成《教學自我概念量表》。

（三）研究結果

1. 項目分析。（1）鑒別度分析法。將所有被試的量表總分排序，按27%臨界點分數劃分總分高低組，采用獨立樣本t檢驗來檢驗總分高低兩組被試在量表每一項目上得分平均數的差異性，檢驗結果為：所有t值均大于3，所有p值均小于0.01，沒有符合刪除條件的項目。（2）題總相關法。采用Pearson積差相關法，求出各項目得分與量表總分的相關，刪除了相關系數小于0.4的3個項目。（3）信度檢驗法。采用Cronbach α系數進行量表的內部一致性檢驗，根據檢驗結果，刪除了“修正的項目總相關”小于0.4的6個項目。經過以上幾步項目分析過程，整個量表剩余28個項目，下一步進行探索性因素分析。

2. 探索性因素分析。采用主成分分析法（principalco-

mponents analysis）進行因素抽取，轉軸方法選用最大變異法（varimax）。經過三次探索性因素分析刪除了不符合條件的因素及項目（項目數少于3的因素、因素負荷量小于0.45的項目以及雙載荷項目），第四次探索性因素分析后，沒有符合刪除條件的項目，提取出3個因素，共包括19個項目。

3. 因素命名。概括每個因素所包含項目的內容，結合量表理論構建時對項目內容的分類，將《教學自我概念量表》的3個因素分別命名為：教學能力自我概念、教學效果自我概念、教學互動自我概念。

4.《教學自我概念量表》的信度。對《教學自我概念量表》的各維度及總量表進行信度檢驗，“教學能力自我概念”維度的Cronbach α系數值為0.826，“教學效果自我概念”維度的Cronbach α系數值為0.833，“教學互動自我概念”維度的Cronbach α系數值為0.775，總量表的Cronbach α系數值為0.914。

（四）小結

根據初測數據對初測量表進行項目分析，刪除不符合標準的項目后，嚴格執(zhí)行探索性因素分析刪減項目的標準，最終探索出3個因素，累積貢獻率為51.760%，根據每個因素所包含的項目內容及最初的理論構想對因素進行命名，最終形成信度、效度良好的《教學自我概念量表》，包括3個維度：（1）教學能力自我概念（含7個項目）；（2）教學效果自我概念（含6個項目）；（3）教學互動自我概念（含6個項目）。

（5）不同學部教師的教學自我概念。采用單因素方差分析考察教學自我概念的學部差異，結果如表2所示，學部變量在量表和教學效果自我概念維度上差異極其顯著，在教學能力自我概念和教學互動自我概念維度上差異顯著。進一步事后檢驗發(fā)現：在量表總分上，高中教師與小學、初中教師差異極其顯著。本研究結果表明初中教師和小學教師的教學自我概念水平相當，高中教師的教學自我概念顯著低于初中教師和小學教師。顏桂（2009）研究結果顯示，初中教師和小學教師在職業(yè)自我概念總分及各維度（勝任自我概念、人際自我概念等）上差異不顯著，表明初中教師和小學教師的職業(yè)自我概念水平相當，[6]體現出和本研究結果的一致性。

四、總結與展望

綜合以上，本研究得出以下結論：（1）《教學自我概念量表》由教學能力自我概念、教學效果自我概念、教學互動自我概念3個維度構成，該量表具有良好的信、效度。（2）寧夏地區(qū)中小學教師的教學自我概念受教齡、學歷、學校所在地及學部影響。

本研究選取教師職業(yè)自我概念最核心的內容“教學自我概念”，首次編制了針對中小學教師的教學自我概念量表，在問卷測量的基礎上，通過詳細的數據分析獲得了有意義的結論，但是在某些方面還存在著不足，有待日后進行完善：（1）本研究所確定的教學自我概念的各個維度還需要在更廣泛的實踐調查基礎上進行補充和完善，從而增強量表的適用性；（2）在今后的研究中可以選擇適當的效標來檢驗量表的效度，也可以通過個案研究或者縱向研究來獲得量表的實證效度；（3）應該繼續(xù)增大樣本量，盡可能地選取代表性強的學校，使測量更具有意義。

參考文獻：

[1]Byrne B M. The general/academic self-concept nomological network： A review of construct validation research[J].Review of Educational Research， 1984，54：427-456.

[2]Villa A， Calvete E. Development of the teacher self-concept evaluation scale and its relation to burnout[J]. Studies in Educational Evaluation， 2001， 27： 239-255.

[3]李孔文.教學自我：新手教師專業(yè)發(fā)展的身份認同[J]. 皖西學院學報，2011，27（6）：129-132.

[4]沃建中，申繼亮.中小學教師自我概念發(fā)展的研究[J]. 心理發(fā)展與教育，1993，（3）：18-22.

[5]吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務―SPSS操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2010：244.