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醫(yī)學(xué)生物常識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞: 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)改革PBL

生物化學(xué)既是高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科,又是當(dāng)代醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的前沿學(xué)科,其理論研究的深入與實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的革新息息相關(guān),在整個(gè)生物化學(xué)及醫(yī)學(xué)的發(fā)展過程中,生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)起著決定性的作用,與其相關(guān)的各種技術(shù)已經(jīng)滲透到生理、病理、藥理、微生物,以及臨床的內(nèi)、外、婦、兒等諸多學(xué)科中,廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié),它不但可以驗(yàn)證課堂上所學(xué)的理論知識(shí),而且有助于加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶,鞏固和掌握所學(xué)的理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力,其目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能熟練運(yùn)用到實(shí)際工作中,并具備一定的理科素質(zhì)和基本的科研方法的思路。我對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式等的改革進(jìn)行了探討,以期提高教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)生觀察、思維及創(chuàng)新能力。

一、醫(yī)用生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.內(nèi)容多,課時(shí)少。

這是很多醫(yī)學(xué)院校所面臨的共同問題。目前《醫(yī)用生物化學(xué)》的內(nèi)容包括組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)等知識(shí),各種知識(shí)相互滲透,體系龐大、復(fù)雜。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),各院校都不同程度地縮減課時(shí)。對(duì)于三年制的高職高專專業(yè)學(xué)生來說,要在三年的時(shí)間內(nèi)完成五年制的課程,教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾在教學(xué)中顯得更為突出。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)聯(lián)系少,學(xué)生缺乏興趣。

目前,醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,學(xué)生只需按實(shí)驗(yàn)步驟正確操作即可得出結(jié)果,而很少注重實(shí)驗(yàn)過程,忽視了學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練,不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生無法體會(huì)到生物化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的實(shí)用價(jià)值,因此,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程缺乏興趣,覺得學(xué)習(xí)化學(xué)成為負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)它往往是為了應(yīng)付考試。

3.醫(yī)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少,基本操作技能較差。

由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)少,為了保證授課內(nèi)容,對(duì)于較為復(fù)雜的操作,教師往往在實(shí)驗(yàn)前就把設(shè)備、儀器等實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備好,或安裝調(diào)試好,學(xué)生實(shí)驗(yàn)中僅進(jìn)行簡(jiǎn)單操作即可得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果,且課后實(shí)驗(yàn)室很少開放,這樣學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)就很少,其基本操作技能差也就不足為奇了。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革嘗試

1.突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的,注重基本技能訓(xùn)練。

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握所學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能,并自如地運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中。我院根據(jù)實(shí)際情況改革了實(shí)驗(yàn)教材,注重基本操作規(guī)范化訓(xùn)練和基本技能訓(xùn)練,基本操作規(guī)范化訓(xùn)練包括一般玻璃儀器及容量?jī)x器訓(xùn)練,常用的有分光光度計(jì)、離心機(jī)使用等內(nèi)容;基本技能訓(xùn)練包括溶液轉(zhuǎn)移、固體溶解、溶液配制、陰陽定性分析、滴定分析、固液分離、標(biāo)準(zhǔn)曲線制作、數(shù)據(jù)記錄和處理等。

2.應(yīng)用PBL理論,提高自主學(xué)習(xí)能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)基于問題的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning,PBL)是1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出的一種新型教育模式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)[1],旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力,自主學(xué)習(xí)的能力,以及解決真實(shí)問題的能力。PBL中的“問題”不同于一般傳統(tǒng)教學(xué)方式中的問題。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中,教師也經(jīng)常以提問的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的理解。但由于傳統(tǒng)教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為中心,因此作為輔的提問式教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的思維過程,且問題本身也是結(jié)構(gòu)良好的,即在限定的條件中尋找到預(yù)先設(shè)定好的答案。良構(gòu)性的問題對(duì)于學(xué)生習(xí)得某種特定的方法、步驟是有幫助的,但同時(shí)也限制了學(xué)生對(duì)于真實(shí)問題的思考和把握,這也正是學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí),無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的主要原因。PBL中的“問題”是置于真實(shí)情景中的,強(qiáng)調(diào)問題情境的真實(shí)性。真實(shí)情景中的問題具有結(jié)構(gòu)不良的特征,通常是多變的、不穩(wěn)定的,會(huì)隨著新情況的出現(xiàn)發(fā)生變化。同時(shí)問題的解決不是單一或一成不變的,需要綜合多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和概念,而且往往沒有所謂的“正確答案”,這就使得多途徑收集信息和資源成為必要,也使得小組的分工和協(xié)作成為必要[2]。在一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜問題中訓(xùn)練學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)和提高學(xué)生有效解決問題的技能和高級(jí)思維能力,并確保這些能力可以有效遷移到未來實(shí)際工作問題的解決中。具體實(shí)施步驟如下。

(1)將學(xué)生分成若干PBL小組,每個(gè)小組4―6人,各選出1名組長(zhǎng)和1名記錄員,分別負(fù)責(zé)小組討論的主持和討論記錄的整理工作。

(2)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)具有一定相關(guān)性的劣構(gòu)情境問題,如針對(duì)“蛋白質(zhì)含量測(cè)定―Lowry法”實(shí)驗(yàn),提出如何鑒定劣質(zhì)奶粉;針對(duì)“激素對(duì)家兔血糖的影響”實(shí)驗(yàn),提出如何排除某肝臟腫大患者為糖原累積癥患者,等等。這些問題的解決方法具有多樣性,而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是其中一種可以應(yīng)用的手段[3]。在實(shí)驗(yàn)之前教師將設(shè)計(jì)的問題及部分參考書目留給每個(gè)PBL小組,由小組討論決定解決問題的方案,即學(xué)生決定自己要學(xué)什么。在這個(gè)階段教師發(fā)揮“引導(dǎo)者”作用,鼓勵(lì)學(xué)生的反省性思維,促使其發(fā)現(xiàn)缺乏哪些阻礙問題解決的知識(shí),從而激發(fā)其共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3)PBL小組成員利用課余時(shí)間針對(duì)小組確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)分頭查找資料,然后小組成員集合,在組長(zhǎng)主持下溝通他們所學(xué)的東西,基于他們新學(xué)習(xí)的東西生成新的解決問題的假設(shè),再根據(jù)假設(shè)進(jìn)一步查找資料,完善解決方案,設(shè)計(jì)操作流程。在此階段,教師主要發(fā)揮“協(xié)調(diào)者”和“學(xué)科專家”的作用,協(xié)調(diào)小組矛盾,為小組成員提供一定咨詢服務(wù)。

(4)由每個(gè)小組自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),制定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料儀器、實(shí)驗(yàn)步驟,以及需要得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等,上交教師審查通過后在教師的指導(dǎo)監(jiān)督下做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備及進(jìn)行實(shí)驗(yàn),然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,最后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。

這樣的自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不僅可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而且能考查學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)手段,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)作用。

傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主,結(jié)合板書、實(shí)物和模型展示進(jìn)行,課堂上“滿堂灌”,占用了大部分時(shí)間,而學(xué)生自學(xué)、討論的時(shí)間非常少,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用,教師將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合,通過聲、像、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,充分刺激學(xué)生的感官,不僅能豐富教學(xué)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且能使枯燥的生物化學(xué)知識(shí)變得活潑,抽象的理論知識(shí)變得容易理解。因此,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前應(yīng)先進(jìn)行多媒體教學(xué),再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作,首先進(jìn)行基本操作訓(xùn)練,再逐步加強(qiáng)各種實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練等,最后完成教學(xué)大綱內(nèi)容。這樣的教學(xué)手段能使學(xué)生更容易接受。

4.開放實(shí)驗(yàn)室,加強(qiáng)學(xué)生操作能力的訓(xùn)練。

動(dòng)手機(jī)會(huì)少是學(xué)生基本操作技能差的主要原因。我院在課外時(shí)間有計(jì)劃開放實(shí)驗(yàn)室,提供學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì),在進(jìn)行操作技能考核前增加實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間及次數(shù),以對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核前強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí),在開放實(shí)驗(yàn)室時(shí)均安排一名教師隨堂進(jìn)行指導(dǎo),這樣可使學(xué)生的操作能力大大提高。

5.改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式,培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)十分必要,影響著學(xué)生以后的科研能力及其興趣。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告僅僅要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納、分析。我們則要求學(xué)生按科研小論文的形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,格式包括文題、摘要、關(guān)鍵詞、正文(前言、資料、方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn))等[4],評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)要從格式、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、歸納分析等去審查,結(jié)果要求如實(shí)反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得不到預(yù)期結(jié)果的不可隨意改動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),討論應(yīng)分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因。這樣學(xué)生不僅會(huì)掌握論文書寫格式,而且能知道科學(xué)研究必須以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù),要有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、客觀的態(tài)度。

6.改革實(shí)驗(yàn)考核辦法。

將生物化學(xué)期末考試成績(jī)分為兩部分,一是理論考試成績(jī),占60%;二是實(shí)驗(yàn)考核成績(jī),占40%。實(shí)驗(yàn)考核又根據(jù)以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分:①考勤(10分),根據(jù)學(xué)生缺課、遲到情況和態(tài)度情況進(jìn)行評(píng)分;②基本技能(40分),根據(jù)隨堂提問回答情況、隨堂小測(cè)驗(yàn)完成情況、書面作業(yè)完成情況與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況評(píng)分;③綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?50分),其中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占15分,操作考試占35分,操作考試前兩周由教師選定考試范圍及要求,同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生有動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師按考題難易程度進(jìn)行分組,各組難易程度相當(dāng),然后進(jìn)行分組編號(hào)備用。考試時(shí)由學(xué)生自己抽簽,按所抽到題號(hào)發(fā)題,學(xué)生根據(jù)考題內(nèi)容準(zhǔn)備儀器、藥品等材料,獨(dú)立完成操作,考試完成后當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。

我院通過以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,取得了良好的教學(xué)效果,不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高,操作能力大大增強(qiáng),科研意識(shí)得到了提高,而且教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善,教育觀念得到了提高。

參考文獻(xiàn):

[1]王晶桐.以問題為中心的教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的地位[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006.10:11-13.

[2]姜萍,楊振寧,商慶新等.PBL教學(xué)模式在高等醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用分析[J].中國中醫(yī)藥信息雜志,2005.12,(3):104-105.

醫(yī)學(xué)生物常識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】場(chǎng)依存 場(chǎng)獨(dú)立 無意視盲

一、引言

場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存是認(rèn)知風(fēng)格中的一種。其差異主要表現(xiàn)在人對(duì)外部環(huán)境（“場(chǎng)”）的不同依賴程度。場(chǎng)獨(dú)立的人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高。而場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低。Witkin在垂直視知覺的一系列研究中，發(fā)現(xiàn)了認(rèn)知方式的這種個(gè)體差異。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的差異一般用鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)來測(cè)量。[1]

認(rèn)知風(fēng)格的不同，常常表現(xiàn)在人心理活動(dòng)及行為的不同。無意視盲的發(fā)生會(huì)不會(huì)與認(rèn)知風(fēng)格有關(guān)？無意視盲的發(fā)生是否會(huì)在真實(shí)試驗(yàn)中和觀看視頻的不同情況下有所差別？我們假設(shè)場(chǎng)獨(dú)立型的人容易出現(xiàn)無意視盲的現(xiàn)象，而場(chǎng)獨(dú)立型的人不容易出現(xiàn)無意視盲的現(xiàn)象。

二、場(chǎng)認(rèn)知方式對(duì)無意視盲的實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)被試

本實(shí)驗(yàn)選取了大學(xué)生共130名作為被試，其中參加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的有34名，而參加視頻實(shí)驗(yàn)的被試則有96名。

（二）實(shí)驗(yàn)材料與儀器

本實(shí)驗(yàn)用來評(píng)定認(rèn)知風(fēng)格的量表是北京師范大學(xué)心理系修訂的《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》（EFT）[2]、實(shí)驗(yàn)視頻（含無意視盲的測(cè)試項(xiàng)目）、黑白球衣各三套、大猩猩服裝一套，相同的籃球兩個(gè)、計(jì)時(shí)器等。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)分為為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和視頻實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一

1.視頻實(shí)驗(yàn)的步驟

首先，讓被試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》，隨后回收問卷。再給被試呈現(xiàn)事先制作好的視頻，要求被試數(shù)出視頻中穿白色球服的隊(duì)員的傳球次數(shù)，要求他們?cè)谝曨l放完后，寫出他們的答案。并且在視頻結(jié)束后，詢問他們?cè)谝曨l中是否觀察到其它異?，F(xiàn)象。如果有，把它們寫下來，最后收回他們的答案。

2.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的步驟

先讓被試獨(dú)立在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》，隨后回收問卷。之后由6位身高、體型都相似的實(shí)驗(yàn)人員和一名身著大猩猩服裝的主試人員模仿視頻中的實(shí)驗(yàn)。傳球結(jié)束后，詢問他們?cè)谡鎸?shí)情境中是否觀察到其它異常現(xiàn)象。如果有，把它們寫下來，最后收回他們的答案。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）視頻實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)知風(fēng)格與無意視盲

視頻實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)知風(fēng)格與無意視盲的關(guān)系（見表1）。

從表1中，我們發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)依存型的被試中約有95.2%出現(xiàn)了無意視盲現(xiàn)象，而場(chǎng)獨(dú)立型的被試中有82.4%出現(xiàn)了無意視盲現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：χ2=4.24，P

（二）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)知風(fēng)格與無意視盲

接著我們探討了在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知方式與無意視盲的關(guān)系。

現(xiàn)實(shí)試驗(yàn)中，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，73.5%的被試出現(xiàn)了無意視盲的現(xiàn)象。然而，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，χ2=0.114，P>0.05，也就是說，不同認(rèn)知風(fēng)格對(duì)無意視盲的出現(xiàn)是沒有影響的。

四、討論與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)的情況下，認(rèn)知風(fēng)格對(duì)無意視盲的影響不顯著。造成該結(jié)果的原因可能是由于真實(shí)場(chǎng)景中人的注意力更容易分散。[3]

在觀看視頻的情況下，認(rèn)知風(fēng)格對(duì)無意視盲有顯著的影響。并且，場(chǎng)依存型的被試更容易出現(xiàn)無意視盲。場(chǎng)依存的被試在選擇性注意時(shí)是做出全部刺激的反應(yīng)傾向，而實(shí)驗(yàn)過程中的刺激太多，他們很可能有選擇性的過濾掉部分信息，所以在觀看視頻過程中很難發(fā)現(xiàn)其他的刺激，而場(chǎng)獨(dú)立的被試，在選擇性注意發(fā)生時(shí)做出了對(duì)部分刺激反應(yīng)的傾向，所以較容易地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的意外刺激。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明不是被試沒有看到意外刺激，只是在看到意外刺激之后，意外刺激并沒有進(jìn)入被試的大腦中進(jìn)行加工。也就是我們普遍說的沒有認(rèn)識(shí)到。[5]

五、小結(jié)

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)：在觀看視頻的試驗(yàn)中，認(rèn)知方式與無意視盲之間存在顯著性相關(guān)。并且，場(chǎng)依存的被試更容易產(chǎn)生無意視盲現(xiàn)象。而觀看真實(shí)情況下的試驗(yàn)中，認(rèn)知方式與被試的數(shù)球情況沒有顯著性的差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉霞.場(chǎng)依存性特征對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與常規(guī)教學(xué)效果的影響[D].天津，天津師范大學(xué)，2002：3-6

[2]張厚璨.認(rèn)知方式圖形測(cè)驗(yàn)說明[J].心理科學(xué).1981，2

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[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京教育出版社，1992：56-80

[4]張厚璨.關(guān)于認(rèn)知方式的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué).1981，

3（3）：4-6

醫(yī)學(xué)生物常識(shí)范文第3篇

    一、生物學(xué)教學(xué)與嘗試教學(xué)法

    通過初步生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班其中考試成績(jī)?nèi)似骄直葘?duì)照班高出 14.2 分,并且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力和思維能力等也明顯地比對(duì)照班好。筆者通過教學(xué)實(shí)踐與研究體會(huì)到嘗試教學(xué)法是生物學(xué)教學(xué)行之有效的重要方法。我們?cè)噺囊韵聨讉€(gè)方面分析。

    1. 嘗試教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生裝的探索精神 , 這與生物教材所倡導(dǎo)和貫穿的指導(dǎo)思想不謀而合。新編初中生物第一冊(cè)(上),緒論部分,一改原教材“緒論 ” 一標(biāo)題,而是開宗明議冠以“探索生物的奧秘 ” 這一醒目標(biāo)題。學(xué)生生物學(xué)要有探索精神,從教的角度看,這一標(biāo)題“其實(shí)它就是全部乃至第一課教法的指導(dǎo)思想的要義。 ” 這一標(biāo)題所蘊(yùn)涵的思想甚至將全套教材的植物,細(xì)菌、真菌、病毒、動(dòng)物、人體生理衛(wèi)生、生物的遺傳、進(jìn)化和生態(tài)五大部分有機(jī)地結(jié)合起來形成一個(gè)完整的生物學(xué)知識(shí)體系,探索精神貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)之中。

    2. 學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)更需要敢于嘗試、勇于探索的精神。嘗試 成功為其學(xué)習(xí)的主旋律,生物學(xué)不僅有其完整系統(tǒng)的知識(shí)理論體系,而且與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),與學(xué)生的日常生活密切相關(guān),與學(xué)生身邊的花草蟲鳥相聯(lián)系,這一切學(xué)生既時(shí)時(shí)刻刻接觸到,有很熟悉的一面,但其中又有許許多多的奧秘學(xué)生還未解知,一旦與生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生碰撞,必將產(chǎn)“火花 ” ,進(jìn)入躍躍欲試的狀態(tài),都想“試一試 ” ,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

    3. 嘗試教學(xué)法應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)具有良好的操作性和實(shí)效性。新編初中生物教材每節(jié)課的教材,一般由以下十二個(gè)部分組成: ( 1 ) 引言; ( 2 ) 看一看,想一想; ( 3 ) 演示實(shí)驗(yàn); ( 4 ) 課文; ( 5 ) 學(xué)生實(shí)驗(yàn); ( 6 ) 彩圖; ( 7 ) 黑白插圖; ( 8 ) 題圖; ( 9 ) 你知道嗎?; ( 10 ) 動(dòng)動(dòng)腦;( 11 )動(dòng)動(dòng)手;( 12 )課外讀。從這些部分看,幾是有關(guān)形態(tài)內(nèi)容的,一般都先寫“看一看,想一想 ” 這一欄目;而有關(guān)生理方面的,則一般先寫入“演示實(shí)驗(yàn) ” 欄目。在欄目中除提出觀察的具體要求外,還提出有關(guān)思考性的問題。也就是說,課文要求學(xué)生先觀察實(shí)物,或先觀察由教師演洋的生理實(shí)驗(yàn),并要求經(jīng)過自己的思考?？梢?教材處處體現(xiàn)讓學(xué)生先觀察、先思考、先閱讀、先學(xué)習(xí)、先動(dòng)手操作的意圖,這與嘗試教學(xué)法所提出的以嘗試為核心的教學(xué)模式,“先練后講,先學(xué)后教 ” 的基本精神配合默契?！皩⒔谭ㄒ虢滩?” ,這是新編初中生物教材的新意和特色,引入的教法有許多似與嘗試教學(xué)法異曲同工之處,這與其說是兩者的巧合,倒不如說兩者之間存在著天然的共同點(diǎn)。如此看來,嘗試教學(xué)法應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)的操作性和實(shí)效性可想而知。

    二、生物學(xué)嘗試教學(xué)法教學(xué)程序

    “‘嘗試教學(xué)法’它既有一定的理論基礎(chǔ),而實(shí)踐的方法又簡(jiǎn)便易行,幾乎每個(gè)教師都能適應(yīng),它雖有一個(gè)大致的模式,但又反對(duì)機(jī)械搬用,強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)靈活動(dòng)用,它在實(shí)踐中顯示了巨大的效果。 ” 正因?yàn)槿绱?嘗試教學(xué)法應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

    邱學(xué)華老師創(chuàng)立了嘗試教學(xué)法的五步基本教學(xué)程序;出示嘗試題 自學(xué)課本 嘗試練習(xí) 學(xué)生討論 教師講解,并且還提出了多種變化,這些教學(xué)程序?qū)ι飳W(xué)嘗試教學(xué)具有其指導(dǎo)意義,但生物學(xué)科有其特點(diǎn),生物學(xué)教學(xué)更有其個(gè)性。根據(jù)生物學(xué)及其教學(xué)特點(diǎn)、生物教學(xué)實(shí)踐,提出如下生物學(xué)嘗試教學(xué)法教學(xué)程序。

    1. 生物學(xué)嘗試教學(xué)法一般教學(xué)程序:出示嘗試題 自學(xué)課本 嘗試練習(xí)(或?qū)嶒?yàn)操作) 學(xué)生討論結(jié)合教師講解 第二次嘗試練習(xí)(或?qū)嶒?yàn)操作)。

    我們以“尿的形成和排出 ” 這一教材內(nèi)容為例作出如下討論:

    (1) 聯(lián)系前課,以準(zhǔn)備題導(dǎo)入,出示嘗試題。準(zhǔn)備題: ① 腎臟是人體形成的器官。 ② 腎臟結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是,它由(包括和)和腎小管兩部分組成(這些是上一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備知識(shí))。導(dǎo)入新課,提出、出示嘗試題: ① 尿是怎樣形成的? ② 尿又是怎樣排出人體外的?

    (2) 分解嘗試題,指導(dǎo)自學(xué)課本。 ① 尿的形成通過哪些過程?分別在何部位進(jìn)行? ② 尿排出經(jīng)過哪些通道?如何控制?

    (3) 提供知識(shí)結(jié)構(gòu)性嘗試題,促進(jìn)知識(shí)認(rèn)知同化,導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

    (4) 學(xué)生討論結(jié)合教師講解,系統(tǒng)知識(shí),強(qiáng)化重點(diǎn),突破難點(diǎn)。結(jié)合講解演示腎單位動(dòng)態(tài)模擬尿的形成,使之直觀化,加深理解。

    (5) 進(jìn)行第二次嘗試練習(xí),強(qiáng)化知識(shí)。根據(jù)生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn),以生物教育目標(biāo)分類學(xué)為指導(dǎo),編擬第二次嘗試練習(xí)(習(xí)題略),供第二次嘗試練習(xí)用,使學(xué)生掌握的知識(shí)完全達(dá)到所規(guī)定的認(rèn)知目標(biāo),也便于教師掌握學(xué)生理解新知識(shí)所達(dá)到的程度。

    2. 探究式實(shí)驗(yàn)課課型生物學(xué)嘗試教學(xué)法教學(xué)程序:出示嘗試題 自學(xué)課本 實(shí)驗(yàn)操作 學(xué)生討論 教師講解。

    中學(xué)生物探究式實(shí)驗(yàn),一般說,是所需要的基礎(chǔ)知識(shí)不多、實(shí)驗(yàn)材料易成,實(shí)驗(yàn)操作比較容易的實(shí)驗(yàn)。新編初中生物第一冊(cè)(上)( P26 )“ [ 實(shí)驗(yàn)五 ] 探究種子的成分 ” 即是一個(gè)典型的探究式實(shí)驗(yàn),教材緊接著安排“第二節(jié)種子的成分 ” ( P28 ),教材的這種安排,旨在先探究 -- 嘗試操作,后歸納總結(jié) -- 講解。

    按上述教學(xué)程序,在此節(jié)課教學(xué)過程中,特別要注意:學(xué)生一邊做實(shí)驗(yàn),教師一邊及時(shí)給予指導(dǎo),不僅要求學(xué)生敘述觀察到的現(xiàn)象,而且要求學(xué)生解釋所觀察的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)上來。在全部實(shí)驗(yàn)做完之后,教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的結(jié)論相互聯(lián)系起來,教師再作總結(jié)性的講解,使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融合貫通。

    3. 驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)課型生物學(xué)嘗試教學(xué)法教學(xué)程序:出示嘗試題 自學(xué)課本 教師講解 實(shí)驗(yàn)操作 學(xué)生討論 嘗試練習(xí)。

    動(dòng)物部分“家鴿 ” 一節(jié)內(nèi)容,教材在其后安排了 [ 實(shí)驗(yàn)八觀察和解剖家鴿 ] ,這是一個(gè)驗(yàn)證工實(shí)驗(yàn),是這節(jié)教材的核心實(shí)驗(yàn)。

    首先,理順三條教學(xué)思路:第一條,整體(一般) 局部(個(gè)別) 類(一般) 驗(yàn)證。具體體現(xiàn)于:家鴿具有一系列適行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 外部形態(tài),內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其生理特點(diǎn) 寫鴿的主要特征 觀察和解剖家鴿。第二條,學(xué) 教。具體體現(xiàn)于:先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材,在自學(xué)教材之后施教。第三條,練 講。具體體現(xiàn)于:先讓學(xué)生多種感官接受練習(xí),掛圖的觀察,活標(biāo)本的觀察與觸摸,模型的擺弄,演示等,然后進(jìn)行精講。此內(nèi)容的教學(xué)采用前述教學(xué)程序,循著上述三條思路進(jìn)行。

    4. 演示實(shí)驗(yàn)課課型生物學(xué)嘗試教學(xué)法教學(xué)程序;出示嘗試題 自學(xué)課本 邊實(shí)驗(yàn)邊觀察邊講解,并結(jié)合學(xué)生討論 嘗試練習(xí)。

    人體生理衛(wèi)生部分,“肺的通氣 ” 一節(jié)教材中的“呼吸運(yùn)動(dòng) ” 這一內(nèi)容是此節(jié)的重點(diǎn)之一,也是難點(diǎn),教材和教學(xué)是通過“ [ 演示實(shí)驗(yàn) ] 呼吸運(yùn)動(dòng)與肋骨和膈的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 ” 來解決的,通過模型的演示,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索,在此基礎(chǔ)上還可進(jìn)一步提高到指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作模型,從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行探索。

    總之,生物學(xué)嘗試教學(xué)法教學(xué)程序有其基本的、規(guī)律性的東西,但貴在靈活運(yùn)用,不斷探索與創(chuàng)新。三、生物學(xué)嘗試教學(xué)法的研究與實(shí)踐

    生物教學(xué)法從一種具體的教學(xué)法發(fā)展成為教學(xué)法體系,再上升到嘗試教學(xué)理論,這為嘗試教學(xué)法應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo),為生物學(xué)嘗試教學(xué)法的研究提供了理論基礎(chǔ)。

    “ 如果說把‘教論’、‘學(xué)論’、‘課論’作為生物學(xué)教學(xué)論的三大支柱,這是頗有意思的一種思索。 ” 生物學(xué)嘗試教學(xué)法作為嘗試教學(xué)法的一個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法,如果也從“教論 ” 、“學(xué)論 ” 、“課論 ” 三大方面進(jìn)行探索,同樣是很有啟發(fā)性的。

    1. 教論方面:有指導(dǎo)的嘗試原則為其標(biāo)志。從教認(rèn)的角度來思考在生物學(xué)教學(xué)中貫徹有指導(dǎo)的嘗試性原則,明顯體現(xiàn)“強(qiáng)化了‘學(xué)’的動(dòng)力系統(tǒng),使‘教’更有針對(duì)性 ” ;揭示了生物學(xué)教學(xué)“教 ” 與“學(xué) ” 概念的全面涵義;充分發(fā)揮生物學(xué)“教學(xué)進(jìn)程中的相互作用 ” 。

    2. 學(xué)論方面:嘗試 -- 成功為其學(xué)習(xí)理論特征。通過生物學(xué)教學(xué)全方位的研究如何使學(xué)生由嘗試達(dá)到成功,獲得生物學(xué)知識(shí)及其能力。

醫(yī)學(xué)生物常識(shí)范文第4篇

一、問題型開課

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求設(shè)置問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的關(guān)鍵，因?yàn)槿说乃季S不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界環(huán)境的某種刺激作用。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境，正是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要外部條件。在生物學(xué)教學(xué)中，問題型開課雖是一種傳統(tǒng)的開課方式，但卻是一種卓有成效的開課方式。

問題就是尚待解決，需讓人去弄明白的一種情境。“好奇之心，人皆有之”，開課時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，把學(xué)生帶入一種“憤、悱”狀態(tài)，讓其“心求通而未得，口欲言而未能”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，然后在師生互動(dòng)的共同努力之下，學(xué)生定能自主地“開其心，達(dá)其辭”。

如：“花的結(jié)構(gòu)和花序”一節(jié)內(nèi)容，教師提出遞進(jìn)式問題，可以引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)習(xí)興趣。提問：“綠色開花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？花、果實(shí)、種子是怎樣發(fā)育而來的？”學(xué)生回答花是由花芽或混合芽發(fā)育而來的之后，教師接著問：“那么果實(shí)和種子又是怎樣形成的呢？”愛美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰不愛；豐碩的果實(shí)和種子誰不喜。教師講述果實(shí)和種子的形成與花的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，學(xué)生必然急欲步入花的海洋去了解花的結(jié)構(gòu)，探索開花后能結(jié)出果實(shí)和種子的奧秘。這樣，學(xué)生去解剖、觀察花，理解花的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的，學(xué)習(xí)效果甚佳。

二、娛樂型開課

根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，采用學(xué)生喜聞樂見的娛樂方式開課，如猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等，既能把學(xué)生課間分散的注意力收回來集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營造一個(gè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，達(dá)到會(huì)學(xué)。

1.猜謎語。關(guān)于生物的謎語很多，以一則謎語來開課，能立即點(diǎn)明學(xué)習(xí)的對(duì)象，進(jìn)入主題，學(xué)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如一則動(dòng)物謎語：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺下八卦陣，專捉飛來將?！睂W(xué)生立即猜出是蜘蛛，隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”，并設(shè)問：“同學(xué)們可能都討厭蜘蛛網(wǎng)，但你知道蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的嗎？蜘蛛結(jié)網(wǎng)又有什么意義呢？”這樣主題鮮明地引入對(duì)“圓蛛”（蛛形綱）知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和教師一道去了解圓蛛的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其對(duì)人類所作的巨大貢獻(xiàn)。

2.演小品。小品是一種寓意深刻的文學(xué)形式，把它恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到生物學(xué)課堂上能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的作用。如在上“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，從復(fù)習(xí)形形的植物過渡到被子植物，可以用演小品的形式來實(shí)現(xiàn)。頭戴不同植物頭飾（代表不同植物類群）的五位學(xué)生按其所扮演植物類群的進(jìn)化順序隆重登場(chǎng)，各述說本“家族”（類群）的特征，并爭(zhēng)論哪個(gè)“家族”的種類最多？哪個(gè)“家族”對(duì)自然界和人類的貢獻(xiàn)大？目前地球上哪個(gè)“家族”最為繁盛？面對(duì)同學(xué)收集的種子，爭(zhēng)論它們各是哪個(gè)“家族”的成員。請(qǐng)同學(xué)評(píng)判，引出被子植物；再由飾演被子植物的學(xué)生介紹（自豪地）：“我們被子植物多達(dá)20多萬種，是地球上種類最多、分布最廣的植物，與人類關(guān)系最為密切。所以，你們?nèi)祟惾绻玫乩梦覀儽蛔又参餅樽约悍?wù)，首先就須多了解我們的生活，這里有許多‘為什么’等著你們來探究哦！”然后教師提問：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的種子為什么能長(zhǎng)成一個(gè)新的植物體？”這與種子的結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.講故事。關(guān)于動(dòng)物的小故事很多，通過讓學(xué)生講他們熟悉的動(dòng)物故事引開課題，不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的開課方式。如：“小貓釣魚”是學(xué)生們非常熟悉的一則故事，請(qǐng)一位學(xué)生講述，他最后講道：“小貓集中精力，全心釣魚，終于釣起了一條大魚！”教師用課前準(zhǔn)備好的鯽魚（放在裝水的水槽里）就能立即激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生觀察鯽魚的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生活習(xí)性，直觀、生動(dòng)而又形象。又如故事“小蝌蚪找媽媽”能激發(fā)學(xué)生們探究?jī)蓷珓?dòng)物知識(shí)的激情。這些小故事能讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且寓教于樂，還能培養(yǎng)學(xué)生做事專心致志、遇到問題不恥下問、對(duì)鎖定的目標(biāo)去努力地不懈追求等科學(xué)態(tài)度和探究精神，教育教學(xué)效果奇佳。

三、直觀型開課

教學(xué)中利用直觀的教具、學(xué)具，直觀展示學(xué)習(xí)的材料，既烘托了學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，又使知識(shí)的可接受性強(qiáng)，是生物學(xué)課堂教學(xué)常用的開課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個(gè)蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情?！靶玛惔x”內(nèi)容是綜合性較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)很重要，課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)”等器官系統(tǒng)的掛圖，打出“新陳代謝圖解”的投影片，營造一種以新陳代謝為中心，結(jié)合其它各系統(tǒng)知識(shí)一起的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生一走進(jìn)教室，立即進(jìn)入了一種我們將要對(duì)人體各種生理功能“算算總賬”的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些掛圖并回憶學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，利用教材上“看一看，想一想”中的問題，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上很自然地過渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)生物常識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室;儀器故障;生物儀器;儀器維修

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0270-02

引言：

在進(jìn)行分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常會(huì)遇到儀器運(yùn)行異常或不穩(wěn)定等小故障，這些故障嚴(yán)重阻礙了實(shí)驗(yàn)進(jìn)展和科研效率。積累故障分析與排除方法的資料，有利于對(duì)生物儀器的故障做出判斷并提高排除技能。根據(jù)所在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)中使用儀器時(shí)遇到的一些小問題或故障，以及排除、分析和解決這些故障的方法與經(jīng)驗(yàn)，整理出8種常見儀器的故障分析與處理方法，供實(shí)驗(yàn)室管理人員及同行參考，同時(shí)希望對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的儀器操作使用有所幫助。

一、低溫超速離心機(jī)常見故障與排除方法

1.轉(zhuǎn)動(dòng)聲音異常。（1）操作程序不熟練，離心管放置不對(duì)稱，重量不平衡;（2）離心管和離心轉(zhuǎn)子選用不合適，造成人為損傷;（3）軸上端的螺帽松動(dòng)，轉(zhuǎn)軸磨擦發(fā)出噪音;（4）轉(zhuǎn)子孔內(nèi)可能存在異物，使負(fù)荷不平衡;（5）轉(zhuǎn)子長(zhǎng)期磨損導(dǎo)致機(jī)體震動(dòng)劇烈或響聲異常等。

2.冷凍機(jī)啟動(dòng)及制冷效果差。（1）儀器安裝在通風(fēng)不良或日光直射處，或散熱器蓋滿灰塵等，都會(huì)影響散熱器效果，導(dǎo)致制冷效果差。（2）電源不通或保險(xiǎn)絲異常是導(dǎo)致冷凍機(jī)制冷效果差及啟動(dòng)故障的主要原因。（3）安全裝置出現(xiàn)故障或電壓過低導(dǎo)致冷凍機(jī)啟動(dòng)出現(xiàn)故障。

3.電機(jī)不能正常啟動(dòng)。（1）首先檢查主電源指示燈，當(dāng)燈不亮?xí)r，檢查電源線接觸是否良好、保險(xiǎn)絲是否熔斷等，確保電路暢通。（2）主電源指示燈亮而電機(jī)無法啟動(dòng)時(shí)，檢查炭刷的磨損情況，當(dāng)磨損量大時(shí)及時(shí)更換新炭刷。（3）定期檢查轉(zhuǎn)頭平衡性，當(dāng)轉(zhuǎn)頭不平衡時(shí)導(dǎo)致離心管破損，樣品滲漏，從而損壞轉(zhuǎn)子。

二、超低溫冰箱常見故障與排除方法

1.警報(bào)器啟動(dòng)報(bào)警。（1）檢查電源是否出現(xiàn)故障或插頭與插座接觸不良等。（2）檢查冰箱內(nèi)部的溫度計(jì)是否超出合適的范圍，否則放入樣品時(shí)會(huì)使冰箱進(jìn)一步升溫，從而觸發(fā)警報(bào)器。（3）避免一次性置入物品過多，引起冰箱快速升溫而導(dǎo)致報(bào)警器啟動(dòng)報(bào)警。

2.冰箱冷卻效果差。（1）檢查冰箱背部是否離墻面太近，影響散熱和壓縮機(jī)功能。（2）檢查冰箱是否出現(xiàn)大量結(jié)霜，如出現(xiàn)，應(yīng)盡早化霜。（3）避免頻繁開關(guān)冰箱門，影響冰箱內(nèi)溫度的穩(wěn)定性。（4）一次性放入過多樣品時(shí)，會(huì)導(dǎo)致冰箱內(nèi)溫度快速升高而影響其冷卻性能。

3.冰箱噪音過大。檢查底板是否堅(jiān)固、冰箱是否穩(wěn)固。如不穩(wěn)，調(diào)好活動(dòng)螺絲以使四角穩(wěn)固地支撐在底板上，并檢查是否有物件接觸到冰箱背部。如果制冷效果差，散熱管不熱，蒸發(fā)器有很小氣流聲，是因?yàn)槁凉B漏造成制冷劑嚴(yán)重缺損的緣故。

三、PCR儀常見故障與排除方法

1.反應(yīng)管壁出現(xiàn)液滴。由于運(yùn)行程序前沒有開啟熱蓋加熱功能或反應(yīng)結(jié)束后低溫保存時(shí)間過久。運(yùn)行時(shí)開啟熱蓋加熱功能后，冷凝就會(huì)自然出現(xiàn)，這不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將反應(yīng)管瞬時(shí)離心使液滴回到管子底部即可。

2.反應(yīng)液出現(xiàn)明顯蒸發(fā)。（1）若使用的微孔板，反應(yīng)后反應(yīng)液有明顯蒸發(fā)。使用高質(zhì)量的微孔板，反應(yīng)前要嚴(yán)格密封;確保蓋緊熱蓋，適當(dāng)提高熱蓋的溫度，增大反應(yīng)體積。（2）反應(yīng)后PCR管內(nèi)反應(yīng)液有明顯蒸發(fā)。使用高質(zhì)量的PCR管或儀器配套的PCR管，保證熱蓋壓在各PCR管上的壓力均勻。

3.不同PCR儀上擴(kuò)增出的條帶亮度有差異。不同型號(hào)的PCR儀所用的升降溫優(yōu)化策略不同，當(dāng)換用另一類PCR儀時(shí)，PCR參數(shù)要進(jìn)行試驗(yàn)優(yōu)化。

四、酶標(biāo)儀常見故障及解決方法

1.酶標(biāo)儀開機(jī)后無反應(yīng)。出現(xiàn)這種情況先檢查電源線是否接好，保險(xiǎn)絲是否燒斷。也可能是由于酶標(biāo)儀后部DIL開關(guān)設(shè)置不正確。DIL標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：左下下下下下下上下上上下下上下上上右。

2.儀器顯示“酶標(biāo)板錯(cuò)誤”。（1）檢查有無液體濺在透鏡和光接收元件上，如發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時(shí)用擦鏡紙輕輕吸掉。（2）檢查酶標(biāo)板是否按平，防止活板條進(jìn)入測(cè)量室后被卡住。若被卡住，應(yīng)先關(guān)機(jī)，再拆下測(cè)量室蓋上的螺絲，將載板架連同活板條推出測(cè)量室。

3.酶標(biāo)儀打印機(jī)出現(xiàn)異常。（1）檢查打印機(jī)無紙或紙未裝好，此時(shí)裝好打印紙便可。（2）檢查打印機(jī)是否聯(lián)機(jī)，確保酶標(biāo)儀內(nèi)置打印機(jī)開關(guān)處于開的位置。（3）打印機(jī)有開機(jī)順序，需先開打印機(jī)，后開儀器。

五、恒溫?fù)u床常見故障與排除方法

1.轉(zhuǎn)速失控。有時(shí)實(shí)驗(yàn)瓶子打翻，有時(shí)振蕩不工作，一般為傳動(dòng)帶壞或打滑。檢查軸承的潤滬脂，確保填充量約占軸承總空間的三分之一，儀器連續(xù)工作期間，每半年加注一次脂。

2.溫度失控。常見為不加熱、加熱管壞或溫控儀壞。實(shí)驗(yàn)樣品在高溫中瞬間毀壞，或無法長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行低溫培養(yǎng)運(yùn)行，設(shè)備積霜或化霜，工作室溫度大起大落，低溫實(shí)驗(yàn)根本無法連續(xù)進(jìn)行。

3.整機(jī)不工作。電源保險(xiǎn)絲斷，電源開關(guān)壞或定時(shí)器出現(xiàn)故障。儀器連續(xù)工作時(shí)應(yīng)定期檢查保險(xiǎn)絲、控制元件及緊固螺釘?shù)仁欠裾?，確保接觸良好;檢查電機(jī)和控制元件的整潔性，防止液體、污物等落入;定期清潔軸流風(fēng)機(jī)上的異物及灰塵。

六、高效液相色譜儀常見故障處理與排除方法

1.系統(tǒng)噪音大，色譜圖上出現(xiàn)毛刺。（1）泵墊圈的磨損易造成泄漏，引起高壓下的壓力不穩(wěn)，若發(fā)現(xiàn)應(yīng)立即換上新的墊圈，并定期更換泵墊圈。（2）管道中溶入流動(dòng)相中的空氣或吸入空氣等均可引起噪音增加，系統(tǒng)壓力不穩(wěn)，導(dǎo)致色譜圖上出現(xiàn)毛刺。應(yīng)定期檢查，確保不銹鋼濾器沉到瓶底，避免吸入空氣。（3）微粒污染單向閥。拆下單向閥、超聲清洗、甲醇溶液清洗兩次，安裝單向閥。

2.柱壓增高。（1）常見原因?yàn)闃悠烦练e在柱內(nèi)。拆開柱與檢測(cè)器之間的接頭，根據(jù)所測(cè)樣品，選擇能溶解的溶劑進(jìn)行正向沖洗后接上檢測(cè)器。（2）若沖洗不見效，考慮柱內(nèi)濾片阻塞，這種情況下應(yīng)更換新的柱頭濾片。

3.出峰異常。（1）若出現(xiàn)雙峰，原因?yàn)橹^填料塌陷。用不銹鋼桿壓緊、裝入新填料填平、滴甲醇、再壓緊，反復(fù)多次直至裝滿填平為止。（2）換柱后若出現(xiàn)峰肩，表明柱安裝位置不佳。輕輕松開柱、轉(zhuǎn)動(dòng)角度、重新安裝、甲醇沖洗即可。（3）峰面積改變，原因?yàn)榧訕俞槢]有插到底或需要進(jìn)行保養(yǎng)。確保針插到底，定期清潔儲(chǔ)液器、檢查流動(dòng)相是否脫氣、更換緩沖液等。

七、酸度計(jì)（PH計(jì)）常見故障與排除方法

1.指示燈或指針異常。（1）電源接通，但指示燈不亮。先檢查儀器是否有電壓輸出，若有再檢查指示燈是否燒壞;若保險(xiǎn)絲沒有熔斷，則變壓器電路出現(xiàn)局部短路。（2）接通電源，表頭指針不定位或不穩(wěn)定。檢查并聯(lián)電阻焊接是否牢固、面板內(nèi)的表頭是否出現(xiàn)卡針、線圈上有無異物、儀器機(jī)殼是否接地。

2.數(shù)值顯示異常。（1）數(shù)字顯示不穩(wěn)定或出現(xiàn)漂移現(xiàn)象。通電后，先檢查數(shù)字式PH計(jì)的各接口及插件是否接觸良好、線路板有無被腐蝕、電壓是否穩(wěn)定等，再進(jìn)行相應(yīng)處理。（2）通電后，PH計(jì)顯示的數(shù)字缺筆畫，表明儀器的插件或接口處接觸不良。若排除這些原因后仍顯示不全，表明顯示屏損壞，需要更換顯示屏。

八、流式細(xì)胞儀常見故障與排除方法

1.開機(jī)出現(xiàn)異常。常見為長(zhǎng)時(shí)間不能進(jìn)入Ready狀態(tài)，原因?yàn)榻涌诼?、試管出現(xiàn)裂縫導(dǎo)致漏氣、噴嘴上的像膠圈老化或破損，也可能是電源部分出現(xiàn)問題。

2.噴嘴發(fā)生堵塞。正常情況下，噴嘴噴出的是一道水柱，若發(fā)現(xiàn)噴出的是氣泡，表明噴嘴發(fā)生堵塞。排除故障時(shí)先放開機(jī)器托臂，用注射器套上膠管，在噴嘴上反復(fù)抽吸，直至噴出的水柱呈直線時(shí)表明堵塞現(xiàn)象已經(jīng)排除。

3.圖像異?；蛐盘?hào)中斷。流式細(xì)胞儀圖像信息來源集中于激光照射區(qū)，散點(diǎn)圖細(xì)胞群的分布和直方圖信號(hào)的顯示能夠直觀地反映檢測(cè)狀態(tài)，提示有無故障發(fā)生。若出現(xiàn)圖像異?；蛐盘?hào)中斷，檢查時(shí)先打開所有開關(guān)，觀察頂蓋、側(cè)板，檢查激光是否點(diǎn)亮、儀器接地是否良好及輸入電源是否穩(wěn)定等。

結(jié)語：

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器的良好運(yùn)行和正常操作是進(jìn)行科學(xué)研究的有利保障。實(shí)踐證明，任何儀器在使用時(shí)往往都會(huì)出現(xiàn)一些小故障。要使儀器處于良好的運(yùn)行狀態(tài)，除了做好儀器的日常保養(yǎng)、嚴(yán)格按照儀器使用指南正確操作外，更離不開實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范化管理、儀器的精心維護(hù)與保養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，儀器故障的分析與排除方法需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，每次處理完故障后，及時(shí)告知使用者注意事項(xiàng)，避免發(fā)生同類故障。同時(shí)詳細(xì)、完整地記錄故障分析及維修過程，補(bǔ)充操作指南，這有助于提高排除故障和維修儀器的技能。長(zhǎng)時(shí)期、分類別地積累故障分析與排除方法資料，不但有利于對(duì)生物儀器的故障分析做出更準(zhǔn)確判斷，而且為實(shí)驗(yàn)操作者及儀器管理人員排除儀器故障提供有用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使得實(shí)驗(yàn)室各種生物儀器達(dá)到最佳的工作狀態(tài)。

Common Failures and Elimination Methods of Equipment in Biology Laboratory

KANG Ya-ni，CHENG Ming

（School of Biomedical Engineering，Shanghai Jiao Tong University，Shanghai 200240，China）