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研究性學(xué)習(xí)的教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)焦慮；語言學(xué)習(xí)策略；英語專業(yè)研究生；質(zhì)性研究

一、引言

迄今為止，國內(nèi)學(xué)者對語言學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)策略的研究分項頗多，而近兩年來，兩者之間相關(guān)性的研究開始在整體研究趨勢中占據(jù)主導(dǎo)地位?？v觀國內(nèi)外學(xué)者對語言學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究的論文，大多采用的是以Horwitz的外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表或Oxford的語言學(xué)習(xí)策略診斷表為基礎(chǔ)的量化分析方式，而較少有人采用質(zhì)性分析方法進行相關(guān)性研究。

本文力圖從新的角度對語言學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性進行研究，旨在補充這方面研究的不足，進一步全面論證語言學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的影響，幫助學(xué)生更好地采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略取得更優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。

二、語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略的概述

1、語言學(xué)習(xí)焦慮的定義及產(chǎn)生原因

焦慮是一種負(fù)面的心理狀態(tài)，外語學(xué)習(xí)焦慮大多產(chǎn)生在外語學(xué)習(xí)過程中或相關(guān)情境中，通常被語言教育學(xué)家作為情境焦慮來單獨研究。Horwize（1986）將外語焦慮定義為“由外語學(xué)習(xí)的獨特性所產(chǎn)生的與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的自我知覺、信念、感覺和行為的獨特心理”。

引起語言學(xué)習(xí)焦慮的因素有很多，主要有：（1）個人及人際間因素（personal and interpersonal anxieties），包括學(xué)習(xí)者缺乏自信、害怕負(fù)面評價等。（2）口語交際中的因素。這主要是指在課堂上需要開口說英語的活動容易引起焦慮，如在全班同學(xué)面前用英語演講等；（3）性別因素。有關(guān)性別與焦慮程度關(guān)系的研究結(jié)論并不統(tǒng)一，有的研究者發(fā)現(xiàn)女生在外語學(xué)習(xí)中的焦慮感要高于男生（Pappamihiel，2002），但有的研究人員卻在支持相反觀點；（4）教師因素，如教師對語言教學(xué)的教學(xué)方法可能會引起學(xué)生的焦慮情緒。（劉洋，2008）

2、語言學(xué)習(xí)策略的分類及影響因素

著名語言教育學(xué)家Oxford（1990）將語言學(xué)習(xí)策略描述為“學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動”。

筆者認(rèn)為Oxford的分類方法是最為簡單易懂且較為全面的，因此本文研究所采用的是Oxford的直接策略和間接策略分類方法。Oxford將學(xué)習(xí)策略分為六大類，其中記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略為直接策略，元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略為間接策略。

語言學(xué)習(xí)策略的選擇會受到很多種因素的影響，比如個人信念、情感狀態(tài)、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格等個人因素以及情景、社會等環(huán)境因素。Ellis（1994）在二語習(xí)得模式中就曾提出，學(xué)習(xí)者的個人差異和眾多環(huán)境因素決定了其語言學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。MacIntyre（1994）提出策略使用的社會心理模式認(rèn)為焦慮和自信心等因素會使本來有動機使用某一策略的學(xué)習(xí)者放棄使用此策略，也就是說焦慮對策略使用有負(fù)面影響。

三、質(zhì)性研究方案設(shè)計

1.研究問題

本研究探討的問題是焦慮是否會對策略的選擇產(chǎn)生影響，力圖通過質(zhì)性研究方法來解決以下幾個問題：

（1）英語專業(yè)研究生語言學(xué)習(xí)焦慮總體情況；（2）英語專業(yè)研究生選擇語言學(xué)習(xí)策略總體情況；（3）英語專業(yè)研究生的語言學(xué)習(xí)焦慮與語言學(xué)習(xí)策略是否相關(guān)？若相關(guān)，呈怎樣的相關(guān)關(guān)系？（4）在英語專業(yè)研究生語言學(xué)習(xí)過程中，語言學(xué)習(xí)焦慮為什么會影響語言學(xué)習(xí)策略的選擇？

2.研究對象

本研究選取的樣本為南昌大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)2012級研究生，共17人。這17人的學(xué)歷背景相似，英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，在選擇語言學(xué)習(xí)策略時有自己的想法，是較為理想的質(zhì)性研究樣本。

3.研究方法

質(zhì)性研究常用的收集資料的方法主要觀察（Observations）、訪談（Interviews）、實物收集（Documents）等等。本研究將采用觀察法和訪談法進行資料的收集。

3.1訪談法

訪談一般可以分成封閉型、開放型和半開放型。本研究將把三種訪談類型相結(jié)合，在訪談初期采用開放型，即鼓勵被研究者自己主動表達想法，這樣有利于研究者熟悉被訪者，了解被訪者關(guān)心的問題及思考問題的方式；在訪談中期采用半開放型，即提出一些問題逐步引導(dǎo)被被訪者提供研究所需的信息，并對前面開放型訪談過程中出現(xiàn)的尚未解決的問題進行追問；最后在后期逐漸轉(zhuǎn)入封閉型，就被訪者未回答到但本研究需要掌握的一些問題進行提問，這些問題是由研究者事先設(shè)計好的，具有固定的結(jié)構(gòu)。在訪談過程中，筆者將對被訪者進行錄音，并做相關(guān)的訪談記錄。

3.2觀察法

本研究采用的是參與性觀察，即跟隨被觀察者參與課堂及課后學(xué)習(xí)活動，并在觀察時使用觀察表做詳細的觀察記錄。

在課堂學(xué)習(xí)活動中，觀察者將觀察重點主要放在學(xué)生對老師提問的反應(yīng)程度（積極還是被動），學(xué)生對老師提問的回答形式及內(nèi)容，老師評價學(xué)生的方式以及學(xué)生的回應(yīng)（如情緒、語言等）等方面，以求總結(jié)被研究者在課堂學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出的焦慮感與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。在課后學(xué)習(xí)活動中，觀察者主要采用隨被研究者一起上自習(xí)，觀察被研究者日常學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式，隨時記錄被觀察者的日常學(xué)習(xí)情況。

4、研究后期資料整理

在收集到足夠資料之后，本研究將盡快對資料進行分析，在分析之前要對資料進行歸檔、分類、編碼、歸納分析。在此過程中，筆者將盡力尋找“本土概念”，對資料進行合理的歸類、編碼與歸檔。

在分析資料的過程中，筆者將采用畫圖、列表、寫反思筆記、對比整理與部分的關(guān)系并建立聯(lián)系等方法，最終形成真實、可靠、詳盡的質(zhì)性研究報告。

四、結(jié)論

一份好的質(zhì)性研究報告不僅需要對研究過程作詳實細致的敘述，對研究者的研究方法和研究歷程進行反思，更重要的是要保證質(zhì)性研究的質(zhì)量。質(zhì)性研究的檢測除了信度問題和效度問題，還有推廣度問題（可推廣度）和倫理道德問題（自愿原則、保密原則、回報原則、保持關(guān)系原則）。本研究將根據(jù)質(zhì)性研究學(xué)者設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)評估概念及指標(biāo)體系對此篇質(zhì)性研究報告進行檢測，以求盡可能達到研究結(jié)果的可信性和權(quán)威性。（作者單位：南昌大學(xué)）

參考文獻

[1]Horwitz，E.K，，Horwitz，M.B.& Cope，F(xiàn)oreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986（70）.

[2]Oxford R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House，1990.

[3]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：OUP，1994.

[4]MacIntyre P.D，Toward a social Psychological model of strategy use[J].Foreign Language Annals，1994（27）.

[5]熊蘇春.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略使用之關(guān)系研究[J].外語電化教學(xué)，2012，06：66-71.

研究性學(xué)習(xí)的教案范文第2篇

一、問題的提出

幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期是3-6歲，而幼兒園的教育又是對幼兒最為直接、最為有效的教育影響，因此在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的語言能力十分重要。因為教師教學(xué)言語是幼兒園教學(xué)活動形成的關(guān)鍵要素之一。如果沒有教師的教學(xué)言語，就絕對沒有正常的教學(xué)活動；如果沒有使用有效的教學(xué)言語行為策略，也不可能產(chǎn)生有效果的教學(xué)活動。

幼兒園英語教育是以語言教學(xué)為主，面對目前很多幼兒園積極引進外籍教師，作為母語或官方語言的外籍教師在教授幼兒英語方面受到社會的追捧，外籍教師在英語教學(xué)上的言語行為的運用是否能夠符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容和方法是否適合幼兒的認(rèn)知特點等等問題幼兒園和家長是無法進行有效的管理和監(jiān)督。

筆者通過在幼兒園的實踐，注意到外籍教師在實際教學(xué)過程中，既有作為母語運用的恰當(dāng)性與自如性，以及文化的本土性，但有時在活動中教師在正常的教學(xué)活動中出現(xiàn)教學(xué)的暫停，無法表達自己的內(nèi)容，語言出現(xiàn)較難的詞匯，與幼兒交流出現(xiàn)困難。就萌生了此研究，在對外籍教師的教學(xué)言語的分析研究。

二、研究方法

本文采取目的性抽樣的方法，即按照研究目的抽取能夠為此研究提供信息的研究對象。選取天津市一所大學(xué)附屬幼兒園，該園是英語教學(xué)示范園。選擇在幼兒園擔(dān)任大班教學(xué)的三位外籍教師（母語為英語）。三位教師中M教師，J教師來自美國，R教師來自澳大利亞

而教學(xué)班級選擇大一班，幼兒年齡在5-6歲之間。大一班與研究者有半年的相處，班內(nèi)一部分幼兒參加園外的機構(gòu)學(xué)習(xí)，英語水平高于本園的另一個大班班級。

研究方法主要有：非參與性觀察法，訪談法，個案分析法。

三、結(jié)果分析

本文主要以M教師為例，分析M教師在教師言語行為的特點，并給予建議與對策。 M教師在園擔(dān)任大中小班的英語教師，選取在大班的2節(jié)課，2節(jié)課都為外文圖畫書的閱讀。每節(jié)課的時間大約都在30分鐘左右，所以按照弗蘭德斯的互動分析系統(tǒng)的記錄方法，每三秒做一次記錄，每節(jié)課的數(shù)據(jù)約在600個左右，兩節(jié)課共有數(shù)據(jù)1200個，此研究將這些數(shù)據(jù)選取進行統(tǒng)計，進行分類，總結(jié)，統(tǒng)計之間的比重和頻率，從而以量化的形式對外籍教師的言語進行分析，得出其語言的整體特征。

M教師言語行為的數(shù)據(jù)匯總分析，從M教師的言語行為分析結(jié)果來看，得出的數(shù)據(jù)一共1305個，教師語言共728個，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的55.79%，幼兒語言共399個，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的30.57%。第十類安靜或混亂不做研究。通過M教師的總體數(shù)據(jù)可以得出在M教師的兩個樣本中教師言語占都一半，這表明教師在課上的語言把控得當(dāng)，并沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，而兒童的言語所占30，57%，幼兒的言語行為在課上也占一部分，幼兒在課上主動或被動的言語行為表示教師與幼兒的互動較好。接下來分析教師具體的七類言語行為教師直接影響數(shù)據(jù)為247個，間接影響數(shù)據(jù)位481，直接影響與間接影響的比例為1，95：1，說明教師的講解，命令或指示還是多于接受幼兒的情感，表揚，教師提問。第十類安靜或混亂不做研究。根據(jù)以上的教學(xué)片斷來與FIAS分類標(biāo)準(zhǔn)來看，課堂中教學(xué)言語行為主要以教師言語中間接影響的教師講解和兒童被動為主，教師講解主要在全英語課堂中幼兒基本需要教師的講解與手勢的解釋， 而兒童被動性話語較多主要因為在與重復(fù)教師的話語，這些話語主要受教師的話語以及動作影響。教師提問與兒童主動性話語也占一部分，教師的表揚與鼓勵出現(xiàn)次數(shù)較少，而且表揚的句式也比較簡單，以“good”，“yeah”為主。教師能在課堂進行中發(fā)掘出一些潛在的詞匯與知識點，其中有部分的安靜或混亂與教師的性別，語調(diào)及課前準(zhǔn)備有極大的關(guān)系。但總體而言，教學(xué)片斷的選用與量化分析的最后結(jié)果有一致性。

對于對三位教師的訪談，發(fā)現(xiàn)在教師觀上有共同之處：三人都基本認(rèn)識教師應(yīng)該是兒童的朋友，在教學(xué)上應(yīng)該共同發(fā)展。M教師認(rèn)為自己在課堂上應(yīng)該給幼兒帶來歡樂，讓孩子在娛樂中學(xué)習(xí)，R教師認(rèn)為自己應(yīng)該在教學(xué)上成為還在感覺人好像出的感覺，J教師認(rèn)為自己有時候在教學(xué)上過于強加孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境。但總而言之三位教師都愿意在教學(xué)中以激發(fā)孩子的興趣為主導(dǎo)，他們也一致認(rèn)為教育者應(yīng)尊重幼兒，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，是與孩子一起游戲的朋友。

對于三位教師的教學(xué)言語的研究發(fā)現(xiàn)，M教師的教師語言共728個，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的55.79%，幼兒語言共399個，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的30.57%。R教師的教師語言共683個，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的54，72%，幼兒語言共222個，占教學(xué)的總體語言行為數(shù)據(jù)的17.79%。J教師的教師語言共868個，占教學(xué)的總體語言行為數(shù)據(jù)的67.81%，幼兒語言共272個，占教學(xué)的總體語言行為數(shù)據(jù)的21.25%。

四、結(jié)論及教育建議

1.開放性的言語互動，建立幼兒為主的語言環(huán)境

外籍教師與幼兒的互動性言語是維持課堂氣氛的關(guān)鍵，如果以教師控制為主就會抑制幼兒的言語行為，積極地互動式要建立在教師與幼兒平等的對話水平上，在外籍教師全英語的課堂，幼兒有時無法理解教師的語言，教師需要時刻或得幼兒的反應(yīng)以便做語言的調(diào)整，教師積極地給予幼兒主動性的發(fā)言機會，去鼓勵他們發(fā)言，教師的全英語環(huán)境已經(jīng)為幼兒提供了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果在細節(jié)上把控幼兒的言語的行為，就更加讓幼兒感到學(xué)習(xí)的趣味和樂趣。

2.提高教師言語的靈活性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力

通過外籍教師的教學(xué)言語行為可以得出首先教師在備課上并沒有做足功夫，加上教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，在課堂上經(jīng)常有不知如何繼續(xù)下去的情況，沒有在語言上做準(zhǔn)備，加上幼兒的開放性的想法，教師無法靈活的應(yīng)變。自我反省能力的加強，會幫助教學(xué)實踐，設(shè)計上能夠更快的融入課堂，正如M教師在課堂上面對幼兒的混亂，能夠用不同的方式解決問題，從幼兒的興趣與生活出發(fā)。教師言語的靈活性將激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力。

研究性學(xué)習(xí)的教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育 創(chuàng)新

【中圖分類號】G630 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0024-01

研究性學(xué)習(xí)案例——會吃垃圾的魚

某校暑期夏令營活動，安排學(xué)生在農(nóng)村實踐，同學(xué)們倍感大自然的美麗和清新，這時他們來到一條小河邊，一條船駛過，激起白色的浪花，某生感嘆：“河水真干凈”。話音剛落，有人駁斥：“還干凈嗎？前面就有許多垃圾漂浮在水面上呢！”大家順著他所指的方向望去，果然前面有不少垃圾。大家不免覺得遺憾，有人突發(fā)奇想，我們能不能在河里放些會吃垃圾的魚，這樣環(huán)境美了，還給農(nóng)民朋友創(chuàng)收呢！圍繞這一話題大家你一言我一語的就爭論開了，各執(zhí)己見互不相讓。事情讓老師知道了，老師很委婉地說，改良物種產(chǎn)出會吃垃圾的魚對于大家而言目前比較困難，但是，我們就不能動動腦筋，制造出會吃垃圾的魚來凈化我們的環(huán)境嗎？聽完老師的話大家都明白了。一場凈化環(huán)境比賽活動開始了。

案例分析：

一、研究性學(xué)習(xí)活動，有利于改變教師的教學(xué)方式和綜合素質(zhì)的提高。

教學(xué)是相長的，在舊的教學(xué)方式支配下，教師的活動也很呆板，完全不注意學(xué)生的活動和反映。但研究性學(xué)習(xí)就不同了，教學(xué)過程是不確定的，有許多不確定的因素，這就需要教師對課題進行充分的研究和思考，會評估學(xué)生活動過程中會出現(xiàn)的一般性問題，更要求教師能有一定的教育機智，能解決活動中的突發(fā)問題。

如學(xué)生異想天開，從改良物種的角度爭論能否產(chǎn)出會吃垃圾的魚時，教師則應(yīng)順勢利導(dǎo)，把學(xué)生從爭論中解脫出來，很自然地告訴大家會吃垃圾的魚的產(chǎn)出對于中學(xué)生還是比較困難的，但是我們并不是不可作為的，我們可以自己動手，保護環(huán)境人人有則。不難看出，在這項活動中，教師的智慧是不可估量的，是其他人所不能替代的。教師在整個活動中，并不是取代學(xué)生，而是活動的引導(dǎo)者、幫手和朋友。有針對性地進行指導(dǎo)，教師自然地成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在活動過程中密切觀察每一位學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助建立自信、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

二、研究性學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)既注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，又十分關(guān)心學(xué)生的德、智、體等全面發(fā)展。

1.通過多樣化、差異性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性成長。

開展研究性學(xué)習(xí)，一項重要的目標(biāo)就在于促進學(xué)生有差異地學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的獨特個性和風(fēng)格。隨著人類社會生產(chǎn)方式的變革，人們的學(xué)習(xí)方式也與之相適應(yīng)的進行變革。傳統(tǒng)的社會生產(chǎn)方式特點是大批量、少品種標(biāo)準(zhǔn)化、流水線，把人變成統(tǒng)一的生產(chǎn)線中的一個環(huán)節(jié)。一個機器的零部件。我們今天應(yīng)該看到，就在我們身邊，生產(chǎn)方式已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的趨勢，典型的特征就是小批量、多品種、個性化、柔性化。在海爾冰箱的生產(chǎn)線上，每一臺冰箱都不一樣，每個產(chǎn)品都是根據(jù)客戶的個性要求單獨定做的。這種個性化、差異性的生產(chǎn)方式或早或晚會引起我們教育領(lǐng)域的形態(tài)的改變。

2.從學(xué)生主動性發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)的特點。

上述案例表明：整個活動過程中，始終以學(xué)生發(fā)展為主，讓學(xué)生提出問題，分析問題，制定方案和搜集材料、查閱資料，對會吃垃圾的魚的模型的圖紙設(shè)計、容積和打撈垃圾量的設(shè)計學(xué)生事先都沒有答案，只有通過比賽，在優(yōu)勝劣汰的競爭氛圍中讓學(xué)生真正體味到科學(xué)的意義及錯誤和失誤的危害，從而在實踐過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成求實、認(rèn)真的學(xué)習(xí)作風(fēng)，增強團結(jié)與協(xié)作的精神。

3.學(xué)生自主意識和探究意識明顯增強。

研究性學(xué)習(xí)的教案范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 探索 研究性學(xué)習(xí) 課題

蘭化一中作為首批省屬示范性普通中學(xué)，要發(fā)揮好示范和輻射的帶頭作用，研究性學(xué)習(xí)課程是一個突破口。我校研究性課程學(xué)習(xí)經(jīng)過上學(xué)期近半年的精心準(zhǔn)備，本學(xué)期開學(xué)伊始即啟動運轉(zhuǎn)，跨入了課程的具體實施階段，正經(jīng)歷了如下過程：

一、知識背景的準(zhǔn)備階段

在研究性學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生一樣，都是初涉課程的新手，缺乏基本的了解和認(rèn)識，因而需要提前對教師和學(xué)生進行必要的理論指導(dǎo)，上學(xué)期學(xué)校教學(xué)處就及時把握研究性學(xué)習(xí)的動態(tài)，首先為高一年級教師提供配發(fā)了《研究性學(xué)叢書》等資料和信息，供教師學(xué)習(xí)、參考和借鑒，為指導(dǎo)教師實施課程指導(dǎo)做了理論的準(zhǔn)備和鋪墊，使教師在一個相對較高層次上有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。從本學(xué)期看，大部分指導(dǎo)教師的工作是到位的，有一定的研究指導(dǎo)基礎(chǔ)，能夠及時點撥和參與課題組的研究活動，這與知識背景的準(zhǔn)備不無關(guān)系。

其次，在學(xué)生中進行了研究性課題學(xué)習(xí)的宣傳和動員。3月份初學(xué)校組織了高一年級師生參加的研究性學(xué)動員，聘請富有經(jīng)驗的教師系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程價值、必要課時、性質(zhì)、目標(biāo)、特點、實施步驟、研究方式、意義等，給了學(xué)生一個概括性的認(rèn)識，并介紹了一般的科學(xué)研究方法和要求，以拓展學(xué)生的思想視野，誘發(fā)學(xué)生探究動機和興趣，調(diào)動他們參與課題的積極性，達到了思想認(rèn)識的共鳴，使師生上下一致，熱情大增，信心倍增。

第三，成立了蘭化一中研究性課題學(xué)習(xí)專門領(lǐng)導(dǎo)小組，由教學(xué)校長、教學(xué)處主任親自掛帥，并確定專人具體負(fù)責(zé)，在組織管理方面對研究性課題學(xué)習(xí)活動實行宏觀統(tǒng)一規(guī)劃、布置和指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)校協(xié)調(diào)、整合、部署的作用，在組織領(lǐng)導(dǎo)環(huán)節(jié)保證了活動的有序開展。

二、指導(dǎo)學(xué)生確立研究性課題階段

研究課題的確立是研究性學(xué)習(xí)活動重要的一環(huán)。我們采取師生雙向合作的原則，充分發(fā)揮教師和學(xué)生參與課題的積極性，課題由師生根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、特長和地區(qū)區(qū)域等背景提出，課題源于教師、學(xué)生之中，而后又被學(xué)生選中，回到學(xué)生中去。我們規(guī)定每科教師課題提出不少于5個，共征集課題48個；然后由學(xué)生進行了兩次補充和完善，又提出了《黃河蘭州段污染情況的調(diào)查與分析》、《蘭州市旅游資源及其開發(fā)》、《我校特立潔純凈水的質(zhì)量及其分析》、《蘭州大砂溝風(fēng)蝕地貌的形成》等16個課題，經(jīng)過四次完善和征集，最終師生雙向合作出題達64個，建成了“蘭化一中首批研究性學(xué)習(xí)課題庫”。之后，在師生共同參與下，對所選擇的課題進行了社會價值和可行性的判斷論證，共同合作確定了課題。從本次選題看，那些與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)，涉及周邊環(huán)境社會生活內(nèi)容的課題普遍受到了學(xué)生的關(guān)注和青睞。

三、組建課題小組，編制課題研究方案階段

“一年之際在于春”。研究性學(xué)習(xí)的“之際”就在與起始階段對課題研究方案的編制是否科學(xué)可行。在組建課題小組中，我們經(jīng)過多次研究論證，確定每個小組以4～6人為宜，運用自愿組合，適當(dāng)調(diào)節(jié)的原則，先后組建了35個課題小組，并由各小組推薦產(chǎn)生了課題組組長。同時在組內(nèi)又進行了合理的分工，進一步明確了課題實施過程中責(zé)任的明晰，達到合作研究、合作學(xué)習(xí)的目的。之后，在指導(dǎo)教師和全體課題組成員的集體參與下，討論通過了課題研究的目的、意義、主要問題、步驟程序等方案（課題計劃），做到了課題實施的連續(xù)性、明確性，避免了盲目的隨意開展，充分體現(xiàn)了科學(xué)研究的步驟性和計劃性。例如對《黃河蘭州段污染情況的調(diào)查與分析》課題，學(xué)生與指導(dǎo)教師就編制了首先實地觀測黃河蘭州段的污染情況，接著在市環(huán)保局做專家采訪、查閱資料、提取水樣化驗分析，而后再進行黃河蘭州段污染源的統(tǒng)計、調(diào)查工作，最后做出調(diào)查報告，形成課題成果，并將調(diào)查報告寄給省市有關(guān)單位，以喚起人們的環(huán)保意識和對母親河的關(guān)注。從開題報告和當(dāng)前實施過程看，大多數(shù)課題組的方案是科學(xué)可行的，起到了統(tǒng)籌計劃和指導(dǎo)活動的作用。

四、實施研究過程階段

我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)需要一定的外在條件，特別是學(xué)校管理部門應(yīng)盡其所能，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，既管理又服務(wù)于課題組開展工作。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們在課題起始時，就要求學(xué)校各口教育資源（圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)中心、專用教室等）全力面向課題組開放，在辦理預(yù)約申請的情況下下服務(wù)好研究性學(xué)習(xí)，盡可能地發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢。在管理服務(wù)方面，我們以過程管理為核心，先后印制了《學(xué)生使用圖書、電教、專用教室登記表》、《學(xué)生外出活動登記表》、《學(xué)生外出活動介紹信》、《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄本》、《教師研究性學(xué)習(xí)教案記錄》，統(tǒng)一規(guī)范了研究性學(xué)習(xí)活動的要求和進展，使課程學(xué)習(xí)初步達到了有章可依，有序可循的境地?，F(xiàn)在，每逢周五下午，高一年級研究性學(xué)習(xí)活動在我校正如火如荼、井然有序的開展著，成為了校園內(nèi)一道亮麗的人文景觀，顯示了這一新型課程的強大生命力。

研究性學(xué)習(xí)的教案范文第5篇

從剛剛畢業(yè)的大學(xué)生到成長為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，再到成為一名科研員，回眸從事教育工作20多年來的成長歷程，其實是我對教育和教師的良心不斷認(rèn)識的過程。我?guī)е鴿M滿的青春走進校園，帶著知識給我的自信走進教室，帶著“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”的職責(zé)站在三尺講臺。歲月如梭，長久不變的教與學(xué)的模式占據(jù)了我教學(xué)生涯的大部分時光，學(xué)科知識的生動和浩瀚與學(xué)生的排斥與無視產(chǎn)生的強烈反差及美育的終極目的，在現(xiàn)實課堂教學(xué)中的徹底失落，讓我感到深深的迷茫和無助。站在課堂上，我更像一個布道者，有著滿腔的真摯和滿懷的憂郁?？戳藷o數(shù)遍的《放牛班的春天》，我希望自己成為馬修那樣的老師，去喚醒像皮埃爾那樣的孩子。我還和學(xué)生們一起看電影《凡高傳》、《羅丹傳》。為了上好《故宮》這堂課，我特地用放假的時間重去故宮實地考察，以求知識的準(zhǔn)確，但這些都不足以使我作為教師和他們作為學(xué)生，對美術(shù)課教與學(xué)的狀態(tài)發(fā)生根本變化，這是學(xué)科教學(xué)的突出問題和瓶頸所在，怎樣解決這個問題，需要更高、更深層面的思考、實踐和探索。

二、對理念和理論的學(xué)習(xí)，是小課題研究的重要基礎(chǔ)

在沒有找到解決的方法與途徑的階段，我意識到：作為教師，只有扎實的專業(yè)知識和較強的教學(xué)能力是遠遠不夠的，要從根本解決問題，更重要的是需要更新知識和改變舊有觀念。我首先進行了自我教育，查閱了許多關(guān)于新課程改革的資料，閱讀了大量的關(guān)于新時期美術(shù)教育理論和教師如何提高職業(yè)素養(yǎng)的書籍，同時借助到發(fā)達省份向大學(xué)的專家教授系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論課程，使我徹底改變了原有的教學(xué)思維，并基于新課程的理念初步形成了對課堂教學(xué)模式改革的整體構(gòu)想和設(shè)計，確立了關(guān)于《通過研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式培養(yǎng)中學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)促進學(xué)生全面發(fā)展》之小課題研究的課題。

三、整體的策劃和系統(tǒng)的思考，是小課題研究的重要前提

1. 搭建研究的整體框架。一切的開始首先需要系統(tǒng)的策劃和設(shè)計，這些完全基于我需要解決的問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我做了大量的前期規(guī)劃和準(zhǔn)備工作，包括如何分組是公平合理的、學(xué)生能夠喜歡和接受的、獎勵的量化設(shè)計和如何獎勵、設(shè)計制做各種評價表格、獎勵情況記錄單等等。

2. 將教學(xué)內(nèi)容進行重新組合。美術(shù)教學(xué)有學(xué)科的特殊性，適合大膽改革，根據(jù)這一特點，我將教學(xué)內(nèi)容進行了重新組合，通過以主題研究、動手實踐、欣賞評述、論文撰寫、語言表達等幾個課程模塊將整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容串連在一起，符合新課程理念中對學(xué)生動手、實踐、創(chuàng)新、綜合能力的新要求，這期間我根據(jù)學(xué)校當(dāng)時所處的發(fā)展階段設(shè)計了一組將教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密關(guān)聯(lián)主題研究型課程，包括《我為學(xué)校設(shè)計未來》、《我為學(xué)校設(shè)計壁畫》、《我為學(xué)校設(shè)計校徽》。

3. 變革上課模式。每節(jié)課學(xué)生將課桌組合在一起，以固定的劃分小組的形式來上課，這樣設(shè)計的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、培養(yǎng)集體榮譽感、組織與領(lǐng)導(dǎo)的能力，提高共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，充分發(fā)揮每個學(xué)生的專長，不同優(yōu)勢的學(xué)生擔(dān)負(fù)不同的任務(wù)。實驗比想象的進展速度還要快，很多時候是學(xué)生的進步反過來促進了我進行課題研究的速度，通過實驗我發(fā)現(xiàn)，過去教師往往低估了學(xué)生的創(chuàng)造力，這也是應(yīng)試教育最重要的缺陷之處和問題所在。

4. 變革教與學(xué)的方式，教師角色的徹底顛覆。我改變以往教學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)模式，提前一節(jié)課告知學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生通過自己搜集資料、提前預(yù)習(xí)、小組課成員課前交流與研究、分工協(xié)作的方式在課堂教學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，我的角色發(fā)生了顛覆性的改變，我開始更多的是一個學(xué)習(xí)任務(wù)者、學(xué)習(xí)與研究的組織者、評價者，其它大部分工作由學(xué)生秘書來協(xié)調(diào)和管理，學(xué)生秘書實行競爭機制，這就給學(xué)生中創(chuàng)造了公平競爭、能力培養(yǎng)和展示自我的機會，而學(xué)生的表現(xiàn)完全超出了我的想象：學(xué)生自主管理、相互幫助、共同學(xué)習(xí)、也學(xué)會了試著表達友愛和善意。學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的結(jié)果都超出了我的預(yù)料。在這種研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)中，學(xué)生的想象能力和動手能力得到了全面激活，也激活了他們對學(xué)習(xí)的喜愛。其實，要改變教與學(xué)的模式，只需要教師改變一下教學(xué)思維的模式和角度。

5. 改變評價模式。課堂教學(xué)的改革需要教學(xué)流程全方位、多維度的配合與支撐。在研究初期，我便設(shè)計了《美術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)學(xué)生評價記錄表》和《美術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組評價記錄表》，通過應(yīng)用這種評價記錄單，使學(xué)生有了具體的可追求目標(biāo)和方向，有了對榮譽的想往，同時也使我能即時了解、追綜每個學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、能力特長和進步階段?？梢哉f評價模式的改革是小課題研究中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是激勵學(xué)生尋找自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、建立自信、超越自己的良方和魔杖。

6. 重視課題研究過程材料的記載與管理。

（1）通過教案體現(xiàn)小課題研究。在教案的設(shè)計上我也進行了很大的改革，內(nèi)容寫的少了，一節(jié)課的教案只有短短的幾條，但是這是在對課的大量的設(shè)計、設(shè)想和細心準(zhǔn)備之后，實際上在這簡單的背后，背后是大量看不到的工作。在考慮設(shè)計這節(jié)課的時候，花費了甚至幾倍于常規(guī)課的思考時間，在教案中我會記錄對課的思考、反思和發(fā)現(xiàn)的新問題等等。實際上它側(cè)面記錄了研究的經(jīng)歷和我作為研究者的心理歷程，有了思考的厚度和研究的痕跡。

（2）保留每一堂每一給學(xué)生的作品。

（3）保留每一節(jié)課的學(xué)生評價表和研究性學(xué)習(xí)小組評價記錄表。

（4）保留每一張學(xué)生和同事寫給我的字條。

（5）注重即時的記錄我的小課題研究的心理歷程和感想、隨筆。