前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育學(xué)心理學(xué)的意義范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教育學(xué)心理學(xué)的意義范文第1篇

［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)；醫(yī)學(xué)生物學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、教育心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中的意義

教育心理學(xué)是一門研究教育情境中教育學(xué)的基本規(guī)律的學(xué)科，它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)的研究對(duì)象就是教育過程中的心理變化，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生更好地汲取知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，建立良好、有效的溝通。教育心理的研究，可以有助于解決如何教得更好的問題，進(jìn)而有助于深化教育教學(xué)改革，為有效教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，增強(qiáng)教學(xué)能力，取得良好的教學(xué)效果。

二、教育心理學(xué)在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必修的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，起著承上啟下的作用。如何在教學(xué)過程中開展深度的、積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，達(dá)到理想的教學(xué)效果，需充分了解學(xué)生及其心理動(dòng)態(tài)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合有效的教學(xué)手段和方法，才能幫助學(xué)生更好、更快地汲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握技能，更能陶冶情操，做到既教書又育人。在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾方面應(yīng)用教育心理學(xué)：

（一）認(rèn)真鉆研教材

教材是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教科書，閱讀有關(guān)參考資料，明確教學(xué)目的、要求以及內(nèi)容。教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具。教師必須吃透教材，才能因材施教。

（二）做好學(xué)情分析

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，深入了解學(xué)生實(shí)際，是教學(xué)過程重要的環(huán)節(jié)。學(xué)情分析僅分析學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要增加學(xué)生心理動(dòng)態(tài)、心理特征分析，充分了解學(xué)生，針對(duì)不同的對(duì)象而采取不同的要求和教法，使教材的使用和教法的選擇更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力和能力。

（三）營造愉悅的課堂氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，愉悅的課堂氣氛對(duì)獲得良好的教學(xué)效果是十分重要的。教師要以健康向上的情緒帶動(dòng)整個(gè)課堂，營造輕松、和諧的課堂氛圍，控制學(xué)生在課堂上的情緒，使學(xué)生保持最佳的心理情緒狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。在教學(xué)過程中保持微笑、言語親切、學(xué)會(huì)用詼諧幽默的語言調(diào)動(dòng)氣氛。在具體教學(xué)過程中，教師要把握好教學(xué)的進(jìn)度，難易適度，深入淺出，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的價(jià)值感，使學(xué)生積極參加到教學(xué)活動(dòng)中。比如，我院的醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)安排是連續(xù)上3個(gè)學(xué)時(shí)，而學(xué)生很容易疲憊和情緒下降，出現(xiàn)走神或注意力不集中的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候教師可穿插一些有趣的小故事或者講個(gè)笑話，重新吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)生的疲勞感，這樣教學(xué)才有好的效果。

（四）加強(qiáng)記憶，強(qiáng)化印象

醫(yī)學(xué)生物學(xué)這門課程理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容多，概念雜，微觀抽象，學(xué)科進(jìn)展快，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要記憶很多知識(shí)點(diǎn)和概念，透徹理解抽象微觀的內(nèi)容難度較大。這就需要教師在教學(xué)中，根據(jù)大學(xué)生的記憶特點(diǎn)、個(gè)性差異及教學(xué)內(nèi)容等的不同而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，通過大量圖片、動(dòng)畫、視頻等資料加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化印象。

（五）善于運(yùn)用多種手段和方法，吸引學(xué)生的注意力

教師上課時(shí)多采用多種媒體將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地展示出來；增加與學(xué)生的互動(dòng)和交流，用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和贊許來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)加鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給予及時(shí)、積極的反饋，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情；在課堂上經(jīng)常提問，促使學(xué)生思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析思考的能力。例如，在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，我們采取分小組完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的備課，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色成為“教師”上臺(tái)授課，學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，再加上有小組之間的評(píng)比，利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，學(xué)生的參與意識(shí)特別強(qiáng)烈，在給他們自我展示機(jī)會(huì)的同時(shí)，學(xué)生的成就感得到滿足，學(xué)習(xí)的積極性也得到很大提高?？傊處熢卺t(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)的過程中要注意心理學(xué)的運(yùn)用，了解并掌握學(xué)生的心理及其變化規(guī)律，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］李宗洪.教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用［J］.科教文匯，2015（4）：159-160.

［2］張順倉，駱樂，蔣金金，等.淺談教育心理學(xué)在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2016（52）：219-220.

教育學(xué)心理學(xué)的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞 高中英語教學(xué) 教育心理學(xué) 運(yùn)用

在高中英語教學(xué)改革中，通過不斷的實(shí)踐與摸索，英語教學(xué)工作者越來越意識(shí)到，把教育心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到英語教學(xué)過程中去，這樣英語教學(xué)就能起到事半功倍的效果。為此，筆者結(jié)合多年來的英語教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，探討教育心理學(xué)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，以供同仁參考。

一、把握學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在高中英語教學(xué)中，有一部分學(xué)生對(duì)英語厭學(xué)怕學(xué)，主要緣于他們沒有端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。他們學(xué)英語的動(dòng)機(jī)不是為了提高自身運(yùn)用英語的能力，而是想取得一個(gè)較為滿意的高考英語分?jǐn)?shù)，以便考取心目中的理想大學(xué)。然而，高中英語的詞匯短語、句型結(jié)構(gòu)、語法特征等知識(shí)，這些需要學(xué)生投入較多的時(shí)間和精力去記憶、分析及運(yùn)用，使一些英語學(xué)習(xí)意志原本就脆弱的高中生，逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)厭倦、自暴自棄。

教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，擁有持久活力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深厚興趣及所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知欲。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到：隨著當(dāng)今全球化趨勢的深入發(fā)展，英語已成為學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，獲取世界各方面信息與認(rèn)知、進(jìn)行國際交往的重要工具。中國欲更好地融入世界，就需要具有專業(yè)技術(shù)特長并有一定英語綜合能力的復(fù)合型人才。故，英語教師要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)英語的重要意義，端正他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性，促使他們積極深入到英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、針對(duì)學(xué)生的心理個(gè)性差異，注重“因材施教”

高中階段的英語學(xué)習(xí)效果如何，不僅與學(xué)生自身的智力因素關(guān)系密切，而且與學(xué)生的心理個(gè)性差異息息相關(guān)。教育心理學(xué)認(rèn)為，因個(gè)體成長環(huán)境與所受教育程度的差異，不同的個(gè)人不會(huì)表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)，即個(gè)性差異。通常而言，性格開朗、自信心強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生英語成績好于那些性格內(nèi)向、缺乏自信心學(xué)生的成績。外向型性格的學(xué)生善談、反應(yīng)迅速，有利于獲得更多的知識(shí)攝入與實(shí)踐機(jī)會(huì)。消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格則會(huì)給英語學(xué)習(xí)帶來消極影響。針對(duì)高中學(xué)生中存在的個(gè)性差異，英語教師應(yīng)采用靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重“因材施教”，做到有的放矢。

例如，在高中英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有些學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏；有些學(xué)生擅長閱讀而聽力薄弱；有些學(xué)生分析能力較強(qiáng)；有些學(xué)生記憶力較好等等。這就需要在高中英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平的個(gè)體差異特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同的場合引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其個(gè)性中積極的一面，以適應(yīng)各種不同的教學(xué)環(huán)境和任務(wù)。如應(yīng)用情景表演進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師要把性格外向與性格內(nèi)向的學(xué)生搭配在一組，讓外向型的學(xué)生帶頭，領(lǐng)著其他同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在做題時(shí)，可以多讓性格內(nèi)向及分析能力強(qiáng)的學(xué)生去完成。只有把握住學(xué)生心理的個(gè)體差異特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，才能取得理想的教學(xué)成果。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)

英語課堂是高中英語教學(xué)的主陣地，課堂活動(dòng)的質(zhì)量決定著英語教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)代教育心理學(xué)指出，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，有利于吸引學(xué)生的注意力。這要求英語教師要加強(qiáng)創(chuàng)新研究，勇于進(jìn)行教學(xué)改革，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能在輕松、愉快、和諧、民主、開放的課堂環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓高中英語課堂更加活躍高效。如適時(shí)引入“游戲”，不斷融入“音樂”以及經(jīng)常插入“故事”都是活躍課堂的有效方法，學(xué)習(xí)喜歡的才是最有效的，否則只會(huì)出現(xiàn)一人唱獨(dú)角戲的局面。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生互動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個(gè)教學(xué)過程中的規(guī)劃者、控制者。因此，教師在設(shè)計(jì) “互動(dòng)”活動(dòng)的內(nèi)容必須充分考慮學(xué)習(xí)者的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們在接近真實(shí)情景的交際活動(dòng)中感受到真實(shí)性、趣味性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性。盡量避免僅僅為了學(xué)習(xí)和鞏固某一語言點(diǎn)而設(shè)計(jì)的那種人為的交際，當(dāng)語言成為傳遞學(xué)習(xí)者感興趣信息的媒介時(shí)就會(huì)刺激學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?；?dòng)教學(xué)過程中新輸入的內(nèi)容必須要同學(xué)習(xí)得到的已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，將新舊知識(shí)結(jié)合而形成互為關(guān)聯(lián)的知識(shí)。強(qiáng)化長進(jìn)記憶和使用能力，促進(jìn)英語課堂教學(xué)。

四、樹立教師人格魅力形象，增進(jìn)師生間情感交流

英語教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都可展現(xiàn)出英語教師的人格魅力，都在潛移默化地影響著學(xué)生，成為學(xué)生模仿的對(duì)象。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程包括教師向?qū)W生傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，還包括師生之間思想、情感等心理活動(dòng)雙向交流的過程。有研究表明，英語教師品德越高尚，學(xué)識(shí)越淵博，身心越健康，英語教師人格魅力就越大，英語教師對(duì)學(xué)生的吸引力也越強(qiáng)，英語教師的教學(xué)效果也就越好。

英語教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感，英語教師的作風(fēng)和意志等心理都從不同側(cè)面影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。故，英語教師應(yīng)重視塑造人格魅力形象，增進(jìn)師生間情感交流，如樹立“學(xué)者”形象。教師不僅要有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的教育理論和淵博的百科知識(shí)，并且與時(shí)俱進(jìn)；樹立“親者”形象。教師要愛學(xué)生，尊重、寬容、平等地善待他們，多與他們進(jìn)行情感交流，贏得學(xué)生的信任和尊敬，讓學(xué)生容易親近；樹立“嚴(yán)者”形象。教師還要樹立自己的威信，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)要真摯而理智、有內(nèi)斂力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興奮度”和“內(nèi)驅(qū)力”。英語教師注重多與學(xué)生溝通，成為他們的嚴(yán)師益友。通過建立良好的師生情感，使情感成為一種力量。

總之，英語教學(xué)的特殊性要求教師在日常教學(xué)中具備良好的教育心理學(xué)知識(shí)，并把這些知識(shí)方法運(yùn)用到日常教學(xué)中，以學(xué)生為主體，注重師生交流．才能提高英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓淑萍.淺論英語教學(xué)中的心理學(xué)因素[J].學(xué)周刊,2011,(06):22.

[2]李鳳敏.淺談教育心理學(xué)與英語教學(xué)[J].世紀(jì)橋,2010,(19):111-112.

[3]吳麥仙.教育心理學(xué)與英語教學(xué)[J].中國校外教育,2009,(S4):286-287.

教育學(xué)心理學(xué)的意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；大學(xué)生心理健康教育；方法；途徑

積極心理學(xué)是由美國著名心理學(xué)家塞里格曼提出并倡導(dǎo)的。[1]以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育理念認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育最重要的使命，就是如何全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展，幫助受教育者走向幸福。幸福感是一種心理的感受，積極狀態(tài)的人不一定富有，但一定是幸福、快樂和樂觀的。高校學(xué)生心理健康教育的任務(wù)，就是要全面促進(jìn)學(xué)生積極心理狀態(tài)的發(fā)展，全面提高學(xué)生追求幸福和感受幸福的能力。

一、以積極心理學(xué)為導(dǎo)向是高校學(xué)生心理健康教育發(fā)展的必然選擇

1.積極心理學(xué)是大學(xué)生心理發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們的孩子衣食無憂，物質(zhì)和文化生活都日益豐富，理應(yīng)快樂幸福。然而，在當(dāng)前的教育體制下，很多學(xué)生卻出現(xiàn)了心理失衡現(xiàn)象。多年來，高校的心理老師想盡一切辦法處理學(xué)生的各種心理問題，疲于應(yīng)付學(xué)生出現(xiàn)的各種心理危機(jī)。在消極的“問題”心理學(xué)導(dǎo)向下，大多數(shù)心理沒有問題的學(xué)生心理發(fā)展需要被忽略了，影響了他們追求和感受幸福的能力的發(fā)展。積極心理學(xué)認(rèn)為：心理學(xué)不僅僅應(yīng)對(duì)損傷、缺陷和傷害進(jìn)行研究，它也應(yīng)對(duì)力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究；治療不僅僅是對(duì)損傷、缺陷的修復(fù)和彌補(bǔ)，也是對(duì)人類自身所擁有的潛能、力量的發(fā)掘；心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)，它也是關(guān)于工作、教育、愛、成長和娛樂的科學(xué)。積極心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，積極教育中的“幸福計(jì)劃”可以有效減輕青少年絕望感，提高樂觀情緒，可以有效減少和預(yù)防焦慮；可以減輕行為問題，如攻擊行為問題、網(wǎng)癮等，而且它對(duì)不同種族背景的孩子都起作用。因此，積極心理學(xué)是大學(xué)生心理健康發(fā)展的必然選擇，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，也可以促使高校心理健康教育體系更加充滿積極的能量，指引高校心理健康教育走上良性發(fā)展的道路。

2.積極心理學(xué)是構(gòu)建和諧社會(huì)，增強(qiáng)人民幸福感的需要

和諧社會(huì)的目標(biāo)指向是要實(shí)現(xiàn)人與他人、人與社會(huì)、人與自然之間及人自身的全面和諧。和諧離不開積極的情緒、積極的品質(zhì)、積極的人格、積極的自我、積極的關(guān)系、積極的改變。當(dāng)社會(huì)處于穩(wěn)定和繁榮時(shí)期，人們將會(huì)更加關(guān)注個(gè)人、集體和社會(huì)各層面的積極品質(zhì)和美德；而對(duì)積極品質(zhì)和美德的關(guān)注又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)的和諧、繁榮與富強(qiáng)，兩者相互促進(jìn)，相得益彰。理解并幫助人們獲取幸福和主觀幸福感是積極心理學(xué)的核心目標(biāo)。[2]幸福和幸福感既包括積極的情緒，如喜悅和安詳，也包括積極因素的狀態(tài)，如沉浸或欣慰。積極情緒為我們提供了創(chuàng)造更好的關(guān)系和顯示更強(qiáng)生命力的機(jī)會(huì)，促使人們產(chǎn)生創(chuàng)造性的更寬容的思考，積極的情緒狀態(tài)引發(fā)思想和行為更富有創(chuàng)造性和靈活性。具有積極觀念的人具有更良好的社會(huì)道德和更佳的社會(huì)適應(yīng)能力。積極情緒改變著人們，幫助他們成為良好的自己。處于最佳狀態(tài)時(shí)，人的壽命最長。[3]以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的幸福課，就是幫助人們獲得幸福的課程，幸福課在高校的普及，將對(duì)促進(jìn)社會(huì)的和諧與人民的幸福起到不可替代的作用。

3.以積極心理學(xué)為導(dǎo)向是高校心理健康教育發(fā)展與自我完善的必由之路

心理學(xué)有三大使命：（1）醫(yī)治精神疾病；（2）使全人類的生活更有效率、更充實(shí)、更完善、更幸福；（3）發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人類的卓越才能。[4]二戰(zhàn)以后，心理學(xué)更多地關(guān)注人的消極方面，全世界的學(xué)校心理教育都把主要目光放在發(fā)現(xiàn)和治療學(xué)生的心理問題方面。這種消極心理學(xué)導(dǎo)向的學(xué)校心理教育忽略了學(xué)生的獨(dú)特的積極品質(zhì)、自我實(shí)現(xiàn)以及社會(huì)發(fā)展。積極心理學(xué)指出：預(yù)防是為了避免問題的產(chǎn)生或者為了盡早搞清楚問題而縮小問題可能造成的消極后果所采取的措施。促進(jìn)健康則是指通過增加個(gè)體的能力，以便使他們自覺去采用那種能增強(qiáng)自己生活質(zhì)量的生活風(fēng)格。大學(xué)生心理健康教育應(yīng)把工作重心落在預(yù)防和促進(jìn)上，在兼顧解決心理問題和預(yù)防的基礎(chǔ)上促進(jìn)廣大大學(xué)生的心理健康，通過積極地引導(dǎo)，使每一位大學(xué)生掌握并能有效運(yùn)用心理調(diào)適方法，產(chǎn)生對(duì)過去和現(xiàn)在的滿足、幸福的體驗(yàn)，對(duì)未來抱有希望和樂觀的態(tài)度，增強(qiáng)生活幸福感，并發(fā)揮自我力量和潛能，完善自我，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

二、以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育方法

1.提升學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不應(yīng)只停留在問題的發(fā)現(xiàn)和解決上，而應(yīng)將更多的精力投入到關(guān)注學(xué)生人格的完善上，找到學(xué)生自身存在的積極力量，發(fā)掘?qū)W生自身具有的優(yōu)勢與潛能。心理老師不僅要了解學(xué)生心理可能存在的問題，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生正向的力量，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理需求，用欣賞的眼光來看待每一個(gè)學(xué)生，通過美德的發(fā)掘、積極品質(zhì)的培養(yǎng)等途徑幫助他們獲得或激發(fā)積極的力量從而克服現(xiàn)實(shí)中的誘惑和困難。讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)生活充滿希望，有生活目標(biāo)，體驗(yàn)成功和成長的快樂與價(jià)值感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和好奇心，提高學(xué)生的自我效能感和對(duì)環(huán)境的控制感。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自己、關(guān)愛生活、關(guān)愛他人，學(xué)會(huì)接納自我、接納他人，使學(xué)生能夠面對(duì)挫折時(shí)充滿希望，具有應(yīng)對(duì)逆境的心理彈性。教育學(xué)生利他、善良，遵守社會(huì)規(guī)范，接納社會(huì)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)幸福生活。只要將目光鎖定在學(xué)生的積極面，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)充滿活力的個(gè)體，才會(huì)對(duì)未來充滿希望。以贊美的方式告訴每一個(gè)學(xué)生，讓他們帶著美德和優(yōu)勢去生活和學(xué)習(xí)，這可以成為每一位學(xué)生一生享用的財(cái)富。

2.誘導(dǎo)學(xué)生的積極情緒

誘導(dǎo)積極情緒是心理健康教育的一種重要手段，積極情緒誘導(dǎo)對(duì)個(gè)體心理健康起作用的核心在于這種方式能增加個(gè)體的心理資源。心理資源其實(shí)就是心理能量，它主要用來支撐一個(gè)人產(chǎn)生或進(jìn)行名種有意識(shí)的心理活動(dòng)以及外在行為。誘導(dǎo)積極情緒可以擴(kuò)建認(rèn)知領(lǐng)域的功能，擴(kuò)展注意范圍思維的多樣性，改善對(duì)挫折及失敗的認(rèn)知，提高抵抗壓力和逆境的能力，以及從消極狀態(tài)中恢復(fù)的能力；還能擴(kuò)建個(gè)體的生理資源。誘導(dǎo)積極情緒能增加人們對(duì)熟悉人的信任感，甚至還能擴(kuò)建積極品質(zhì)，誘導(dǎo)和增加樂觀主義、寧靜、自我恢復(fù)能力等一些與心理健康相關(guān)的品質(zhì)的形成。

3.在目標(biāo)定位上更多地關(guān)注學(xué)生的成功

美國學(xué)校將心理健康教育視為學(xué)生學(xué)業(yè)與人生成功的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，并認(rèn)為良好的心理健康能夠保證學(xué)生學(xué)業(yè)與人生的成功。因此在學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)定位上是以成功為導(dǎo)向的，更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)在力量的增加與積極心理品質(zhì)的培育，關(guān)注為學(xué)生的成功提供恰當(dāng)?shù)闹敢?。目前我國大學(xué)生心理健康普遍存在以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯默F(xiàn)象，較多關(guān)注學(xué)生的心理問題，較少關(guān)注學(xué)生積極因素心理品質(zhì)的培育以及對(duì)學(xué)生成功的指引。這種問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯膶W(xué)校心理健康教育實(shí)踐在一定程度上束縛了我國學(xué)校心理健康教育工作的服務(wù)對(duì)象與工作范圍，并限制了心理健康教育工作在學(xué)校教育中所能發(fā)揮的作用。我們的高校心理健康教育應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生心理問題的同時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生的成功與幸福，并為他們的成功與幸福提供指引。把心理中心從“心理垃圾的處理站”變成“心理能量的加油站”。

4.發(fā)展學(xué)生積極的心理品質(zhì)

基于發(fā)展性的有利因素對(duì)學(xué)生成長與發(fā)展所提供的強(qiáng)有力的、積極的影響，在高校心理健康教育中要運(yùn)用多種策略來培育發(fā)展性的有利因素，通過建立并增強(qiáng)外部的與內(nèi)部的有利因素，在學(xué)生身上發(fā)展積極心理品質(zhì)，減少學(xué)生的消極情緒，并幫助學(xué)生在學(xué)校取得成功。

一方面通過增進(jìn)并關(guān)注外部有利因素，幫助學(xué)生們獲得支持、認(rèn)同，使學(xué)生在學(xué)校里能體驗(yàn)到支持，獲得一種尊重、認(rèn)可與價(jià)值感。明確父母和學(xué)校的期望和行為的邊界，使學(xué)生提高對(duì)自己的期望。另一方面建立并增進(jìn)內(nèi)部有利因素，幫助學(xué)生設(shè)置合理的成績期望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；完善學(xué)生的個(gè)性，培訓(xùn)積極因素的價(jià)值觀；提升學(xué)生的計(jì)劃與決策能力、人際交往能力、文化品味、情緒控制技巧、抵制技能以及和平解決沖突的能力；讓青少年能將自己視為積極的個(gè)體，認(rèn)為自己是一個(gè)有價(jià)值的人。

三、以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育途徑

1.普及幸福課

教育應(yīng)該是快樂的，是關(guān)注人類潛能與優(yōu)勢的?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。幸福課是指以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注人類優(yōu)勢與幸福，幫助人們快樂與幸福的課程。幸福課在大學(xué)的實(shí)踐首先是賽里格曼于1999年從賓夕法尼亞州大學(xué)開始的，近年來，在世界范圍內(nèi)得到充分的肯定與發(fā)展。我國高校的幸福課應(yīng)該致力于關(guān)注積極優(yōu)勢、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對(duì)、積極成長、積極組織六大主題。[5]在課程設(shè)計(jì)層面，應(yīng)該注意盡可能地進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓參與者能夠獲得參與課程的驚喜；課程設(shè)計(jì)與校園文化、學(xué)生生活相適應(yīng)；對(duì)課程的目的、概念以及針對(duì)哪項(xiàng)積極能力，應(yīng)有明確評(píng)估；課程配套工具、操作流程以及教學(xué)效果應(yīng)能重復(fù)檢驗(yàn)；可借助專業(yè)心理公司生產(chǎn)的團(tuán)體活動(dòng)器材。

2.評(píng)估積極的大學(xué)生心理資源

國內(nèi)高校開展心理健康教育工作20年來，傳統(tǒng)的做法是，當(dāng)新生入學(xué)的時(shí)候，做心理健康狀況的普及性測試，主要選用的量表如UPI、SCL-90，都是篩查學(xué)生心理問題的。篩查出有心理危機(jī)和心理問題的同學(xué)，供心理老師選擇性地進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)和心理問題咨詢。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來說，他們需要揭示出正面的積極心理品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，揚(yáng)長避短，全面發(fā)展積極心理品質(zhì)。隨著我國積極心理學(xué)以及積極心理健康教育運(yùn)動(dòng)的不斷普及和深入，國內(nèi)很多學(xué)者也在研究怎樣對(duì)積極心理品質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估。目前，國內(nèi)心理專家根據(jù)積極心理學(xué)相關(guān)研究成果和積極心理健康教育的基本理論，吸收中西文化的精髓，將大學(xué)生積極心理品質(zhì)的多維結(jié)構(gòu)通過心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法建構(gòu)起來，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出科學(xué)性高、實(shí)用性強(qiáng)的測量工具。為推進(jìn)高校心理健康教育朝積極方向轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步提升大學(xué)生心理健康教育的預(yù)防性、發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。[7]

3.積極心理咨詢

在心理咨詢方面，積極心理學(xué)的主要觀點(diǎn)是：（l）心理治療不是修復(fù)受損部分，而是培育人類最好的正向力量；（2）用積極的力量培育與強(qiáng)化來取代個(gè)案的缺陷修補(bǔ)；（3）發(fā)揮人類正向或積極的潛能，包括幸福感、自主、樂觀、智慧、創(chuàng)造力、快樂、生命意義等。[6]積極心理治療的特殊之處在于治療過程中運(yùn)用直覺與想象，運(yùn)用故事作為治療者與患者之間的媒介，強(qiáng)調(diào)激發(fā)患者的主觀能動(dòng)性，使患者最終成為環(huán)境的積極治療者。只有內(nèi)在的積極力量得到培育和增長，人性中的消極因素才能被抑制。大學(xué)生正處于人生全面快速發(fā)展的階段，對(duì)于他們來說，最重要的不是過去而是未來。大學(xué)生心理咨詢不必過分糾結(jié)于過去的創(chuàng)傷和問題，而要充分激發(fā)他們積極的心理能量，最大限度地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自我，開創(chuàng)美好的未來。

4.激活學(xué)生心理組織的積極因素，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展

積極心理學(xué)是“研究有助于發(fā)揮人、團(tuán)體和機(jī)構(gòu)的最佳狀態(tài)或功能的條件和過程的一門科學(xué)”。它提出了積極預(yù)防的思想，認(rèn)為在預(yù)防工作中所取得的巨大進(jìn)步是來自于在組織內(nèi)部系統(tǒng)地塑造各項(xiàng)優(yōu)勢能力，而不是修正缺陷。目前，很多高校都成立了心理健康協(xié)會(huì)，班級(jí)里都有學(xué)生心理委員，他們是高校心理健康教育的得力助手。我們可以給他們上幸福課，教給他們做積極心理團(tuán)體活動(dòng)的方法，激勵(lì)和引導(dǎo)他們的積極情緒，通過團(tuán)體心理活動(dòng)課的推廣，帶動(dòng)全體學(xué)生積極心理優(yōu)勢的發(fā)展。通過在學(xué)生心理組織中建立心理支持系統(tǒng)，進(jìn)而在班級(jí)里進(jìn)行推廣，加強(qiáng)同學(xué)間的心理支持系統(tǒng)，從而構(gòu)建心理危機(jī)的積極預(yù)防體系。

5.建設(shè)幸福教師工作室，促進(jìn)教師積極心理品質(zhì)的發(fā)展

學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，受校園環(huán)境影響，與教師心理品質(zhì)有緊密的聯(lián)系。中國的學(xué)校，從小學(xué)到高中很少讓學(xué)生感到愉悅，當(dāng)學(xué)生感受不到校園生活的愉悅和求知的樂趣時(shí)，厭學(xué)問題隨之而來。高校教師面對(duì)越來越復(fù)雜的職業(yè)壓力，如果缺乏心理健康知識(shí)與技能，沒有積極地調(diào)整和應(yīng)對(duì)策略，就會(huì)引緒衰竭、非人性化、低成就感等倦怠現(xiàn)象，如果學(xué)校里沒有積極的心理援助，就會(huì)導(dǎo)致教師心態(tài)失衡、產(chǎn)生怨職情緒、缺乏愛心和耐心、創(chuàng)新力喪失等，從而影響或降低教師的職業(yè)幸福感。心理教師不僅應(yīng)當(dāng)與本校教師建立協(xié)作關(guān)系，還應(yīng)該通過師資培訓(xùn)、心理健康知識(shí)宣傳、教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等致力于促進(jìn)教師積極心理品質(zhì)的發(fā)展，從而創(chuàng)建師生共同擁有的幸福的校園生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] Int.http：///view/911556.htm.百度百科.

積極心理學(xué).

[2] [美]Alan Car.積極心理學(xué)[M].鄭雪，等（譯）.北京：

中國輕工業(yè)出版社，2008.

[3] [美]芭芭拉·弗雷行昊克森（Barbara Fredrickson）. 王

珺（譯）.積極情緒的力量[M].北京：中國人民大學(xué)出

版社，2010：25.

[4] 宋風(fēng)寧.積極心理學(xué)視野下大學(xué)生心理健康教育體系

的構(gòu)建[EB/OL].Int.http：//.cn/

Conference_7429511.aspx.

[5] 陽志平，等.積極心理學(xué)——團(tuán)體活動(dòng)課操作指南[M].

北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

[6] 百度百科.積極心理學(xué)（EB/OL）.Int.http：//baike.baidu.

com/view/911556.htm.

教育學(xué)心理學(xué)的意義范文第4篇

朗格朗終身教育思想的內(nèi)涵

關(guān)于終身教育，不同的人、不同的國家有著不同的理解。可將其視作一種教育理念、一種理論或是一個(gè)思潮等。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，終身教育是“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”，它包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育在內(nèi)的教育體系的各個(gè)階段和各種方式；指的是人從生到死所受的連續(xù)的有系統(tǒng)的教育。朗格朗認(rèn)為，隨著社會(huì)的急劇變化和快速發(fā)展，知識(shí)和技能的老化、更新速度越來越快，傳統(tǒng)的把人的整個(gè)一生機(jī)械地劃分為受教育期和工作期的傳統(tǒng)觀點(diǎn)和做法已不合時(shí)宜，教育應(yīng)貫穿于每個(gè)社會(huì)成員的整個(gè)一生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人一生不同階段的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要進(jìn)行相應(yīng)的教育規(guī)劃和教育安排，包括個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)方面。終身教育不但在縱向上包括嬰幼兒教育、兒童教育、青少年教育、成人教育以及老年教育，而且在橫向上包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育，是―個(gè)各級(jí)各類教育之間相互溝通和相互協(xié)調(diào)的有機(jī)體系。朗格朗認(rèn)為，終身教育是指人從出生到死亡為止整個(gè)一生的教育，教育并不限于青少年階段，而是貫穿人的一生，并且人一生的教育是相互聯(lián)系、相互作用的，即在某年齡階段的教育是由先前的教育所決定或影響的，又將對(duì)未來的教育起決定或影響作用；其次，教育并不限于在學(xué)校中進(jìn)行，應(yīng)該使學(xué)校以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)也承擔(dān)教育的功能，把教育擴(kuò)展到社會(huì)整體中，并尋求各種教育形式的綜合統(tǒng)一。教育就是個(gè)人一生的教育機(jī)會(huì)與社會(huì)的教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一，是教育過程的統(tǒng)一性和連貫性。在朗格朗看來，終身教育的目標(biāo)有兩個(gè)方面：

(一)培養(yǎng)新人

朗格朗指出，教育的真正對(duì)象是全面的人，是處在各種環(huán)境的人，擔(dān)負(fù)著各種責(zé)任的人，即具體的人。在終身教育中，每個(gè)人都能找到自己的發(fā)展道路。終身教育提供了一系列不同種類的，適合各人個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)性的職業(yè)。總之，朗格朗認(rèn)為終身教育一方面能夠使人適應(yīng)各種變化，特別是經(jīng)濟(jì)和職業(yè)方面的變化；另一方面，能夠“培養(yǎng)每個(gè)人通過多種形式的自我教育在真正意義上和充分的程度上成為自己發(fā)展的對(duì)象和手段”。即培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，使人能夠充實(shí)、幸福的生活。

(二)實(shí)現(xiàn)教育民主化

教育民主化的核心內(nèi)容是教育機(jī)會(huì)均等。朗格朗提出，終身教育是貫穿人的一生的教育，它不僅可以在學(xué)校教育階段，而且可以在人的終身教育過程中考慮實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等問題。他認(rèn)為終身教育是實(shí)現(xiàn)真正平等的手段，提出終身教育是貫穿人的一生的教育，它不僅在學(xué)校教育階段，而且可以在人的終身教育過程中考慮實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)平等問題。

朗格朗認(rèn)為，建立終身教育的模式必須遵循一個(gè)總原則：教育成為生活的工具，成為使人成功地履行生活職責(zé)的工具。把終身教育看作是一種美好的教育理想可以激發(fā)人們對(duì)現(xiàn)實(shí)教育進(jìn)行批判性的思考，可以把許多適合的教育價(jià)值觀念賦予終身教育，激發(fā)人們不斷努力。把終身教育看作是一種指導(dǎo)原則和策略，不僅為教育發(fā)展指明了具體的方向，而且指出了具體道路。將終身教育看作一種實(shí)踐或運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)要把終身教育落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。

羅杰斯的教育觀和學(xué)習(xí)觀

人本主義心理學(xué)教育觀倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的全人化教育，反對(duì)教育的無目的論，倡導(dǎo)教人、做人、成人的教育，以培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)或充分發(fā)揮作用的人。羅杰斯是美國著名的心理學(xué)家，作為人本主義心理學(xué)最有影響的代表人物之一，認(rèn)為教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的“自由”人。

(一)羅杰斯的教育觀

羅杰斯主張教育目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人，他明確提出，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生成為“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人”“學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人”，從而成為能夠適應(yīng)社會(huì)要求的“充分發(fā)揮作用的人”。這種人具有巨大的靈活性、自主性與能動(dòng)性。羅杰斯的教育觀包括兩個(gè)方面：

1教育的目的是人的發(fā)展

羅杰斯認(rèn)為，教育是為人服務(wù)的，教育的真正目的乃是創(chuàng)造一種釋放人們內(nèi)在創(chuàng)造性的條件，促進(jìn)學(xué)生的自我提高、自我發(fā)展，使學(xué)生擺脫外在權(quán)威的強(qiáng)制影響，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展?jié)撃?。在羅杰斯看來，每個(gè)人都蘊(yùn)含著自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的潛能，他們自有求知向上的內(nèi)在潛力。只需設(shè)置一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，他們就會(huì)學(xué)到所需要的一切。在教育過程中，學(xué)生不是按預(yù)先設(shè)定的模式進(jìn)行生產(chǎn)。教育的終極目的，在于讓學(xué)生獲得不斷進(jìn)步、不斷超越、不斷成長的能力。

2以人為本，以學(xué)生為中心的教育理念

大機(jī)器工業(yè)時(shí)代，人們傾向于把學(xué)生視為學(xué)校這一特殊流水線下的產(chǎn)品，被動(dòng)地由教育機(jī)構(gòu)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品。這種觀點(diǎn)忽視了人本身的存在，與其人本主義理論相呼應(yīng)，羅杰斯認(rèn)為教育的中心不是教師和教育機(jī)構(gòu)，也不是教育體制，而是人，是學(xué)生。教育以學(xué)生為中心，學(xué)校為學(xué)生而創(chuàng)設(shè)，教師為學(xué)生而教。學(xué)生是教育的主體，是教學(xué)工作的中心，不是教育的被動(dòng)受體，更不是教學(xué)工作的被灌輸者。

(二)羅杰斯的學(xué)習(xí)觀

羅杰斯的學(xué)習(xí)觀主張意義學(xué)習(xí)。所謂意義學(xué)習(xí)，是指一種是個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針是發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。這不僅是一種增長知識(shí)的學(xué)習(xí)，而目是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)是最好的辦法?！耙饬x學(xué)習(xí)把邏輯和知覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗(yàn)、觀念與意義等結(jié)合在一起。當(dāng)我們以這種方式學(xué)習(xí)時(shí)，我們就成了一個(gè)完整的人，即成了能夠充分利用我們自己所有陽剛和陰柔方面的能力來學(xué)習(xí)的人?！蓖瑫r(shí)，羅杰斯主張要讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，并列舉了10種有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：(1)構(gòu)建真實(shí)的問題情境；(2)提供學(xué)習(xí)的資源；(3)使用合約；(4)利用社區(qū)；(5)同伴教學(xué)；(6)分組學(xué)習(xí)；(7)探究訓(xùn)練；(8)程序教學(xué)；(9)交朋友小組；(10)自我評(píng)價(jià)。這種以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則，可以釋放學(xué)生最大的潛能，啟迪學(xué)生從知識(shí)中獲得個(gè)人意義，培養(yǎng)健全人格。羅杰斯認(rèn)為，良好的師

生關(guān)系應(yīng)具備三種品質(zhì)：真實(shí)、接受、理解。教師在學(xué)習(xí)中的作用，應(yīng)為促進(jìn)者、幫助者、輔助者、合作者、朋友等角色。反映在教學(xué)思想中，羅杰斯認(rèn)為，作為教育者要?jiǎng)?chuàng)造―個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要，使之成為一個(gè)完善自我的人。

朗格朗終身教育思想與羅杰斯教育觀的內(nèi)在統(tǒng)一

從理論角度而言，教育與心理密不可分。教育結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、教育過程的展開、教育課程內(nèi)容的安排以及教育目標(biāo)的確立大多具有心理學(xué)基礎(chǔ)，意味著采納或贊同某些心理學(xué)的觀點(diǎn)或假定。從心理學(xué)視角看，教育過程實(shí)際上就是一個(gè)心理活動(dòng)過程，或心理品質(zhì)的發(fā)展過程。終身教育在人本主義心理學(xué)上從人的發(fā)展角度出發(fā)，為一個(gè)新世界培養(yǎng)新人，必須要以人為本，以學(xué)生為本，使人成為“自由”人，最終使終身教育能夠貫穿于人的一生之中，并持續(xù)下去。

(一)實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)新人”與“以人為本”的統(tǒng)一

終身教育的目標(biāo)是能夠培養(yǎng)新人，這種新人適應(yīng)各種變化，能夠通過多種形式的自我教育真正地、充分地成為自己發(fā)展的對(duì)象和手段，具有豐富個(gè)性，是全面的人、具體的人。這與羅杰斯的教育觀中主張的以人為本的教育理念相統(tǒng)一。羅杰斯的“以人為本”強(qiáng)調(diào)把人當(dāng)作真正的人來看待，擴(kuò)展到學(xué)校教育體制，就是以學(xué)生為中心，真正讓學(xué)生成為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。使學(xué)生成為教育的主體。成為教學(xué)工作的中心。現(xiàn)階段而言，終身教育針對(duì)每一個(gè)發(fā)展中的學(xué)生，通過學(xué)校教育和非學(xué)校教育相結(jié)合的統(tǒng)一體系，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新人的終身教育目標(biāo)，也即是完成人的自我實(shí)現(xiàn)。

(二)實(shí)現(xiàn)教育民主化與“自由”學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

終身教育的另一個(gè)重要目標(biāo)是教育民主化的實(shí)現(xiàn)，這種教育民主化體現(xiàn)在教育機(jī)會(huì)均等上。朗格朗認(rèn)為，這種教育民主化一定要放在為民主而教育這一點(diǎn)上，因?yàn)榻K身教育是貫穿人的一生的教育，它不僅可以出現(xiàn)在學(xué)校教育階段，而且也可以出現(xiàn)在人的終身過程中。羅杰斯的學(xué)習(xí)觀主張讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。這種自由也是一種在教育民主化，即教育機(jī)會(huì)平等的前提下，讓學(xué)生、讓每一個(gè)人自由學(xué)習(xí)，以釋放學(xué)生最大的潛能，啟迪學(xué)生從知識(shí)中獲得個(gè)人意義，培養(yǎng)健全人格。從而實(shí)現(xiàn)終身教育學(xué)習(xí)的自由化、均等化、個(gè)性化以及整個(gè)教育的社會(huì)化。

教育學(xué)心理學(xué)的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞： 非語言 英語教學(xué) 心理學(xué)

從言語教學(xué)與非言語教學(xué)在英語口語教學(xué)中比較來看，言語教學(xué)為教學(xué)中最主要和傳統(tǒng)的方式。就從中國英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，言語教學(xué)是最主要的方式。曾有心理學(xué)家指出，在面對(duì)面的交流中，非言語暗示表達(dá)了交際含義的93%，非言語行為不僅僅是言語交際的補(bǔ)充，而且還單獨(dú)作為一個(gè)語用行為存在。

非言語交際在大學(xué)英語教學(xué)中是不可忽略的，表現(xiàn)在以下兩大方面：（1）非言語交際相對(duì)于言語交際在交際過程中的作用表現(xiàn)為：1）重復(fù)言語交際的表達(dá)。非言語常常能說明和解釋言語所表達(dá)的內(nèi)容，例如，用英語解釋car這個(gè)詞時(shí)，教師可以用揮動(dòng)手臂連帶手指劃圈或是用粉筆在黑板上圖示。2）協(xié)調(diào)示意并調(diào)控他人的行為，用非言語的手法調(diào)控信息交流。例如，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛，希望學(xué)生積極回答問題時(shí)，可以稍作停頓，用期待和鼓勵(lì)的眼神給學(xué)生暗示，以得到學(xué)生的反饋信息。3）補(bǔ)足并增強(qiáng)言語行為“以情感人”的效力。例如，在表揚(yáng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，可以在言語表達(dá)的同時(shí)給予贊同和認(rèn)可的微笑。4）替代言語所表達(dá)的信息。例如，在平息教室內(nèi)喧嘩時(shí)，可以稍作短時(shí)的停頓，或者走到表現(xiàn)最活躍的學(xué)生旁邊作近距離的停駐，這樣可以用非言語代替言語傳達(dá)信息。5）強(qiáng)調(diào)言語表達(dá)的情境。例如，可以用非言語中的副語言的語調(diào)的提升去引起學(xué)生的注意。6）抵觸言語并表達(dá)復(fù)雜的交際意圖以追求人際關(guān)系的和諧。例如，在學(xué)生有上課遲到時(shí)，可以微笑不語，但并不是鼓勵(lì)，而是表示這次不當(dāng)全班的面為難，下不為例，讓學(xué)生自己覺得自己的做法欠妥待改進(jìn)。（2）在大學(xué)英語口語教學(xué)中，老師在個(gè)體上成為英語語言和文化的一種載體，其自身的非言語構(gòu)成元素在大學(xué)英語教學(xué)過程中有重要的作用，具體應(yīng)用如下：

1.目光語：人的目光具有非同尋常的心理接觸力和表現(xiàn)力。眼睛是心靈的窗戶，目光可交流一種愉悅的心情和傳達(dá)鼓勵(lì)的期待。教師愉悅的心情在眼神的交流中使學(xué)生處于一種放松心情，更利于學(xué)生愉快地吸收知識(shí)；目光交流可拉進(jìn)學(xué)生與英語學(xué)習(xí)的距離；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)勇于提問和克服回答問題時(shí)的緊張情緒等。教師還可用環(huán)視表示一種對(duì)待學(xué)生的重視及平等態(tài)度，用眼神的關(guān)注吸引學(xué)生的注意力和穩(wěn)定課堂的秩序。目光交流也為的是多掌握學(xué)生反饋的情況，并加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的專注。在非語言交流中，目光接觸非常重要，課堂教學(xué)中正確運(yùn)用目光應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）正確選擇目光投放點(diǎn)。正確的目光投放點(diǎn)是放在倒數(shù)二、三排的位置。（2）目光給予信號(hào)，影響學(xué)生的行為。（3）加強(qiáng)目光巡視，杜絕出現(xiàn)課堂死角。英語課堂上學(xué)生容易出現(xiàn)擔(dān)心出錯(cuò)以致保持沉默的狀態(tài)，教師的目光巡視通?？纱碳W(xué)生接受心理暗示，從而使其開口表達(dá)。

2.面部表情：面部是確認(rèn)情緒反應(yīng)的重要部位，并且有助于教師將信息準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，而且從學(xué)生的面部表情反饋到學(xué)生的接受情況，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度，人性化地做互動(dòng)與互補(bǔ)的調(diào)控。一位面帶微笑自信的教師能更好地帶動(dòng)課堂氣氛，如果是初次見面，這樣的老師更能拉進(jìn)和學(xué)生的距離，縮短磨合期，而且能讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識(shí)。教師的一個(gè)微笑對(duì)回答問題的學(xué)生來說也是一種認(rèn)可與肯定。另外，較之中國人，原英語文化人也更傾向于用更多的面部表情來表達(dá)，英語教師也可用豐富的面部表情讓學(xué)生融入英語文化中去。

3.副語言：傳遞特定信息的非言語的聲學(xué)現(xiàn)象譬如音色、語氣、語調(diào)和語速。這些副語言靈活運(yùn)用使學(xué)生更容易、更準(zhǔn)確地接受信息。英語教師可根據(jù)情況適中地調(diào)整自己的副語言特征，不完全同于而又趨同于英語副語言的特點(diǎn)，讓自己的副語言特點(diǎn)引起學(xué)生的注意而又讓其容易接受。例如作為顯性的英語文化，特別是美國人，有更多時(shí)候、更強(qiáng)烈程度的副語言表達(dá)，語調(diào)更高―――在笑的時(shí)候更不例外。再如，英語的語調(diào)和重音在表意的側(cè)重與漢語是有區(qū)別的。

4.身勢語言：在英語教學(xué)過程中，身勢語言是教師使知識(shí)形象化、立體化，增強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，活躍課堂氣氛的重要因素。例如，英語教師可用身勢語言更好地解釋和說明其在英語文化中的特定使用；學(xué)生可以在英語課堂里減少拘謹(jǐn)?shù)纳韯菡Z，特別是在英語口語時(shí)采取比較放松的姿勢，也可以用稍漢語夸張的身勢表現(xiàn)手法來表達(dá)英語。這些都能營造出輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。

5.空間學(xué)：美國著名的人類學(xué)家Hall指出，空間的變化會(huì)對(duì)交際產(chǎn)生影響，或減少或增強(qiáng)交際的效果。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，這種空間學(xué)的運(yùn)用具體就表現(xiàn)在教師與學(xué)生的空間距離。具體表現(xiàn)在教室有限的空間內(nèi)、教師與學(xué)生的空間距離，例如，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，老師可走到學(xué)生跟前傾聽，以表示足夠的重視和鼓勵(lì)等；而且在教室內(nèi)用可活動(dòng)的課桌來擺設(shè)，圓形的擺設(shè)更拉近了教師與學(xué)生，以及學(xué)生之間平等的地位，例如，在口語教學(xué)中，就可以讓學(xué)生自由組合及分組討論，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中增進(jìn)學(xué)生之間的交流和感情。

總之，在英語課堂的教學(xué)中，非語言教學(xué)技巧雖然不能增加知識(shí)量，但可影響知識(shí)的傳遞和接受。任何一位優(yōu)秀的英語教師除了要求具備良好的語言表達(dá)能力外，都需要重視非語言技巧的作用。熟練掌握和運(yùn)用非語言教學(xué)技巧是教師的必備的基本功。

參考文獻(xiàn)

［1］湯桂芳，湯福球.簡論非語言教學(xué)技巧的心理學(xué)意義.教育評(píng)論［J］.1994，（06）.