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研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文第1篇

高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問(wèn)題一直受到教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，由此引發(fā)了對(duì)研究性學(xué)習(xí)的探討。研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。推廣探究性學(xué)習(xí)不僅是時(shí)展的需要，更是推動(dòng)高校教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。但率先提出研究性學(xué)習(xí)的是在基礎(chǔ)教育階段，因此，有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的研究大部分集中在基礎(chǔ)教育階段，高校研究性學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)的探討還未深入。

筆者分別在CSSCI和中國(guó)知網(wǎng)中以“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”、“探究性教學(xué)”等詞為主題搜索文獻(xiàn)，統(tǒng)計(jì)如下表1。表1

發(fā)現(xiàn)，高校研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究論文還只占少數(shù)。高校人才的培養(yǎng)，使得我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法以及在知識(shí)獲得過(guò)程中所表現(xiàn)的態(tài)度、情感等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為研究性學(xué)習(xí)更有效服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)?；诖?，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)起與高校研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，提高高校研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高校的教學(xué)質(zhì)量改革。

二、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新觀點(diǎn)

當(dāng)前高校學(xué)生缺乏實(shí)踐觀念和創(chuàng)新意識(shí)，缺乏主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中往往采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)方法以及教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，則需要我們轉(zhuǎn)變當(dāng)前的評(píng)價(jià)理念，采用新的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。

（一）研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

張肇豐對(duì)研究性學(xué)習(xí)作過(guò)如下定義：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！?任長(zhǎng)松教授將研究性學(xué)習(xí)定義為：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、理解或信息的活動(dòng)或過(guò)程”。學(xué)者在對(duì)研究性學(xué)習(xí)下定義時(shí)，雖表達(dá)語(yǔ)句不同，但都明確表明了學(xué)生和教師在研究性學(xué)習(xí)中相應(yīng)的角色、各自承擔(dān)的任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)把更大的學(xué)習(xí)自由權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決之法，研究性學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)使得研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題求解過(guò)程，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在研究過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的研究方法、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及所體會(huì)到的研究經(jīng)驗(yàn)都是總結(jié)性評(píng)價(jià)所無(wú)法評(píng)價(jià)到的。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)作用，希望通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，改善學(xué)生尋求知識(shí)的方法，讓他們真正學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

（二）研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)并存

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法往往只注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，通常采用試卷考察學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握。但在考察學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)方法的掌握以及學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)等方面，試卷就顯得力不從心。研究性學(xué)習(xí)一方面是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，另一方面是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，在考察學(xué)生是否掌握了探究知識(shí)的方法、以及在探究過(guò)程中表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)態(tài)度等，我們則可以采用定性的評(píng)價(jià)方法。如問(wèn)卷調(diào)查或是評(píng)價(jià)量規(guī)等，調(diào)查學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)前測(cè)問(wèn)卷、后測(cè)問(wèn)卷評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化、情感態(tài)度的變化。也可以是讓學(xué)生完成體驗(yàn)自評(píng)報(bào)告，在報(bào)告中詳細(xì)闡述研究成果得到的過(guò)程以及情感體驗(yàn)，或是對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分析。因此，研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)定性和定量相結(jié)合，從多個(gè)方面考察學(xué)生的研究表現(xiàn)。

（三）評(píng)價(jià)主體的多元化、方式的多樣化

（四）學(xué)生成績(jī)的計(jì)算

本研究將研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為三個(gè)階段，課題確定階段、研究實(shí)施階段以及結(jié)題階段在成績(jī)總評(píng)中各占20%、50%、30%，每個(gè)階段，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及他人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)各占50%、25%、25%。

即學(xué)生的總評(píng)成績(jī)：課題確定階段的成績(jī)*20%+研究實(shí)施階段的成績(jī)*50%+結(jié)題階段的成績(jī)*30%。

每階段的成績(jī)：教師分?jǐn)?shù)*50%+自評(píng)分?jǐn)?shù)*25%+他評(píng)分?jǐn)?shù)*25%

研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；思想政治課；教師指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性和過(guò)程性。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再只停留在書本知識(shí)上，而是通過(guò)不斷的提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐不斷地解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的。在政治單科教學(xué)中，教師在學(xué)生面前是專業(yè)知識(shí)的權(quán)威，是知識(shí)的傳授者；而在研究性學(xué)習(xí)中“教師是一個(gè)學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、指導(dǎo)者”。因此，教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念的更新，是教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提條件。

一、選題過(guò)程中的教師指導(dǎo)

選題是研究性學(xué)習(xí)的起始階段，是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)極為重要的步驟，是研究性學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。首先，把握課題方向，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前高中學(xué)生獲取信息渠道多、知識(shí)面廣、反映靈敏，但心理成熟程度并不高，社會(huì)閱歷膚淺，看問(wèn)題好走極端。這時(shí)教師應(yīng)該發(fā)揮政治學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加以疏導(dǎo)。

其次，把學(xué)生的興趣愛(ài)好與課題研究的價(jià)值結(jié)合起來(lái)。研究性學(xué)習(xí)的選題方式靈活多樣，可以由學(xué)生自行確定。但無(wú)論是何種方式都要把學(xué)生的興趣愛(ài)好和課題的價(jià)值結(jié)合起來(lái)。

再次，選題要源于教材，但也不能僅僅著眼于書本知識(shí)的掌握，更要注重學(xué)生主體精神的發(fā)揮和科學(xué)研究方法的掌握。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生在課題范圍、難易程度等方面要有所區(qū)別，因人而宜。同時(shí)，選題要找準(zhǔn)切入口，題目范圍適中。選題太大，不容易找準(zhǔn)切入口，研究課題時(shí)會(huì)出現(xiàn)面面俱到而無(wú)法突出重點(diǎn)，講透問(wèn)題的現(xiàn)象；選題太小，則范圍受到局限，資料少，內(nèi)容少，課題就有可能無(wú)法進(jìn)行下去。

二、實(shí)施過(guò)程中的教師指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生獲取有價(jià)值的資料。“有價(jià)值的資料”就是能解決問(wèn)題和支持結(jié)論的資料。此時(shí)要注意學(xué)生是否按預(yù)定實(shí)施方案進(jìn)行有針對(duì)性的搜索，資料的搜集是否與研究活動(dòng)密切相關(guān)。學(xué)生搜集來(lái)的資料是原始的、零散的、無(wú)序的，教師在融入了學(xué)生的思考后，要引導(dǎo)學(xué)生在資料“為我所用”的基礎(chǔ)上使其得以升華，提煉出學(xué)生自己的觀點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)合理的研究方法。在研究性課題實(shí)施過(guò)程中，常用的研究方法有調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、文獻(xiàn)法等。哪種是“最合適的研究方法”，取決于研究的內(nèi)容形式、學(xué)生的自身素質(zhì)和具體的研究過(guò)程。

3.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。教師要指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生各司其職，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課程評(píng)價(jià)體制中要把個(gè)人成績(jī)的高低與集體成果結(jié)合起來(lái)，促使每個(gè)學(xué)生在研究活動(dòng)中更多地考慮課題小組的團(tuán)體利益。使學(xué)生感到團(tuán)結(jié)才有力量，讓學(xué)生在思維碰撞中學(xué)會(huì)理解，寬容他人，在集體成果中體會(huì)合作的快樂(lè)。

三、結(jié)題過(guò)程中的教師指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生整理分析資料，提煉總結(jié)觀點(diǎn)。指導(dǎo)教師，要充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，利用嚴(yán)密的邏輯思維方式和辯證思維方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行辨別、篩選，通過(guò)去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼的分析，把感性材料上升為學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，為總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。研究成果的表達(dá)形式具體分文字和實(shí)物兩大類。文字類包括調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文等；實(shí)物類包括實(shí)物模擬、有關(guān)圖片、多媒體課件等。結(jié)題報(bào)告就是研究成果的書面表達(dá)形式。在以思想政治課為主的研究性課題中，一般以結(jié)題報(bào)告的形式來(lái)表現(xiàn)研究成果。

3.研究成果的展示和答辯的指導(dǎo)。第一，讓學(xué)生明白展示和答辯的基本程序。第二，演示課題研究過(guò)程和研究結(jié)果時(shí)，材料的展示要充分、直觀，材料與觀點(diǎn)要高度統(tǒng)一，對(duì)相關(guān)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)要用自己的語(yǔ)言加以闡述。第三，在答辯階段要鼓勵(lì)學(xué)生充滿自信，仔細(xì)聽(tīng)清專家的問(wèn)題有針對(duì)性的回答，以免由于緊張而出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象。

4.做好結(jié)題后的反思工作。首先，教師站在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)這一課題的研究已成功地解決了哪些問(wèn)題”，“哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決”，“在已解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上還能引發(fā)出哪些新課題”等。其次，對(duì)操作過(guò)程的反思。比如引導(dǎo)學(xué)生從選題的可行性、計(jì)劃的合理性、組員的團(tuán)結(jié)協(xié)作、訪問(wèn)調(diào)查、資料收集等方面回顧優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)失誤的地方，以提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。

四、指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)不是將知識(shí)目標(biāo)放在首位，而是比較強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造素質(zhì)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅是研究成果，學(xué)術(shù)水平的高低，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性。對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)重過(guò)程，輕結(jié)果。教師應(yīng)從學(xué)生參與活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、學(xué)生在研究活動(dòng)中的收獲體驗(yàn)、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍益萍.研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課題；組織

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究性學(xué)習(xí)課程化推進(jìn)，要求基于學(xué)生自身興趣和需要，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計(jì)劃地通過(guò)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方式，獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索與實(shí)踐，我校在研究性學(xué)習(xí)課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。

一、研究課題的生成

綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性、開(kāi)放性、生成性和實(shí)踐性決定了學(xué)生是課題的主人，研究性學(xué)習(xí)的主題應(yīng)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，由學(xué)生基于興趣與知識(shí)能力層次而自我選定。但事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)少、認(rèn)識(shí)淺時(shí)，由學(xué)生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實(shí)踐中，我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)按學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平分為三個(gè)階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。

第一階段――針對(duì)初次接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)或?qū)C合實(shí)踐活動(dòng)尚缺少經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，即高一新生所開(kāi)展的第一個(gè)課題，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定為班級(jí)文化建設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

第二階段――針對(duì)有一定綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚不充足的學(xué)生，如進(jìn)入高中階段的第二、三個(gè)課題，由學(xué)生自主結(jié)組提出選題，教師組織一定單位內(nèi)的選題分析討論，以可行性分析報(bào)告和答辯為主要方式進(jìn)行選題，選出可行性強(qiáng)，研究?jī)r(jià)值高的主題，進(jìn)行二次選題結(jié)組后開(kāi)展活動(dòng)。

第三階段――針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較充足的學(xué)生，如進(jìn)入高中階段的第四、五個(gè)課題。在前幾個(gè)課題的研究基礎(chǔ)上，學(xué)生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學(xué)生完全自主結(jié)組提出選題，論證后進(jìn)行研究。

在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進(jìn)行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據(jù)研究?jī)r(jià)值與可行性分析，結(jié)合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內(nèi)完成子課題小組的自由結(jié)組。

二、活動(dòng)指導(dǎo)的開(kāi)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)指導(dǎo)是教師最主要的活動(dòng)之一。根據(jù)指導(dǎo)的范圍和目的，可分為一般性指導(dǎo)和針對(duì)性指導(dǎo)兩種組織方式。

一般性指導(dǎo)――指面向大集體（行政班級(jí)組合、年級(jí)等）的，以集體授課、講座等方式進(jìn)行的關(guān)于諸如什么是研究性學(xué)習(xí)、如何選擇研究課題、如何書寫開(kāi)題報(bào)告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報(bào)方式、如何書寫調(diào)查報(bào)告、如何撰寫結(jié)題報(bào)告等共性指導(dǎo)，也包括對(duì)常用研究具體實(shí)施方法的進(jìn)一步講解等，多在活動(dòng)開(kāi)展前期，特別是在綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)推行初期（如學(xué)生的第一次活動(dòng)）進(jìn)行。

針對(duì)性指導(dǎo)――在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)生成性問(wèn)題做專門指導(dǎo)。如報(bào)告的具體撰寫問(wèn)題、調(diào)查研究過(guò)程遇到的困難或與預(yù)設(shè)相距較大的問(wèn)題、成果匯報(bào)具體方式的選擇問(wèn)題等?？梢砸哉n堂討論或個(gè)別輔導(dǎo)形式進(jìn)行，視具體情況靈活組織。

三、研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中主干課型的組織

1.開(kāi)題課

開(kāi)題課是在主課題和子課題選定，完成活動(dòng)小組組合后，組織小組進(jìn)行開(kāi)題展示評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，通常以同主題小組同課的方式進(jìn)行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開(kāi)題報(bào)告）――答辯（由其他小組及教師提問(wèn)）――小組互評(píng)（分項(xiàng)目討論打分）――組間交流（評(píng)分及說(shuō)明）――教師指導(dǎo)發(fā)言――組內(nèi)修訂。這樣的組織既有利于總結(jié)前期工作，為后續(xù)研究提供保障，又強(qiáng)化交流和組間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，提高該環(huán)節(jié)的活動(dòng)成效。

2.成果匯報(bào)課

成果匯報(bào)課按內(nèi)容可以分為中期匯報(bào)與結(jié)題匯報(bào)。旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交流展示研究成果的平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)交流互評(píng)體現(xiàn)多角度的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內(nèi)互評(píng)（由小組成員對(duì)活動(dòng)中每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)）――小組互評(píng)（討論打分）――組間交流（評(píng)分及說(shuō)明）――教師指導(dǎo)發(fā)言――選優(yōu)并表彰優(yōu)勝者。

在該課型組織過(guò)程中要注意鼓勵(lì)創(chuàng)新，一方面強(qiáng)調(diào)匯報(bào)方式的多樣性，另一方面注意匯報(bào)平臺(tái)的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報(bào)形式，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)、宣傳園地、組織主題活動(dòng)等形式進(jìn)行匯報(bào)展示。另外，要關(guān)注成果評(píng)價(jià)的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評(píng)定活動(dòng)過(guò)程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程的真實(shí)性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價(jià)值性。

3.結(jié)題總結(jié)

結(jié)題總結(jié)的組織多采用較大范圍的集會(huì)型大課堂形式，一方面選擇優(yōu)秀小組或課題進(jìn)行終結(jié)性成果的集中展示；另一方面作為一些實(shí)用型課題研究成果的推廣平臺(tái)，如提出倡議、發(fā)起新活動(dòng)等；再有就是對(duì)課題完成情況做出終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中在評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多元化，指導(dǎo)意見(jiàn)具體化，研究成果發(fā)展化。即要匯總多方面評(píng)價(jià)作出總體評(píng)價(jià)，多角度進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定；無(wú)論是肯定還是在談不足時(shí)，均明確舉出具體環(huán)節(jié)的實(shí)例，避免泛泛而談；對(duì)研究成果的發(fā)展提出中肯意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)成果的進(jìn)一步深化，指出研究活動(dòng)的結(jié)束并不是課題的結(jié)束，提高綜合實(shí)踐的效力。

四、課題研究的拓展延伸

某些研究課題具有強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價(jià)值在于有意識(shí)地推進(jìn)課題結(jié)題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動(dòng)、校園文化建設(shè)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等有機(jī)結(jié)合，組織相關(guān)主題活動(dòng)，發(fā)揮同學(xué)們?cè)谡n題研究過(guò)程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學(xué)習(xí)課程之外展現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的收獲，使學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)研究的實(shí)用價(jià)值，提高社會(huì)責(zé)任感，自覺(jué)提高自身認(rèn)識(shí)，服務(wù)于社會(huì)。

總之，將研究性學(xué)習(xí)以課程的形式，有規(guī)劃、有步驟、講方法地實(shí)施推進(jìn)，一方面有力促進(jìn)了學(xué)生自主探究的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成；另一方面在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)體驗(yàn)，在鉆研精神、思考習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)注社會(huì)等方面也有巨大收獲，促進(jìn)了學(xué)科學(xué)習(xí)，提高了綜合素質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐；體會(huì)化

學(xué)科目設(shè)置有研究性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)特定的化學(xué)問(wèn)題，制定特定的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以投入更多的精力，養(yǎng)成比較縝密的邏輯思維習(xí)慣，這樣學(xué)生在面對(duì)化學(xué)問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)更加得心應(yīng)手，提升自身的化學(xué)素養(yǎng)。

1初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐流程

在初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃之內(nèi)，要讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠針對(duì)自身水平選擇學(xué)習(xí)模式。在全新的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以制定以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)框架，并且要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的新穎，發(fā)掘全新的化學(xué)解題思維。在具體實(shí)行過(guò)程中，就要結(jié)合實(shí)際的化學(xué)案例，讓學(xué)生利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行解答，在高效的研究性學(xué)習(xí)中，明確自身的學(xué)習(xí)方向。

1.1明確目標(biāo)

初中化學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要目的，是加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活的能力。利用生活實(shí)際對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作能夠起到的效果，這是課堂上短短的四十五分鐘達(dá)不到的，可以說(shuō)，生活實(shí)際極大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。因此，理論聯(lián)系實(shí)踐，是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解非常重要的一種途徑。研究性學(xué)習(xí)可以極大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生可以通過(guò)一系列的研究方法，確立自身進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的目標(biāo)，立足教材高于教材。

1.2內(nèi)容構(gòu)建

在確定初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就需要讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容構(gòu)建?；瘜W(xué)在污染問(wèn)題方面有很重要的地位，可以將此作為初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的一個(gè)方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這方面進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建。要對(duì)附近的江水、河水進(jìn)行實(shí)地考察，了解實(shí)際的污染狀況，也可以查看附近工廠的化學(xué)污染情況。1.3設(shè)置條件在假期期間學(xué)生可以自行完成計(jì)劃的研究目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇實(shí)效性比較強(qiáng)的規(guī)劃進(jìn)行調(diào)查，更好地完成初期計(jì)劃。在相關(guān)的實(shí)踐工作完成之后，學(xué)生還要在書寫報(bào)告的時(shí)候?qū)⒆陨淼母形驅(qū)懺谄渲小?/p>

1.4總結(jié)感悟

在學(xué)生確定設(shè)置條件完成相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告之后，教師可以找?guī)追荼容^好的，作為模板樣本，為別的學(xué)生提供參考。通過(guò)這種方式，學(xué)生就能夠大概了解流程，從而在化學(xué)學(xué)習(xí)方面有更加優(yōu)秀的對(duì)策。

2研究感悟的累積

在初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐下開(kāi)展教學(xué)工作，建立初中化學(xué)全新的教學(xué)模式，這與新課改下對(duì)初中化學(xué)的要求基本吻合。另外，研究性學(xué)習(xí)不能夠脫離教學(xué)實(shí)踐，研究方向要建立在教材基礎(chǔ)上，并且以此為先決條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣，盡可能實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的多元化教學(xué)，為學(xué)生提供更加有力的動(dòng)力。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就不能單一的選擇某一種研究方式，在對(duì)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐方法的時(shí)候也不能過(guò)于單調(diào)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)激烈的辯論，還可以深入生活進(jìn)行實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)趣味性比較高的實(shí)際問(wèn)題。在組織學(xué)生到工廠進(jìn)行參觀之前，就可以讓學(xué)生通過(guò)查看相關(guān)資料，了解工廠的大致情況，利用了何種化學(xué)原理等等，使學(xué)生在參觀之前就有大致的認(rèn)知，方便學(xué)生自身可以積累更加豐富的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種研究性學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生的知識(shí)由點(diǎn)到面地突破，迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，主觀上愿意參加這樣的活動(dòng)。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身的現(xiàn)有條件，很少有機(jī)會(huì)取參加相應(yīng)的研究性實(shí)踐，自身的探索能力和思維水平都停留在比較淺的層次上，只能是被動(dòng)學(xué)習(xí)。初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，弱化教師、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠建立化學(xué)信息認(rèn)知到總結(jié)歸納的思想體系。

通過(guò)這種形式，學(xué)生能夠獲取更多的知識(shí)，加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。教師要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)廣度，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活中的某種問(wèn)題，進(jìn)行建立在化學(xué)基礎(chǔ)方面的研究性學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)這一問(wèn)題的化學(xué)屬性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探索學(xué)習(xí)。化學(xué)研究性學(xué)習(xí)是對(duì)化學(xué)課堂的延伸，其主要目的就是加強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，消除傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，建立開(kāi)放性得到研究課堂。改變學(xué)生僵化的思維，讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)在各方面渠道中都是可以獲取到的，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體悟。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行交流，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境做不到的。學(xué)生在各自的研究小組中，再遇到問(wèn)題時(shí)，每個(gè)人都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)研究性活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，同時(shí)也可以使學(xué)生感受在研究性學(xué)習(xí)成功時(shí)反饋給自身的成就感。

3結(jié)語(yǔ)

初中化學(xué)是打開(kāi)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的大門，能夠?yàn)閷W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)奠定非常重要的基礎(chǔ)，因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。對(duì)于初中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，掌握化學(xué)教學(xué)規(guī)律、激發(fā)學(xué)生興趣，是重中之重的任務(wù)。

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研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中地理;選題指導(dǎo);大膽假設(shè)

有些教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不宜在初中進(jìn)行，也有人以為研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生到校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，這都是誤區(qū)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！惫P者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)很好地解決了知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng);應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，具體做法如下：

一、指導(dǎo)先行，做好選題指導(dǎo)

初中階段的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)包括“準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段”三個(gè)階段。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該做好詳細(xì)的預(yù)案，把每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)做的事設(shè)置得詳細(xì)、具體，特別是一些預(yù)想不到的問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)尋找問(wèn)題，學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（研究課題）、記錄問(wèn)題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過(guò)程;同時(shí)嘗試對(duì)信息進(jìn)行分析、篩選、整合、概括，學(xué)習(xí)怎樣提出問(wèn)題。我們?cè)谶x題中要盡可能選擇一些學(xué)生知識(shí)能力所及的課題，將其范圍界定在與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)象的范疇內(nèi)。

通過(guò)動(dòng)員，學(xué)生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結(jié)合本地、本校和學(xué)生的具體情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)研究性課題：“利國(guó)鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國(guó)段生態(tài)系統(tǒng)考察報(bào)告”。其中利國(guó)地區(qū)微山湖生態(tài)系統(tǒng)研究這個(gè)問(wèn)題比較切合實(shí)際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細(xì)化為：水資源以及養(yǎng)殖業(yè);微山湖周邊野生動(dòng)物和植物資源的調(diào)查;南水北調(diào)對(duì)利國(guó)地區(qū)生態(tài)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

二、大膽假設(shè)，小心論證

初中生在智能結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面水平較弱，對(duì)于科學(xué)研究方法的掌握以及對(duì)科學(xué)研究的過(guò)程體驗(yàn)相對(duì)很少。所以在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后，按照“提出問(wèn)題―研究問(wèn)題―解決問(wèn)題”的思路進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，要求教師在引導(dǎo)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)地理探究活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生“重演”地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的歷程，像地理學(xué)家那樣觀察、思考、提出假設(shè)、得出結(jié)論。

在研究性學(xué)習(xí)中，實(shí)踐性主要是指學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題和研究問(wèn)題來(lái)了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，最后解決問(wèn)題。為此我們按照分工的小課題進(jìn)行網(wǎng)上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問(wèn)卷調(diào)查，由微山湖畔黃山村的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查;由我本人親自帶隊(duì)到事先選好的地點(diǎn)進(jìn)行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進(jìn)行材料的分析、整合、調(diào)查報(bào)告的撰寫和展板的設(shè)計(jì)。后來(lái)我們通過(guò)學(xué)校將“對(duì)微山湖利國(guó)段生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的建議”報(bào)送給相關(guān)部門，受到環(huán)保部門的好評(píng)。調(diào)查活動(dòng)中同學(xué)們學(xué)會(huì)了搜集資料、分析問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用了所學(xué)的地理知識(shí)、理論去分析問(wèn)題，如繪制利國(guó)段微山湖簡(jiǎn)圖、當(dāng)?shù)赜袣庀笥涗浺詠?lái)的氣溫和降水圖等，都給我?guī)?lái)了驚喜。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中我還有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識(shí)，我也通過(guò)自己的收集給大家提供相關(guān)的知識(shí)和平臺(tái)，從而有力地推動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們走出校門、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，有利于他們了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)、研究的積極性和主動(dòng)性。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，展示成果

初中研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須遵循初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，依照初中研究性學(xué)習(xí)具體目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中不能太注重成果，不必太關(guān)注“做得好不好”，而應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，多進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo);要運(yùn)用表?yè)P(yáng)勉勵(lì)的手段，分階段評(píng)價(jià)的方法和從發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立自信心。

展示的成果也有很多：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告（將整個(gè)的研究原因、方法、過(guò)程、結(jié)論形成一個(gè)研究報(bào)告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報(bào)、研究性學(xué)習(xí)的感想、體會(huì)反思等。我們學(xué)校兩個(gè)研究課題：“利國(guó)鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國(guó)段生態(tài)系統(tǒng)考察報(bào)告”，學(xué)生撰寫了質(zhì)量很高的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，并做成展板獲得區(qū)教研室綜合實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)，受到學(xué)校、家長(zhǎng)的好評(píng)，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。