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創(chuàng)新意識的主要特征范文第1篇

【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學模型；創(chuàng)新意識；建構(gòu)

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。所謂數(shù)學模型指的是對數(shù)學知識進行簡化和提煉，再通過數(shù)學語言、符號或圖形等形式對其進行概括、歸納、描述、反映特定的問題或具體事物之間關(guān)系的數(shù)學結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標準》指出：數(shù)學教學“要讓學生親自經(jīng)歷實際問題，抽象數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！痹谛W數(shù)學中，引導兒童用數(shù)學語言將客觀事物或現(xiàn)象的主要特征、主要關(guān)系，概括或近似地表述出來，形成一種數(shù)學結(jié)構(gòu)，這將有助于提高他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學、運用數(shù)學的能力和素養(yǎng)。在小學數(shù)學中，如何建構(gòu)數(shù)學模型，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，我談幾點膚淺的認識，與同仁們共免：

一、建構(gòu)數(shù)結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

《數(shù)學課程標準》指出，第一學段對數(shù)的要求是經(jīng)過從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解萬以內(nèi)數(shù)的意義，初步認識分數(shù)和小數(shù)；第二學段體驗從具體情境中抽象出數(shù)的過程，認識萬以內(nèi)的數(shù)；理解分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)的意義，了解負數(shù)的意義。課程就是從易到難建構(gòu)了這樣一個數(shù)的模型。一年級數(shù)學教材在這里將從“美麗的校園”中抽取出來人或物放在集合圖中，并在集合圈旁標上相應(yīng)的1～10各數(shù)。這樣，使學生看到主題圖中事物的數(shù)量可以用數(shù)字來表示，既滲透了自然數(shù)的基數(shù)意義，幫助學生初步感受數(shù)學化的過程，又將數(shù)數(shù)與認數(shù)有機結(jié)合到了一起。我在教學1～10數(shù)的認識后，設(shè)計了這樣一個評價樣例，連一連如下圖：

■

該題主要是了解學生的已有基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，通過讓學生動手操作，鞏固所學知識，培養(yǎng)數(shù)模型；用下面的數(shù)，你能寫出幾組算式：

■

這是一道開放題，可以寫出的算式很多，練習時可先讓學生說一說“你可以寫出哪些加法算式？哪些減法算式？”之后討論：有什么好辦法能夠說得又多又對？鼓勵學生盡可能地一組一組地寫，找到一組數(shù)就可以想到兩個加法算式和兩個減法算式，從而把看似復雜的問題簡單化。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學；讓生活數(shù)學化，數(shù)學兒童化，既建構(gòu)數(shù)結(jié)構(gòu)模型，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、建構(gòu)圖形與幾何知識結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

《數(shù)學課程標準》指出，第一學段能通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等幾何體；能根據(jù)具體事物、照片或直觀圖辨認從不同角度觀察到的簡單物體；能辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形；通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形的特征；會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖；結(jié)合生活情境認識角，了解直角、銳角和鈍角；能對簡單幾何體和圖形進行分類；第二學段結(jié)合實例了解線段、射線和直線；體會兩點間所有連線中線段最短，知道兩點間的距離；知道平角與周角，了解周角、平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關(guān)系；結(jié)合生活情境了解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關(guān)系；認識三角形，通過觀察、操作，了解三角形兩邊之和大于第三邊、三角形內(nèi)角和是180°；認識等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形；能辨認從不同方向（前面、側(cè)面、上面）看到的物體的形狀圖；通過觀察、操作、認識長方體、正方體、圓柱和圓錐，認識長方體、正方體和圓柱的展開圖。

其次，要注意培養(yǎng)學生解決問題的能力，通過對“怎樣搭才能符合題目要求”的思考，讓學生充分表達自己解決問題的方法，并在傾聽、交流中獲得解決問題的最佳辦法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

最后，是要培養(yǎng)學生的辨別能力。在這里要注意考察“在搭得同樣高的條件下，誰搭得穩(wěn)”，從而培養(yǎng)學生的辨別能力，并進一步加深學生對立體圖形特征的認識。幾何教學教材從三維的體到二維的面再到一維的線，這樣一個學習脈絡(luò)，這樣規(guī)范的、成體系的往下走，往下學，這個結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建使學生站得高，學生的思維深刻了，必然就會走得遠，提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)和能力，有利于今后知識的學習和運用，不但建構(gòu)圖形與幾何知識模型，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、建構(gòu)統(tǒng)計與概率結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

所謂統(tǒng)計與概率主要是指收集、整理和描述數(shù)據(jù)，包括簡單抽樣、整理調(diào)查數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計圖表等； 處理數(shù)據(jù)，包括計算平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、方差等；從數(shù)據(jù)中提取信息并進行簡單的推斷；簡單隨機事件及其發(fā)生的概率。如教學《可能性》中，我制作了一紙箱，箱中裝有1個紅球和4個白球，只告訴學生箱中球的顏色為紅色和白色，不告訴他們紅球數(shù)目和白球數(shù)目，讓學生通過多次有放回的摸球，學生A1、白球、A2白球、A3紅球、A4白球、A5紅球、A6白球、A7白球……然后統(tǒng)計摸出紅球2次、白球5次的數(shù)量及白球占了5/7、紅球占了2/7的出現(xiàn)頻率來估計概率，由此估計箱中紅球和白球數(shù)目的情況。這借助學生感興趣的摸球游戲，使學生體會到數(shù)據(jù)的隨機性。一方面，每次摸出球的顏色可能是不一樣的，事先無法確定；另一方面，有放回重復摸多次（摸完后將球放回箱中，搖晃均勻后再摸），就能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。如某公司有15名工作人員，他們的月工資情況如下表。計算該公司月工資的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，并分別解釋結(jié)果的實際意義。

■

通過計算該公司月工資的中位數(shù)和眾數(shù)均為800元。

月工資的平均數(shù)

=加權(quán)平均（可以看成是加權(quán)平均）

=5000×■+2000×■+800×■

=1240（元）

另一種方法：

月工資的平均數(shù)

=■

=1240（元）

平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)都是刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的方法，因為方法不同，得到的結(jié)論也可能不同。很難說哪一種方法是對的，哪一種方法是錯的，我們只能說，能夠更客觀地反映背景的方法要更好一些。在這組數(shù)據(jù)中有差異較大的數(shù)據(jù)，這會導致平均數(shù)較大，因此，用中位數(shù)或眾數(shù)要比用平均數(shù)更客觀一些。

總之，在教學中建立“數(shù)學模型”，隨著問題的提出和解決，不但使學生逐漸深化對模型的理解，也使學生自然地養(yǎng)成從不同的情境中找同一結(jié)構(gòu)關(guān)系的“數(shù)學模型”的習慣。從而使他們在日后的學習中建構(gòu)數(shù)學模型，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?！?/p>

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S]. 北京師范大學出版社，2011.

創(chuàng)新意識的主要特征范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；素質(zhì)；特征

0　引言

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為我國高等教育改革的核心目標，是我國適應(yīng)全球化競爭的必然選擇，也是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要前提，關(guān)系到我國經(jīng)濟增長和社會發(fā)展的可持續(xù)性及我國新型工業(yè)化道路的實現(xiàn)。創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理論基礎(chǔ)之一。但是，國內(nèi)外學者對創(chuàng)新型人才素質(zhì)的內(nèi)涵及外延至今還缺乏統(tǒng)一的理解。

國內(nèi)外詞典對素質(zhì)一詞的解釋有多種?！掇o海》對素質(zhì)一詞的定義為：人的生理上的原來的特點；事物本來的性質(zhì)；完成某種活動所必需的基本條件。素質(zhì)的英文含義通常有兩個：一是Diathesis，心理學上指人的某些先天的特點；二是Quality，指人與生俱來的以及通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質(zhì)特點。本文研究中采用的定義即素質(zhì)既包含先天的特質(zhì)也包含后天可以習得的能力。本文在綜合歸納分析國內(nèi)外相關(guān)文獻主要觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)的“Quality”的含義，提出基于智商―情商―逆商的創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。

1　國內(nèi)創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究成果綜述

國內(nèi)對創(chuàng)新型人才素質(zhì)的研究主要是從2種角度進行界定。部分學者將創(chuàng)新型人才素質(zhì)概括為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格及創(chuàng)新能力等幾個要素。另一種觀點從創(chuàng)新型人才的特征、知識構(gòu)成及心理特征等特點進行描述。

1.1　基于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格及創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究

我國學者自2000年以來從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的角度對創(chuàng)新型人才素質(zhì)進行了大量研究。如陳澤龍(2008)，林瑞(2008)，魏登才(2004)，房國忠、王曉鈞(2007)，王鳳科、周祖城(2004)、周敦文(2002)等都從該角度對創(chuàng)新型人才素質(zhì)進行了研究。但因為這些作者分屬社會學、政治學、管理學等不同學科，學科的差異性使得他們在對以上4個維度達成統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)上，對其各組成要素存在著不同的理解(見表1)，導致概念尚未統(tǒng)一界定。這是從該角度研究創(chuàng)新型人才素質(zhì)方法的不足之處，需要進一步建立二級指標。

本文將以上各位學者的研究成果進行分析梳理，選取主要指標，得出從該角度進行創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究的指標體系(見表2)。

1.2　基于個體特征分析的創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究

國內(nèi)從個性特征的角度對創(chuàng)新型人才素質(zhì)進行研究的學者，大多是從事教育實踐及管理工作的領(lǐng)導專家，如：中國科學院院士朱清時(2006)、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會會長郝克明、香港城市大學校長張信剛(2006)、北京師范大學校長鐘秉林(2006)、原北京師范大學副校長王英杰、北京師范大學教育學部國際與比較教育研究院院長劉寶存(2005)、原中國石油大學黨委書記鄭其緒(2010)、江蘇教育學院副院長彭坤明(2000)、西北工業(yè)大學教育實驗學院團委書記鄭婧，等。對于創(chuàng)新型人才素質(zhì)的界定，張信剛及鐘秉林從教育管理崗位出發(fā)進行研究提出了智商這一維度，朱清時從科學研究角度出發(fā)強調(diào)興趣品味和洞察力等。

此外，山東大學的邢媛媛(2008)指出創(chuàng)新型科技人才應(yīng)具備如下素質(zhì)和品格：合理的知識結(jié)構(gòu)和科學的思維方法，創(chuàng)新的欲望和探索的熱情，“嚴格、嚴肅、嚴謹”的態(tài)度，團結(jié)協(xié)作的精神。華東師范大學的廖志豪(2010)指出適應(yīng)科技發(fā)展的創(chuàng)新型人才應(yīng)具備廣博而精深的知識結(jié)構(gòu)、知識更新意識和自我學習能力、創(chuàng)新欲望和勇于探索的熱情、創(chuàng)新思維能力和科學思維方式、合作創(chuàng)新能力和社會責任感。

將以上學者提出的創(chuàng)新型人才素質(zhì)構(gòu)成因素列表分析，可知博專結(jié)合的基礎(chǔ)知識儲備、創(chuàng)新思維與知識轉(zhuǎn)化能力、較強的實踐能力及合作精神、認真專注的態(tài)度、強烈的好奇心是創(chuàng)新型人才素質(zhì)的主要特征(見表3)。

2　國外創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究成果綜述

國外學者對創(chuàng)新型人才素質(zhì)的研究主要與人才心理特征、性格特征相聯(lián)系，從心理學的角度加以定義和比較。其中心理學家往往注重于人格特征和心理特征等方面的研究，教育學、管理學等其他領(lǐng)域的學者則著重從各自角度對創(chuàng)新型人才的素質(zhì)進行研究和分析。

2.1　國外心理學界對創(chuàng)新型人才素質(zhì)的研究

心理學家巴倫以不同領(lǐng)域的科學家為研究對象，發(fā)現(xiàn)這些科學家具有6種共同的人格特質(zhì)，心理學家詹森貝蒂根據(jù)歷明家的資料總結(jié)出發(fā)明家在人格上的十大特點，美國心理學家戴維斯于1980年在第22屆國際心理學大會上將創(chuàng)新人格特征概括為10個方面，美國創(chuàng)造心理學家格林提出創(chuàng)新能力由10個要素構(gòu)成，美國心理學家吉爾福特(1959)把富有創(chuàng)造性的人格特點總結(jié)為8個方面，美國學者托蘭斯(1993)研究得到12個描繪創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)的詞語，斯坦、林奇曼和戴維斯等人(1999)研究總結(jié)出10個描繪創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)的詞匯和短語(見表4)。

以上7位心理學家對創(chuàng)新型人才的心理特征從22個方面進行了描述，經(jīng)過梳理分析，得出5種主要特質(zhì)：充滿好奇心、意志堅定勤奮努力、性格獨立、有理想有抱負且興趣廣泛。

2.2

國外其他領(lǐng)域?qū)W者對創(chuàng)新型人才素質(zhì)的研究

美國賓州大學教授羅爾菲爾德，斯圖亞特大學教授科恩?杰弗里(2008)，達西和倫依(1998)，湯姆?卡梅拉(2001)，索爾?卡普蘭(2009)，哈佛商學院教授克萊頓(2009)，美國西北大學博士羅伯遜(1991)，希拉?亨德森(2004)，加州大學的約翰教授(1969)，麥金農(nóng)，朱利安?斯坦利(1997)，艾伯特(1992)L，約瑟夫?梅森(1977)，馬來西亞學者倫納德(1994)，費爾德?胡森(1986)，馬丁?戴爾(1989)等16位專家從不同角度提出了構(gòu)成創(chuàng)新型人才素質(zhì)的30多種特征，包括：洞察力、變通性、包容性、流暢性、獨創(chuàng)性、分析判別力、抽象想象力、綜合認知能力、善于說服、利用資源、容忍模糊、自我、拒絕實用主義、喜愛冒險、偏愛無序、延遲滿足、堅定不移、專注、具有勇氣、良好的勝任力、自律、崇尚自由、自信、有野心、合作、專業(yè)知識、質(zhì)疑、精力充沛、實驗、興趣廣泛、好奇心。將其研究內(nèi)容梳理歸納，得到以下被廣泛認知的5個創(chuàng)新型人才素質(zhì)的主要特征：喜愛冒險、堅定不移專注、洞察力、變通性包容性、獨創(chuàng)性(見表5)。

將國外學者的研究成果進行對比分析，發(fā)現(xiàn)心理學家和其他領(lǐng)域的學者對創(chuàng)新型人才素質(zhì)的界定存在著一定的差別，心理學家更強調(diào)個性特質(zhì)，

其他領(lǐng)域的學者更強調(diào)能力特質(zhì)，他們的研究成果都包含了“堅定的意志”這一要素。

3　創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型

通過以上對國內(nèi)外創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究的梳理比較可知，目前就該問題在學界沒有達成統(tǒng)一認識。國內(nèi)部分學者的研究基于強調(diào)創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，但對每一要素的基本組成部分沒有統(tǒng)一清晰的界定，例如某些特征有時被歸入創(chuàng)新思維的范疇，有時被歸為創(chuàng)新意識的范疇。此外，國內(nèi)學者對該問題的研究大多局限于“創(chuàng)新”，對創(chuàng)新型人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等關(guān)注不夠。與此相對應(yīng)的國外研究更強調(diào)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力等素質(zhì)，強調(diào)個性的自由發(fā)展，大多把社會對創(chuàng)新的需要融入到創(chuàng)新型人才素質(zhì)的理念之中。但是國外學者大多從心理學角度出發(fā)圍繞創(chuàng)造型思維、創(chuàng)造型人格等概念開展研究。

本文根據(jù)以上對國內(nèi)外學者研究成果的梳理分析，提出基于智商―情商―逆商為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。智商(IQ Intelligence Quotient)就是智力商數(shù)，是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。智商包括7個方面的能力：觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、分析判斷能力、應(yīng)變能力。情商(EQ Emotional Quotient)是指人在情緒管理和人際關(guān)系方面的商數(shù)，情商包括5個方面的能力：自身情緒認知能力、自身情緒調(diào)整能力、動機及自我激勵能力、認知他人情緒能力、人際交往能力。逆商(AQ Adversity Quotient)也稱逆境商數(shù)，一般是指人們面對逆境時的反應(yīng)方式，即面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。逆商包括4個方面的能力：控制、主動承擔責任、排除外界不利影響、忍耐力持久力。

對上述文獻總結(jié)可知，國內(nèi)學者對創(chuàng)新型人才素質(zhì)界定的大部分要素屬于智商的范疇，主要包括：知識文化基礎(chǔ)、思維活躍、具有好奇心、認真專注、善于合作。國外學者對創(chuàng)新型人才所需素質(zhì)達成的共識更多是從情商和逆商的角度來界定的，主要包括：好奇心、堅定的意志、獨立、有理想有抱負、興趣廣泛、喜愛冒險、有敏銳的洞察力、善于溝通協(xié)作以及堅持獨創(chuàng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，中外學者對創(chuàng)新型人才素質(zhì)要素的界定中都包含了“好奇心”這一要素。本文總結(jié)歸納國內(nèi)外研究成果得出創(chuàng)新型人才素質(zhì)的11種代表性特征，按照智商、情商、逆商的范疇進行分類，作為人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型中的二級指標，建立創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型(見圖1)。

4　結(jié)論

本文首先對素質(zhì)的含義進行了界定，明確其既包含先天的特質(zhì)也包含后天可以習得的能力。在此基礎(chǔ)上，從不同的角度出發(fā)對國內(nèi)外創(chuàng)新型人才素質(zhì)的研究成果進行詳細梳理。針對國內(nèi)學者從創(chuàng)新思維、意識、能力、人格角度的創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究及個體特征角度的創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究2個角度的分析，總結(jié)得出創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的5個主要特征。對國外學者的研究成果則主要從心理學研究和非心理學研究2個角度來進行分析比較，經(jīng)過總結(jié)概括得到創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的7個主要特征。最后，將國內(nèi)外學者對創(chuàng)新型人才素質(zhì)研究得出的主要特征嚴格按照智商、情商和逆商的范疇進行歸類，提出了基于智商―情商―逆商的創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)。從而對創(chuàng)新型人才素質(zhì)特征進行了清晰的界定，既包含了國內(nèi)學者所重視的智商維度，也包含了國外學者所提倡的情商和逆商維度。

參考文獻

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創(chuàng)新意識的主要特征范文第3篇

關(guān)鍵詞：材料力學；研究性教學；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06013303在當代高校教育改革中，以傳授知識為主要特征的傳統(tǒng)型教學正向以培養(yǎng)能力為主要特征的研究性教學轉(zhuǎn)變。研究性教學強調(diào)學習者主動探索的行為和創(chuàng)新實踐的精神，即：在教師指導下，以解決問題為目的，以學生合作為特點，用類似科學研究的方式去主動獲取知識，靈活應(yīng)用已習得知識，開創(chuàng)性解決現(xiàn)實問題，并能提出新問題，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才［1］。

材料力學是固體力學的一個分支，對于土木類、機械類、水利類各專業(yè)的工科學生來說，材料力學是一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。材料力學的任務(wù)是研究在荷載和其他外界因素作用下桿件的強度、剛度、穩(wěn)定性和動力反應(yīng)等，在培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識、工程認識和結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面有非常重要的作用。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是力學教學亟待解決的課題，在力學課程教學中，對此已進行了大量研究［2-6］。所有這些工作都希望達到一個共同的目標：學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能得到創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。這也是材料力學研究性教學的主要目的。

一、啟發(fā)引導在研究性教學中的作用

美國教育家杜威認為：“科學教育不僅是要讓學生學量的知識，更重要的是學習科學研究過程或方法?！碧骄窟^程作為學習方式，具有促進學生能力全面發(fā)展的重要價值［7］。材料力學研究性教學，突出啟發(fā)式教學的作用，鼓勵學生探究科學，發(fā)表獨創(chuàng)性的見解。

教學中，教師需要精心設(shè)計一些能夠激發(fā)探究思維的問題，針對一堂課的知識點和教學目標，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和趣味性的問題情境。利用生活中的力學現(xiàn)象引入課題。例如：學習“壓桿穩(wěn)定”時，可聯(lián)系舉重運動，引導學生思考舉重運動員基本都是矮胖型的原因。同時準備兩個粗細一樣，長短不同的鋼板尺，演示軸向壓縮現(xiàn)象，讓學生觀察并探究長尺更容易被折彎的根本原因。

不斷提出問題，不斷解決問題，從簡單問題引出復雜問題，從工程背景引出理論問題，從正問題引出反問題等。在這個過程中，教師發(fā)揮引導作用，提出問題后既可以讓學生回答或開展討論，也可以在他們思考的基礎(chǔ)上由授課教師解答，使學生帶著問題和疑惑有目的聽課。如此增強了學習趣味性，經(jīng)過一段時間后，學生的探究意識自然產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新思維和能力得以培養(yǎng)。

二、探討力學史料對研究性教學的作用

任何一門學科都有其發(fā)展歷史，而力學作為一門古老的學科，19世紀末就已經(jīng)發(fā)展到很高的水平，建立了相當完整的學科體系。材料力學史中蘊涵著豐富的人文精神和科學精神，在教學過程中引入有關(guān)的力學發(fā)展史問題，有利于提高學生學習興趣，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。通過力學史的講解，使學生了解力學知識逐步發(fā)展的過程，學習從工程背景中提煉問題，通過實驗提出合理的假定，借助數(shù)學、力學推導解決問題等方法。將來他們?nèi)绻龅叫碌膯栴}，就會在前人基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新［2］。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

趙桐，等材料力學研究性教學探討

從知識角度看創(chuàng)新，創(chuàng)新就是發(fā)掘新知識的過程，是從無到有的發(fā)掘過程［3］。力學史提供了重要概念、原理、方法的歷史背景，顯示了力學學科的形成過程。首先，教師一定要了解這一生動的探索過程，揭示獲取知識的方法。其次，要設(shè)身處地想象科學家在知識探索過程中的心路歷程，并在教學中熱情地表達這種教學探索精神。將力學史與材料力學教學結(jié)合，變知識灌輸為知識探究，表現(xiàn)知識發(fā)生的全過程，講解從無到有的來龍去脈。例如，推導平面彎曲梁橫截面上的正應(yīng)力公式時，可以借助相關(guān)的力學史：伽利略最早系統(tǒng)研究梁的問題，進行懸臂梁強度試驗，但由于時代局限性，他沒有考慮梁的變形，因此沒能真正解決這個問題。盡管如此，伽利略的研究開創(chuàng)了“實驗—觀測”的科學研究方法。后來，法國學者馬略特認為梁橫截面上的應(yīng)力不是均勻分布的，而是從梁的下面纖維起沿高度呈線性分布。這個研究雖然比伽利略的方法更進一步，但同樣沒有精確考慮梁的變形，認為中性層是在梁的下側(cè)。英國學者胡克在關(guān)于彈簧的論著中正確地指出，在彎曲時桿的一側(cè)纖維伸長，另一側(cè)被壓縮。精確表達梁變形的是雅科比·伯努利，他假定梁在變形時橫截面保持平面，這個重要假定抓住了梁變形的主要特征。在這些前人研究的基礎(chǔ)上，伽利略研究之后大約二百年，法國科學家納維第一次給出中性層的準確定義，即中性層通過截面的形心。至此，這個問題才算塵埃落定［8］。

以史為鑒的意義，在于對創(chuàng)新的啟迪作用，這比知識本身更有價值。學生在此過程中學習如何發(fā)現(xiàn)問題、如何提出問題、如何研究問題和如何解決問題。教師要善于把力學史上每一個知識點都當作創(chuàng)新的素材或案例，發(fā)掘其內(nèi)涵，應(yīng)用到力學研究性教學中。

三、多媒體技術(shù)在研究性教學中的作用

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以幫助學生理解和掌握課程的基本教學內(nèi)容，特別是那些具有一定深度的內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高課程研究性教學的效果［1］。

材料力學非常貼近工程和生活實際，學生的學習不是被動接受知識，更主要的是從生產(chǎn)、生活的各個方面獲取信息。多媒體技術(shù)的最大優(yōu)點就是能夠展現(xiàn)形象生動、具體直觀、易于理解的背景知識，圖、文、聲、像并茂。利用多媒體技術(shù)的特點，一些抽象概念、復雜的空間關(guān)系、語言難以描述的內(nèi)容，可用多媒體手段生動而深刻地演示，易懂易學，有利于知識的理解。適宜應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學內(nèi)容包括3個方面：（1）需要結(jié)合大量工程背景的內(nèi)容。例如，結(jié)合工程事故的錄像或模擬演示，指導學生應(yīng)用知識解決問題，探究提高工程結(jié)構(gòu)安全性的措施。（2）適宜動態(tài)顯示的內(nèi)容。例如，利用汽車沖擊實驗錄像引導學生發(fā)現(xiàn)汽車安全帶和氣囊能夠減小沖擊力，板彈簧可以緩解車輛受到的沖擊和振動，從而提出加強結(jié)構(gòu)抗沖擊能力的關(guān)鍵是要減小剛性，盡量做到“軟接觸”。（3）抽象的空間問題。材料力學中各種基本變形和組合變形的截面應(yīng)力分布規(guī)律，均可以用圖形直觀表示，應(yīng)用ANSYS等軟件輸出變形后的圖形，在視覺上有形象之感，易于理解。

實踐表明，研究性教學中技術(shù)的運用能夠引導教育者采用更好的教學策略啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神［1］。教師利用多媒體的豐富功能，有層次、有強調(diào)、有邏輯地把難以理解的復雜原理變得有聲有色、生動逼真，適應(yīng)個體從具體到抽象的認知規(guī)律，從而激發(fā)學習興趣，對創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)也大有裨益。

四、將研究與實踐融入開放性實驗

研究性教學強調(diào)學習者自己動手實踐，在實踐中體驗，在實踐中了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，通過自己的努力來獲取知識。研究性教學具有明顯的開放性，是一種開放的學習環(huán)境，學習的途徑和方法各具特色，在這種教學中可以培養(yǎng)學生的開放性思維，這種思維方式的形成對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤為重要。

開放性實驗是通過引導性教學，啟發(fā)學生思考能做什么，以及應(yīng)該怎么做，增強實驗的研究性。以驗證梁的理論實驗為例，在梁的不同位置布置三組不同的測點，不告訴學生需要測什么，啟發(fā)他們自己思考、研究。通過分析對比三組測點得出結(jié)論：哪些位置彎曲理論成立，哪些位置與彎曲理論近似，哪些位置彎曲理論不成立。結(jié)合工程結(jié)構(gòu)與設(shè)備的強度、剛度和穩(wěn)定問題，以及結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計等問題，鼓勵學生自己設(shè)計實驗、開展研究、實現(xiàn)自己的創(chuàng)意［1］。因此，開放性實驗室開展的是一種“試驗”而不是“實驗”?！霸囼灐睅в懈嗟墓こ躺屎吞剿魃?，更具挑戰(zhàn)性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

五、結(jié)語

材料力學研究性教學對教師備課提出了更高的要求，需要大量的準備工作。不僅要熟悉教學內(nèi)容和教學目標，而且要清楚知識的背景、現(xiàn)實意義和應(yīng)用方法?？茖W在不斷發(fā)展，科學理念也在不斷更新，因此，教師必須關(guān)注當前教育改革和發(fā)展趨勢，多閱讀、收集國內(nèi)外教學資料，吸收新的理論和思想，并將其納入材料力學教學，適時調(diào)整教學手段，達到課程的教學目標。另外，注重閱讀力學史和人文科學等方面的文獻，關(guān)注課程中每一公式、定理的淵源。

材料力學研究性教學的不斷探索與實踐，需以和諧的師生關(guān)系為前提。師生之間感情融洽、和諧互動，才能完成各項教學活動，使材料力學的研究性教學取得更好效果。此外，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，還應(yīng)對其嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、求實的治學理念進行教育，因為創(chuàng)造性的成果需要以艱辛的工作為基礎(chǔ)。

參考文獻：

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創(chuàng)新意識的主要特征范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中 美術(shù) 教學 造型 結(jié)構(gòu) 個性 創(chuàng)新 因材施教

素描造型藝術(shù)是創(chuàng)造不同類型的形體藝術(shù)，是研究主觀世界一切物象造型規(guī)律的學科，在美術(shù)常規(guī)教學實踐中占有很重要的位置，是一切繪畫的基礎(chǔ)，同時它也被看作一門獨立的藝術(shù)，因為一件好的素描作品本身就是一件優(yōu)秀的藝術(shù)品。它要求學生對客觀事物進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，而這種“再創(chuàng)造”就是藝術(shù)。藝考生培訓擔負著為高等藝術(shù)院校培養(yǎng)學員的任務(wù)，學生的專業(yè)輔導課就是我們的陣地。在三年的學習中，教師對整個教學過程的安排和實施，就顯得非常重要了。因為學習繪畫，提高學生的造型水平并不是憑空創(chuàng)造，而是要學生能將自然形體轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)形體，這種本質(zhì)和美感的表現(xiàn)就是素描造型藝術(shù)的主要特征─―形體的特征。而要表現(xiàn)這一特征就是要培養(yǎng)學生的觀察、表現(xiàn)、整理與概括的能力。對學生的訓練應(yīng)有層次、循序漸進、由淺入深，不可操之過急，只有打好藝術(shù)造型的基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生較好的觀察能力、造型能力以及良好的審美能力與創(chuàng)新意識的育人目標。

一、培養(yǎng)學生良好的觀察方法

整體的觀察事物，初學者最易犯的毛病是從局部入手，以致造成包括比例、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、透視等方面的錯誤。所以教師要及時引導他們學習方法，善于總結(jié)經(jīng)驗避免學生少走彎路。系統(tǒng)、科學的培養(yǎng)學生的素描認知力、觀察方法，明確素描表現(xiàn)的具體法度。正確的觀察方法，體現(xiàn)了一個畫者的藝術(shù)修養(yǎng)，也是畫好一張素描的首要前提，它甚至決定了一個從事造型藝術(shù)家的未來。正確的觀察方法，首先要解決透視問題，用透視的眼光觀察物體，掌握透視的變化規(guī)律，以及物體固有聯(lián)結(jié)─―結(jié)構(gòu)問題。在教學中更要遵循由簡到繁、循序漸進的教學原則，先可擺較簡潔、對象較少的靜物訓練學生的觀察力、認知力，讓學生在單純中發(fā)現(xiàn)豐富的內(nèi)在變化：如何構(gòu)圖，處理畫面上的空間關(guān)系，把握畫面的細節(jié)特征等；而后逐漸過渡到復雜的組合體、多角度地訓練學生正確的觀察方法，加強畫面的組織能力，對畫面中體現(xiàn)美感的東西進行重點描繪，集中感受對象鮮明的特征，對無關(guān)緊要的細節(jié)加以舍棄，避免學生見啥畫啥，重點不突出的弊病，讓學生較順利地走入美術(shù)的殿堂。

二、培養(yǎng)學生良好的學習興趣

結(jié)構(gòu)素描是以研究和表現(xiàn)形體的結(jié)構(gòu)為宗旨，主要以線的形式來表現(xiàn)形體的穿插及構(gòu)成關(guān)系，而明暗素描主要采用明暗法，依靠空間透視原理（近實遠虛、近大遠?。﹣肀憩F(xiàn)形體在空間中的諸多因素，主要特征是以明暗調(diào)子來控制形體的結(jié)構(gòu)關(guān)系、透視關(guān)系和空間關(guān)系，這兩種素描沒有本質(zhì)的區(qū)別。素描規(guī)則告訴我們，沒有不講結(jié)構(gòu)的造型藝術(shù)，也沒有不注重結(jié)構(gòu)的素描，結(jié)構(gòu)是各種體系素描的命脈，點、線、面、質(zhì)感、量感是素描的要素。我們從事的高中美術(shù)教育針對的是高等藝術(shù)教育的目標，一般遵循一套既定的程式。從內(nèi)容上分有：靜物幾何形體石膏分面像石膏人像真人肖像的練習；從教學手段上分有寫生、臨摹和默寫等方法上的訓練，來鍛煉學生手、眼、腦的協(xié)調(diào)性，從而形成一個正確的觀察方法和表現(xiàn)方法，達到基本繪畫技法與美學觀念的統(tǒng)一。

三、培養(yǎng)學生的個性意識和創(chuàng)新意識

個性是作者對生活的獨特感受和對藝術(shù)的領(lǐng)悟，是獨特地運用美學法則的表現(xiàn)，但個性是相對的，沒有絕對獨創(chuàng)性的作品，對干初學者在學習素描時，臨摹某某的作品，甚至像中國傳統(tǒng)繪畫中的摹寫，可以說這是正?，F(xiàn)象。但在其今后的學習發(fā)展過程中，不可一味地摹仿，要勇于表達自己獨特的感受，古人所說的“似我者死”就是這個道理，因此在繪畫作品中“不可無我”即是在作畫時不可無情。

高中美術(shù)生的教學是走“寫實”的道路。三年里，在教師平常的示范教學中，學生或多或少地學習了教師的作畫風格，這易造成全班學生的畫一個樣，這也許間接地扼殺了許多學生的藝術(shù)靈氣。齊白石老人不是曾告誡自己的弟子：“學畫學我者生，似我者死”，個中意味不言而喻。教師應(yīng)更多的重視學生自我價值的表現(xiàn)，注意培養(yǎng)學生個性化的表達思維方式，因材施教，在掌握基本的造型規(guī)律后，根據(jù)學生的喜好引導其自由發(fā)展，力爭在班上形成百花齊放的藝術(shù)氛圍。這樣才能對學生在高中階段乃至未來的發(fā)展產(chǎn)生更加積極的影響。

要注意的是學生的作畫個性是不能強制產(chǎn)生的，是其內(nèi)在成長起來的，是其自我的必然反映，我們在教學中應(yīng)融會貫通，靈活教學，因材施放，只有這樣才能在一塊肥沃的土壤中生長出不同的花木來，使藝術(shù)界更加絢麗多彩。

四、培養(yǎng)學生良好的獨立創(chuàng)作能力

美術(shù)的學習、創(chuàng)作是一個對學生獨立性要求很強的過程，在這個過程中，教師要始終強調(diào)獨立思考，讓學生發(fā)揮自己的想象，不可被動地刻畫對象，人云亦云，同時在素描訓練中尋求簡練合情合理地表現(xiàn)見到的物體或人物，以達到形神兼?zhèn)?，豐富而又洗煉，嚴謹而又生動。在教學內(nèi)容和形式上應(yīng)采取長期作業(yè)與短期作業(yè)齊頭并進、各光源前提下作業(yè)相互結(jié)合；并且要在其間安排構(gòu)圖作業(yè)，培養(yǎng)學生的記憶力和想象力，使學生懂得畫面的構(gòu)成，培養(yǎng)其表現(xiàn)整個畫面形的能力。

我們高中素描基礎(chǔ)教學任務(wù)之艱巨可想而知，既要根據(jù)實際情況發(fā)展學生的個性和審美能力的培養(yǎng)，也要提高其扎實的造型能力和對現(xiàn)實的表現(xiàn)力，同時還要提高教師自身更廣泛的興趣和愛好，來融入到平時的教學中提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

總之，美術(shù)教學是一個立體的教學過程，中間很多內(nèi)容和經(jīng)驗都要靠平時去積累去總結(jié)和反思，以上幾點是我的一些淺見，尚有很多不完善的地方還需要提高。

參考文獻：

創(chuàng)新意識的主要特征范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力

同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！碑敶鐣l(fā)展的趨勢，要求學校必須加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。只有這樣，學校培養(yǎng)的人才能適應(yīng)瞬息變化的社會要求，為社會創(chuàng)造財富。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的重要性

1、素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

課標中“人人學有價值的數(shù)學”是指滿足素質(zhì)教育的要求、有助于健全人格的發(fā)展、對未來學生從事任何事業(yè)都有用的數(shù)學知識。創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)與提高是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，也是數(shù)學教學中的一個重要內(nèi)容。

2、新課標教學改革的需要

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學大都是以“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，以“傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽”為主要特征。書上怎么寫，教師就怎么教，這樣的學習使得學生處于被動學習的狀態(tài)。為改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統(tǒng)，營造愉悅的課堂教學氛圍。而新課標則確立了學生在學習中的主體地位，以學生的發(fā)展為主。數(shù)學教學的關(guān)注重點的不再是以往的課本知識，而是學生在學習時的一種體驗。對于學習過程的注重使得學生在學習的時候更多的是從興趣出發(fā)，學習變得主動并且更富有創(chuàng)造力和想象力。

二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

1、建立和諧民主關(guān)系，增強學生的主動參與意識

許多成功的教學經(jīng)驗告訴我們：課堂教學中，教師必須尊重學生。教師只有懷著十分信賴的感情尊重學生，才能形成愉快和諧的學習環(huán)境和氣氛，激發(fā)學生的興趣和求知欲。如幫助學生樹立學習信心，減輕心理壓力多給以鼓勵：沒關(guān)系，你能行，試一試等。例如，在教學《圓的認識》時，教師提出這樣的問題：所有圓的直徑都相等，讓學生判斷正誤。大部分同學認為是錯誤的，而一些學生認為是正確的。這時，我讓兩種不同意見的同學上臺演示后，得出結(jié)論：在等圓里所有的直徑都相等。我表揚了答對的同學，也鼓勵了答錯的同學：“你很勇敢，雖然你答錯了，老師還是謝謝你為同學們提供了一次討論的機會!”這些同學在這種輕松愉快的氣氛中認識錯誤并掌握了知識。從此，學生學習數(shù)學的積極性有了很大提高。所以，教師盡量給學生創(chuàng)造機會，引導學生積極參與，使他們在學習中敢于想象，敢于發(fā)表自己的意見，學生的創(chuàng)新意識也會不知不覺中被喚起。因此，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)勢在必行，其首要任務(wù)是開創(chuàng)和諧民主的課堂氣氛，建立友好而親密的關(guān)系。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在數(shù)學課中，針對新知識創(chuàng)設(shè)情景，這樣可以激發(fā)學生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強列的求知欲，能夠積極主動地尋找解決問題的方法，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

在教學“元、角、分的認識”時，我創(chuàng)設(shè)了做游戲的情景來激發(fā)學生對學習新知識的興趣。先將學生分成若干個小組，我告訴大家每種學習用品的價錢，然后讓“小顧客”拿著“人民幣”去“商店”購買自己需要的“學習用品”，至少要買兩種貨物，買東西時，要求學生們直接計算。通過這樣的游戲，學生明白了花同樣多的錢，可以買很多不同種類的東西，很快掌握了“元、角、分”的計算。這種把知識寓于游戲之中的情景教學，喚起了學生濃厚的學習興趣，使學生體驗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

3、進行生活體驗，喚起創(chuàng)新欲望

生活中數(shù)學無處不在。我在教學中總是把一個概念的建立和學生生活緊密地聯(lián)系在一起。讓他們自我感覺，自我體驗。如教學“長度單位” 時，讓學生量一量課桌、黑板、操場的長與寬，在建立感性概念的基礎(chǔ)上，再進入課堂進行討論：千米、米、厘米等長度單位在什么情況下使用，以及它們之間的換算。在教學中還可以通過參加社會實踐活動，來培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決各種問題的意識和能力。例如：學習“簡單的統(tǒng)計圖表”后，可讓學生去工廠、農(nóng)村、商場、銀行調(diào)查，了解改革開放以來各戰(zhàn)線發(fā)生的深刻變化，把調(diào)查所得的數(shù)據(jù)編制成統(tǒng)計圖表。

4、教給學生有效的探索方法

在學習的過程中，有效的學習方法是很重要的，可以起到事半功倍的效果。教師要求學生探索，不是讓他們盲無目的瞎闖，而要交給他們一些方法。實踐告訴我們，學生的潛力很大，我們一旦將學習的主動權(quán)還給學生，他們就能開動腦筋，迸發(fā)出知識的火花。例如，在教學“圓柱體的側(cè)面積”時，我注意引導學生自己動手進行實踐，讓學生拿不同大小的圓柱性罐頭，指出外面貼的商標紙并剪開，展開后看是什么形狀，有的學生沿貼縫剪開，展開后得到一個長方形，有的學生按斜線剪開，展開后是平行四邊形，有的學生把高瘦的圓柱體罐頭的商標紙沿高剪開，展開后是正方形。通過大家動手認識到：把圓柱體的側(cè)面展開，可以得到一個長方形，也可以是一個正方形，還可以是一個平行四邊形。我則要求學生說出，將圓柱體的側(cè)面展開得到長方形的長和寬，正方形的邊長、平行四邊形的底和高各相當于圓柱的什么？學生經(jīng)過討論，對前面的操作過程加以梳理，明白了它的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等，當?shù)酌嬷荛L和高相等時，側(cè)面展開是一個正方形，這樣學生加深了對圓柱表面積的認識。在此基礎(chǔ)上，導出圓柱體的側(cè)面積，等于底面積的周長乘以高。在教師的指導下學生探索，不僅理解了圓柱體側(cè)面積的概念，還掌握了計算側(cè)面積的計算公式和計算方法，而且發(fā)展了學生的空間觀念。我順勢出示了這樣一個題：一個圓柱的側(cè)面展開后是一個邊長為12.56厘米的正方形，求這個圓柱體的底面積是多少？學生因為經(jīng)過實踐操作、探索，懂得了這個圓柱的側(cè)面展開后是一個正方形，即為這個圓柱體的底面周長和高相等。因此，學生能很快求出這題的答案。圓柱體的底面半徑為：12.56÷3.14÷2=2（厘米），圓柱的底面積為：3.14×2×2=12.56（平方厘米）。

三、結(jié)束語

總之，課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，我們必須根據(jù)本校的教學實際，探索一條適合學生主動發(fā)展的新路子，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。

參考文獻：