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多媒體在繪本教學(xué)中的運(yùn)用范文第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體； 繪本； 情感

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-117-001

多媒體在幼兒園的教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，他以畫面新穎生動(dòng)為主要牲，對(duì)學(xué)生的感染力很強(qiáng)，能最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在幼兒園教學(xué)中，繪本教學(xué)是學(xué)生最喜歡的，繪本多以畫面為主，配以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言，兩者緊密搭配，從而構(gòu)成了生機(jī)有趣的的兒童文學(xué)作品，繪本更注重視覺(jué)效果。而多媒體也是一種視與聽(tīng)的結(jié)合。所以，多媒體與繪本有著相似之處，多媒體讓繪本更生動(dòng)，把學(xué)生的注意力很快集中起來(lái)，形象直觀性與鮮艷性再加上畫面的生動(dòng)逼真，讓多媒體繪本教學(xué)更加有趣，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、利用多媒體重組繪本，把重點(diǎn)部分呈現(xiàn)給幼兒

分解觀察的方法是繪本教學(xué)中常用的手段，它能設(shè)置一定的懸念讓幼兒對(duì)畫面更感興趣，從而產(chǎn)生好奇心。但如果用單獨(dú)的書面繪本，可能一個(gè)圖畫與另一個(gè)圖畫之間有著很大的跨度，這讓幼兒容易把很多相似的圖畫混淆，甚至不好理解繪本表達(dá)的是什么，但是，如果我們把這些圖畫用多媒體來(lái)呈現(xiàn)，就解決了這一問(wèn)題。比如，繪本《你看起來(lái)很好吃》是說(shuō)了一個(gè)很無(wú)助的霸王龍?jiān)谂既坏囊淮螜C(jī)會(huì)遇到了小甲龍，小甲龍稱他為爸爸，并給了他更多的是信任與真誠(chéng)，給他無(wú)私的關(guān)愛(ài)，霸王龍內(nèi)心非常感動(dòng)，他對(duì)小甲龍產(chǎn)生了深深的愛(ài)，于是，他們兩者相互之間有了更多關(guān)愛(ài)，在生活上相互依賴，相互照顧，他們兩個(gè)從此不再孤單。他們?yōu)榱松?，打敗敵人，霸王龍教給了小甲龍很多的本領(lǐng)，還幫他回到了父母的身邊。他們倆人共同奮斗的故事讓每個(gè)幼兒都受到很大的教育。我在多媒體繪本教學(xué)時(shí)，把典型的畫面呈現(xiàn)給幼兒：其中一個(gè)圖面是小甲龍面帶高興的表情抱住了霸王龍的腳，我啟發(fā)學(xué)生看到了什么，小甲龍為什么這么高興？第二個(gè)圖面是吉蘭泰龍霸王龍正對(duì)峙著，表情惡狠狠地，我啟發(fā)學(xué)生他們?cè)诟墒裁?，在說(shuō)些什么？老師邊提問(wèn)，設(shè)置懸念讓學(xué)生的注重力都跟著老師，并能把自己的想法表達(dá)出來(lái)。

二、從多媒體畫面中突現(xiàn)情感

任何文學(xué)作品都帶有一定的情感，情感是貫穿作品的靈魂。我們?cè)?a href="http://m.bjhyfc.net/haowen/243911.html" target="_blank">運(yùn)用多媒體繪本教學(xué)時(shí)，把畫面中角色的情緒變化呈現(xiàn)給幼兒，注重觀察表情，會(huì)讓他們很快的把握作品。比如，繪本《鼠小弟的背心》，鼠小弟在剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)ψ约旱男”承暮軡M意，穿在身上美麗又合體，表現(xiàn)非常開(kāi)心，可是，他的好朋友們都來(lái)借穿，不久之后，小背心不再美麗，從此，他的表情也變得沮喪又難過(guò)。這些情緒的變化是幼兒體會(huì)的重點(diǎn)之處。所以，我用了多媒體PPT課件把兩貼畫表情截然相反的畫面同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒仔細(xì)觀察不同的表情，想一想，這種表情變化是什么心理活動(dòng)在作怪呢？還問(wèn)為什么發(fā)生變化？這樣以情感主線讓幼兒觀察并感受。這樣的教學(xué)，就突出了繪本的情感，而把其他的畫面都給省略了，這種表現(xiàn)只能通過(guò)多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、利用多媒體來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒年齡尚小，他們知識(shí)儲(chǔ)備少，沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)，所以，他們的思維也是以形象思維為主。這樣利用多媒體進(jìn)行繪本教學(xué)更具有一定的優(yōu)勢(shì)，多媒體把可以認(rèn)知的對(duì)象變得簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更容易理解，讓生動(dòng)代替枯燥。但是，我們不能全靠多媒體來(lái)代替老師上課，我們教師的語(yǔ)言魅力和自身情緒感染對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響也很重要，這是多媒體所不能做到的，所以在利用多媒體時(shí)，我們就要注意。比如，在《我幸運(yùn)的一天》繪本中，說(shuō)一只小胖豬不小心誤入了大壞蛋狐貍家，小豬沒(méi)有慌張，而是鎮(zhèn)定地用自己的聰明戰(zhàn)勝了狐貍，這樣，他本來(lái)是危險(xiǎn)的一天變成了最幸運(yùn)的一天。里面有很多對(duì)話是天真無(wú)邪的，很多語(yǔ)氣可能會(huì)成為學(xué)生閱讀的興趣根源，所以，為了克服多媒體的缺點(diǎn)，我自己錄了語(yǔ)音與課件放在了一起，邊看圖片邊配有同步的語(yǔ)音，調(diào)動(dòng)幼兒的視、聽(tīng)、講、演等多種感官，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)無(wú)限的空間自由想象，造就一個(gè)外在的環(huán)境，他們的語(yǔ)言能力也得到了提高。陳鶴琴先生提倡活教育，在這一教育原則中，他指出，凡是孩子自己的能力能做的就讓他自己做，當(dāng)然，凡是自己能想得出的，就讓孩子自己去想，給他們充分的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ヌ骄颗c發(fā)現(xiàn)，這樣由自己努力而得來(lái)的知識(shí)才最有深刻的印象。利用多媒體進(jìn)行繪本教學(xué)，給了他們自由發(fā)展的空間，激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，提高了能力。

綜上所述，多媒體在幼兒園的繪本教學(xué)中起到了很大的作用，它適合幼兒的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們認(rèn)識(shí)的能力，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，增長(zhǎng)了知識(shí)。多媒體的動(dòng)作讓圖畫活了起來(lái)，學(xué)生展開(kāi)想象的空間，從而在美麗的意境中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

多媒體在繪本教學(xué)中的運(yùn)用范文第2篇

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué) 故事教學(xué) 看圖講述 多媒體

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（a）-0086-01

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)幼教界以前所未有的熱情關(guān)注和推廣著早期閱讀教育理念。尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布之后，我國(guó)幼教工作者努力學(xué)習(xí)并開(kāi)展了各種各樣的早期閱讀研究?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄耙龑?dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！崩L本以其特有的價(jià)值成為首選兒童讀物，它不僅僅體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對(duì)畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活的體驗(yàn)和想象，做出種種猜想推測(cè)。目前，以繪本為重要載體的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)融入幼兒園的課程。

然而，近日我觀摩了一些幼兒園的繪本教學(xué)活動(dòng)課，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，值得我們反思和改進(jìn)。

1 繪本教學(xué)和故事教學(xué)相混淆

在進(jìn)行繪本教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師邊出示多媒體課件，邊生動(dòng)形象地講述圖意，然后提問(wèn)故事內(nèi)容。事實(shí)上，這不是幼兒在閱讀，而是教師在講故事。

繪本教學(xué)與故事教學(xué)有明顯的不同。故事教學(xué)是以幼兒的聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)。教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)和音調(diào)，生動(dòng)形象地為幼兒講故事，從而使幼兒體會(huì)到文學(xué)作品的語(yǔ)言美。而繪本教學(xué)則是以幼兒的視覺(jué)為基礎(chǔ)，好的繪本以圖畫講述故事。富于趣味性的畫面、恰當(dāng)?shù)纳蔬\(yùn)用、合理的節(jié)奏展開(kāi)和細(xì)節(jié)描述等都符合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，使幼兒通過(guò)繪本閱讀獲得快樂(lè)和情感上的滿足。

2 繪本教學(xué)與看圖講述相混淆

在觀摩過(guò)的示范課中，有些老師一張一張地出示多媒體課件，然后逐張進(jìn)行提問(wèn)，要求幼兒觀察后，用較為完整的語(yǔ)言進(jìn)行講述，顯然這些老師是把繪本教學(xué)與看圖講述相混淆了。繪本教學(xué)活動(dòng)不是看圖講述活動(dòng)，看圖講述活動(dòng)具有以下幾個(gè)特征：（1）看圖講述活動(dòng)的語(yǔ)言是獨(dú)白語(yǔ)言，主要培養(yǎng)鍛煉幼兒獨(dú)白語(yǔ)言。所謂獨(dú)白就是需要說(shuō)話的人獨(dú)自構(gòu)思和表達(dá)對(duì)某一方面內(nèi)容的完整認(rèn)識(shí)。這是一種復(fù)雜的、周密的口頭語(yǔ)言表達(dá)形式，它需要幼兒用完整、連貫的語(yǔ)言將內(nèi)心的感受和體驗(yàn)準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)，并能得到他人的理解。（2）看圖講述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境。它不僅要求幼兒能在小組中發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，還要求幼兒能在集體面前用規(guī)范語(yǔ)言大膽地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。這種正式主要表現(xiàn)在：一是語(yǔ)言規(guī)范。幼兒需要使用較為完整、連貫、清楚的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；二是環(huán)境規(guī)范。一般是在專門的教育活動(dòng)中和正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展活動(dòng)。而繪本教學(xué)在于讓幼兒理解圖書、理解各畫面之間、畫面與整個(gè)故事之間的關(guān)系。繪本教學(xué)重點(diǎn)在于理解，理解圖書的結(jié)構(gòu)，理解故事情節(jié)的發(fā)展，并對(duì)圖畫故事進(jìn)行猜測(cè)、創(chuàng)編等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭講述?？梢?jiàn)，繪本教學(xué)應(yīng)是先理解后講述，繪本教學(xué)中包含有講述的環(huán)節(jié)，但又不等同于講述活動(dòng)。

3 繪本教學(xué)與媒體教學(xué)相混淆

在繪本教學(xué)中，繪本是主要的教學(xué)載體，因此，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是以繪本為主。繪本以精美的裝幀、精致的繪畫給幼兒一種直觀的、美的享受。幼兒在觀察欣賞畫面的過(guò)程中展開(kāi)了記憶、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)，在與畫面的相互作用中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系。然而，在我觀摩的一些繪本教學(xué)活動(dòng)中，多媒體課件成了主角，繪本成了配角。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，教師手中無(wú)繪本，孩子手中也無(wú)繪本，教師只是用PPT展示，一頁(yè)一頁(yè)引導(dǎo)幼兒集體觀看。這種借助多媒體技術(shù)，以觀察視覺(jué)形象替代文本閱讀的做法，分散了幼兒的注意力，沖淡了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終會(huì)影響到教學(xué)的實(shí)際效果。所以，多媒體課件的作用，應(yīng)該充分體現(xiàn)在“輔助”二字中，不能喧賓奪主。多媒體輔助繪本教學(xué)，應(yīng)輔在幼兒經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)，思維的賭賽處。例如，中班繪本教學(xué)《打瞌睡的房子》中老師提問(wèn)：“打瞌睡的房子與不打瞌睡的房子有什么不一樣的地方？”教師就可以把兩種圖利用PPT的形式合成一張引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。閱讀是全身心的運(yùn)動(dòng)，在繪本教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們要注重看、聽(tīng)、講、讀合一。不能簡(jiǎn)單利用多媒體一種教學(xué)手段，要保證幼兒獨(dú)立閱讀、教師與幼兒互動(dòng)、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)等環(huán)節(jié)的有序轉(zhuǎn)換。

日本兒童文學(xué)出版專家松居直先生曾指出：“繪本是成人送給孩子的最好禮物?！笨梢?jiàn)，以圖畫為主、文字為輔的繪本是最適合學(xué)齡前幼兒閱讀的書籍。它的價(jià)值體現(xiàn)在圖文合一、文字靠圖畫來(lái)表現(xiàn)，圖畫靠文字來(lái)補(bǔ)充，圖與文巧妙而獨(dú)特地結(jié)合在一起，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)美妙的世界。要想充分發(fā)揮繪本的價(jià)值，就需要我們幼教工作者不斷研究、不斷反思，走出繪本教學(xué)的誤區(qū)，彰顯繪本的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王春華.幼兒園繪本教學(xué)不能忘“本”[J].早期教育（教科研），2012（2）：20-21.

[2] 余春瑛.解讀幼兒園繪本教學(xué)中的教師人格魅力[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）：35-37.

多媒體在繪本教學(xué)中的運(yùn)用范文第3篇

關(guān)鍵詞：繪本 低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0170-01

繪本是指那些以繪畫為主要內(nèi)容，并且附有一些簡(jiǎn)單少量文字的書籍。最近幾年，很多低年級(jí)的語(yǔ)文教師都把繪本當(dāng)成除了教材外的輔助材料，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。而教師將繪本當(dāng)作教學(xué)的輔助手段，其目標(biāo)在于提高低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量水平以及教學(xué)效率。但是，語(yǔ)文教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略以及教學(xué)方法，讓繪本可以有效地發(fā)揮積極作用，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值[1]。

1 科學(xué)合理地選擇繪本開(kāi)展教學(xué)

低年級(jí)語(yǔ)文教師要想利用繪本達(dá)到一定的教學(xué)效果，不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的興趣以及習(xí)慣，還需要讓學(xué)生對(duì)繪本有一個(gè)內(nèi)在的、全面的了解。只有在了解的基礎(chǔ)上，他們才能夠積極主動(dòng)的去閱讀。所以，教師在選擇繪本時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)合理的進(jìn)行選擇。同時(shí)，在日常的教學(xué)中，教師還要認(rèn)真觀察學(xué)生，了解他們的心理特點(diǎn)，從而積極地尋找適合不同年齡、不同特點(diǎn)的學(xué)生閱讀的繪本。語(yǔ)文教師在對(duì)繪本進(jìn)行選擇時(shí)，不僅需要顧及到學(xué)生對(duì)于繪本的接受力，還要考慮到學(xué)生閱讀的能力。只有在全面分析的基礎(chǔ)之上，選擇的繪本才能對(duì)學(xué)生發(fā)揮有效的作用。

比如說(shuō)，針對(duì)那些年齡比較小的學(xué)生，可以讓他們閱讀一些繪畫豐富而字體簡(jiǎn)單的繪本，這樣能夠提高學(xué)生閱讀的興趣；對(duì)于那些年齡相對(duì)大一點(diǎn)的學(xué)生，則可以選擇一些具有教育功能的繪本，不僅能提高他們閱讀積極性，還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界。除此之外，當(dāng)一些學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以選擇與學(xué)生問(wèn)題相差不多的教育繪本讓其進(jìn)行閱讀，相當(dāng)于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，學(xué)生也比較容易接受。

2 積極地激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對(duì)繪本產(chǎn)生濃厚的興趣才會(huì)有閱讀的動(dòng)力，才能夠積極的接受繪本中的知識(shí)。這就要求語(yǔ)文教師一定要積極地激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。但是，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)槠淠挲g較小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間的集中，同時(shí)不同性格的學(xué)生對(duì)待書籍閱讀的態(tài)度也是不同的，很多學(xué)生在閱讀繪本時(shí)可能也只有短暫的興趣而已。因此，要想達(dá)到學(xué)生繪本閱讀的最佳效果，教師一定要將集中學(xué)生注意力放在首位。教師可以選擇一些充滿趣味的繪本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)奇妙的世界。學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師也必須仔細(xì)認(rèn)真的觀察了解他們閱讀的態(tài)度以及對(duì)繪本知識(shí)掌握的程度，從而及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生[2]。除此之外，教師還要對(duì)學(xué)生閱讀的情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)那些表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，提高教學(xué)效率。

3 適時(shí)提高學(xué)生繪本閱讀的能力

繪本其實(shí)是一種集繪畫、文字與一身的閱讀讀物，它具有一定的趣味性以及教育意義。并且，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，可以產(chǎn)生一定的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)上的刺激，在潛意識(shí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，提高閱讀能力。一些內(nèi)容比較豐富的繪本，可以幫助學(xué)生掌握一些適合自己的閱讀模式。例如跳頁(yè)閱讀，讓學(xué)生閱讀繪本時(shí)，先閱讀前半部分與后半部分，將中間的內(nèi)容先留下來(lái)不讀，自己進(jìn)行想象，構(gòu)建故事的情節(jié)。這種方式，不僅能提高學(xué)生的想象能力，還能夠讓學(xué)生擁有自己思考的空間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及獨(dú)立的思考習(xí)慣。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在閱讀《不是我的錯(cuò)》繪本時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀完開(kāi)頭與結(jié)尾之后，自己想象繪本中間部分講述的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中遇到的類似狀況進(jìn)行想象，構(gòu)建相關(guān)的故事情節(jié)。這種閱讀的方式，不僅可以很大程度提高學(xué)生的閱讀能力，還可以更好地發(fā)揮繪本教育的功能。

4 利用多媒體設(shè)備，更好地開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)

教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，以及自己的教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體設(shè)備，將音頻、圖片、視頻進(jìn)行組合，更好地向?qū)W生展示繪本的內(nèi)容。教師可以將繪本上圖片進(jìn)行動(dòng)態(tài)的播放，讓繪本展示出動(dòng)畫片的觀看效果，提高學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣。并且教師可以在繪本的展示過(guò)程中營(yíng)造一種神秘感，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生閱讀繪本的積極性。比如說(shuō)，教師在展示《鐵絲網(wǎng)上的小花》這一繪本時(shí)，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，將繪本中的圖畫設(shè)置成動(dòng)態(tài)播放的效果，從而讓學(xué)生更加清晰地了解主人公的情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公在鐵絲網(wǎng)上遇到極度消瘦的猶太人時(shí)的態(tài)度，了解主人公冒險(xiǎn)給猶太人送面包時(shí)的感受，以及最后猶太人被槍殺時(shí)主人公的難過(guò)，引起學(xué)生與主人公情感上的共鳴，震撼學(xué)生的心靈，使繪本發(fā)揮其教育意義。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的繪本運(yùn)用，其實(shí)是一種新的教學(xué)模式，它有著重要的教學(xué)價(jià)值以及教育意義，也是有效的解決低年級(jí)學(xué)生閱讀問(wèn)題的手段之一，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平都發(fā)揮著十分重要的作用。因此，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要注重繪本教材的科學(xué)選擇以及合理運(yùn)用，使繪本教學(xué)發(fā)揮其積極的教育作用，更好的提高學(xué)生的閱讀能力與知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊惠萍.繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)苑教育，

多媒體在繪本教學(xué)中的運(yùn)用范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；教師職能；熱情

繪本教學(xué)給幼兒園的教學(xué)提供了新思路，帶來(lái)了活力，它為教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新的形式吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高幼兒認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的能力帶來(lái)了可能。同時(shí)，要想真正發(fā)揮應(yīng)有的效能，使幼兒園改變教育思路，教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變是前提。

一、關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)

1.繪本

繪本是由優(yōu)美的文字和具有完整敘事的圖片有機(jī)結(jié)合而成，以其深刻的主題和生動(dòng)豐富的內(nèi)容吸引兒童的一種文學(xué)題材，其中圖片和文字是最主要的組成成分。

兒童繪本是在深刻把握兒童的生活特點(diǎn)和體驗(yàn)兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊扣兒童的心理編排形成的，因其符合兒童的生活體驗(yàn)和心理感受，得到了兒童的注重和青睞，成為兒童教學(xué)的重要教材。此外，繪本的圖片具有完整的敘事功能，可以使不識(shí)字的幼兒在反復(fù)的翻閱中了解繪本中所講述的故事，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，對(duì)于發(fā)散兒童的思維，培養(yǎng)較強(qiáng)的理解和邏輯能力有很大的作用。同時(shí)，繪本中還有許多優(yōu)美的文字，語(yǔ)言生動(dòng)活潑、易于理解，比起那些只注重押韻和好聽(tīng)的兒歌，繪本中的文字更形象，更適合幼兒園兒童的記憶和理解。

繪本以其獨(dú)特的魅力贏得了兒童的喜愛(ài)，同時(shí)也成為幼兒園進(jìn)行教育活動(dòng)的有力工具。但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，繪本教學(xué)還存在著很大問(wèn)題。

2.幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）在繪本教學(xué)中，教師的講述仍然占據(jù)大量的時(shí)間

繪本是針對(duì)幼兒的心理，從他們的視角編排的，盡管孩子不識(shí)字，但僅從圖片中，大部分幼兒也能明白書中所講的內(nèi)容，且能夠進(jìn)行合理的想象，拓展故事情節(jié)，豐富自己的想象力。但大部分教師卻以自己的講述代替了孩子的自由閱讀。通過(guò)教師對(duì)繪本中文字的描述，幼兒被告知這個(gè)故事講述了什么，說(shuō)明的是什么故事，幼兒的思路被打斷，進(jìn)而跟著教師的講述構(gòu)建故事的框架，限制了幼兒的想象力和自主閱讀能力，使繪本教學(xué)失去了固有的

意義。

（2）教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，忽視了孩子之間交流的重要性

有些幼兒園老師片面強(qiáng)調(diào)孩子安靜、聽(tīng)話，禁止幼兒在閱讀繪本時(shí)說(shuō)話，雖然保持了課堂紀(jì)律，但也限制了討論在發(fā)展孩子的思維和想象力方面的作用。此外，一些教師為了能配合技術(shù)上的要求，在教學(xué)活動(dòng)中頻繁使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，看似創(chuàng)新了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)方式，但整個(gè)課堂卻成了教師的成果展示，缺乏幼兒的積極參與。教師用多媒體代替書本，不利于孩子保持對(duì)書本的熱情，產(chǎn)生閱讀上的興趣，從而對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育產(chǎn)生不利的影響。

二、提高幼兒園繪本教學(xué)的策略

面對(duì)教師在繪本教學(xué)方面認(rèn)識(shí)和能力的不足，需要采取相應(yīng)的措施，不斷提高教師的教學(xué)能力，提高繪本教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)孩子在閱讀方面的基本能力。

1.促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育職能

隨著教育觀念的不斷改進(jìn)，傳統(tǒng)的由教師負(fù)責(zé)講解知識(shí)、學(xué)生安靜聽(tīng)講的教學(xué)模式正不斷發(fā)生改變，越來(lái)越多的老師開(kāi)始將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由他們自主學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性，還需要教師予以監(jiān)督，才能保證課堂的有效性，但并不意味著教師可以按原來(lái)的教學(xué)方式對(duì)待繪本教學(xué)。

幼兒園正是為孩子將來(lái)的語(yǔ)言、智力、創(chuàng)造力和想象力打基礎(chǔ)，教師應(yīng)該充分尊重孩子的天性，放任他們自由地想象，給予其充足的時(shí)間，讓他們對(duì)繪本的內(nèi)容和思想進(jìn)行自己的理解，并鼓勵(lì)他們講述出來(lái)。但要注意，幼兒所講述的繪本內(nèi)容沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只是不同孩子對(duì)同一則故事的不同理解而已。

2.重視交流的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書本的熱情

幼兒園孩子的天性便是吵鬧，這是他們表達(dá)意見(jiàn)和情緒的方式，教師在合理控制課堂紀(jì)律的同時(shí)，還要容許孩子在讀繪本時(shí)進(jìn)行適度的討論，這種討論對(duì)于孩子之間迸發(fā)想象力和靈感有很大的作用，教師應(yīng)盡量避免阻礙這種靈感的產(chǎn)生。同時(shí)在使用新技術(shù)為課堂增添活力和新鮮感的同時(shí)，教師更要注意多媒體所展示內(nèi)容的內(nèi)涵，并將內(nèi)容與繪本緊密結(jié)合，不要讓孩子在接觸新事物時(shí)，對(duì)書本產(chǎn)生陌生感。

繪本教學(xué)與幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高密切相關(guān)，它能幫助孩子擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，通過(guò)自己的理解接觸新知識(shí)，從而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣，防止幼兒從小產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。但同時(shí)它需要幼兒園教師將其真正運(yùn)用于幼兒的教育中，而不是作為吸引家長(zhǎng)和兒童的擺設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉紅.以繪本為載體，促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)踐研究[J].才智，2010（31）.

多媒體在繪本教學(xué)中的運(yùn)用范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；繪本閱讀；運(yùn)用；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0109

隨著多媒體技術(shù)在幼兒園的普及，其作用越來(lái)越受到教師的重視。特別是在繪本閱讀的教學(xué)中，很多教師已經(jīng)意識(shí)到多媒體技術(shù)提供的多畫面、多通道的聲像視聽(tīng)結(jié)合更能營(yíng)造出直觀、多樣的閱讀環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造出想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)的語(yǔ)言閱讀情境，豐富幼兒閱讀內(nèi)容，優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)。那么，如何更有效、更合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)提高繪本閱讀教學(xué)效率呢？筆者談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、借助多媒體教學(xué)，提高幼兒閱讀的興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是小年齡段的學(xué)前幼兒，對(duì)于自己感興趣的事物會(huì)很關(guān)注，愿意自己繼續(xù)探究和學(xué)習(xí)，但對(duì)于他們不感興趣的事物，幼兒很容易注意力分散。所以，任何的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從一開(kāi)始就吸引幼兒，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和能動(dòng)發(fā)展。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以將文本內(nèi)容和鮮明的視聽(tīng)形象結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前，生動(dòng)有趣。多媒體教學(xué)更能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在調(diào)動(dòng)各種感官認(rèn)知的過(guò)程中，積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中。如在《星星警察》的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始部分，筆者為幼兒播放了小老鼠去偷大公雞的大米的畫面，伴隨著生動(dòng)的畫面引起了幼兒的關(guān)注，同時(shí)同伴之間出現(xiàn)了一些小議論，在他們有爭(zhēng)議的時(shí)候筆者拋出問(wèn)題：“小老鼠的做法對(duì)嗎？大公雞會(huì)不會(huì)知道？警察到哪里去了？”把孩子們的焦點(diǎn)集中在接下來(lái)的故事中，讓幼兒始終把興趣放在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)中。從這樣的例子中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)在色彩、動(dòng)畫及表現(xiàn)手段上比其他傳統(tǒng)的教學(xué)手段更形象、生動(dòng)、強(qiáng)烈，極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用聲音媒體，促進(jìn)幼兒的聽(tīng)覺(jué)感知

有趣的聲音形象往往會(huì)給幼兒帶來(lái)新奇的聽(tīng)覺(jué)感受，當(dāng)從聲音播放機(jī)中出現(xiàn)一種不同于教師模仿的聲音形象時(shí)，孩子會(huì)自覺(jué)地被這樣的聲音吸引，從而促進(jìn)幼兒的聽(tīng)覺(jué)感知獲得不同的聲音經(jīng)驗(yàn)。如在進(jìn)行《好餓的小蛇》的教學(xué)時(shí)，為了讓幼兒對(duì)小蛇吃多個(gè)蘋果的猜測(cè)更有根據(jù)，教師特地準(zhǔn)備了三次吞咽的聲音，首先從聽(tīng)覺(jué)給幼兒聲音刺激，從吞咽的聲音猜測(cè)小蛇吃的蘋果數(shù)量，借用聽(tīng)覺(jué)對(duì)數(shù)字形成概念，并通過(guò)接下來(lái)的眼睛證實(shí)，將聲音“3”和圖像“3”有機(jī)結(jié)合，在不知不覺(jué)中鞏固了數(shù)的概念，又對(duì)繼續(xù)閱讀故事產(chǎn)生興趣。

三、借助多媒體課件，突破幼兒的知識(shí)接受難點(diǎn)

如果我們的教學(xué)中借助多媒體課件，就可以化抽象為具象，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)單一說(shuō)教的一些不足，讓幼兒通過(guò)視聽(tīng)直觀功能，形象地掌握教學(xué)內(nèi)容。如在繪本閱讀活動(dòng)《小威向前沖》中，我們看到了多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這是一個(gè)講述“孩子孕育――出生――成長(zhǎng)的過(guò)程”的故事，如果放在一般的科學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展，大概的環(huán)節(jié)就是以教師講述和觀看寫實(shí)視頻為主，孩子并不能很好地理解內(nèi)容。但通過(guò)多媒體手段的同步展示，通過(guò)“小威”角色展開(kāi)故事，將受精過(guò)程比喻為游泳拿第一的過(guò)程，一幅類似游泳路線的地圖把孕育的過(guò)程展現(xiàn)在孩子面前，不需要教師過(guò)多的解釋這是一個(gè)怎樣的過(guò)程，身體地圖的應(yīng)用幫助幼兒理解較難理解的內(nèi)容或已有生活經(jīng)驗(yàn)以外的內(nèi)容。

四、借助多媒體課件，渲染教學(xué)活動(dòng)氣氛

音樂(lè)是一種很好的渲染教學(xué)氣氛的手段，背景音樂(lè)的應(yīng)用或歡快或低沉，或熱烈或緩慢都能引起幼兒情緒上的共鳴，使教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)達(dá)到統(tǒng)一的情感氛圍。多媒體中的背景音樂(lè)多用于視頻配樂(lè)中，如《母雞籮絲去散步》，這是一個(gè)簡(jiǎn)單充滿詼諧的故事，給孩子帶來(lái)笑聲不斷的故事。當(dāng)視頻畫面中出現(xiàn)母雞籮絲獨(dú)自開(kāi)始散步時(shí)，背景音樂(lè)是一段比較輕松歡快的鋼琴配樂(lè)，當(dāng)然幼兒當(dāng)時(shí)的心情是輕松而愉快的。但當(dāng)畫面中出現(xiàn)跟蹤的大灰狼時(shí)，孩子們肯定都有點(diǎn)緊張，為母雞籮絲能否回到家里而擔(dān)心。但是動(dòng)畫視頻并沒(méi)有出現(xiàn)音樂(lè)的變化，而是仍以原本的輕松歡快的音樂(lè)繼續(xù)故事，這似乎是給大家暗示：沒(méi)關(guān)系，不用緊張。繼續(xù)觀看的結(jié)果正如音樂(lè)表現(xiàn)的一樣，輕松活潑，笑聲不斷。這樣的內(nèi)容不再需要我們過(guò)多地講解和說(shuō)明，只通過(guò)觀看和傾聽(tīng)就能緊緊抓住幼兒的情緒，渲染了活動(dòng)氣氛。

五、借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境

《綱要》強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，這就要求我們幼兒在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而我們繪本閱讀文本中會(huì)有許多傾向于幼兒的語(yǔ)言模仿和學(xué)習(xí)。多媒體課件中的動(dòng)畫和同步配音給孩子學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了適宜的學(xué)習(xí)情境，有趣的動(dòng)畫配音給幼兒的模仿學(xué)說(shuō)提供了很好的范例，加上富有個(gè)性的形象對(duì)話讓孩子對(duì)運(yùn)用不同聲音學(xué)說(shuō)產(chǎn)生濃厚興趣，讓幼兒真正融入故事情境，喜歡說(shuō)并樂(lè)意學(xué)說(shuō)。如故事《鼠小弟的紅背心》，故事中雖角色較多，但情節(jié)的重復(fù)使角色的語(yǔ)言都具備一個(gè)特點(diǎn)：相同結(jié)構(gòu)的問(wèn)答句的出現(xiàn)。即詢問(wèn)：“紅背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”回答：“嗯?！蓖ㄟ^(guò)第一次的學(xué)說(shuō)之后，當(dāng)見(jiàn)到相同情景出現(xiàn)時(shí)，孩子們馬上就能說(shuō)出相同的話語(yǔ)，在與畫面互動(dòng)的過(guò)程中，自然學(xué)會(huì)了情境對(duì)話，當(dāng)然也從模仿學(xué)說(shuō)中體驗(yàn)幫助他人的樂(lè)趣。

在繪本閱讀活動(dòng)中，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用是為了更有效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。所謂“教無(wú)定法”，只要我們?cè)谑褂脮r(shí)能合理、靈活地掌握和實(shí)施教學(xué)，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能使我們的繪本閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的教育功效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張明紅.給幼兒園教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 應(yīng)彩云.《情景閱讀》新課程背景下的繪本教學(xué)[M].上海：少年兒童出版社，2009.