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研究性學習概念范文第1篇

【關鍵詞】 初中數(shù)學；概念；探究性學習；研究

數(shù)學概念是數(shù)學的基礎性內(nèi)容，幫助學生對其進行探究性的學習，能夠增強初中學生們對于概念性的東西的理解與掌握程度。初中數(shù)學的基礎知識并不多，但對于初中生而言，則也是很大的學習負擔了，畢竟貪玩才是孩子們的本性。某些基礎知識一旦掌握不牢，就很容易模糊、混淆概念，進而難以理解靈活性的題目，所以經(jīng)常會出現(xiàn)錯題的情況。現(xiàn)在初中期間的應用問題越來越靈活，需學生從題目內(nèi)部充分挖掘信息，為正確解決問題創(chuàng)造條件。

一、初中數(shù)學圖形認識模塊中矩形的概念探究案例

首先，教師可以在引導學生通讀課本中關于矩形的概念、特征以及相關習題的基礎上，為學生們出一道簡單的應用題，以此來檢驗學生自主探究的效果。比如教師可以利用木筷或者是鐵絲之類的東西，現(xiàn)場做一個矩形的形狀，然后請學生們來說明該圖形的性質(zhì)與特征，還可以通過角度或者是長度的調(diào)整來驗證學生回答的正確與否。在進行一定的情境創(chuàng)設之后就可以自然地過渡到正式的課程學習當中了。教師進一步帶領學生去了解矩形的基本概念以及性質(zhì)，然后提出問題――大家能夠找出從平行四邊形變化成矩形所需要的條件嗎？那平行四邊形與矩形有什么特殊的關系呢？進一步推動學生的思維發(fā)展。思維品質(zhì)是創(chuàng)新的基礎，只有帶著問題去思考，去探索，才會有新的發(fā)現(xiàn)，否則便是無謂的思索，所以思維品質(zhì)是思維的開始，是創(chuàng)新意識的重要組成部分。對于數(shù)學那種集數(shù)理性與邏輯性于一體的學科而言，教師簡單地把概念性的東西傳授給學生是不可以的，那樣會使學生們顯得很被動，難以構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。數(shù)學教學既能夠向?qū)W生們傳授基礎知識，為后續(xù)學習打基礎，亦能夠通過培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，讓其能夠自主地創(chuàng)設情境、提出問題、自主學習、解決問題，促使學生形成并表達自己的見解，產(chǎn)生進行交流的強烈愿望，增強其創(chuàng)新思維。

比如在新版的蘇教版初中數(shù)學第五章是《豐富的圖形世界》，在這個章節(jié)里面主要教學任務是帶領學生們認識矩形、三角形、四邊形、圓形等常見的圖形概念，并且學會各種圖形的相關性質(zhì)，能夠利用一定的學習工具來繪畫這些圖形。在內(nèi)容擴展方面還可以讓學生們通過參與設計包裝紙箱來了解相關的圖形展開的樣子以及折疊的效果。

二、多邊形外角和概念探究性學習案例分析

蘇教版初中數(shù)學第六章的主要內(nèi)容是平面圖形的認識，第二節(jié)的學習內(nèi)容主要包括余角、補角、對頂角以及外角等方面的學習，下面我們主要看看多邊形外角和概念的探究性學習案例分析。

三角形、四邊形、六邊形等簡單圖形的外角和都是360°，這是初中學生已有的認知。在經(jīng)過模擬創(chuàng)造的基礎上，讓學生猜測多邊形的外角和，或者是利用一定的時間來讓學生進行自我求證，進行發(fā)散性的思維。也可以采取及時地詢問老師、小組討論、自主探究等方法解決，認真、細心地反復閱讀也不失為理解概念、理論的一種好方法。在進行自我探究性學習的過程中，學生會在不斷地自我肯定與自我否定之間徘徊，最終無論是通過哪種方法來得到結(jié)果，都會令學生興奮，并且印象深刻。在教學過程中，激發(fā)學生的反思意識，讓學生想反思，教給學生的反思方法，讓學生會反思，培養(yǎng)學生的反思習慣，讓學生愛反思，不斷提高學生的數(shù)學反思能力，逐步提升學生的數(shù)學思考水平和問題解決能力，從而促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展。

三、認識眾數(shù)與中位數(shù)的概念探究性學習案例分析

眾數(shù)的概念比較容易掌握，但是對于初中的學生而言，中位數(shù)的計算便有一定的難度了。一般而言，老師們首先會通過舉例子等方法向?qū)W生講解各種數(shù)學概念的含義，然后再出一些與概念聯(lián)系密切的習題來供學生練習，進而出一些靈活運用概念的習題來考驗學生。另一個方面，也需要學生有著自主探究的意識，以及主動求學的動力，對于數(shù)學概念探究性的學習有著濃厚的興趣。

比如，在上課的過程中，教師可以選擇一些簡單的數(shù)據(jù)組合來讓學生們找出中位數(shù)以及眾數(shù)，如1234567899這樣非常簡單的數(shù)據(jù)。當學生們了解了中位數(shù)的基本概念與算法之后，教師可以利用一定的習題來不斷深入教學，在單純的計算中位數(shù)的應用題中加一些干擾性的因素來影響學生的思維，鍛煉其排除干擾項的能力。比如-2，6，8，-78，359這組數(shù)據(jù)，期中既有正數(shù)又有負數(shù)，有個位數(shù)，也有兩位數(shù)，三位數(shù)，難度自然就增大了。在做題的過程中，學生就需要考慮很多因素了。還可以設定一定的情境，來讓學生們自主的提出問題，請人解答或者是分組討論，各自相互分享學習經(jīng)驗。學生們一直都是為了考試、升學而學習，變成了應試教育的工具。哪怕是教育會給學生更多的自由空間，讓學生有更多的權利來支配自己的時間與精力，但是學生們的固有思維模式一旦形成便難以改變。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，在學生自主的學習、探討的過程中就能夠充分地展現(xiàn)他們的主體地位，而不再是被動地接受知識了。對于眾數(shù)與中位數(shù)的概念的充分了解可以為學生們的后續(xù)學習打好基礎。

概念是抽象的、普遍的想法、觀念或充當指明實體、事件或關系的范疇或類的實體在數(shù)學教學中，概念性的知識較多。然而，由于概念其抽象與普遍性，使得含義相近的概念容易被混淆。總之，學生和教師都是數(shù)學概念探究的影響因素，學生占主導地位，是關鍵性的影響因素，教師則是重要性的影響因素，要想進行初中數(shù)學概念探究性的案例學習研究，就需要從教師與學生兩方面分別著手。

【參考文獻】

[1] 張彥峰，王朝.基于數(shù)學概念獲得的教學設計[J].教學月刊（中學版）.2009（04）

研究性學習概念范文第2篇

關鍵詞：概念圖；綜合性學習；學習工具；思維能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0084-01

1.研究背景

《語文課程標準（2011版）》提出：綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。[1] 課程標準還提出了"綜合性學習"的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

然而在小學語文教學實踐中，由于教師們對綜合性學習的教學方式把握不準，往往把此類課與平時課堂上的閱讀教學課、作文課、知識傳授課混淆，現(xiàn)實中也不乏教師對綜合課無所作為，使綜合性學習成為學生的自由學習課的現(xiàn)象。對于以上發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀，研究者認為教師應正確理解新課程的理念，按照課程標準提出的相關教學建議："積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式"。

2.念圖是支持語文綜合性學習的有效學習工具

概念圖是一種學習的工具、創(chuàng)造的工具、合作的工具、評價的工具，最早由美國康奈爾（Cornell）大學的諾瓦克（D.Novak）等人基于奧蘇貝爾（David，P.Ausubel）的學習理論開發(fā)的，他們在《學會學習》一書中使用圖形組織結(jié)構(gòu)，稱之為"概念圖"[2]。概念圖模擬學習者認知結(jié)構(gòu)的層次性，并以層級結(jié)構(gòu)組織知識，有利于學習者把握新知識的"同化點"，促進有意義學習的發(fā)生。

概念圖在小學語文綜合性學習中應用有其理論的基礎。"概念圖/思維導圖作為一種學習策略，能讓學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學生從總體上把握知識，還可以作為一種元認知策略，提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力。[3]"故此，把概念圖引進語文綜合性學習之中，以培養(yǎng)小學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，從而提高學生語文綜合性學習能力的準實驗研究是具有可行性的。

3.念圖支持小學語文綜合性學習策略的構(gòu)建

概念圖是知識可視化的重要工具，具有激發(fā)右腦潛能、提升思維品質(zhì)、實現(xiàn)高效學習和工作的作用。為了更好地克服語文綜合性學習中的不足，研究人員在借鑒概念圖理論和研究案例的基礎上，結(jié)合本校教學實踐，探索出概念圖支持語文綜合性學習的策略。

該套策略包括了四個環(huán)節(jié)。

第一，自主選題。圍繞"遨游漢字王國"這一單元主題，實驗教師引導學生在本單元的學習中，先梳理知識脈絡，完成單元結(jié)構(gòu)的概念圖；接著，學生通過對課本中漢字資料的學習內(nèi)化知識；然后，讓學生由課內(nèi)資料學習延伸到課外的拓展閱讀。

第二，精心策劃。學生自主選題后，自主分為"漢字之源"、"漢字之變"、"漢字之美"、"漢字之趣"、"漢字之誤"等小組，一起填好活動設計的概念圖，避免了形式主義。

第三，有效實施。"實施"是語文綜合性學習最總要的環(huán)節(jié)，學生按計劃利用網(wǎng)絡及在圖書館、書店等搜集的相關資料，進行實踐探究。同一個小組的學生分工協(xié)作，繪制概念圖，準備進行成果匯報。

第四，交流評價。通過小組的共同努力，學生們繪制出內(nèi)容豐富、層次分明的概念圖，按照既定的方案向大家展示成果，并進行有效的小組評價。

4.實驗研究的過程和方法

4.1 被試。為了驗證概念圖支持語文綜合性學習的策略的實際效果，我們在廣東省廣州市LDX小學選擇了五年級兩個班作為實驗班，并相應選定同年級中水平最為接近的兩個班作為對比班。本研究的準實驗假設：概念圖是支持語文綜合性學習的有效學習工具，能提高學生的綜合性學習的能力。

4.2 材料。人教版小學語文五年級上冊第五單元"遨游漢字王國"。

4.3 準實驗過程。實驗研究持續(xù)進行了一個月。實驗班以概念圖支持語文綜合性學習，平均每周一次，每次一個課時（40分鐘）。實驗班與對比班的綜合性學習課時完全一致。在實驗班，每次運用概念圖支持小學語文綜合性學習的策略，讓學生用個性化的學習方式展開學習和探究活動。而在對照班，采用傳統(tǒng)教學，期間不做其他無關干預。

4.4 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計和分析。在實驗后期，對實驗班學生進行了問卷調(diào)查。74%的學生對綜合性學習時畫概念圖的學習方法感興趣；56%的學生喜歡畫概念圖；79%的學生喜歡一起討論，并用概念圖來記錄收獲的學習形式；67%的學生有自己不同的見解，會主動說出來，并添加到集體完成的概念圖中；96%的學生認為概念圖能提高自己對綜合性學習的興趣。

在學生繪制概念圖的體會和習慣方面，88%的學生覺得繪制概念圖容易；87%的學生進行綜合性學習時，會使用概念圖的方法；97%的學生認為概念圖會幫助解決一些綜合性學習方面的困難；87%的學生喜歡在概念圖上畫圖形；56%的學生經(jīng)常運用概念圖幫助綜合性學習；53%的學生希望老師還采用概念圖教學。

從問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計可以看出，概念圖支持語文綜合性學習的策略具有較好的教學效果。

5研究結(jié)果與討論

5.1 運用概念圖進行語文綜合性學習，可以提高學生的學習興趣。

5.2 概念圖提高了學生的思維能力，是支持語文綜合性學習的有效學習工具。

研究性學習概念范文第3篇

關鍵詞：中學語文研究性學習 問題 特點

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0108-01

當前，我國教學還處于應試教育階段，教育革新尤其是我們的漢語即語文教學革新就顯得更加的重要，在本文中，筆者就中學語文研究性學習的概念理解，研究性學習的特點分析，語文研究性學習過程中存在的問題提出自己的一些看法。

1 語文研究性學習的概念理解

語文研究性學習指的是，中學學生在語文教師的指導下，從科學的眼光，自然的、社會的角度，用科學的，理性的方式和方法就某個語文專題或者問題去認識問題，獲取相關的資料，進而達到對問題的深度理解和問題解決的過程。既然是研究性學習，那么它所涉及的內(nèi)容就是開放的，學生和教師參與的方式也是相對比較的民主的，學習教材是發(fā)展的，不固定的，或者說的變化的，因為在研究性學習中，教師起著主導的作用，而學生則起著主體的作用，且語文研究性學習與一般的學習不一樣，因為研究性學習的教材都是不固定的，校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外。只要教育的幾個要素：教師、學生、教學環(huán)境存在，就可以進行研究性學習，可以這么說，研究性學習與情境性學習有著異曲同工之妙。

研究性學習可以讓學生充分利用全社會的各種資源，調(diào)動一切有用的要素進行學習，也可以讓教師調(diào)動一切資源幫助學生不斷的進取，這種學習方式可以讓學生真正做到參與其中，享受其中，也可以讓學生充分地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)新，讓語文教學起到事半功倍的效果。

語文研究性學習不僅在意學生學習的結(jié)果，更看重學生的學習過程和主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，語文研究性學習的開展重要想達到以下幾個目標：

（1）學生可以掌握開展研究性學習的一般程序，學習如何收集自己有用的資料，以及怎么去制定語文課題計劃和步驟。

（2）讓學生在實際的操作過程中，能夠和其他同學一起合作，探討，相互取長補短，開闊眼界，增長見識，培養(yǎng)他們的合作精神以及集體主義。

研究性學習可以給語文教師帶來全方位的挑戰(zhàn)，以前，教師的教學任務就是完成既定的教學目標，完成國家課程標準，任務比較的簡單，容易完成。研究性學習就不一樣了。

首先，教師的角色發(fā)生改變。以前，教師角色是學生學習的傳授者，學生與教師的關系是領導與被領導的關系，研究性學習過程中，要求教師的地位與學生平等，教師與學生的關系轉(zhuǎn)換為合作伙伴的關系，這就使學生能夠更加放得開，能夠站在與教師平等的地位五學習，教師也擺脫了過去的“教材一統(tǒng)天下”的局面。

其次，研究性學習要求教師要進入一個全新的領域，就是教師從經(jīng)驗型像科研型轉(zhuǎn)變，不但要更加善于思考，更加善于觀察學生，分析學生的思路，更加具有科學素養(yǎng)，還要在教學實踐中不斷地完善自己的教學策略。

2 研究性學習的特點

（1）研究性學習主要是圍繞一些專題、問題的解決進行的，所以在語文這門學科中運用的比較普遍，因為語文教學要解決的專題和問題比較多，這些問題可以是中學學生自己在實踐的過程中提出來的，也可以是教學過程中教師提供的，它的路徑來源可以有很多，既可以是課外的也可以是課內(nèi)的，既可以是已經(jīng)被證明的，我們學生進行研究性學習是為了檢驗，也可以是未被證明的。

（2）研究性學習的內(nèi)容和方式都是相對比較開放的，經(jīng)過研究性學習，學生可以更加深刻地融入社會，更加關心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并且積累一些感性認識和實戰(zhàn)經(jīng)驗，為以后的人生做好準備。

（3）研究性學習主要由學生自主完成，學生在教師的指導下，在規(guī)定的時間內(nèi)完成某一個課題，學生成為這個課題的設計者，制定者，實施者以及完成者，學生對這個課題負有主要責任，學生被置于主體者的地位，當學生感覺到他自己的責任時，他就會有更加大的動力去完成。

（4）研究性學習不僅僅重視研究的結(jié)果，它還更加重視學生在研究過程中得到的體驗，這個是研究性課程的主要目的。

3 研究性學習運用的幾點問題

當前，對于研究性學習，并沒有廣泛地運用到中學語文教學中，也沒有比較成熟的模式，但在高中階段已經(jīng)比較地普遍了，當然一些地區(qū)的中學、小學也開始對研究性學習進行了一些探索，且獲得了一些效果，但是還存在比較多的問題。

（1）概念模糊問題。某些人認為，在中學階段，語文教學主要是完成一些最基本的生詞，拼音，寫作，文言文等基礎知識的教學，完成國家語文課程標準的要求，完成既定的學習任務就可以了，其實，這些都是錯誤的個人看法。國家已經(jīng)出臺了新課改的要求，教師應該積極地響應國家新課改的要求，積極探索更為適應時代要求和學生發(fā)展的教學方式，語文研究性學習就是一種比較好的教學方式。

研究性學習概念范文第4篇

關鍵詞：研究性學習；生物教學；必要性

所謂“研究性學習”是學生主動探究問題的一種新型學習模式，其指導思想是“以學生發(fā)展為本”，其實質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”。在教學的過程中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的收集、分析和判斷，從中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的一種學習方式。

一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性

新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。研究性學習是由學生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設計研究方案，通過主動地探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養(yǎng)成自主探究。向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。研究性學習過程運用于生物教學，具有以下優(yōu)勢：①研究性學習能讓學生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；②研究性學習的核心在于培養(yǎng)學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；③研究性學習能培養(yǎng)學生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。傳統(tǒng)的生物課堂教學都是按學科知識的邏輯體系進行教學，以傳授課本知識獲得間接經(jīng)驗為主。即使是演示實驗和學生實驗都是在教師的控制下按部就班地進行。知識的傳授，很少有機會與學生的生活以及社會實踐相聯(lián)系。在生物課程中，貫穿研究性學習，正是在這樣的背景下提出來的。在生物課堂教學中進行研究性學習，符合研究性學習的特點，可給學生一些真正屬于他們自己的學習時間和空間，讓學生在實踐中得到鍛煉和提高，加深對生命科學的理解和熱愛，更好地體現(xiàn)生物教學與社會發(fā)展的聯(lián)系。

在近幾年的教學實踐中，筆者對高中生物學課堂教學實施研究性學習后，有以下幾點體會：

二、開展研究性學習后的體會

1.從“要我學”到“我要學”“我會學”

學習是一個自然的過程，是一個根據(jù)已有經(jīng)驗探索新的信息，并建構(gòu)意義的過程。學生本應該喜歡學習。然而，過去那種在教室里等教師教知識的被動的學習方式，讓學生失去了學習興趣，失去了探索學習的原動力。而研究性學習在讓學生學會尋找問題，學會尋找解決問題所需要的信息、資料、數(shù)據(jù)，學會嘗試用多種方法思考問題，自覺用知識分析和解決問題的過程中，學會了自律學習。研究性學習讓學生親身體驗在成功與失敗、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中初步進行科學研究的一般方法，使學生形成對知識主動探究，并重視解決實際問題的積極的學習方式。這是順應時代對學校教育改革的要求，也有利于學生的終身發(fā)展。

2.研究性學習實現(xiàn)了對教師的提升

教師不必再把每一個知識都“嚼爛”了“喂”給學生，教師不必懷疑學生的學習能力，教師不必包辦學生的學習。教師必須更新自己的理念，把原汁原味的學習還給學生，讓學習促進學生的發(fā)展。

同時，教師需要進行必要的知識“充電”，并參與研究，成為學生的研究伙伴。雖然教師不必是這些問題的專家，但為了能做好指導工作，必須成為研究性學習的學習者和研究者。這里的學習，一方面是關于方法論的，如研究的一般步驟、研究方法等；另一方面是關于課題的目前研究狀況的。而這里的“參與研究”不是作為研究成員，而是作為學生的研究伙伴，更好地指導所進行的研究。如果教師學習并參與學生的課題研究，不僅能理解學生的困難和問題，還能幫助學生把握研究方向和制訂研究策略。

3.研究性學習實現(xiàn)了對教材的再度開發(fā)

學生的研究性學習使教材中的理論與活生生的生活緊緊地聯(lián)系在了一起，使理論知識不再枯燥；學生的研究性學習把教材中的事例顯現(xiàn)得更具體、更多樣，讓教材生動了起來。

學生在研究性學習過程中收集和整理的大量資料，擴充了教材的內(nèi)涵和外延；學生在研究性學習中掌握的新概念、新技術、新方法、新應用，又讓教材豐富了起來?？梢娧芯啃詫W習也是對教材再度開發(fā)的一種途徑。

通過教學反思，我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。為學生創(chuàng)設主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的情境，培養(yǎng)學生研究性學習能力，是當前基礎教育必須關注的重要課題，也是當前二期課改中革命性的改革，這將有利于學生的終身發(fā)展。但是，研究性學習與接受性學習并不是對立的，它們各自適應了教育中繼承與發(fā)展的兩種不同的需要，應當將兩者恰當?shù)貞糜诮虒W中，改變教師灌輸式的“教”和學生接受式的“學”的現(xiàn)狀；同時，研究性學習的實施對教師也提出了更高的要求，平時須不斷收集信息、積累知識，樹立終身學習的觀念。通過這項活動的開展，我明白了一個道理：學生的學習固然重要，在學習中享受快樂同樣重要，由學習而影響學生的終身發(fā)展尤其重要。

參考文獻：

1.許暉.生物學研究性學習設計思想和原則的教學反思.生物報，2002，10（3）：2.

研究性學習概念范文第5篇

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習；研究性學習；網(wǎng)絡平臺；學習者

中圖分類號：G424　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)05-0054-03

網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習作為研究性學習的延伸，具有研究性學習的本質(zhì)。近年來，隨著課改教改的不斷深入，利用網(wǎng)絡開展研究性學習活動，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高。因此，該領域也引起廣大科研人員的普遍關注。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的特點

1.網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的概念

網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習是以網(wǎng)絡技術為支撐，學生在教師的指導下，利用網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡平臺良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構(gòu)自我知識體系為目的的一種學習活動。

該概念體現(xiàn)以學生為中心，以教師為主導，以網(wǎng)絡為工具，同時強調(diào)培養(yǎng)學習者的研究能力，強調(diào)獨立研究和協(xié)作研究相結(jié)合。注重學習者的知識建構(gòu)。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的特點

在網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究學習活動不僅對教師的能力提出了更高要求，同時一改學生被動學習的局面。網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習綜合了網(wǎng)絡技術的特點和傳統(tǒng)研究性學習的本質(zhì)，使其特點更具鮮明性：

(1)自主性：研究性學習以學生為主體，以發(fā)揮學生自主學習、獨立解決問題的能力為著眼點，突出學生的個性和潛能。因此，在研究性學習模式下，學生借助網(wǎng)絡平臺自主學習和探究相關的主題內(nèi)容，其自主性可表現(xiàn)為學生個體的行為和學習小組的協(xié)作行為，教師則在其中發(fā)揮指導、控制學習不偏離預定范圍的作用。

(2)開放性：研究性學習的概念告訴我們：開展研究性學習活動的內(nèi)容包括社會、生活的各個方面，不受特定知識體系的限制，學生可依據(jù)研究興趣選擇任何一個主題，借助網(wǎng)絡平臺進行自我知識的建構(gòu)。其開放性不僅表現(xiàn)在選擇主題的多樣化，而且從事研究的主體也應具有開放性。這些研究主體可以來自不同的工作崗位和社會階層，只要滿足研究性學習的本質(zhì)條件，就可以成為一名研究者。

(3)研究性：研究性學習以研究為靈魂，以知識建構(gòu)為最終目標，始終將研究方法貫穿于整個研究活動中。因此研究性學習的目的就是培養(yǎng)學習者掌握科學研究的方法。在具體的研究性學習活動中，通常圍繞某一研究主題.以問題驅(qū)動和情境創(chuàng)設來完成相應任務。在此過程中對學習者的思維、組織協(xié)調(diào)、解決問題的能力有很大的促進作用。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的要素與學習過程

1.網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的要素

從研究性學習的本質(zhì)看，其活動的開展是以學生為中心。以教師為主導，以項目研究為對象來進行。以網(wǎng)絡為支撐的研究性學習活動，并沒有改變研究性學習的本質(zhì)；相反，它豐富了研究性學習的內(nèi)容。

其要素為：(1)學生。在研究性學習活動中，學生既可以是單獨的研究個體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動了研究性學習向著有利、有序、正確的方向開展。教師利用網(wǎng)絡平臺，既可以參與到研究性學習活動中，也可以與學生相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學習、研究的對象，是要達成的目標或是要解決的現(xiàn)實問題。(4)網(wǎng)絡學習環(huán)境。該環(huán)境是集平臺、資源等于一體的、可供師生、生生交流互動、展示教學成果的學習載體。(5)學習平臺作為一種教學工具，由于自身具有個性化特征，使得教師、學生之間存在互動。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的學習過程

如圖1所示.網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習應具有五個過程：學習情境、確定主題、研究過程、成果展示、評價，網(wǎng)絡學習環(huán)境作為研究性學習的支撐平臺，貫穿整個學習過程。同時評價也貫穿整個學習過程，學生一方面通過評價不斷修正研究方案，另一方面通過研究成果的評價改進研究中的不足。

網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習過程主要圍繞“學生為主體，教師為主導”的教學模式。學生發(fā)現(xiàn)問題并確定研究主題、制定研究方案、收集資料、進行研究、撰寫研究報告和成果展示并進行評價。教師則在整個過程中既要指導學生，幫助學生，也可參與到學生的活動中，網(wǎng)絡環(huán)境或平臺作為整個研究的支持工具。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的模式與案例

1.網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的模式

通過對網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習過程的研究可以得到圖2所示網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習模式的框架。在這個框架中，從情境創(chuàng)設開始來展開研究性學習活動；主題的選擇既可以來自學習者自有的知識體系，也可在課程資源庫里面選擇感興趣的主題。該資源庫的主要功能是：記錄學習者的各個研究主題，優(yōu)化和豐富研究主題，為下一階段的學習者提供主題的選擇。

該框架的核心是網(wǎng)絡平臺、學習者、教師和資源庫。在網(wǎng)絡平臺中包含論壇、BBS、QQ等聊天工具，學習資源。并提供信息檢索的工具等。學習者利用網(wǎng)絡平臺開展不同形式的研究性學習活動。如：在教師引導下，學習者基于WebOuest進行針對某一研究對象的學習活動；也可利用情境創(chuàng)設在虛擬環(huán)境中學習等等。

同時網(wǎng)絡學習平臺也為生生、師生之間搭建起相互溝通、交流的橋梁。學習者在這個平臺上可以與平臺中任何一個人結(jié)交朋友，建立友誼，為共同的學習目標建立良好的學習氛圍。

資源庫的建設：主要是在網(wǎng)絡中運行的記錄學習者的信息、學習軌跡、信息交換與提取的數(shù)據(jù)庫。網(wǎng)絡資源、學習者進行協(xié)作學習的分組、學習策略的提供、教師的在線幫助與引導等都可以通過數(shù)據(jù)的交換、分類、存儲、提取來支持整個學習活動。

學習活動的開展：其中包括學習者對信息的加工、學習策略的提供與選擇、學習小組的劃分、教師的在線幫助與指導。在網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習活動，一方面是為了培養(yǎng)學習者的研究能力，使其具有創(chuàng)新能力；另一方面學習者可以借助網(wǎng)絡平臺進行知識的建構(gòu)。

學習成果展示：學習成果是學習者研究問胚的能力表現(xiàn)。學習者利用網(wǎng)絡平臺自己的研究成果，供大家分享，可以以圖片、文字、視頻、動畫等形式來表現(xiàn)研究成果。同時研究成果的也有利于學習者之間相互評價.相互學習，彼此之間交流學習心得和學習過程。

考核與評價：一方面是檢驗學習者在研究性學習模式下的學習效果；另一方面是為開展研究性學習積累更多的實踐案例。在對研究性學習成果進行評價時.由于有不同的知識體系、知識內(nèi)容和探究的方式，需要制定針對具體研究主題的評價指標。只有這樣，評價才能真實反映學習者的研究能力、對相關內(nèi)容的掌握程度和個體知識的建構(gòu)程度。

2.案例分析

本文選取“蘇州園林”為例來探討如何在網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習活動。

(1)情境的創(chuàng)設

教師以圖文并茂的方式介紹蘇州園林中的代表性建筑及其風格，引起學生的注意和興趣。同時以故事的形式

介紹代表性建筑所產(chǎn)生的歷史背景、人物和發(fā)生的事件。教師應注意學生此時的行為變化，不斷調(diào)整教學策略，最大程度地激發(fā)學生的興趣。

(2)篩選問題，確定研究主題

當學生的積極性得到激發(fā)時，引導學生以小組的形式確定研究主題。該主題可以是蘇州園林的特點、風格、歷史意義、產(chǎn)生的人物、發(fā)生的歷史事件、社會影響、歷史價值等。學生根據(jù)選取的研究主題，進行資料的收集與整理。

(3)實踐研究

實踐研究以小組為單位，每個小組圍繞一個研究主題進行。在研究的過程中小組成員借助網(wǎng)絡平臺進行相關內(nèi)容的討論和問題的解決。如對蘇州園林的建筑風格進行討論時，有同學在平臺上提出“蘇州園林的建筑為什么與杭州西湖的建筑不同?”這時有同學通過網(wǎng)絡，瀏覽相關資料，回答剛才那位同學的提問，并附上蘇州園林與杭州西湖建筑的圖片。這樣一問一答，學習者就慢慢建立起自己的知識體系，同時他們的提問和答案，在學習平臺上小組的其他成員都能看得見，并且也可以就這樣的問題發(fā)表自己的看法或?qū)Υ鸢高M行補充。通過這樣的相互討論，學習者的興趣就得到很大滿足。學習者的知識體系在問題的解決中得到建立。

隨著問題的深入。討論的問題更加具體化時.小組內(nèi)部不可避免地會產(chǎn)生不同意見。在這里可將持不同意見的小組成員分為三支隊伍：一支是持贊成觀點：一支是持反對觀點；另一支是持中立態(tài)度。當持贊成和反對觀點的兩組成員進行討論時，持中立態(tài)度的學習者旁聽兩組對問題的討論，同時做出自己的判斷，并加入到其中一組隊伍中，繼續(xù)討論。就這樣學習者對問題不斷地做出判斷和思考，小組內(nèi)部根據(jù)意見不斷變化隊伍，直到雙方達成統(tǒng)一意見，問題也就得以解決。

(4)成果展示與交流

每個小組通過文字、圖片、網(wǎng)頁等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學習與交流。在這個過程中.小組與小組之間、小組與老師之間、學習者與學習者之間、學習者與老師之間都進行相互的交流，點評研究成果。

(5)考核與評價

在成果展示階段，相互交流就是對學習者研究成果的評價，也是對研究成果的補充和完善。