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對學(xué)科教學(xué)的理解范文第1篇

作為語文學(xué)科來講，那就是要創(chuàng)建充滿活力而富有實效的語文課程。圍繞這個主題，從教材整合和改革課堂教學(xué)模式著手，來進行我們的語文教學(xué)。

一、關(guān)于語文課程整合：

1、跨學(xué)科整合：

每一冊教材有針對性的選取具有代表性的一個單元與品生、品社課、科學(xué)課、信息技術(shù)課音樂課、美術(shù)課等進行跨學(xué)科整合。

2、教材整合方法與側(cè)重點：

（1）一――三年級原則上不進行大的整合，但各有側(cè)重點：

一年級：拼音、寫字

二年級： 大量識字、海量閱讀

三年級：單元主題整合、讀寫結(jié)合

（2）四――六年級進行教材的整合、拓展：

本冊書中單元或課文的整合，同時拓展北師大版的教材、蘇教版的教材以及從其他讀物中選取的相關(guān)課文。

在教材整合的同時，各年級也有側(cè)重點：

四年級：讀寫結(jié)合

五年級：閱讀方法

六年級：習(xí)作――打造精品文

（3）五年級下學(xué)期和六年級上學(xué)期要側(cè)重與中學(xué)語文教材的銜接與拓展，包括古詩詞、文言文的背誦以及相關(guān)名著的閱讀。

3、教材整合之后節(jié)省出來的時間重點要做好兩件事情：

（1）強化訓(xùn)練點

每一節(jié)課要解決一個問題，也就是我們所說的“一課一得”?？梢允亲x寫結(jié)合的訓(xùn)練點，也可以是閱讀方法的訓(xùn)練點。通過課程單元整合逐步強化訓(xùn)練，形成能力。

（2）拓展閱讀

包括由課文引出的相關(guān)作品或名著；學(xué)生自主閱讀的書目等，由老師隨機安排。最好是一個班級或一個年級在同一時間閱讀同一本書。

拓展閱讀相關(guān)要求：

a每人準備《課外閱讀記錄卡》，包括日期、書目、頁數(shù)、閱讀時間、家長簽字。要求每天讀書時間不少于30分鐘（包括在校時間）。

b每周最少一節(jié)課作為讀書交流會時間，交流討論讀書心得，小組合作完成讀書筆記，包括好詞佳句好段摘抄、感悟等。

c組織全校性或年級組定期召開讀書活動，包括讀后感、故事會、講評書、賽詩會等。

二、關(guān)于語文課堂教學(xué)流程

1、語文課堂應(yīng)該把握兩條主線：

通過閱讀文本提出問題――培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問題的能力。

通過小組合作學(xué)習(xí)和老師的適時點撥解決問題――培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和閱讀能力。

2、具體的語文課堂教學(xué)流程：

檢查預(yù)習(xí)，明確任務(wù)――閱讀文本，提出問題――小組合作，解決問題――適時點撥，總結(jié)提煉――拓展延伸、自主作業(yè)

3、小組合作的基本活動及評價形式：

（1）把30個學(xué)生分成5個小組，每個小組6人，按性別、綜合能力、性格等方面搭配分組，訓(xùn)練小組長帶領(lǐng)小組成員分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）從討論、發(fā)言、傾聽、理解、評價、質(zhì)疑等方面對各小組進行總體評價。

4、總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，確定紅星海學(xué)校的作文教學(xué)流程：

讀寫結(jié)合、片斷練習(xí)――大量閱讀、注重積累――聯(lián)系生活、輕松作文――有效評改、打造精品

對學(xué)科教學(xué)的理解范文第2篇

關(guān)鍵詞： 音樂學(xué)科綜合 理解 探究

《音樂課程標準（實驗稿）》中明確提出了“提倡學(xué)科綜合”的新理念，并進一步闡述了“音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合”等三大領(lǐng)域。對照以往所有的教學(xué)大綱，這無疑是對傳統(tǒng)觀念的一大突破，是音樂教育理論的新成果。音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。音樂作為一門美育學(xué)科，不僅主體內(nèi)涵之間、主體與各種藝術(shù)之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且與人文、社會學(xué)科乃至自然學(xué)科都不乏一些關(guān)聯(lián)。這些豐富多彩的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為音樂的跨學(xué)科綜合教學(xué)提供了豐富的資源，我們可以根據(jù)具體教材，充分利用這些豐富的資源去尋求各方面的有機聯(lián)系。

一、音樂教學(xué)內(nèi)部不同領(lǐng)域之間的綜合

音樂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部綜合是把包括感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂相關(guān)文化等在內(nèi)的音樂教學(xué)的各方面內(nèi)容充分結(jié)合起來進行教學(xué)。如：音樂文化知識可以在學(xué)生參與的創(chuàng)作、演唱、演奏、欣賞等音樂實踐活動中結(jié)合著講解；許多音樂欣賞內(nèi)容可以通過演唱、演奏來加深體驗，加深理解；可以結(jié)合唱歌與器樂來進行創(chuàng)作教學(xué)，并通過唱歌與演奏來展示學(xué)生的創(chuàng)作成果。

例如中國民族器樂曲《金蛇狂舞》的欣賞教學(xué)。教具準備：鼓、鈸、鑼、镲等打擊樂器實物，學(xué)生準備5雙筷子。在教學(xué)過程中，先用讀、拍、筷子等做節(jié)奏練習(xí)，并用筷子為《金蛇狂舞》的B段音樂伴奏。欣賞完第一遍后提問：這首樂曲是誰寫的？怎樣的情緒？中國樂曲還是西洋樂曲？你認識樂曲中幾件樂器？你能模仿它的演奏姿勢嗎？……這堂欣賞課將聽、奏、演等活動結(jié)合在一起，讓學(xué)生邊聽邊動，在音樂實踐中積極參與、主動欣賞，既培養(yǎng)了音樂審美情趣又了解了人民音樂家聶耳的生平及認識了鼓、鈸、鑼、镲等民族樂器，有效地實現(xiàn)了音樂教學(xué)的內(nèi)部綜合。

音樂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部之間存在著一種相互溝通、彼此強化的關(guān)系。它們的相互溝通，肯定會開闊學(xué)生的視野、增強學(xué)生的實踐機會、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能。這種教法的教學(xué)效果更加符合素質(zhì)教育的要求。

二、音樂藝術(shù)與姊妹藝術(shù)的綜合

音樂與其他姊妹藝術(shù)的綜合，即是把音樂與舞蹈、戲劇、美術(shù)等其他藝術(shù)形式結(jié)合起來進行教學(xué)。音樂與舞蹈、美術(shù)、戲劇、影視等姊妹藝術(shù)具有十分密切的關(guān)系，并有著許多相似的特征，如對情緒、情感的表現(xiàn)即是各類藝術(shù)共同的特點。讓學(xué)生通過舞蹈、律動來表現(xiàn)音樂；音樂與美術(shù)的融合是聽覺與視覺的結(jié)合，可使學(xué)生更形象地理解音樂。如在欣賞曲藝音樂時，我們可以讓學(xué)生演唱《重整山河待后生》；在欣賞德彪西的《大?！窌r，我們可以讓學(xué)生觀看日本畫葛飾北齋的《神奈川沖浪里》或法國畫家莫奈的《日出印象》，以引導(dǎo)學(xué)生認識、理解印象派音樂的某些特征；在演唱《青春舞曲》時，可以引導(dǎo)學(xué)生跳一跳維吾爾族的民間舞蹈；在欣賞古典主義音樂時，可以讓學(xué)生看一看歐洲古典主義的建筑或雕塑；在欣賞琵琶曲《十面埋伏》時，可讓學(xué)生讀一讀白居易的長詩《琵琶行》……這一切的綜合，都能讓學(xué)生更好地去感受、體驗、理解、鑒賞、表現(xiàn)音樂。

正如音樂家埃塞比烏斯說的：有教養(yǎng)的音樂家，能從拉斐爾圣母像得到不少啟發(fā)；同時，美術(shù)家也可以從莫扎特的交響曲中獲益良多。從藝術(shù)的本質(zhì)上講，一切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù)，只是各自的感性材料不同而已。不同的藝術(shù)或同一藝術(shù)形式的不同方面在審美意蘊、表現(xiàn)手法等方面本來就有許多相通之處。從發(fā)生學(xué)的角度看，各藝術(shù)門類本來是源于一家的，是高度融合在一起的。從心理學(xué)角度看，“通感”這一心理現(xiàn)象，也使得藝術(shù)之間或同一藝術(shù)的不同內(nèi)容之間的相互融合成為必要和可能。

三、音樂藝術(shù)與其他學(xué)科的綜合

音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合是指把音樂課程與包括語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理等在內(nèi)的與音樂藝術(shù)有關(guān)的其他非藝術(shù)課程適當(dāng)結(jié)合起來教學(xué)。音樂與文學(xué)關(guān)系密切，音樂教學(xué)可以與語文教學(xué)（詩詞、戲劇段落等）溝通；音值、節(jié)奏等內(nèi)容可以與數(shù)學(xué)課中的數(shù)量概念結(jié)合講解；節(jié)奏與自然界現(xiàn)象、與人的生理現(xiàn)象，以及人的運動方式有關(guān)，教學(xué)時可與自然常識課溝通；體育課的廣播操、韻律操等與音樂節(jié)奏感、旋律感的聯(lián)系很密切，也能夠有效結(jié)合；特定的音樂與這種文化產(chǎn)生的民族、地理、環(huán)境、歷史條件、語言語音特點、生活習(xí)俗、文化交流等有著密切聯(lián)系，故音樂課與歷史課、地理課的結(jié)合也并非困難。

以第三屆全國中小學(xué)音樂優(yōu)秀課評比榮獲一等獎的《東北好》為例：這堂課之所以精彩，首要的原因是該課體現(xiàn)了濃郁的“黑土地文化”——東北地區(qū)民間音樂和風(fēng)俗的文化風(fēng)格。從地貌景觀、自然風(fēng)光、特產(chǎn)到人文特色、風(fēng)土人情，再到文化藝術(shù)、音樂、舞蹈……無不滲透著這一方水土、這一地區(qū)人民的獨特風(fēng)情。這種由一條音樂藝術(shù)與文化藝術(shù)主線貫穿，閃爍著多種多樣“亮點”（肥沃的黑土地，分明的四季，鏡泊湖、長白山等風(fēng)光，人參、貂皮等特產(chǎn)，火暴的東北人，小品、秧歌、二人轉(zhuǎn)等藝術(shù)形式，紅綢、扇子、大鼓等演出道具，趙本山、潘長江、鞏漢林、高秀敏等演員）的音樂課給人的強烈印象是那種身臨其境般的文化感受，令人陶醉，引人遐思，使人憧憬與神往。在這節(jié)課中音樂與地理、人文等知識的結(jié)合展現(xiàn)得淋漓盡致。

再如對藝術(shù)歌曲《春曉》的欣賞：在教學(xué)過程中，學(xué)生從欣賞《春曉》圖到朗誦《春曉》再去理解詩中的內(nèi)容和意境，然后欣賞藝術(shù)歌曲《春曉》，并體會到歌曲的基本情緒：抒情優(yōu)美，恬靜婉轉(zhuǎn)，略帶有感慨感傷，鋼琴伴奏渲染了詩意的氛圍，歌曲的意境很美。旋律流暢好聽，與詩詞結(jié)合自然貼切。接著在理解的基礎(chǔ)上去跟著錄音小聲哼唱。再是各個小組討論用不同的形式來表現(xiàn)對詩和音樂的體驗。有展示圖畫、圖譜，有用道具模擬自然界萬物之聲，有朗誦，有唱歌……最后完整欣賞《春曉》，加入學(xué)生的創(chuàng)造表演。這堂課是音樂與語文學(xué)科的精彩結(jié)合。課堂上，學(xué)生很開心、很主動，他們感到新鮮和樂趣，體驗到音樂是一種享受和創(chuàng)造。對于這種教學(xué)形式取得的實際效果，學(xué)生們給予了積極的認同和很高的評價。

這種融合式的音樂教學(xué)，不僅突出了音樂文化這條主線，有利于學(xué)生音樂文化素質(zhì)的提高，而且拓寬了文化視野，豐富了知識，并以藝術(shù)化的方式促進相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。音樂學(xué)科與其他各種學(xué)科之間的聯(lián)系是那樣的自然、協(xié)調(diào)、有機。關(guān)鍵是要杜絕形式綜合，追求價值綜合，使之合理、自然、得體。

音樂教學(xué)的綜合是全新的理念、全新的舉措，全新的結(jié)合，富有鮮明的改革色彩。因此，在付諸實施、推廣過程中，既要大膽實踐，又要不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，音樂藝術(shù)與姊妹藝術(shù)的綜合，音樂藝術(shù)與其他學(xué)科的綜合，是《音樂課程標準（實驗稿）》明確提出“提倡學(xué)科綜合”的基本理念，其中“提倡”兩字既指明了方向，又沒有生硬的指令；既肯定了目標，又考慮到過程，寓意深刻，值得我們認真學(xué)習(xí)、思考。

參考文獻：

對學(xué)科教學(xué)的理解范文第3篇

【關(guān)鍵詞】：物理教學(xué)改革；教學(xué)創(chuàng)新；演示實驗；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7

一、我們應(yīng)該深入理解教材，把握教材特色

物理教學(xué)的改革在一步步地深化，那么要求我們對教材的理解尤為重要。而三維的課程培養(yǎng)目標是新教材中最突出的體現(xiàn)物理學(xué)不僅以其概念、原理和規(guī)律揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，而且以建立這種知識體系的過程中升華和發(fā)展了的科學(xué)思維和研究方法推動科學(xué)的繼續(xù)進步，與此同時，它的知識和思想成為人類文化的一部分，改變著人們的自然觀、世界觀，奏響人類思想和觀念進步的偉大旋律。

新教材與老教材相比，在新教材中對知識和技能的培養(yǎng)更多地融入了過程與方法，更好地顯示了物理規(guī)律的探究之路，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中不知不覺地培養(yǎng)了一種正確的價值觀、人生觀。舊教材多是教科書編者的“獨白”，一部教材在講解新內(nèi)容時，能引起學(xué)生的期待，就已很好了，所以我們應(yīng)該根據(jù)新教材的特點實施教學(xué)，最大限度地提高教學(xué)效率以滿足教學(xué)的要求。

二、注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，尋求新穎的教學(xué)觀念。

1． 教學(xué)應(yīng)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程

教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。這樣教學(xué)就不僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。將使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

2．教學(xué)應(yīng)是師生交流、共同發(fā)展的過程

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交流互動。師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3．教學(xué)過程應(yīng)該從重視結(jié)論轉(zhuǎn)為重視過程

過程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過程與探究方法，結(jié)論表示該學(xué)科的探究結(jié)果。二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。

4．從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人的發(fā)展

以學(xué)科為本位的教學(xué)是一種“目中無人”的教學(xué)，它突出表現(xiàn)為：重認知輕情感；我們只有加快觀念的轉(zhuǎn)變、加快教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出健全的人，才能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種興趣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才

三、做好物理課堂的演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析理解的能力。

教師在物理課堂上演示實驗時，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中唯一接受實驗信息的渠道，讓學(xué)生形成科學(xué)觀點和科學(xué)的研究方法，是至關(guān)重要的。因此，我們在平時實驗演示時，應(yīng)該有嚴謹科學(xué)的作風(fēng)與熟練的操作技能，用尊重實驗結(jié)果的科學(xué)精神去潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。簡單的說我們應(yīng)該做到四個把握：

一是把握實驗的時機。

什么時間開始實驗，如何與課程相配合，對此要作出適當(dāng)安排。因為演示實驗主要是給學(xué)生觀察的，對何時看、看多久、怎么看都要做到心中有數(shù)。

二是把握實驗的尺度。

演示教具，其本身有一定尺度。但有的教具尺度很小，就有必要把關(guān)鍵部位的尺度放大，讓全班級每個同學(xué)都能看的清楚。

三是把握實驗的主次。

在實驗演示中，教師對實驗器材逐一介紹和說明，這是必需的。但在說明中，必須把握主次，演示的關(guān)鍵部位和要觀察的現(xiàn)象的重點，是否這樣做將直接影響到展示的效果。

四是把握實驗的效果。

在實驗演示教學(xué)中，學(xué)生的參與無論是師生互動還是生生互動，都可以引起學(xué)生極大的好奇心與興趣。這樣既營造了和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，同時也擴大了信息反饋交流的容量，從而極大地提高了演示實驗的效果。讓學(xué)生樂在其中。

四、終身學(xué)習(xí)，補充新知識，提高自我素質(zhì)

物理學(xué)是一門綜合性的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識；

在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，應(yīng)該時刻保持學(xué)習(xí)、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者，素質(zhì)教育改革激發(fā)我們不斷進行教育反思，重新調(diào)整教學(xué)思路，使教育能更好地為社會服務(wù)。

【參考文獻】

1、《自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略》--龐維國？上海教育出版社

2、《沖突性學(xué)習(xí)》——史曉白朱永新

對學(xué)科教學(xué)的理解范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 課堂接受 接受理論 體育教學(xué) 創(chuàng)新

前 言

學(xué)校教育中的“接受”指的是： “發(fā)生在學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)的接受活動，它反映學(xué)校教育接受主體與學(xué)校教育接受客體之間的相互關(guān)系，是接受主體出自自身的需要，在環(huán)境的作用下通過某些中介對接受客體進行反映、選擇、整合、內(nèi)化、外化、行為多環(huán)節(jié)構(gòu)成的連續(xù)的、完整的活動過程。接受的結(jié)果是形成人的內(nèi)化的精神和外化的行為[1]”。“課堂接受理論”絕不單指教法，而是一種新的教育觀。課堂接受理論強調(diào)對接受主體作用的認知和發(fā)揮，而體育教學(xué)是一個學(xué)生自主建構(gòu)的過程,無論體育知識的獲得、身體素質(zhì)的提高、各種能力的發(fā)展,還是創(chuàng)新精神的形成，都離不開學(xué)生自主自愿的參與。將接受理論應(yīng)用到體育教學(xué)中，為我們改進高校體育課教學(xué)提供了新的視角和借鑒。其成果在教育界無疑會有存在的意義與價值。

教學(xué)相長：課堂教學(xué)的積極性指向

“教學(xué)相長”應(yīng)當(dāng)是課堂接受的一種積極性指向。教學(xué)是師生的雙方活動，盡管師生在教學(xué)活動中承擔(dān)的任務(wù)不同，但相對于教學(xué)內(nèi)容、教材等教學(xué)活動的其他因素，師生都處于主體地位；就師生的相互關(guān)系來說，他們又互為主客體，互為存在的條件。從教的角度看，學(xué)生是教師認識、塑造的對象，是客體，也是開展教學(xué)活動的不可缺少的條件；從學(xué)的角度看，教師也是學(xué)生認識的對象和開展學(xué)習(xí)活動的重要條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與結(jié)果，也會對教師的教學(xué)起部分調(diào)節(jié)作用，在某些方面，教師也可能向?qū)W生學(xué)習(xí)。這種相互影響的教學(xué)活動，如果開展得積極有效，師生雙方在認知、情感、行為諸方面都會得到發(fā)展，這就是所謂教學(xué)相長。因此，從體育課堂教學(xué)活動的總體來看，“教學(xué)相長”應(yīng)當(dāng)是全部活動的一種積極性指向，也是師生雙方的一種共同的期望。我認為開展課堂接受研究，應(yīng)當(dāng)把“教學(xué)相長”這一積極性指向作為認識的起點。

動態(tài)實現(xiàn)：積極性指向的良性循環(huán)

在體育課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的共同客體是教學(xué)內(nèi)容和教材。教師要想讓教學(xué)活動的結(jié)果符合預(yù)先的規(guī)定，就必須認真地做好準備工作。這準備工作主要是深入地研究教材客體，深入地認識學(xué)生主體，周密、靈活地安排教學(xué)過程。學(xué)生在教學(xué)活動中也并非處于消極被動的狀態(tài)，他們也在用其他的方式認識教材客體，認識作為他們學(xué)習(xí)所必需的條件之一的教師客體。教學(xué)活動實際上就是師生雙方在認知、情感、行為方面相互影響、相互作用、共時交流的活動。在這一活動中，教師以自己的文化修養(yǎng)、知識技能、經(jīng)驗閱歷各方面的優(yōu)勢充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向去認識，而學(xué)生則根據(jù)自己的文化修養(yǎng)、知識技能、生活閱歷決定哪些教學(xué)內(nèi)容可以被接受而產(chǎn)生共鳴，哪些可以激發(fā)他的思想因子而使之活躍，哪些被排斥在外視而不見，并通過一定的形式作出自己的反應(yīng)。在這種反應(yīng)中，學(xué)生完全有可能產(chǎn)生一些超過教師的認識的創(chuàng)造性見解，或提出一些教師完全沒有估計到的疑問，從而促使教師不斷豐富、修正教育內(nèi)容，調(diào)整教育過程，努力從動態(tài)中實現(xiàn)預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目的。如果預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目的完全實現(xiàn)或基本實現(xiàn)，那么這一動態(tài)實現(xiàn)的過程就是積極的，就會進入下一個動態(tài)實現(xiàn)的良性循環(huán)；反之，師生雙方就要回過頭去檢查準備工作中的失誤、偏差或疏漏，加以校正或彌補，使之最終進入動態(tài)實現(xiàn)的良性循環(huán)，這樣，“教學(xué)相長”的積極性指向也就得以實現(xiàn)。

課堂接受：帶有鮮明主體意識的闡釋性接受

在教學(xué)活動的準備工作中，深入地研究教材客體，深入地認識學(xué)生主體是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這對體育教學(xué)來說更有其特殊的意義。在體育教學(xué)教材中，審美性的內(nèi)容是學(xué)生最感興趣的教材，所占比重也應(yīng)最大[2]。深入研究教材——就是讓學(xué)生理解和闡釋接受的過程建立在內(nèi)容蘊藏的潛能。也就是教師的接受和學(xué)生的接受都是帶有鮮明主體意識的闡釋性接受[3]，即不同層面上的有傾向性的接受,這種接受既會有建立在教材蘊藏的潛能之內(nèi)的共性，也必然會呈現(xiàn)出差異。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，既要深入研究教材，重建學(xué)生的審美想象，用整個心靈、全部感官去和它相對，更不可忽視學(xué)生在他這一層面上的接受的個體差異。如果這種差異確實是建立在教材蘊藏的潛能之內(nèi)，學(xué)生的闡釋性接受確有其合理的一面，則教師就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵、給予承認，甚至用來補充或修正自己的看法。這樣，在實際的教學(xué)活動、鑒賞活動中，師生雙方在不同層面上重建或再造作者的審美想象，就會異彩紛呈，在教師的引導(dǎo)和師生的交流中，最后達到視野的融合，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。當(dāng)然，為了實現(xiàn)積極的相互作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)準備也很重要，至于學(xué)生的闡釋性接受，就是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)性闡釋之后，學(xué)生再沿著教師“搭橋鋪路”的路標，而一步步走進“本課”的內(nèi)核，一窺其奧秘。這就是為什么學(xué)生只弄懂教師的闡釋，還不算真正的“接受”。學(xué)生說“會了”、“懂了”，實際才是“行百里者半九十”。只有也只能在學(xué)生對“技能”闡釋之后，才能說是“接受”。當(dāng)然，這種闡釋，不只是學(xué)生對運動技能的掌握上，還應(yīng)表現(xiàn)在對運動技能的理解和創(chuàng)新。

總之，我們認為課堂接受有多層含義。教師接受的要點，一是對教學(xué)大綱的闡釋性接受；二是對教材的闡釋接受；三是對學(xué)生期待視野狀況的闡釋接受。學(xué)生接受的要點，一是對教師期待視野的接受；二是對教師闡釋本文的接受；三是填補教師在闡釋本文后留下的“空白”。課堂接受理論指導(dǎo)下的課堂接受實踐、強調(diào)的是教學(xué)觀念的更新，不追求某種模式化教學(xué)。觀念新了，自會釋放出教師個體的創(chuàng)造性。

結(jié) 語

在深入進行教育教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教育思想、改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法的過程中，我們應(yīng)當(dāng)大膽地吸收和借鑒人類社會的一切文明成果，勇于創(chuàng)新，敢于實踐。作者從課堂教學(xué)實際出發(fā)，以開放性的教育思想扎扎實實地走教學(xué)改革和試驗的路， 將學(xué)生意識貫徹到體育教學(xué)過程的始終，不只是在理論上知道，而且要有層次地、有步驟地落實到課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)之中。作為體育教師要重視教學(xué)設(shè)計與準備，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在體育教學(xué)中要學(xué)、練、問結(jié)合學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合，要注意把握時機啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，解決問題，掌握體育學(xué)習(xí)的方法，同時要承認學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生個性的發(fā)展。用這種觀念指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)效率的提高是可以預(yù)料的。

參考文獻：

[1][德]姚斯. 接受美學(xué)與接受理論[M]. 周寧，金元浦，譯.沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[2]李平漚.如歌的教育歷程:盧梭《愛彌兒》如是說[M].人民大學(xué)出版社 .2007.10

對學(xué)科教學(xué)的理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程標準　數(shù)學(xué)教師　能力結(jié)構(gòu)

一、數(shù)學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

有關(guān)數(shù)學(xué)教師能力的研究，不僅在國內(nèi)有了深入的研究，在國外也有著廣泛的探究，可見，國內(nèi)外的教師能力結(jié)構(gòu)是相互促進、相互影響的。隨著新課程標準的提出，我國數(shù)學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)更趨向于多元化、創(chuàng)新化。這不僅深化了教師能力結(jié)構(gòu)，同時也提高了我國教育體制在世界上的地位和影響。有關(guān)數(shù)學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)在國內(nèi)外的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1、國內(nèi)現(xiàn)狀。

隨著教育體制改革的逐步深化，傳統(tǒng)的教師能力結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)社會的需要和發(fā)展，因此，加強對教師能力結(jié)構(gòu)的探討有著深遠的重要意義。在新課程標準的影響下，國內(nèi)的很多專業(yè)學(xué)者都對教師能力結(jié)構(gòu)進行深入的分析和探討，由于不同學(xué)者的出發(fā)點和理論依據(jù)不同，因此，針對于教師的能力結(jié)構(gòu)分析形成了多家的觀點，其中，國內(nèi)大家普遍接受的觀點為，教師的能力結(jié)構(gòu)主要包括基本的教學(xué)能力、較強的數(shù)學(xué)能力、一定的教育科研能力。但是，隨著教育體制的逐步改革，此種教師能力結(jié)構(gòu)還有待于進一步的完善和創(chuàng)新。

2、國外現(xiàn)狀。

在國外的教師能力結(jié)構(gòu)的探討中，其中影響最大的是蘇聯(lián)的學(xué)者，其所提出的教師能力結(jié)構(gòu)不僅具有一定的代表性，同時也深化了教師職責(zé)的理論性與實踐性。其中，蘇聯(lián)學(xué)者提出的教師能力結(jié)構(gòu)主要包括以下幾方面：語言運用能力、洞察力、感染力、交流能力、控制力、創(chuàng)造力、情感能力、組織能力、知識能力等。其將教師的能力結(jié)構(gòu)進行細致化的分析，這不僅拓寬了教師能力結(jié)構(gòu)的實效性，同時也提高了數(shù)學(xué)教師對自身職責(zé)的清晰認識。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的途徑

1、加強教學(xué)能力。

教師的教學(xué)能力主要包括課前的設(shè)計能力、課上的駕馭能力、課后的評價與反思能力。教師的教學(xué)能力是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系著教學(xué)課堂的實效性，同時也影響著教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師的設(shè)計能力是在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

教師應(yīng)站在全體學(xué)生的高度上，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。教師的課堂駕馭能力要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活運用教學(xué)方案，并注重語言使用的準確性與連貫性，以便提高課堂的活躍氣氛。教師的反思能力主要是指教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加強自身素質(zhì)的完善。

2、加強基礎(chǔ)能力。

教師的基礎(chǔ)能力不僅包括認識能力，同時也包括教師的交流能力以及語言的運用能力。由于數(shù)學(xué)本身是一門專業(yè)性強的學(xué)科，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在傳授學(xué)生知識時運用數(shù)學(xué)語言，這樣不僅可以強化學(xué)生的專業(yè)思維，同時也加深了學(xué)生的數(shù)學(xué)認識。為了保證師生間的和諧關(guān)系，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的交流和溝通，良好氣氛不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時也有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。教師的交際能力不僅局限于學(xué)生范圍內(nèi)，同時也包括與學(xué)生家長之間的交流和溝通，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍化，教師應(yīng)適時提高自身的信息化技術(shù)，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，豐富數(shù)學(xué)課堂的多樣性。

3、加強創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新不僅是時展的需要，同時也是加快社會進步的有效途徑。在教育事業(yè)發(fā)展的道路上，加強教師的創(chuàng)新能力是新課程下完善教師素質(zhì)的必要手段。教師的創(chuàng)新能力不僅包括教學(xué)思維的創(chuàng)新，同時也要實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式的創(chuàng)新。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷注入新的元素，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的有效性。

4、加強專業(yè)能力。

教師的專業(yè)能力是由數(shù)學(xué)本身的性質(zhì)決定的，由于數(shù)學(xué)本身是一門邏輯思維較強的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備一定的抽象思維以及空間想象力，這也是數(shù)學(xué)教師與其它教師的重要差別。數(shù)學(xué)間的知識不是孤立存在的，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在注重知識間銜接性的同時，提高自身的推理論證的能力。數(shù)學(xué)課程中不僅包括眾多的公式，同時也包羅著許多幾何圖形，因此，數(shù)學(xué)教師在具備抽象思維的基礎(chǔ)上，不應(yīng)具有創(chuàng)造性的想象能力。

綜上所述：隨著我國教育體制改革的逐步深化，數(shù)學(xué)的課程標準也發(fā)生了相應(yīng)的改變，可見，數(shù)學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)將面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)在時展的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)教師能力結(jié)構(gòu)的規(guī)范化、創(chuàng)新化。

參考文獻

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