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對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識范文第1篇

（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院，上海 200062）

[摘 要] 采用隱喻研究法和訪談法，探討學(xué)前教育本科生對專業(yè)理論的認(rèn)識和理解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們普遍對專業(yè)理論抱有積極樂觀的態(tài)度，但也存在矛盾心態(tài)；體現(xiàn)出較為強烈的實踐關(guān)照意識，但將理論轉(zhuǎn)化為實踐的意識較低；初步具有了對專業(yè)理論性質(zhì)特點的認(rèn)識。高校學(xué)前教育專業(yè)理論課的教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)理論學(xué)習(xí)的探究過程，提升他們對專業(yè)理論本身性質(zhì)的理解，培養(yǎng)他們合理的專業(yè)理論轉(zhuǎn)化意識。

[

關(guān)鍵詞 ] 學(xué)前教育專業(yè)；專業(yè)理論；隱喻研究

一、問題提出

一直以來，學(xué)前教育專業(yè)比較強調(diào)諸如音樂、舞蹈、繪畫等專業(yè)藝術(shù)技能的訓(xùn)練，教育基本理論的教學(xué)相對薄弱。近兩三年，隨著學(xué)前教育事業(yè)大發(fā)展，以及由此而來的對學(xué)前教育師資培養(yǎng)在量與質(zhì)等方面要求的提高，如何重新理解和定位學(xué)前教育專業(yè)理論的性質(zhì)與價值，并在相關(guān)課程建設(shè)中予以實現(xiàn)，繼而提升學(xué)前教育師范生的專業(yè)理論素養(yǎng)，已成為一個亟待解決的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的基本問題，直接關(guān)乎學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量內(nèi)涵和規(guī)格定位。

二、研究方法

本研究主要采用以下兩種研究方法：一是隱喻研究法。通過讓調(diào)查對象回答“如果讓你打個比喻‘學(xué)前教育專業(yè)理論像……’，你會打什么樣的比喻？為什么？”來獲取他們對專業(yè)理論的隱喻性認(rèn)識。隱喻認(rèn)知理論認(rèn)為，隱喻是人類思維的重要方式，也是人類生存的基本方式。在教育領(lǐng)域，隱喻也大量存在著，如“教師是園丁”“課程即跑道”“灌輸式教學(xué)”等。作為一種質(zhì)性研究方法，隱喻研究法在教育領(lǐng)域也得到越來越多的運用，如對小學(xué)和學(xué)前階段職前教師和在職教師的教學(xué)隱喻研究、對師范生自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的隱喻研究等。恰如美國分析教育哲學(xué)家謝富勒(Israel Scheffler)所指出的，一個教育隱喻所包含的涵義往往是多層面的，不同的讀者可能會理解出不同的涵義，因此在本研究中為了確定調(diào)查對象所作隱喻背后所表達(dá)的意義，研究者要求他們在寫出隱喻后，再簡單說明為什么會作這樣的隱喻。二是訪談法。采用非結(jié)構(gòu)性深度訪談，圍繞“你認(rèn)為大學(xué)課堂中所學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)理論有什么價值？”“在實習(xí)中你覺得學(xué)前教育專業(yè)理論發(fā)揮了什么作用？”“你認(rèn)為專業(yè)理論課如何上才更有效果？”等問題展開。

本研究調(diào)查對象為上海市和浙江省3所高校學(xué)前教育專業(yè)大四和大三下學(xué)期的本科生。他們完成了大部分的專業(yè)理論課程，對專業(yè)理論的認(rèn)識和感受較為深刻。研究者隨機抽取了210名研究對象，請他們寫下對本專業(yè)理論的隱喻，并有針對性地進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)性訪談，最后共收到有效隱喻作品205份。

三、研究結(jié)果與分析

對本研究所收集到的隱喻，若從語言層面看，有些顯得不夠規(guī)范，本體和喻體之間契合得不是很好，但從專業(yè)層面看，這些隱喻卻充分反映了調(diào)查對象對學(xué)前教育專業(yè)理論的認(rèn)識和理解。對所有隱喻進(jìn)行歸納和分類，結(jié)果見表1。

分析以上調(diào)查結(jié)果，可以看出學(xué)前教育本科生對專業(yè)理論的認(rèn)識表現(xiàn)出視角比較多元的突出特點，創(chuàng)作隱喻的角度涉及到了專業(yè)理論的基礎(chǔ)性和主體性價值、對專業(yè)實踐的指引性和規(guī)范性價值、專業(yè)理論的價值實現(xiàn)方式、專業(yè)理論與專業(yè)技能之間的關(guān)系、專業(yè)理論的教與學(xué)、專業(yè)理論本身的性質(zhì)等多個角度。這都反映了調(diào)查對象思維的靈活性和開闊性，以及他們對專業(yè)理論理解的多樣性，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）對專業(yè)理論的價值普遍持積極樂觀態(tài)度，但缺乏深刻的體驗，容易出現(xiàn)矛盾糾結(jié)心態(tài)

雖有3.1%的調(diào)查對象對專業(yè)理論的價值抱有懷疑態(tài)度，認(rèn)為似雞肋，食之無味，棄之可惜；像塑料花，沒有實用價值；像美麗蝴蝶，但卻抓不到等，但從整體上看，絕大部分調(diào)查對象還是持積極樂觀態(tài)度的，把專業(yè)理論或比作“基石”“地基”，認(rèn)識到了專業(yè)理論在專業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)性價值；或比作“主食”“白開水”“大梁”，強調(diào)專業(yè)理論是專業(yè)發(fā)展的主要營養(yǎng)源，為專業(yè)發(fā)展提供了主體架構(gòu)。

但與上述認(rèn)識頗為矛盾的是，不少學(xué)生在回答另一道調(diào)查題目“如果用‘0’表示完全沒有價值，用‘100’表示完全有價值，那么在你的心目中，專業(yè)理論的價值應(yīng)該用從‘0’到‘100’之間的哪個數(shù)字表示？”時，有40人（占19.5%）給出了60分以下的分值，而他們所作的隱喻卻是“專業(yè)理論像一盞燈，在實踐中給我們前進(jìn)的方向和依據(jù)”“專業(yè)理論似白米飯，是一餐的主食”之類的積極表達(dá)。為什么會出現(xiàn)這種矛盾現(xiàn)象呢？通過訪談發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)理論教學(xué)中，由于授課教師自覺或不自覺地強調(diào)專業(yè)理論的重要性，使得學(xué)生們形成了“專業(yè)理論是重要的”這一集體無意識和單純樂觀，但在大四上學(xué)期的實習(xí)過程中，他們發(fā)現(xiàn)專業(yè)理論很難運用到自己的教育實習(xí)活動中，因此他們對專業(yè)理論價值的認(rèn)可從單純樂觀轉(zhuǎn)向了消極懷疑，恰如訪談中有同學(xué)所說：“專業(yè)理論像氣球，在大學(xué)課堂里吹得很大，但一觸及到幼兒園教育實踐，就爆了，只剩下幾塊氣球皮?！币虼耍鄳?yīng)的賦值就比較低。這反映了他們的矛盾心態(tài)，即在理性上認(rèn)可專業(yè)理論價值，但實習(xí)中對專業(yè)理論不熟練的運用效果又使他們對專業(yè)理論價值產(chǎn)生了懷疑。

（二）具有較為強烈的實踐關(guān)照意識，但對理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化認(rèn)識不夠

分析調(diào)查對象所作隱喻，可充分感受到一種強烈的實踐關(guān)照意識，他們會自覺不自覺地從理論與實踐之間的關(guān)系這一坐標(biāo)系來認(rèn)識和理解自己所學(xué)的專業(yè)理論。如20%的調(diào)查對象注意到了專業(yè)理論對專業(yè)實踐的指引價值和支持價值，把專業(yè)理論比作“指明燈”“燈塔”“指南針”等，認(rèn)為專業(yè)理論可為實踐指明方向；或者將其比作“支架”“車”“船”“護(hù)發(fā)素”等，認(rèn)為專業(yè)理論為實踐提供了理論支持，使其更順利有效。還有7.3%的調(diào)查對象甚至認(rèn)為專業(yè)理論對專業(yè)實踐具有規(guī)范和反思價值，有助于對專業(yè)實踐進(jìn)行分類梳理和思考，有助于開闊視野，促進(jìn)反思，這類的隱喻如“專業(yè)理論是梳子，可梳理幼兒園教育實踐中的具體思路”；“專業(yè)理論是抽屜，可把教育實踐現(xiàn)象分門別類裝進(jìn)去”；“專業(yè)理論像鏡子，有助于提高教師的反思能力，調(diào)整教學(xué)實踐”。15.5%的調(diào)查對象關(guān)注到了專業(yè)理論的價值實現(xiàn)方式，也依然是從實踐的角度給出隱喻的，如“專業(yè)理論像火柴棒，只有以實踐為砂皮，才能燃燒”；“專業(yè)理論像綠茶，只有放在實踐這杯水里才有味道”；“專業(yè)理論像船，只有以實踐為槳，才能遠(yuǎn)航”等。這種強烈的實踐關(guān)照意識，反映出即將走向幼兒園教育工作崗位的本科生對專業(yè)理論的認(rèn)知和期待，有助于提升他們在以后的工作中運用專業(yè)理論的自覺性。

但另一方面，在這種強烈的實踐關(guān)照意識背后，調(diào)查對象并沒有意識到專業(yè)理論向?qū)I(yè)實踐轉(zhuǎn)化有一個過程，因此研究者沒有發(fā)現(xiàn)這方面的相關(guān)隱喻。學(xué)前教育理論并不是一套實踐操作規(guī)則，它在幼兒園教育工作中的應(yīng)用并不是線性的、直接的，而是存在著一個從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的復(fù)雜過程。如果對這一點缺乏清醒的認(rèn)識和理解，而僅僅強調(diào)專業(yè)理論對實踐的效用和價值，那么當(dāng)理論在實踐應(yīng)用中出現(xiàn)曲折，看不到即時效果時，“理論無用論”就會很容易出現(xiàn)。

（三）初步具有對專業(yè)理論性質(zhì)的正確認(rèn)識，把專業(yè)理論看成是具有相對適用性的解釋性框架

除了上述從專業(yè)理論的實踐效用角度作出各種隱喻外，有5.7%的調(diào)查對象從學(xué)前教育專業(yè)理論本身性質(zhì)的角度作出了隱喻。這一比例雖不高，但卻難能可貴。這類隱喻涉及兩個方面：一是對專業(yè)理論內(nèi)在結(jié)構(gòu)性質(zhì)的理解，如“專業(yè)理論像一塊大拼板，由許多形狀不同的板塊組成，它們相互聯(lián)系。沒有拼好之前，往往不知道這一塊應(yīng)放在哪里，有什么作用。拼好之后，才知道這一塊的相對位置和所起作用”；二是對專業(yè)理論性質(zhì)的認(rèn)知和理解，如“專業(yè)理論像繩子，可捆扎、總結(jié)實踐，但運用不好的話，也可能會約束、束縛實踐”“專業(yè)理論似雨傘，可遮雨，但也可能會擋住一片天空”“專業(yè)理論似衣服，可遮體避寒，但也有穿著太多而被衣服所累的情況”“專業(yè)理論似冬天棉被，可御寒，但蓋多了，也可能會壓得慌”。這些隱喻表明調(diào)查對象已不再把理論看成是權(quán)威性的教條或普適性的真理，而是具有相對適用性的解釋框架。對先進(jìn)理論的恰當(dāng)運用可指導(dǎo)教育實踐，但不適當(dāng)運用或者拘泥于理論、以理論去套實踐的話，則有可能為理論所累，約束教育實踐。

（四）對專業(yè)理論與專業(yè)技能之間的關(guān)系認(rèn)識比較明確，但對專業(yè)技能的概念理解較為狹隘

這方面的隱喻包括“專業(yè)理論像主食，專業(yè)技能像配菜，缺少了專業(yè)理論，就像缺少了主食，再絢的技能也會營養(yǎng)不良”“專業(yè)理論是母乳，技能只是配方奶”“專業(yè)理論是武土的劍，技能技巧是槍，它也許更具攻擊性，但劍才是武士的真正靈魂”“專業(yè)理論是房屋大梁，技能技巧在幼兒園中實際運用得很多，但如沒有專業(yè)理論支撐，就會像沒有房梁的房子，不牢固”等。從這些隱喻中，可看出調(diào)查對象對專業(yè)理論與專業(yè)技能之間關(guān)系的定位比較明確，專業(yè)理論被放在了優(yōu)先位置，它制約著專業(yè)技能教育價值的實現(xiàn)。但另一方面，從訪談中可以看出調(diào)查對象對專業(yè)技能的理解有一定偏頗，他們更多地把專業(yè)技能理解為唱歌、舞蹈、鋼琴等藝術(shù)技能，因此在相關(guān)隱喻中，往往會把專業(yè)理論和專業(yè)技能理解為相對立的兩極。但其實專業(yè)技能不應(yīng)僅僅被理解為藝術(shù)技能，還有更為重要的教育技能，比如觀察與指導(dǎo)兒童的技能、設(shè)計與組織教育活動的技能等，這些教育技能在幼兒園教育實踐中具有重要價值，與專業(yè)理論之間的關(guān)系更為密切，可以說是專業(yè)理論在實踐中的細(xì)化和操作化，但調(diào)查對象并沒有提到這種認(rèn)識。

四、對學(xué)前教育專業(yè)理論課程建設(shè)的思考

相對于專科層次而言，從目前現(xiàn)狀來看，本科層次的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)出了“理論課程多，實踐課程少的態(tài)勢”，這看似重視了本科生的專業(yè)理論素養(yǎng)，但由于忽視了“教育理論的實踐品格”，反而使得專業(yè)理論的教學(xué)失去了實踐的根基，學(xué)生無法充分地體驗到專業(yè)理論運用于學(xué)前教育實踐的轉(zhuǎn)化過程，也不利于他們形成合理的專業(yè)理論觀。另一方面，對于專業(yè)理論課程與教學(xué)本身來說，往往教師的講授過多，學(xué)生的探究不夠，學(xué)前教育本科專業(yè)理論課程還需要從以下方面加強建設(shè)：

（一）應(yīng)確立教學(xué)即探究的理念，增強專業(yè)理論與實踐之間的聯(lián)系

高校專業(yè)理論課教學(xué)往往給人以枯燥乏味的印象，本研究訪談中就有不少調(diào)查對象提到了專業(yè)理論學(xué)習(xí)過程的感受，有6.5%的調(diào)查對象作了消極評價，覺得專業(yè)理論太高深，似大樹、像巨人，讓人夠不到、摸不著，學(xué)習(xí)過程像啃一塊咬不動的骨頭、像聽催眠曲，而持積極評價的調(diào)查對象也將專業(yè)理論的學(xué)習(xí)比喻成喝咖啡、吃苦瓜，需要慢慢品味，是個先苦后甜的過程，可見專業(yè)理論學(xué)習(xí)的辛苦。要改變這一局面，我們認(rèn)為首先應(yīng)在教學(xué)方法層面上確立教學(xué)即探究的理念，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)積極主動的終身學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)過程的探究性，增加其積極學(xué)習(xí)體驗。為此，教師在教學(xué)過程中既應(yīng)增加教學(xué)的趣味性和靈活性，更要增強專業(yè)理論和學(xué)前教育實踐之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中深切領(lǐng)會到本專業(yè)基本的理論思維方式和思考視角。這樣才有可能使專業(yè)理論的教與學(xué)既走出單調(diào)乏味的泥潭，又?jǐn)[脫僅僅停留在淺層次的輕松、好玩的誤區(qū)，從而讓學(xué)生真正體會到專業(yè)理論學(xué)習(xí)過程中那種“理性探險”的充實感和意義感。

（二）應(yīng)確立“無理論”意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注專業(yè)理論本身的性質(zhì)

所謂“元理論”意識，主要是對理論本身性質(zhì)的認(rèn)識和理解，包括諸如某一專業(yè)理論是如何被建構(gòu)起來的，它有什么價值，能帶給我們什么；從文化的角度看，它是否具有明顯的文化特征，從國外引入后能否在我國學(xué)前教育實踐中有效運用；它在讓我們理解實踐的一個面向時，是否遮蔽了其他面向等基本問題。這種“元理論”意識可以幫助學(xué)生跳出“把理論視為‘理所當(dāng)然’的、不言自明的、無庸置疑的真理，并且是指導(dǎo)實踐的惟一法則”的認(rèn)識誤區(qū)，進(jìn)而形成合理的“這些理論僅僅是思考與行動的一種可能性”的理論觀。為了達(dá)到這一點，需要專業(yè)理論課的教師在備課和教學(xué)過程中，不僅僅把具體的專業(yè)理論觀點講解給學(xué)生聽，更要對自己所教授的專業(yè)理論本身的性質(zhì)乃至建構(gòu)形成過程有較為深入的探究和理解。同時，還需要進(jìn)一步打通專業(yè)理論課和實踐課之間的聯(lián)系，使學(xué)生在實踐探究中增強自身的理論自覺性，增進(jìn)對專業(yè)理論的價值及其局限性的認(rèn)識。

對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生； 就業(yè)準(zhǔn)備； 就業(yè)期望

一、引言

《云南省事業(yè)教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：云南省將重點發(fā)展農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)學(xué)前教育。到2020年，每縣至少創(chuàng)建一所省級示范幼兒園；每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少設(shè)立一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；人口較多村社設(shè)立農(nóng)村幼兒園，偏遠(yuǎn)、人口分散地區(qū)開展學(xué)前教育巡回支教試點工作①。大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)之后都想進(jìn)入公立幼兒園，而民辦幼兒園的老師考不上公立幼兒園，暫時留在民辦幼兒園，所以民辦幼兒園招不到優(yōu)秀老師，或者是來了也留不住，這些情況使學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更加困難。

保山學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)設(shè)有本科和?？疲鵁o論是哪個班級都只有少數(shù)的幾個男生，可是現(xiàn)在保山地區(qū)的幼兒園卻希望能聘用到男的幼兒教師，所以男生進(jìn)入幼兒園的機會明顯高于女生，但受到自身各種因素的影響，畢業(yè)生存在就業(yè)期望過高，眼高手低的情況，導(dǎo)致許多大學(xué)生的就業(yè)期望與用人單位實際條件相差甚遠(yuǎn)，這也導(dǎo)致一部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，而是選擇其他行業(yè)，有甚者則在家待業(yè)。

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望調(diào)查研究

本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷法等進(jìn)行分析研究學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望的現(xiàn)狀。首先選取保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2017級畢業(yè)生為研究對象，自制問卷“保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)期望與就業(yè)準(zhǔn)備調(diào)查表”，并將問卷分發(fā)給學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，有效回收問卷80份，其中包括大專畢業(yè)生有效問卷38份，本科畢業(yè)生有效問卷42份。問卷內(nèi)容主要包括四個部分：第一部分是了解保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景的認(rèn)識；第二部分是了解保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)準(zhǔn)備，包括專業(yè)技能的認(rèn)識與準(zhǔn)備；第三部分主要調(diào)查保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望，其中包括對工作地區(qū)和薪水的期望等；第四部分是開放性問題，了解一下學(xué)生們覺得在大學(xué)生活中，哪些因素影響了他們的就業(yè)期望。在被調(diào)查的2017屆畢業(yè)生中，女生所占比例達(dá)到95.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出男生比例，大部分同學(xué)家庭經(jīng)濟處于一般或以上水平，覺得自身綜合素質(zhì)一般或較強。

（一）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)的了解與態(tài)度分析。

就學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，了解學(xué)前教育專業(yè)，對學(xué)前教育有一個正確的認(rèn)識，能從一定程度上肯定自己所學(xué)專業(yè)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的前提。當(dāng)今社會發(fā)展的今天，學(xué)前教育得到廣大關(guān)注，國家教育部門對學(xué)前教育的重視度也比較高，投入力度大，學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒園教師這一職業(yè)的選擇及發(fā)展道路。只有對學(xué)前教育近年來的發(fā)展趨勢有一個很好的認(rèn)識，才能根據(jù)自己的自身情況選擇就業(yè)。

1.升學(xué)與就業(yè)選擇。

面臨畢業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在選擇就業(yè)還是繼續(xù)升學(xué)上有不一樣的見解，且大專學(xué)生與本科學(xué)生選擇也不一樣。調(diào)查結(jié)果顯示，50%的?？飘厴I(yè)生選擇升學(xué)，認(rèn)為?？频闹R不能滿足自己，自己應(yīng)該學(xué)到更多知識，想要有更好的發(fā)展空間，同時也會覺得學(xué)歷的不一樣會影響到他們的就業(yè)，所以他們選擇讀專升本，考一個自己喜歡的本科級院校，繼續(xù)深造；49%的專科畢業(yè)生選擇就業(yè)；1%的是不確定，沒想好自己是要選擇就業(yè)還是升學(xué)。而本科班的畢業(yè)生們，只有12%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)升學(xué)，87%的本科畢業(yè)生覺得，只要找一個工作就可以了，自己沒必要浪費三年的時間，也沒必要浪費錢；也有1%的不確定自己要干什么。

2.對當(dāng)前就業(yè)總趨勢的認(rèn)識。

調(diào)查表明，學(xué)前教育專業(yè)大專生與本科生對就業(yè)前景的認(rèn)識也不一樣的。

由于畢業(yè)生們關(guān)注的點不一樣，所以對就業(yè)總趨勢的認(rèn)識也就不一櫻但總體來說，無論是本科生還是?？粕?，大多數(shù)認(rèn)為學(xué)前教育的就業(yè)前景還是可觀的，43%的?？飘厴I(yè)生認(rèn)為該專業(yè)就業(yè)前景很好，67%的本科生畢業(yè)生也覺得學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景很好，現(xiàn)在在云南，幼兒園越來越多，無論是公立還是私立，這給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生看到了就業(yè)的希望；而隨著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的不斷增多，很多幼兒園教師又是飽和的狀態(tài)，這也使32%的?？飘厴I(yè)生和26%的本科畢業(yè)生覺得其實學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景一般；覺得就業(yè)前景不好和不清楚，自己不關(guān)注本專業(yè)就業(yè)前景的畢業(yè)生也有一定的比例。

（二）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)準(zhǔn)備。

1.就業(yè)信息準(zhǔn)備情況分析。

對就業(yè)信息的關(guān)注，決定了對就業(yè)的準(zhǔn)備，在保山學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，本科更注重理論知識，而?？苿t專業(yè)知識技能扎實，而對就業(yè)信息的關(guān)注是自己對就業(yè)的一個認(rèn)識，少數(shù)學(xué)生在自己高中畢業(yè)步入大學(xué)的那一刻開始就能知道自己以后要什么，就會朝著那個方向不斷努力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備；但是很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后是盲目的，對將來感到迷茫，沒有一個好的認(rèn)識，當(dāng)真的該畢業(yè)了，卻又覺得自己還沒準(zhǔn)備好。

2.就業(yè)準(zhǔn)備的態(tài)度與知識技能的準(zhǔn)備。

“態(tài)度決定成敗”，有良好的就業(yè)態(tài)度是很重要的，大多數(shù)畢業(yè)生對就業(yè)準(zhǔn)備持積極主動的態(tài)度，?？飘厴I(yè)生中，100%的畢業(yè)生都有著積極主動的態(tài)度，本科畢業(yè)生中，88%的畢業(yè)生也有著積極主動的就業(yè)準(zhǔn)備態(tài)度，無論是本科還是?？贫紱]有同學(xué)是消極對待的，說明大家都對就業(yè)有著好的期望，而部分本科畢業(yè)生，沒認(rèn)清自己，7%的畢業(yè)生選擇了從眾的心態(tài)，有5%的則覺得無所謂。

由于每個人的想法不一樣，在就業(yè)中側(cè)重點也就不一樣，在就業(yè)中知識技能的準(zhǔn)備不同的人有不同的見解，由于幼兒教師面對的主要對象師幼兒，這一主體的特殊性要求幼兒教師全面發(fā)展，吹、拉、彈、唱樣樣精通，?？浦?1%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)知識技能強是就業(yè)的關(guān)鍵，53%的本科畢業(yè)生也認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)決定就業(yè)的是專業(yè)知識技能；23%的?？飘厴I(yè)生和21%的本科生則認(rèn)為成績好證書多才是王道。

（三）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望。

1.對工作地區(qū)的期望。

現(xiàn)在，隨著社會的發(fā)展，無論是一線發(fā)達(dá)城市還是二三線城市，都出現(xiàn)了許多公立、私立的幼兒園，一些早教機構(gòu)也駐扎在云南的各個地方，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生們也有了不一樣的期望。由于本次調(diào)查的畢業(yè)生們大多數(shù)為云南省內(nèi)學(xué)生，無論是本科還是?？飘厴I(yè)生，他們期望就業(yè)的地區(qū)相對集中在家鄉(xiāng)所在地與二三線城市，且公立幼兒園居多。

2.就業(yè)薪水的期望。

薪酬是現(xiàn)在畢業(yè)生們就業(yè)的關(guān)鍵，但目前學(xué)前教育仍然處在教育事業(yè)的薄弱階段，相比較其他教師來說，薪酬相對較低，專科畢業(yè)生們受到學(xué)歷的限制，75%的畢業(yè)生期望薪金為2001-3000；3001-4000的占18%；4000以上的占7%；本科畢業(yè)生中，期望薪金在2001-3000的占51%；3001-4000的占46%，4000以上的僅占3%；2000元薪金的無論是?？七€是本科都沒有。

保山學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生們對自己工作的期望還是比較高，都有自己的標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)查中還顯示，對于畢業(yè)生來說，他們對第一份工作的認(rèn)識，無論是大專還是本科百分之九十幾的畢業(yè)生都認(rèn)為第一份工作均是他們先就業(yè)后擇業(yè)的基礎(chǔ)。其他同學(xué)則認(rèn)為第一份工作，應(yīng)該積累經(jīng)驗為以后創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備或者一直待在這個工作單位，對自己沒其他影響?？偟膩碚f，大部分畢業(yè)生們對自己就業(yè)還是有很大的信心。

三、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望過高的原因分析

通過對保山學(xué)院2017屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望的調(diào)查分析，再結(jié)合社會就業(yè)實際不難看出，保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望比實際情況過高，而造成就業(yè)期望過高的原因主要有以下幾點：

（一）家庭經(jīng)濟情況與觀念的影響。

本次的調(diào)查對象均為90后，且家庭經(jīng)濟情況都處于一般及以上水平，大家也覺得自己的經(jīng)濟情況還可以，這在一定程度上影響著大家在選擇就業(yè)時對薪水的要求。在調(diào)查中大多數(shù)畢業(yè)生覺得自己應(yīng)該獲得2000元以上的工資待遇，而且還希望幼兒園能包食宿。但就目前的實際情況來看，幼兒園教師的工資待遇目前普遍偏低，基本不能為教師提供教職工宿舍，飯的話由于幼兒園要為幼兒提供三餐，所以教師的三餐基本可以在幼兒園解決。幼兒園教師目前在人們的心中地位還是比較低，而且好多畢業(yè)生家長受到傳統(tǒng)觀念的影響，都會希望自己的孩子進(jìn)公立幼兒園，覺得穩(wěn)定有保障；而民辦幼兒園就出現(xiàn)了招不到優(yōu)秀教師或者有教師也留不住。因為這些原因，許多畢業(yè)生就出現(xiàn)找不到工作或者在家待業(yè)的情況。

（二）學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的影響。

通過調(diào)查，學(xué)生覺得學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理，實踐能力培養(yǎng)不夠，更多的精力放在了理論知識的學(xué)習(xí)，各專業(yè)技能雖然得到了很好的訓(xùn)練，但很少有機會運用在幼兒園中，這些與幼兒園的實際教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

對就業(yè)指導(dǎo)而言，學(xué)校雖然安排了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，但這類課程是面向全校所有專業(yè)的學(xué)生，涵蓋面太廣，得不到學(xué)生的重視。從一定程度上可以說這是一種教育資源的浪費。

（三）學(xué)生自身因素的影響。

首先，大部分學(xué)生眼高手低，不能很好的認(rèn)識自己，自身能力與就業(yè)期望不成比，不能從實際出發(fā)，對自己過于自信，覺得自己知識技能儲備量已經(jīng)足夠在幼兒園中使用。而作為一名幼兒園教師，知識面必須廣，應(yīng)該站在幼兒的角度看問題，做到與時俱進(jìn)，不能總是一成不變跟不上時代的步伐。其次，幼兒園是一個責(zé)任大，工作量也大的單位，面對幼兒這一特殊群體，教師必須本著“安全第一”的原則來對待幼兒。許多畢業(yè)生給自己定位太高，責(zé)任心太弱，缺乏耐心，認(rèn)為幼兒園教師的工作強度與工資水平不成正比，一些保育的工作不愿意去做，覺得小孩子只要在幼兒園吃好、睡好、玩好，學(xué)不學(xué)得知識無所謂。因為有這些思想，對自己的就業(yè)期望又過高，導(dǎo)致他們找不到一份自己滿意合適的工作。所以，只有正確認(rèn)識自己，樹立與自己實際情況相符的就業(yè)期望，才能讓自己順利就業(yè)。

四、建議與對策

（一）學(xué)生方面。

首先，給自己正確的定位，樹立正確的就業(yè)觀，能正確認(rèn)識自己，能在大學(xué)期間積極了解本專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢，通過正確認(rèn)識專業(yè)發(fā)展，在知識技能方面做好儲備，加強專業(yè)基本功訓(xùn)練；其次，不和同學(xué)在專業(yè)技能上攀比，即使擁有比別人強的技能也不驕傲，踏踏實實學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能，只有擁有比別人更強的能力，才能更好的在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。

（二）家長方面。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，支持孩子創(chuàng)業(yè)，能接受孩子先就業(yè)后擇業(yè)，改變只有進(jìn)公立幼兒園才是最好的，改變“鐵飯碗”這些觀念。在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)許多畢業(yè)生都特別在意家長的看法，會聽從家長的安排，忽視自己內(nèi)心正真的想法，在家長的影響下，他們就形成了和自身實際相脫離的就業(yè)期望②。所以，家長也應(yīng)該尊重孩子，支持他們的想法，別總是讓自己的孩子根據(jù)自己設(shè)定的路線走下去，不管孩子的想法。

（三）學(xué)校方面。

1.能創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生們在大一新生時就能與老師和有過實習(xí)經(jīng)驗的學(xué)長學(xué)姐們進(jìn)行交流，知道更多關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的信息。

2.學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生更多實踐的機會，加強實踐，突出特長，能讓學(xué)生在與幼兒交流的過程中更好的看到自己的不足，并加以改正，在踐中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.應(yīng)根據(jù)學(xué)生基本情況開設(shè)課程，從學(xué)生實際出發(fā)?？梢栽诿總€學(xué)期期末的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行信息統(tǒng)計，了解學(xué)生需要，增加一些課程，避免教育資源的浪費。

4.技能方面，應(yīng)該加強，可以相應(yīng)增加鋼琴、舞蹈、聲樂課程，一星期兩節(jié)課，不能讓學(xué)生很好的把握；雖然大一大二學(xué)習(xí)了鋼琴、舞蹈技能，但是到大學(xué)后期，學(xué)校不能很好的提供硬件設(shè)施，使得學(xué)生部分技能得不到很好的鞏固。

（四）政府方面。

保山學(xué)院位于云南省西部，屬于滇西少數(shù)民族地區(qū)，發(fā)展相對落后，政府對該地區(qū)的教育投入相對較低，發(fā)展不完善。國家政策在很大程度上也影響著學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，現(xiàn)在國家雖然頒布許多文件支持學(xué)前教育，但在實施過程中存在問題，國家應(yīng)該完善學(xué)前教育發(fā)展體制，加強學(xué)前教育專業(yè)的投入，對學(xué)前教育工作者給予大量支持，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更好更多的平臺。

五、結(jié)語

學(xué)前教育在整個教育體系中起著舉足輕重的作用，社會對師資的要求也會越來越高③。無論是大專生還是本科生其最終目的就是就業(yè)，就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望是不可忽視的一個環(huán)節(jié)，只有正確認(rèn)識自己才能有符合自己的就業(yè)期望，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，只有扎實的基本功，在校園生活中不斷加強自己的專業(yè)知識技能，積極為就業(yè)做好準(zhǔn)備，這樣才能在激烈的求職競爭中讓自己脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙叢蓉.蘇北地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望調(diào)查研究[J].江蘇：江蘇大學(xué)教育學(xué)院，2009，（5）：125-126.

[2]張曉丹，趙錫奎.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009： 3.

[3]張思.大學(xué)生就業(yè)期望值問題分析[J].西南科技大學(xué)學(xué)報： 哲學(xué)版，2004，21（3） ：114-118.

[4]唐敏.高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望及影響因素的調(diào)查研究[J].昆明學(xué)院學(xué)報，2011，33（2） .

對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識范文第3篇

（1）學(xué)前教育專業(yè)尚未對培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)給予充分的重視。

當(dāng)前，很多學(xué)前教育專業(yè)工作者尚未認(rèn)清幼兒教育發(fā)展的趨勢，進(jìn)而在思想上并未對培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)給予充分的重視。在幼兒音樂教學(xué)中，教師自身的音樂素養(yǎng)至關(guān)重要，只有教師具備較高的音樂感知能力，才能在教學(xué)中實現(xiàn)對幼兒音樂能力的培養(yǎng)與音樂天賦的挖掘，進(jìn)而才能使幼兒對音樂感興趣，在音樂的熏陶中促進(jìn)以幼兒身心的健康發(fā)展。因此，提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)勢在必行。

（2）學(xué)生自身音樂素養(yǎng)較低。

目前，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是邁出初中校門就進(jìn)入這一專業(yè)的，這就意味著本專業(yè)的學(xué)生自身并不具備相應(yīng)的音樂知識底蘊，文化課考試的達(dá)標(biāo)并不意味著學(xué)生具備藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而也就造成了該專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。在此背景下，很多本專業(yè)的學(xué)生對于自身的專業(yè)并不感興趣，在初中教育階段所接觸到的關(guān)于音樂專業(yè)方面的知識有限。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中要想提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)可謂是任重而道遠(yuǎn)。

（3）專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法過于單一。

當(dāng)前，在素質(zhì)教育的全面要求下，學(xué)前教育專業(yè)需要在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而才能滿足綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求。但是，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)偏離，過于注重學(xué)生的對理論知識的掌握，忽視了學(xué)前音樂教育培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要性。在教學(xué)方法上，學(xué)前教育專業(yè)依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而制約了學(xué)生主觀積極性的發(fā)揮，同時枯燥無味的課堂教學(xué)也無法吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而在教學(xué)的過程中壓抑了音樂本身之美，無法實現(xiàn)對學(xué)生情感的陶冶，教學(xué)質(zhì)量與效率顯然無法得到提高。

（4）教材內(nèi)容不合理。

當(dāng)前，中職院校學(xué)前教育專業(yè)在教材的選擇上，存在著不合理的現(xiàn)象。很多中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教材內(nèi)容與學(xué)生的實際需求嚴(yán)重脫軌，教材內(nèi)容過于陳舊，很多核心理論都沒有與時俱進(jìn)的實現(xiàn)創(chuàng)新，進(jìn)而也就無法滿足當(dāng)前社會對該專業(yè)學(xué)生能力的實際需求。也正是因為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教材內(nèi)容的脫軌，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的有效性，如果教材內(nèi)容不更新，教師的素質(zhì)再高、使用的教學(xué)方法再先進(jìn)也無法充分的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑

（1）要在思想上重視對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

要想實現(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，就需要高校和相關(guān)教育者更新思想觀念，提高對培養(yǎng)這一素養(yǎng)重要性的認(rèn)識，進(jìn)而在教育的過程中提升學(xué)生自身對于本專業(yè)的認(rèn)識與重視。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生參加相關(guān)的教育講座，使學(xué)生在入學(xué)之初就認(rèn)識到當(dāng)前幼兒教育事業(yè)發(fā)展的形勢，要想做一名合格的幼兒音樂教師，就需要在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，不斷地提升自身的音樂素養(yǎng)。與此同時，學(xué)校可以組織該專業(yè)的師生參加各種形式的音樂會，進(jìn)而使學(xué)生對音樂本身感興趣，愿意投入到音樂教育事業(yè)中，這樣才能從根本上保障這一專業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

（2）學(xué)前教育專業(yè)要實現(xiàn)創(chuàng)新式的招生形式。

針對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀，中職院校應(yīng)該在現(xiàn)有文化課考試招生方式的基礎(chǔ)上，融入藝術(shù)考試的內(nèi)容。只有學(xué)生本身具備這樣的基礎(chǔ)，才能在繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的過程中，帶著興趣與本身的素養(yǎng)實現(xiàn)自我的提升，進(jìn)而也能夠降低該專業(yè)教育的難度。針對幼兒音樂教育的要求，學(xué)前教育專業(yè)在招生的過程中，要積極的借鑒藝術(shù)學(xué)院招生的方式，實現(xiàn)對學(xué)生本身音樂素養(yǎng)與藝術(shù)細(xì)胞的考察，確保學(xué)生能夠真正地在這一專業(yè)的學(xué)習(xí)中得到成長與提升。

（3）明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)方法。

明確教學(xué)目標(biāo)是順利開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要保障。這就要求學(xué)前教育專業(yè)要結(jié)合本專業(yè)的特點與需求，結(jié)合當(dāng)前幼兒音樂教育事業(yè)的實際狀況，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保所培養(yǎng)出的學(xué)生符合該教育事業(yè)的需求，進(jìn)而實現(xiàn)自身培養(yǎng)人才的目標(biāo)。在教學(xué)方法上，學(xué)前教育專業(yè)要針對培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的具體需求，實現(xiàn)對教學(xué)方法的創(chuàng)新，將情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等運用到課堂教學(xué)中，進(jìn)而塑造出音樂教育所需的課堂范圍，吸引學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的主動積極性，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（4）科學(xué)且合理的選擇教材。

中職院校學(xué)前教育專業(yè)要想實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)這一教育目標(biāo)，就需要確保所選擇教材的合理性，要符合自身教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)課程的實際需求，在此基礎(chǔ)上，要確保教材的理論內(nèi)容與時俱進(jìn)，具有新時代的觀點，這樣才能確保理論的學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用于未來的實踐中，學(xué)以致用才是最終的目的。與此同時，由于中職院校學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)本身就參差不齊。因此，教材理論知識的教學(xué)需要將培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)這一內(nèi)容有機結(jié)合，并實現(xiàn)因材施教。此外，教材內(nèi)容應(yīng)盡量的多元化，進(jìn)而將有效的理論知識盡量傳授給學(xué)生，這樣能夠在彌補學(xué)生理論知識基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確保能夠更好地適應(yīng)為了幼兒音樂教師這一崗位。

（5）強化實踐，以實現(xiàn)與理論的相結(jié)合。

只有實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，才能確保中職生能夠?qū)⒗碚撝R充分的運用于社會實踐中，進(jìn)而才能滿足社會對人才的實際要求。與此同時，對于學(xué)前教育音樂專業(yè)的學(xué)生來講，強化實踐還能夠更好地適應(yīng)幼兒音樂教育的環(huán)境，進(jìn)而從實踐中提高理論的掌握，并根據(jù)自身在實踐中所存在的不足來完善自己，經(jīng)過反復(fù)的實踐與磨煉，能夠在提高學(xué)生對這一專業(yè)興趣的同時，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

3總結(jié)

對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育 專業(yè)認(rèn)同 幼兒教師

學(xué)前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的長足發(fā)展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現(xiàn)出理性化傾向，反思型、研究型的專業(yè)化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩(wěn)定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學(xué)前教育的進(jìn)展帶來了困難，這也進(jìn)一步使以培養(yǎng)幼兒師資為主的職業(yè)教育面臨空前的挑戰(zhàn)，，并陷入了前所未有的困境。

作為未來的幼兒教師，目前學(xué)前教育類學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同方面處于什么狀態(tài)?我們采用自編問卷對廣東大專層次學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)一、二年級的212名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以探尋造成其職業(yè)認(rèn)同感偏低的原因。本次調(diào)查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87％。調(diào)查按班級進(jìn)行團體測試。問卷內(nèi)容涉及基本信息、專業(yè)興趣、專業(yè)壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數(shù)據(jù)采用SPSS10.0版本軟件進(jìn)行分析。

1　專業(yè)興趣及原因

問卷題目“你對學(xué)前教育專業(yè)的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學(xué)前教育專業(yè)”分別用以了解學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數(shù)分析見表1。

另外。我們分別把學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)生年級、是否參加過幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)進(jìn)行t檢驗，沒有顯著差異；而專業(yè)興趣與生源地及學(xué)生高考前的專業(yè)之間存在顯著差異。職業(yè)目標(biāo)與年級、是否是見實習(xí)、生源地、高考前專業(yè)之間均沒有差異(見表2)。

問卷中“如果你愿意從事本專業(yè)，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業(yè)，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學(xué)生喜歡或不喜歡本專業(yè)的原因。

我們把每種原因的選擇人次進(jìn)行了統(tǒng)計，并按照是否是見實習(xí)、年級、生源地、高考前專業(yè)分別作頻數(shù)分析，進(jìn)行x2檢驗。在喜歡本專業(yè)的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05)，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業(yè)很開心是吸引學(xué)生從事本專業(yè)的主要原因；而在不喜歡本專業(yè)的原因方面，有過實習(xí)經(jīng)驗的同學(xué)更認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學(xué)生此方面體會比一年級的學(xué)生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外。更多來自農(nóng)村的學(xué)生和非幼師專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)畢業(yè)做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學(xué)生和幼師畢業(yè)學(xué)生的選擇人次；來自農(nóng)村的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細(xì)結(jié)果見表3。

2　專業(yè)壓力與壓力來源

問卷中探討學(xué)生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強、經(jīng)驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。

3　職業(yè)愿望

問卷題目“你希望畢業(yè)后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學(xué)生的職業(yè)愿望，其中公立小學(xué)、公立幼兒園仍然是多數(shù)學(xué)生的首選，詳見表5。

4　分析與思考

4.1專業(yè)興趣

從調(diào)查結(jié)果來看，近一半的學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)抱“可以接受”的態(tài)度，并沒有表示非常明確的專業(yè)意向，表示喜歡或很喜歡的約43％，只有不足8％的學(xué)生表示不喜歡或很不喜歡本專業(yè)。這與調(diào)查中問及是否愿意從事本專業(yè)的工作時所獲得的數(shù)據(jù)(40％左右表示很愿意或愿意從事本專業(yè)，8％左右的學(xué)生認(rèn)為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業(yè)的工作)基本一致?？梢妼W(xué)生在進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域時，并非完全抵觸該專業(yè)。

這種專業(yè)興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經(jīng)過見習(xí)實習(xí)影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業(yè)來看，城市的學(xué)生比農(nóng)村的學(xué)生專業(yè)興趣更強烈，幼師畢業(yè)后進(jìn)人大專學(xué)院本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比高中畢業(yè)的學(xué)生更喜歡本專業(yè)。這兩方面的差異，前者可能是由學(xué)前教育在城市更普及、大家對該專業(yè)更認(rèn)可造成的；而后 者的差異則說明，在對學(xué)前教育的興趣方面，我們能夠從經(jīng)過三年專業(yè)教育的幼師學(xué)生身上看到明顯的效果。

4.2影響專業(yè)興趣的原因

從問卷中所列舉的喜歡本專業(yè)的原因來看，近60％的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡孩子，近一半的學(xué)生表示喜歡做教師，1/3左右的學(xué)生承認(rèn)從事本專業(yè)很開心，本專業(yè)容易就業(yè)。這對如何開展本專業(yè)的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業(yè)的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。然而問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)。在“本專業(yè)有前途、有創(chuàng)造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15％。這意味著學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)識不夠全面、深刻，有必要開展更加細(xì)致而深入的專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)前教育事業(yè)的朝陽屬性和美好前景。

在不喜歡本專業(yè)的原因選擇中，約55％曾經(jīng)見習(xí)實習(xí)過的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未實習(xí)過學(xué)生的選擇的25％，差異非常顯著。在此方面，二年級學(xué)生的選擇人次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一年級。幼師畢業(yè)的選擇人次高于非幼師畢業(yè)的選擇人次。從中不難總結(jié)出：有過幼兒園實踐經(jīng)驗的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學(xué)生、幼師畢業(yè)學(xué)生都已經(jīng)有過去幼兒園實習(xí)的經(jīng)驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面：一則可能在于學(xué)生缺乏吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神；二則說明目前幼兒教師職業(yè)的任務(wù)和職責(zé)越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業(yè)成功感，這也與目前國內(nèi)對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006；陳小異等，2007)。

另外值得關(guān)注的問題在于，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師待遇差，實習(xí)過的學(xué)生、二年級的學(xué)生的選擇人次分別高于未實習(xí)過的學(xué)生、一年級學(xué)生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態(tài)相一致。目前我國幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數(shù)企事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”，在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負(fù)盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認(rèn)可度偏低，認(rèn)為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導(dǎo)致教師待遇不穩(wěn)定。據(jù)2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調(diào)查顯示，城市幼兒教師的收入水平一般比小學(xué)教師低20％左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態(tài)已經(jīng)與幼兒師資的培養(yǎng)和發(fā)展形成了惡性循環(huán)。

4.3專業(yè)壓力

本調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)壓力較大、與其他行業(yè)相似、壓力較小的分別約占1／3。而在壓力來源中，有近70％的學(xué)生選擇了自己的彈唱跳技能不強，近60％認(rèn) 為自己經(jīng)驗不足，50％左右認(rèn)為幼教知識不豐富，有45％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)技能少、幼兒教師責(zé)任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業(yè)化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認(rèn)識早已從能歌善舞型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此伎蒲行停欢^2／3的學(xué)生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業(yè)的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)識不夠深刻造成的，而目前就業(yè)形勢也有推渡助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學(xué)前教育機構(gòu)處于低水平的發(fā)展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時。多數(shù)都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這又使培養(yǎng)幼兒師資的院校進(jìn)入了尷尬境地――以就業(yè)為導(dǎo)向的師資培養(yǎng)院校何去何從?如何在學(xué)前教育專業(yè)生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004；張雪萍，2005；蔣建其，2007)，更好地把理論與專業(yè)技能并重的培養(yǎng)體系充實、完善并成功實施?

4.4職業(yè)愿望

在進(jìn)行職業(yè)愿望的選擇時，46％的學(xué)生都選擇了公立小學(xué)，41％的人選擇了公立幼兒園，25％左右的人希望能進(jìn)入公立中學(xué)，而只有9％的人選擇了私立幼兒園?？梢钥闯?，雖然只有15％的學(xué)生選擇了非教育行業(yè)的工作，但多數(shù)學(xué)生都把公立學(xué)校作為自己的首選，這又將與學(xué)生畢業(yè)時最終的就業(yè)單位形成矛盾：目前廣東省的公立幼兒園已經(jīng)是鳳毛麟角，成為公立小學(xué)的教師并非是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這再次向我們表明：社會地位、工作待遇等問題已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)繼續(xù)發(fā)展中面J臨的困境。如何提高幼兒教師的社會地位，保障其工作利益，維持其隊伍穩(wěn)定性，已經(jīng)和學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)緊密聯(lián)為一體。

本研究在調(diào)查之初。我們多次與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對于本專業(yè)的看法，以便設(shè)計更客觀、全面的調(diào)查問卷。這在一定程度上反映了大專學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的思想認(rèn)識問題。然而該問卷未經(jīng)過效度檢驗，調(diào)查的范圍也不夠廣泛，研究中的某些數(shù)據(jù)和結(jié)論不具有普遍性，因而需要在未來的研究中繼續(xù)完善。但我們可以通過這樣的初步調(diào)查來推測我們幼兒師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題。進(jìn)而思考分析幼兒教師地位低、隊伍不穩(wěn)定與師資培養(yǎng)困境之間的惡性循環(huán)，尋找切入問題的對策。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃紹文.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境[J].學(xué)前教育研究，2006，(6)：48-49.

[2]陳小異等.粵川渝三省市幼兒教師心理健康狀況與對策研究[J].學(xué)前教育研究，2007，(6)：55-58.

[3]彭世華，皮軍功.學(xué)前師范教育急需調(diào)整發(fā)展機制、加強宏觀調(diào)空[J].學(xué)前教育研究，2006，(2)：17-22.

[4]呂蘋.關(guān)于學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實踐與思考[J].學(xué)前教育研究，2004，(5)：50-51.

[5]張雪萍對武漢市幼師生源質(zhì)量的分析與思考[J].學(xué)前教育研究，2005，(H)：33-34.

[6]蔣建其.論政府在幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程中的作用[J].早期教育，2007，(7)14--6.

[7]唐海燕.農(nóng)村民辦園教師生存狀態(tài)調(diào)查與分析[J].學(xué)前教育研究，2007，(7-8)：81-84.

對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識范文第5篇

關(guān)鍵字：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生； 專業(yè)承諾； 調(diào)查研究

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-125-002

1.問題的提出

承諾是近年來組織行為學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的重要研究課題。所謂承諾，是指個體對某一特定對象有著積極的認(rèn)同感，愿意承擔(dān)角色應(yīng)負(fù)的職責(zé)，履行角色應(yīng)盡的義務(wù)，既是一種內(nèi)在的心理狀態(tài)，又可以由外在行為表現(xiàn)出來?！皩I(yè)承諾（professional commitment）的概念來源于組織承諾（organizational commitment）和職業(yè)承諾（career commitment）的研究”[1]。我國對專業(yè)承諾研究也是從近幾年才開始的，研究者們從理論與實證的角度進(jìn)行探討，研究對象以大學(xué)生為主。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)，承諾是指學(xué)生認(rèn)同學(xué)前教育這個專業(yè)，并愿意付出相應(yīng)的努力的積極態(tài)度和行為，反映了學(xué)前教育學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同、喜愛、并愿意付出努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學(xué)習(xí)心理。本研究主要從以下兩方面對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾進(jìn)行調(diào)查：第一，探討學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的心理結(jié)構(gòu)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾狀況的測查提供科學(xué)、有效的評價依據(jù)；第二，了解影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的因素，為開展穩(wěn)定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想的教育工作提供理論依據(jù)。

2.研究對象和方法

2.1研究對象。對X市師范學(xué)院學(xué)前教育系183名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷165份，有效率為90%。其中男生33人，占20%，女生132人，占80%；大一60人，占36.36%，大二36人，占21.82%，大三43人，占26.06%，大四26人，占15.76%。

2.2研究方法

2.2.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查問卷。根據(jù)劉里里的免費師范生入學(xué)動機、學(xué)習(xí)自我效能感、專業(yè)承諾正式問卷改編學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的調(diào)查問卷[4]，該量表共30個項目，四個維度，即：情感承諾是指學(xué)生呆在所學(xué)專業(yè)的一種強烈愿望、不愿意轉(zhuǎn)換專業(yè)主要是因為個人對所學(xué)專業(yè)充滿深厚感情，共6個項目；理想承諾指學(xué)生呆在所學(xué)專業(yè)是因為該專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，共5個項目；繼續(xù)承諾是指學(xué)生呆在所學(xué)專業(yè)是出于自身能力、素質(zhì)、就業(yè)機會及所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作的工資、待遇等經(jīng)濟因素考慮，共5個項目；規(guī)范承諾指學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，呆在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮，共6個項目，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效能指學(xué)生對自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動的能力的主觀評估，共8個項目。計分采用Likert5點自評式，即從“完全不符合”至“完全符合”5等級計分制。

2.2.2數(shù)據(jù)處理。采用SPSS17.0 for Windows進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和相關(guān)數(shù)據(jù)處理。

3.結(jié)果與討論

3.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的總體現(xiàn)狀。整體上看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾水平中等，均值為3.65，高于理論均值3，還未達(dá)到較好。專業(yè)承諾四個維度中，規(guī)范承諾（均值為3.82）最高，情感承諾（均值為3.70）次之，且都高于專業(yè)承諾（均值為3.65），理想承諾（均值為3.50）和繼續(xù)承諾（均值為3.58）都低于專業(yè)承諾。

這與羅亞莉等對大學(xué)生專業(yè)承諾的研究有所不同，羅亞莉的研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生專業(yè)承諾各維度水平皆不是很高，其中情感承諾最高，繼續(xù)承諾最低，規(guī)范承諾與理想承諾處于中間水平，且二者差異不大。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生規(guī)范承諾最高，理想承諾和繼續(xù)承諾都較低。說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及對專業(yè)的喜愛程度和對專業(yè)的規(guī)范與要求的認(rèn)同都高于其他專業(yè)大學(xué)生，而對所學(xué)專業(yè)的愿望與情感低于其他專業(yè)大學(xué)生。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感較高，并在專業(yè)學(xué)習(xí)中愿意付出努力，但是，由于學(xué)前教育專業(yè)的特點，課程相對比較的繁重，因地區(qū)不同，就業(yè)后的待遇差別較大，而且普遍較低，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的愿望不夠強烈，專業(yè)情感不是很深厚。

3.2人口變量在專業(yè)承諾上的差異比較

3.2.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的性別差異比較。學(xué)前教育專業(yè)女生專業(yè)承諾水平高于男生，情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾都高于學(xué)前教育專業(yè)的男生，其中理想承諾和繼續(xù)承諾存在差異，情感承諾和規(guī)范承諾差異較大（見表1）。

這種差異可能與傳統(tǒng)的性別角色觀念及男女兩性對自身在學(xué)前教育領(lǐng)域的角色意識有關(guān)。在本研究中，由于被試男女生人數(shù)比例懸殊，女生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生人數(shù)，也有可能影響研究結(jié)果。

3.2.2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的城鄉(xiāng)差異比較。來自城市的學(xué)生的專業(yè)承諾水平高于來自農(nóng)村的學(xué)生，情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾與來自農(nóng)村的學(xué)生相比差異較大，規(guī)范承諾無差異。

城鄉(xiāng)地域的不同，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾水平也呈現(xiàn)出明顯差異。這種情況可能與城鄉(xiāng)間經(jīng)濟發(fā)展的水平高低和城鄉(xiāng)對學(xué)前教育的重視程度不同有關(guān)。城市生源地學(xué)生專業(yè)承諾、情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾都顯著高于農(nóng)村生源地學(xué)生，規(guī)范承諾上無顯著差異，表明不論是來自農(nóng)村還是來自城市的學(xué)生，通過對專業(yè)的了解和學(xué)習(xí)，都比較認(rèn)同學(xué)前教育專業(yè)的規(guī)范和要求。

3.2.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的志愿錄取情況差異比較。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在填報志愿時的自主程度影響著專業(yè)承諾的水平，第一、第二、第三志愿錄取的學(xué)生專業(yè)承諾水平差異不大，其中，第二志愿錄取的學(xué)生專業(yè)承諾水平最高，被服從調(diào)劑到本專業(yè)的學(xué)生專業(yè)承諾水平最低，且與前三類學(xué)生具有較大的差異。

3.2.4學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的年級差異比較。學(xué)前教育專業(yè)各年級學(xué)生的專業(yè)承諾水平存在較大的差異，大一的專業(yè)承諾最高，大二最低，大三、大四處于中間水平，且差異不大。大二、大四的情感承諾與大一、大三比較差異較大，大三的理想承諾與其他年級比較差異較大，大二的規(guī)范承諾與其他年級相比差異較大。

剛進(jìn)大學(xué)的大一新生將大學(xué)視為其人生歷程中的一個嶄新開端，對大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)充滿信心，由于學(xué)前教育專業(yè)特色，專業(yè)技能課程使學(xué)生生活充實并富有樂趣，加之對教育見習(xí)等實踐活動的好奇感與新鮮感，學(xué)生擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，同時，學(xué)校對新生的專業(yè)思想教育頗為重視，往往對大一新生進(jìn)行各種不同形式的專業(yè)思想教育，新生的專業(yè)熱情度較高。

大二學(xué)生的專業(yè)承諾水平最低，其中，情感承諾、規(guī)范承諾與其他年級相比差異較大。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是大二學(xué)生經(jīng)過一年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，相對較繁重的課程使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦感，對教育見習(xí)等實踐活動的好奇感不復(fù)存在，取而代之的是實踐活動中產(chǎn)生的疲勞疲憊感。大三、大四學(xué)生的專業(yè)承諾水平較大二學(xué)生又有所提高，這可能與大三、大四學(xué)生的成熟度以及專業(yè)學(xué)習(xí)情感有關(guān)。大三、大四學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，開始適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)生活，對專業(yè)的學(xué)習(xí)情感也比較的深厚，同時，他們開始面臨就業(yè)的問題，很多同學(xué)可能抱著既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了本專業(yè)，就應(yīng)該從事與本專業(yè)有關(guān)的職業(yè)的想法，同時，與其他專業(yè)相比，學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)相對較容易，就業(yè)形勢比較的樂觀，因此，大三、大四學(xué)生的專業(yè)承諾水平要高于大二的學(xué)生。

3.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)效能的關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)效能存在顯著相關(guān)，其中，規(guī)范承諾與學(xué)習(xí)效能的相關(guān)最大。這表明：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾及各維度與學(xué)習(xí)效能存在著密切的關(guān)系。

學(xué)生喜愛所學(xué)的專業(yè)并強烈愿望呆在所學(xué)專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)符合自身條件，在專業(yè)學(xué)習(xí)中能發(fā)揮自身的特長，體驗到學(xué)習(xí)的成功喜悅等因素都是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生學(xué)習(xí)動力越強，投入到學(xué)習(xí)中的精力越多，學(xué)習(xí)效能就越高，學(xué)習(xí)效果也越好，專業(yè)承諾水平自然越高，同時，學(xué)習(xí)效能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有調(diào)節(jié)和控制作用，能影響學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的努力程度和堅持性。規(guī)范承諾與學(xué)習(xí)效能的相關(guān)最大，說明要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，應(yīng)注重提高學(xué)生規(guī)范意識，使學(xué)生認(rèn)識到呆在本專業(yè)學(xué)習(xí)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮，加大對學(xué)生的規(guī)范教育，學(xué)校重視教學(xué)改革，增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，形成積極的職業(yè)動機，有利于減少大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)習(xí)效能。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論。通過研究發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾總體現(xiàn)狀水平中等，均值為3.65，高于理論均值3，還未達(dá)到較好，專業(yè)承諾四個維度中，規(guī)范承諾最高，情感承諾次之，且都高于專業(yè)承諾，理想承諾和繼續(xù)承諾都低于專業(yè)承諾，且二者差異不大。（2）從人口變量來看：女生專業(yè)承諾水平高于男生，情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾都高于男生，其中理想承諾和繼續(xù)承諾存在差異，情感承諾和規(guī)范承諾差異較大；來自城市的學(xué)生專業(yè)承諾水平高于來自農(nóng)村的學(xué)生，情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾與來自農(nóng)村的學(xué)生相比差異較大，規(guī)范承諾無差異；第一、第二、第三志愿錄取的學(xué)生專業(yè)承諾水平差異不大，其中，第二志愿錄取的學(xué)生專業(yè)承諾水平最高，被服從調(diào)劑到本專業(yè)的學(xué)生專業(yè)承諾水平最低，且與前三類學(xué)生具有較大的差異；學(xué)前教育專業(yè)各年級學(xué)生的專業(yè)承諾水平存在較大的差異，大一的專業(yè)承諾最高，大二最低，大三、大四處于中間水平，且差異不大。大二、大四的情感承諾與大一、大三比較差異較大，大三的理想承諾與其他年級比較差異較大，大二的規(guī)范承諾與其他年級相比差異較大。（3）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)效能存在顯著相關(guān)，其中規(guī)范承諾的相關(guān)最大。

4.2建議

4.2.1重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾，加強針對性教育。 本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)承諾四個維度中，規(guī)范承諾和情感承諾較高，理想承諾和繼續(xù)承諾較低。這表明：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的規(guī)范與要求認(rèn)識比較明確，并愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)本專業(yè)的責(zé)任與義務(wù)。因此，師范類院校要特別關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理想承諾和繼續(xù)承諾，強化、鞏固其專業(yè)思想。要特別加強對學(xué)前教育專業(yè)男生的性別角色意識、社會角色意識教育，改變其主體意識薄弱的現(xiàn)狀，從而提高其專業(yè)承諾的水平。強化來自農(nóng)村的學(xué)生和被服從調(diào)劑到本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)教育，引導(dǎo)他們正確的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。在注重大一新生專業(yè)思想教育的同時，要關(guān)注學(xué)生們整個大學(xué)階段的專業(yè)思想狀況，尤其是對大二的學(xué)生，通過思想交流或請幼教一線的老師進(jìn)行講座等，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育。增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒教育的使命感、責(zé)任感和光榮感，樹立樂于從事幼教事業(yè)和長期從事幼教事業(yè)的職業(yè)理想。

4.2.2增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效能與情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾之間存在顯著相關(guān)，其中規(guī)范承諾的相關(guān)最大，學(xué)習(xí)效能是情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾以及專業(yè)承諾的有效預(yù)測變量。因此，在教育教學(xué)過程中，要針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，提供難度適宜的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和成就標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的機會，增加學(xué)生成功體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)自己的價值，學(xué)習(xí)效能感得到有效的提升。同時，教師要提高教學(xué)策略，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注會對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的暗示作用，他們會認(rèn)為所學(xué)知識相當(dāng)重要而給予高度重視。課堂上引用一些能吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)材料，活躍課堂氛圍，強化學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為。加大對學(xué)生的規(guī)范教育，使學(xué)生認(rèn)識到呆在本專業(yè)學(xué)習(xí)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會國家對幼教事業(yè)的相關(guān)政策，增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，形成積極的職業(yè)動機，有利于減少消極的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)習(xí)效能。

4.2.3優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置，突出專業(yè)特色。隨著學(xué)前教育越來越受到重視，對幼兒教師的要求也不斷提高，一名合格的幼兒教師，不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還要有過硬的專業(yè)技能。因此，師范類院校要重新審視學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置，理論學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，突出專業(yè)藝術(shù)的特色，定期開展談、跳、說、唱、畫等教師技能比賽，提高學(xué)習(xí)競爭力。另外，學(xué)校要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點，結(jié)合實際，每學(xué)期開設(shè)教育見習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗教學(xué)實踐活動。學(xué)校在周邊的一些幼兒園建立學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實踐基地，在教育實踐中，讓在幼兒教育一線的優(yōu)秀教師擔(dān)任實踐課程的指導(dǎo)老師，與此同時，開設(shè)教育研究方法課程，把在教育實踐中經(jīng)歷或者收集的問題進(jìn)行匯總，并把問題作為研究方法課程的核心內(nèi)容，力求使每個學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能成為專業(yè)型的幼兒教師。

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