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對學(xué)生管理的意見和建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：管理；藏族；大學(xué)生；學(xué)習(xí)。

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0186-02

不少民族院校往往將少數(shù)民族大學(xué)生漢族大學(xué)生分開進(jìn)行管理和教學(xué)。這避免了一些棘手問題的同時(shí)也帶來了不足。即大學(xué)生在民族之內(nèi)交往頻繁，民族之間的交流則很少。這一點(diǎn)在內(nèi)地就學(xué)藏族大學(xué)生中表現(xiàn)得尤其明顯，類似留學(xué)生中的“文化依戀”現(xiàn)象。那么這種“封閉”式的交往對藏族大學(xué)生而言，是不是錯過了天然的教育機(jī)會呢？如果是，該怎樣進(jìn)行引導(dǎo)？“混合管理”是否可行？這些問題一直較少有人探討。本研究以民族學(xué)院學(xué)生為例，從藏漢“混合管理”（以下簡稱“混合”）對學(xué)習(xí)的影響入手，進(jìn)行了初步探索和闡述，以希望對有關(guān)工作及同類院校管理工作有相應(yīng)啟示。

一、研究過程及結(jié)果

研究選取民族學(xué)院本科生為研究對象，有效總?cè)藬?shù)為448人，因以藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)為研究目的，多數(shù)被試為藏族大學(xué)生，漢族大學(xué)生（占總?cè)藬?shù)15.4%）僅為參照。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，研究將班級分為三類：區(qū)內(nèi)班、混合班、區(qū)外班（區(qū)內(nèi)班原則上全部為藏族大學(xué)生，區(qū)外班原則上全部為漢族大學(xué)生，混合班藏族大學(xué)生占大多數(shù)、少量漢族大學(xué)生）。

研究就“與漢族同學(xué)接觸多少”、“混合編班”、“混合住宿”幾方面設(shè)置了六個題項(xiàng)，從完全不同意對學(xué)習(xí)有利到完全同意對學(xué)習(xí)有利，設(shè)置五個等級，分別計(jì)1—5分（題項(xiàng)見表1）。另外，研究進(jìn)行了同步深度訪談。訪談16人。

（一）“藏漢混合”對學(xué)習(xí)各方面的影響

1.對“混合”的總體傾向

除了“接觸漢族大學(xué)生能擴(kuò)大知識面、促進(jìn)學(xué)習(xí)”題項(xiàng)外，其他五個題項(xiàng)的平均數(shù)均在2.5以下（數(shù)據(jù)略），分?jǐn)?shù)稍微偏低，但不明顯。考慮到被試中的漢族大學(xué)生有明顯的不贊同混合管理傾向（如下所述），藏族大學(xué)生對于混合管理的利弊基本持中立態(tài)度。即基本都明確認(rèn)為和漢族大學(xué)生的接觸有利于藏族大學(xué)生知識面的擴(kuò)大，能間接利于學(xué)習(xí)。

2.對“混合”的具體態(tài)度

首先，將班級漢族人數(shù)與“混合”各題項(xiàng)進(jìn)行相關(guān)分析，兩個題項(xiàng)有統(tǒng)計(jì)意義。接觸漢族大學(xué)生和擴(kuò)大知識面二者總體上正相關(guān)，但不顯著（.047），即基本認(rèn)為和漢族大學(xué)生接觸能擴(kuò)大知識面、利于學(xué)習(xí)，結(jié)果同上。混合編班住宿和學(xué)習(xí)顯著負(fù)相關(guān)（-.177(**)），即完全不同意混合編班和住宿會對學(xué)習(xí)有好處，且漢族學(xué)生越多的，越認(rèn)為混合對學(xué)習(xí)不利。

其次，在“混合”題項(xiàng)的民族差異上。以民族為變量對各題項(xiàng)進(jìn)行T檢驗(yàn)，兩個題項(xiàng)有統(tǒng)計(jì)意義。在“混合”能激發(fā)學(xué)生的努力方面，藏族大學(xué)生明顯比漢族大學(xué)生認(rèn)為和漢族同學(xué)接觸多會對學(xué)習(xí)有督促（t值.630）。在“混合”對學(xué)習(xí)的影響上，漢族大學(xué)明顯認(rèn)為混合會對學(xué)習(xí)有負(fù)面影響（t值-3.144），這點(diǎn)符合現(xiàn)實(shí)情況。也就是說相比之下，藏族大學(xué)生傾向于認(rèn)為混合編班、住宿會對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)有利。

再者，對區(qū)內(nèi)班、混合班、區(qū)外班（如前所述）進(jìn)行方差分析多重比較，相比較區(qū)外班和區(qū)內(nèi)班，混合班總體上認(rèn)為和漢族大學(xué)生接觸、混合編班住宿等有利于藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)（差異不顯著，數(shù)據(jù)略）；在“混合編班住宿利于學(xué)習(xí)”題項(xiàng)上，區(qū)內(nèi)班、混合班、區(qū)外班有顯著差異，混合班明顯比區(qū)內(nèi)班認(rèn)為混合利于藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)，區(qū)內(nèi)班則明顯比區(qū)外班認(rèn)為“混合”有利于藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)，也就是總體上呈現(xiàn)混合班＞區(qū)內(nèi)班＞區(qū)外班的情況（數(shù)據(jù)略）。

最后，將成績在班級內(nèi)的排名分為后三分之一、中間三分之一和前三分之一，與“混合”各題項(xiàng)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明（表1），總體上各題項(xiàng)正、負(fù)相關(guān)均不高，“混合編班住宿有利于學(xué)習(xí)”題項(xiàng)上負(fù)相關(guān)達(dá)到顯著水平。也就是總體上表現(xiàn)出“混合”對學(xué)習(xí)成績的影響是中等程度影響，但隨著成績的升高，被試傾向于認(rèn)為“混合編班住宿”對成績沒有好處。

要說明的是，成績前三分之一者，漢族大學(xué)生占相當(dāng)比例，會在一定程度上影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（二）深度訪談結(jié)果

同步進(jìn)行的16人深度訪談結(jié)果顯示，基本一致認(rèn)為“混合”有利于藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)。

來自“區(qū)外班”的藏族大學(xué)生，一致認(rèn)為藏漢混合會對藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)有正面影響。突出地表現(xiàn)在擴(kuò)大知識面上；其次在激發(fā)藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也有好作用；

“混合班”藏族大學(xué)生則認(rèn)為如果藏、漢水平差別不太大的情況下，“混合管理”對藏族大學(xué)生各方面都有好的影響；如果學(xué)習(xí)水平差別太大，則會導(dǎo)致藏族大學(xué)生更加自卑、不努力甚至放棄等現(xiàn)象，這點(diǎn)符合現(xiàn)實(shí)情況。另外，藏族大學(xué)生還認(rèn)為，“混合班”以藏族大學(xué)生為主，受其學(xué)習(xí)習(xí)慣等的影響，漢族大學(xué)生的努力程度反而會減弱。

漢族大學(xué)生認(rèn)為“混合”如果管理得當(dāng)，對藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)等肯定會有正面的影響；但如果管理不當(dāng)，反而會有負(fù)面影響；尤其會對漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。另外，漢族大學(xué)生認(rèn)為混合住宿可能會帶來很多問題，而混合編班則比較可行。

二、討論分析

（一）對“混合”的基本態(tài)度

對學(xué)生管理的意見和建議范文第2篇

一、學(xué)生參與學(xué)校管理的途徑

學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)的對象，學(xué)校的任何一項(xiàng)管理措施都與學(xué)生密切相關(guān)。因此，在學(xué)校管理中讓學(xué)生參與進(jìn)來是科學(xué)合理的，也是極為必要的。學(xué)生參與學(xué)校管理的途徑有很多。如學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)的懲處制度，學(xué)生的每周大掃除制度，學(xué)生檔案管理制度，三好學(xué)生的評定制度等，如果有學(xué)生參與，會使制度的制定更符合學(xué)生實(shí)際，制度實(shí)施起來也會得到更多學(xué)生的認(rèn)可與支持。學(xué)校在制定學(xué)生管理制度時(shí)，為了讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，可以通過舉辦聽證會的形式，可以通過問卷調(diào)查的形式，也可以通過學(xué)生書信建議的形式。學(xué)生提出意見后，學(xué)校管理者必須認(rèn)真對待，認(rèn)真思考學(xué)生提出的意見。制度初步擬定后，也應(yīng)盡快公示，讓學(xué)生提出相關(guān)意見，結(jié)合教師意見，確定最終的學(xué)生管理制度。學(xué)生參與學(xué)校管理的途徑有很多，需要注意的是只有學(xué)校管理者允許學(xué)生充分參與進(jìn)來，有效參與學(xué)校管理制度的制定，才能充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)校管理的真正作用，不斷提高學(xué)校管理工作的有效性。

二、教師參與學(xué)校管理的途徑

普通任課教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，離開教師來談學(xué)校教育的教學(xué)無疑是空談。為提高學(xué)校管理工作的有效性，也應(yīng)讓任課教師參與到學(xué)校管理工作中來。教師參與學(xué)校管理的途徑具體如下。

1．參與教師管理工作

教師管理制度在過去很長一段時(shí)間里都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的產(chǎn)物。為提高教師的滿意度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以考慮適當(dāng)放權(quán)，對任課教師實(shí)施自治制度。讓各教研室獨(dú)立成立教師管理小組，根據(jù)本學(xué)科的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教師管理制度。這樣制定出來的教師管理制度更符合各科教師的實(shí)際情況，教師也會因?yàn)槭艿街匾暥杂X遵守教師管理制度。各教師管理小組需將本小組的教師管理工作情況定期向領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再根據(jù)各小組的匯報(bào)情況靈活調(diào)整學(xué)校的全體教師管理戰(zhàn)略，不斷提高學(xué)校教師的管理工作質(zhì)量。除此之外，在學(xué)校的各種教師管理制度的制定中，應(yīng)積極聽取一線教師的意見，進(jìn)而發(fā)揮群言群策的力量，不斷完善學(xué)校的教師管理制度。

2．參與學(xué)校的行政事務(wù)

除了教師管理工作之外，學(xué)校還有很多行政事務(wù)，這些行政事務(wù)不僅關(guān)乎學(xué)校的整體發(fā)展，也關(guān)乎教師的個體利益。為提高學(xué)校行政事務(wù)管理工作的質(zhì)量，教師的參與是極為必要的。如學(xué)校在教育部門的評優(yōu)評先工作中，可讓學(xué)校普通教師參與進(jìn)來。對學(xué)校如何迎接教育部門的評優(yōu)評先檢查與考核，提出寶貴意見。群體的力量是無窮的，通過教師的集體智慧，相信學(xué)校的評優(yōu)評先工作也會更加順利的開展。又如學(xué)校的校慶活動，從校慶活動的策劃、組織及善后工作，都應(yīng)讓普通教師參與進(jìn)來，發(fā)表看法與提出建議。

3．參與學(xué)生管理工作

學(xué)生管理工作是學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容。在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，也應(yīng)讓普通任課教師充分參與進(jìn)來。如學(xué)生管理制度的制定，如果僅由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定，往往會有失偏頗，缺乏實(shí)效性和針對性。而教師是與學(xué)生接觸最多的人，讓普通教師積極參與到學(xué)生管理制度的制定中，可以讓學(xué)生管理制度更科學(xué)合理。我校在學(xué)生管理工作中也做到了如此，每一項(xiàng)學(xué)生管理事務(wù)均讓普通任課教師參與進(jìn)來，普通任課教師已經(jīng)成為我校提高學(xué)生管理工作質(zhì)量的重要保證。

三、師生共同參與學(xué)校管理的意義

對學(xué)生管理的意見和建議范文第3篇

Abstract： With the accelerating process of democratic management of higher vocational students， the college management system is faced with severe challenges. The trends of college management system are from centralization to decentralization， from centralization to democracy and from control to service. Now in the management of higher vocational colleges， students' dominant position is not manifest and they are just treated as the receivers of management. The power of college administration is still controlled by administrative staff and teachers while students' rights to participate in college administration are obscured. This article does investigation and analysis on the present situation， opinions and willing of students' participation in college administration， and some meaningful conclusions are achieved.

關(guān)鍵詞： 學(xué)生參與學(xué)校管理權(quán)力；現(xiàn)狀；分析

Key words： students' rights of participation in college administration；present situation；analysis

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0287-02

0 引言

高職學(xué)生作為學(xué)校的主體和服務(wù)的對象，擁有參與學(xué)校管理權(quán)力。現(xiàn)階段，高職學(xué)生群體參與學(xué)校管理的愿望如何？對當(dāng)前高校管理現(xiàn)狀及本身所接受的管理與服務(wù)看法如何？希望以何種形式參與學(xué)校管理？為全面了解學(xué)生關(guān)于通過管理權(quán)力參與校務(wù)管理的意見或建議，促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)民主管理，筆者對河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三所高職院校300名在校生進(jìn)行調(diào)查和分析，并隨機(jī)采訪了部分師生和管理人員。

1 學(xué)生參與學(xué)校管理權(quán)的現(xiàn)狀

本次調(diào)查選擇的對象為高職學(xué)校全日制在校生。筆者擬用訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式展開調(diào)研。調(diào)查問卷設(shè)30個選擇題，發(fā)放問卷300份，全部有效回收。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的學(xué)生對現(xiàn)階段高校學(xué)生參與學(xué)校管理持否定意見。首先從參與管理的范圍、人數(shù)、程度的調(diào)查來看，65.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生參與學(xué)校管理的范圍一般或很少，另外有72%的學(xué)生認(rèn)為能夠參與學(xué)校管理的人數(shù)不多或極少，認(rèn)為參與程度為一般或無的有82%。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生運(yùn)用管理權(quán)力參與學(xué)生管理的范圍比較小；參與管理的學(xué)生人數(shù)比較少；參與學(xué)校管理程度比較低。同時(shí)，筆者通過針對部分師生和管理人員的訪談了解到，現(xiàn)階段高職院校學(xué)生都通過微博、論壇、校長信箱、座談會等途徑參與校務(wù)管理，高校在做出重大管理決策前都進(jìn)行校務(wù)公開，通過學(xué)生代表征詢學(xué)生的意見或建議，并且在出臺重大決策前都會提前召開學(xué)生座談會、聽證會等意見征詢會。

通過這個調(diào)查可以看出，高職學(xué)生都愿意參與學(xué)校管理，但現(xiàn)在能夠參與學(xué)校管理的只有各大學(xué)生管理組織中的學(xué)生干部，那么這些組織和學(xué)生代表，普通學(xué)生認(rèn)可嗎？他們能起到的作用有多大？學(xué)生干部是學(xué)生參與學(xué)校管理的代言人嗎？在300名調(diào)查對象中，有半數(shù)的學(xué)生對學(xué)生代表制提出質(zhì)疑，33.5%的學(xué)生認(rèn)為無用，65.3%的學(xué)生認(rèn)為作用甚微。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生普遍不認(rèn)同現(xiàn)階段已有的自我教育、自我服務(wù)、自我管理組織，并且質(zhì)疑學(xué)生干部的作用。

近年來，不少高職學(xué)校都在嘗試開展學(xué)生參與學(xué)校管理的活動，但從實(shí)際情況看，高職學(xué)生并未充分參與到校務(wù)管理，參與的有效度低。這是因?yàn)楝F(xiàn)階段的高校還未建立完善的保障機(jī)制，學(xué)生組織和學(xué)生干部所從事的工作多為聯(lián)絡(luò)性的日常事務(wù)，而且是在教師的輔助下完成，涉及重大決策時(shí)參與管理的深度和廣度都達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生得不到獨(dú)立鍛煉的機(jī)會。

2 對自身參與管理的看法

學(xué)生參與管理權(quán)力的程度和認(rèn)同度低下，是否因?yàn)楸徽{(diào)查者并不贊成學(xué)生參與學(xué)校管理呢？從調(diào)查看，結(jié)果是否定的。結(jié)果有85%的學(xué)生非常贊同學(xué)生參與學(xué)校管理。為何學(xué)生會贊成參與學(xué)校的管理呢？根據(jù)調(diào)查，有81.2%的學(xué)生認(rèn)為參與校務(wù)管理對于學(xué)生本身來說是一種歷練，而且也能提升高校的管理效益。學(xué)生贊同參與管理是基于他們從中可以得到鍛煉，可以提高個人的能力。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同運(yùn)用學(xué)生管理權(quán)力參與學(xué)校的管理對學(xué)校和個人的重要意義。學(xué)生參與學(xué)校的管理權(quán)力既是學(xué)校尊重學(xué)生的主體性、提高管理實(shí)踐的實(shí)效性、培養(yǎng)技能人才的主要途徑，同時(shí)也是高校民主辦學(xué)的體現(xiàn)。高校的管理活動最終要服務(wù)于廣大師生，學(xué)生有權(quán)知曉并參與校務(wù)管理，如果基本權(quán)利得不到滿足，必然會讓學(xué)生站在學(xué)校整體利益的對立面，對缺乏學(xué)生參與而出臺的不盡合理的管理規(guī)定可能會消極執(zhí)行，還可能引發(fā)強(qiáng)烈抗議，從而造成。

3 對自身參與管理的意愿和能力的認(rèn)識

絕大多數(shù)的人都認(rèn)同學(xué)生運(yùn)用管理權(quán)力參與管理的積極意義，那么是不是贊同就意味著愿意投身其中呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有72.5%學(xué)生有興趣參與學(xué)校的管理。這說明學(xué)生對于參與學(xué)校事務(wù)管理有比較濃厚的興趣?？赏ㄟ^調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有55%的學(xué)生對自身的能力抱有懷疑的態(tài)度，這也是成為他們能參與學(xué)校管理的一種障礙。其實(shí)，在工作中，學(xué)生除了自身能力和水平的問題外，在參與學(xué)校管理中，還會遇到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的不配合，同時(shí)還得不到學(xué)生的理解的問題，這些困難和問題都是阻礙學(xué)生運(yùn)用管理權(quán)力真正參與學(xué)校管理的原因。在訪談中，相當(dāng)一部分學(xué)生指出高校雖然積極宣傳培養(yǎng)技能型人才，但在實(shí)際行動上卻排斥學(xué)生參與管理實(shí)踐，致使學(xué)生無法在實(shí)踐能力方面得到鍛煉的機(jī)會，使得學(xué)生對于自己參與學(xué)校管理的能力持懷疑態(tài)度，進(jìn)而影響了他們的參與熱情。

4 對自身參與管理程度不高的分析

既然多數(shù)學(xué)生表示有興趣參與校務(wù)管理，那么是何原因?qū)е缕鋮⑴c程度不高？通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前教師和管理人員缺乏對學(xué)生的信任、學(xué)校沒有建立有效的參與途徑和制度等問題造成了參與人數(shù)太少。另外，現(xiàn)在學(xué)生會等學(xué)生管理組織未能發(fā)揮其作用的主要原因是學(xué)校不重視和缺乏載體。從調(diào)查看，學(xué)生普遍認(rèn)為高校不重視學(xué)生參與校務(wù)管理的事情，而且大部分高校中普遍存在兩種不利觀點(diǎn)，一種認(rèn)為“讓大量的學(xué)生參與管理，只會造成規(guī)章制度很難出臺”，一種認(rèn)為學(xué)生就是學(xué)生，不能全面客觀的分析學(xué)校的情況，因此無力承擔(dān)參與決策的重任。此外，高校通常在做出重大決策的初始階段允許學(xué)生廣泛參與，但隨著重大決策的縱深發(fā)展，學(xué)生參與管理實(shí)踐的深度和廣度頻頻受限，作為目前學(xué)生參與教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容—學(xué)生評教活動也因?yàn)樵u價(jià)結(jié)果的隱性使用而遭到學(xué)生的質(zhì)疑，由此導(dǎo)致學(xué)生在評價(jià)過程中潦草應(yīng)付。

5 學(xué)生行使管理權(quán)力參與管理的途徑與內(nèi)容

針對這個問題，設(shè)計(jì)從學(xué)校定期召開座談會征求意見、充分發(fā)揮學(xué)生會以及其他學(xué)生組織的作用、吸收學(xué)生參與制定教學(xué)和學(xué)生管理的有關(guān)制度、在學(xué)校的各類委員會中設(shè)置學(xué)生席位、參與教學(xué)督察組和后勤服務(wù)監(jiān)督組織等工作這5個方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，62.2%學(xué)生認(rèn)為參與制定政策和進(jìn)入決策層是參與學(xué)校最有效的途徑。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生認(rèn)為可以參與學(xué)校事務(wù)管理最有效的兩個途徑，恰恰是我們目前工作的空白點(diǎn)。但同時(shí)學(xué)生對于能夠參與到政策制訂和決策機(jī)構(gòu)中后，他們能否得到尊重，他們的意愿能否獲得重視，他們還抱有疑慮，同時(shí)現(xiàn)在學(xué)生參與學(xué)校管理的內(nèi)容，大部分集中在一些非學(xué)術(shù)事務(wù)管理上，即與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的衣食住行、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面，而在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、改革發(fā)展的決策等方面，特別是比如教師職稱評定等學(xué)術(shù)事務(wù)管理的參與上，學(xué)校對學(xué)生開放的力度不夠，更缺乏學(xué)生的參與。

6 調(diào)查結(jié)論

6.1 高職學(xué)生行使參與學(xué)校管理權(quán)力的有限性。高職學(xué)生參與學(xué)校的管理有其特殊的有限性：其一，參與學(xué)校的管理本身并非是學(xué)生入學(xué)的主要目的。學(xué)生入學(xué)主要是接受技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)知識，提高自己的素質(zhì)和動手能力。學(xué)生在校僅為3-5年，如果將大部分的精力放在追求對高校事務(wù)的參與，則會過多占用學(xué)習(xí)時(shí)間，從而背離入學(xué)的初衷，也違背了高職教育的宗旨。其二，高職很多事務(wù)具有復(fù)雜的專業(yè)性，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識均不足，難以勝任。所以在校學(xué)生行使參與管理管理權(quán)力的在范圍上是有限的。

6.2 參與范圍狹窄，內(nèi)容、途徑單一，方式簡單?，F(xiàn)在學(xué)生參與學(xué)校的管理權(quán)力范圍雖然已涉及到教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等三個領(lǐng)域，但參與的活動內(nèi)容卻是比較表面性的工作，如在教學(xué)、后勤的一些領(lǐng)域參與而已。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策層面來看，目前高職學(xué)校有部分嘗試將學(xué)生管理權(quán)力的范圍擴(kuò)展到學(xué)校重大決策領(lǐng)域，但都存在參與的方式走過場，過于形式化的問題。在教學(xué)管理上，有不少學(xué)校建立了學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評估的體系，對督促教師提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動作用，但學(xué)生的意見和評估結(jié)果并沒有作為對教師評價(jià)、獎懲、晉升的重要依據(jù)。如學(xué)生參與圖書館管理和后勤工作管理上，目前大部分的高職學(xué)校利用學(xué)生資源參與圖書館業(yè)務(wù)和學(xué)校后勤管理方面，其參與程度相比較教學(xué)、科研管理而言范圍更廣，程度更深，但是參與人數(shù)和普及面仍然有限。

參考文獻(xiàn)：

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對學(xué)生管理的意見和建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：人本管理；高中學(xué)校管理；應(yīng)用

高中做好學(xué)校管理能夠給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給教師提供良好的教學(xué)環(huán)境，所以，必須全面地考慮到學(xué)生和教師的實(shí)際需要，確保學(xué)校管理能夠讓學(xué)生和教師都真正的滿意?，F(xiàn)在進(jìn)行高中學(xué)校管理的時(shí)候，不夠到位的根本原因便是不夠重視學(xué)生本體，選擇的管理方式?jīng)]有將學(xué)生更好的發(fā)展放在首要的位置，而是過度地重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)校升學(xué)率的提高，為了改變這種情況，必須落實(shí)人本管理。而想要做好人本管理，需要從下面幾點(diǎn)出發(fā)。

一、將學(xué)生放在首要的位置，進(jìn)行人性化的管理

學(xué)校是學(xué)生接受教育、學(xué)習(xí)科學(xué)知識的場所，高中學(xué)校更是如此，若是在進(jìn)行學(xué)校管理的時(shí)候，將人性化管理引入進(jìn)來，則可以讓學(xué)校硬性的管理?xiàng)l框更加柔和。學(xué)校主體是學(xué)生，也必須將學(xué)生放在首要的位置，全面地考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，認(rèn)真地聽取學(xué)生對學(xué)校的相關(guān)建議，重視學(xué)生內(nèi)心情感的激發(fā)，確保其能夠切實(shí)遵守學(xué)校的制度和信念，這樣的學(xué)校管理才可以說是成功的。首先，我們必須認(rèn)識到高中是學(xué)生生活和成長的場所，并不是制造大學(xué)生的工廠，學(xué)校在進(jìn)行管理的時(shí)候，不能夠?yàn)榱颂岣呱龑W(xué)率而不考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，對于那些和學(xué)生關(guān)系比較密切的問題，教師必須聽取學(xué)生的意見和建議，在全面考慮的基礎(chǔ)上決策。其次，需要進(jìn)行學(xué)生自治組織的建立，開展各種活動，從而切實(shí)提高學(xué)生管理能力和組織能力，需要發(fā)揮學(xué)生會的作用，將學(xué)校管理以及學(xué)校的建設(shè)放在首要位置，發(fā)揮學(xué)生會帶頭作用，這樣才能夠讓學(xué)校管理更加的民主。

二、重視教師管理積極性的調(diào)動

教師是高中學(xué)校的重要組成部分，想要做好高中學(xué)校管理必須重視教師管理積極性的調(diào)動，讓其真正地參與到學(xué)校管理中去，不再僅僅是傳授知識給學(xué)生。想要做到這點(diǎn)應(yīng)該從下面幾項(xiàng)出發(fā)。首先，在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，班主任應(yīng)該和任課教師很好地配合，尊重任課教師的相關(guān)建議和意見，和任課教師一起進(jìn)行有效的管理。任課教師可以根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)校管理需要以及自身情況來對自身教學(xué)任務(wù)進(jìn)行權(quán)衡，在教學(xué)的時(shí)候盡量地做到公平公正，對于那些資歷比較老的教師和年輕教師也應(yīng)該做到一視同仁。其次，需要重視教師主人翁管理態(tài)度的發(fā)揮，只有教師真正地認(rèn)識到了自己對于學(xué)校管理的重要性，愿意積極主動地參與到學(xué)校管理以及學(xué)校建設(shè)中去，教師的學(xué)校管理工作熱情才可能被激發(fā)出來，學(xué)校管理才可能做得更好。

三、重視民主精神的發(fā)揚(yáng)，保證管理規(guī)范制定的合理性

進(jìn)行學(xué)校管理的時(shí)候，需要規(guī)章制度來對人的行為進(jìn)行約束，除了需要將管理權(quán)限賦予給教師和學(xué)生之外，還需要對高中學(xué)校管理的相關(guān)條例來進(jìn)行完善，只有這樣，學(xué)生和教師的行為才能夠被約束。人本管理并不是讓教師以及學(xué)生完全根據(jù)自己的心意來做每一件事，而是需要受到學(xué)校管理規(guī)范的相關(guān)約束。在進(jìn)行管理規(guī)范制定的時(shí)候，需要重視民主精神的發(fā)揚(yáng)，全面地考慮到教師和學(xué)生的相關(guān)意見和建議，確保制定出的規(guī)范能夠照顧到不同方面的實(shí)際需要。學(xué)生不是一成不變的，每屆學(xué)生的特點(diǎn)都不一樣，所以，學(xué)校進(jìn)行管理規(guī)范制定的時(shí)候，也應(yīng)該全面地考慮到教師和學(xué)生的意見，有意識地進(jìn)行修訂，只有管理規(guī)范真正地讓人信服，學(xué)校管理運(yùn)轉(zhuǎn)才能夠正常，人本管理這個理念才能夠真正地深入人心，高校管理才能夠更加有效地進(jìn)行。

四、以人本為視覺創(chuàng)新學(xué)校管理的相關(guān)理念

隨著社會和時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校管理理念想要真正地做到與時(shí)俱進(jìn)，必須不斷地進(jìn)行發(fā)展和更新，現(xiàn)在出現(xiàn)的學(xué)校管理理念也越來越多，學(xué)校管理也應(yīng)該重視新的管理思路和管理理念的實(shí)際應(yīng)用，只有這樣管理模式才能夠跟上時(shí)展需要。所以，對于現(xiàn)在高中學(xué)校管理中存在的問題和不足，應(yīng)該將人本管理理念放在基礎(chǔ)的位置，根據(jù)學(xué)校管理的實(shí)際情況和需要，將人本管理理念運(yùn)用到教師和學(xué)生管理中去，從而確保整個學(xué)校管理體系能夠健康地發(fā)展，學(xué)校也能夠真正地做到與時(shí)俱進(jìn)。

結(jié)語

高中在進(jìn)行學(xué)校管理的時(shí)候，存在的問題還比較多，比如學(xué)校管理方式存在嚴(yán)重的兩極分化，在進(jìn)行管理的時(shí)候沒有全面地考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，沒有將絕大多數(shù)教師納入到管理體系中去，這些問題的存在也給學(xué)校管理造成了很大的影響，這便要求學(xué)校管理者必須認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，重視人本管理理念的應(yīng)用，對高中學(xué)校管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生放在首要的位置，利用人性化的手段來對學(xué)校見管理，打破以往存在的管理界限，將教師和學(xué)生的管理積極性真正地調(diào)動起來。在進(jìn)行學(xué)校管理規(guī)范制定的時(shí)候，需要通過民主的方式進(jìn)行，這樣能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)提供一個良好的環(huán)境，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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對學(xué)生管理的意見和建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】自我管理；比較；必要性；新思路

香港高校和內(nèi)地高校由于社會制度、歷史、文化等背景的不同而在辦學(xué)理念、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等方面有較大差異。本文旨在通過對香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港城市大學(xué)等高校的考察體驗(yàn)的思考和梳理，比較兩地高校在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理功能方面的差異，探討加強(qiáng)高校學(xué)生自我管理的必要性，嘗試找出適合內(nèi)地高校加強(qiáng)學(xué)生自我管理的新思路。

一、兩地高校實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理功能的比較

香港高校學(xué)生事務(wù)工作強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的功能，側(cè)重于輔導(dǎo)的功效，內(nèi)地高校學(xué)生工作重點(diǎn)在思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶及制度建設(shè)的功效，不同體制背景下學(xué)生事務(wù)工作的比較，能夠?yàn)樵鰪?qiáng)學(xué)生在德育過程中的主體意識提供借鑒。

（一）工作理念不同

香港高校學(xué)生工作是基于大學(xué)生已“成人”，具有對自己行為負(fù)責(zé)的意識，具備獨(dú)立思考和判別的能力，他們的意見和感受應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。因此，學(xué)生事務(wù)主要是為學(xué)生提供“聯(lián)絡(luò)、輔導(dǎo)、服務(wù)”，“提供周詳?shù)姆?wù)及設(shè)施，以幫助學(xué)生成長，發(fā)揮其潛能及提高其學(xué)習(xí)能力”。

內(nèi)地高校教育者并不像香港的高校那樣把學(xué)生看成是能夠自我管理的人。內(nèi)地高校學(xué)生工作長期以來被視為“滅火機(jī)、消防隊(duì)、高級保姆”，缺乏關(guān)懷和尊重的管理方式使學(xué)生缺乏自我鍛煉機(jī)會，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到壓抑，學(xué)生的民主意識、參與意識和主動精神無法得到調(diào)動，既不利于學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)和心理素質(zhì)鍛煉，也不利于學(xué)生主體意識的增強(qiáng)。

（二）學(xué)生組織運(yùn)作模式不同

在香港高校，學(xué)生組織是完全獨(dú)立的，自主運(yùn)行、自我管理，與學(xué)校、學(xué)生事務(wù)處無隸屬關(guān)系。學(xué)生組織與學(xué)校、學(xué)生事務(wù)處之間無被領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系， 只是一種服務(wù)關(guān)系；學(xué)生組織的工作完全由 “在莊” 的干事會來負(fù)責(zé)，開展任何工作也不需要向?qū)W校申請。

在內(nèi)地高校，所有的學(xué)生組織都要向?qū)W校注冊，并且與學(xué)校是一種隸屬關(guān)系，由校團(tuán)委和分團(tuán)委代替學(xué)校行使管理、監(jiān)督、指導(dǎo)的職能，因此學(xué)生組織是在學(xué)校的管理、監(jiān)督、指導(dǎo)下開展工作的。這種隸屬關(guān)系，不利于學(xué)生組織維護(hù)學(xué)生權(quán)益、自我管理、自我服務(wù)等功能的發(fā)揮。

（三）以生為本的落實(shí)程度不同

香港高校學(xué)生事務(wù)工作人員把自己的工作定位在“服務(wù)”上，而不是以一個教育者、管理者的身份出現(xiàn)。香港高校學(xué)生事務(wù)處在制定目標(biāo)、提供訓(xùn)練、計(jì)劃實(shí)施時(shí)，非常注重對學(xué)生的調(diào)研，以學(xué)生的調(diào)查資料作為參考，務(wù)求所提供的服務(wù)能切合學(xué)生的需要。

內(nèi)地高校學(xué)生工作也提出了以生為本的理念，但是這種理念在具體工作中卻并未很好的體現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在并未以學(xué)生的真實(shí)需要為本，而是以學(xué)校認(rèn)為的學(xué)生需要為本。學(xué)生工作在制定目標(biāo)、開展活動、計(jì)劃實(shí)施時(shí)，很少對學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)研，而是從教育者、管理者的角度主觀認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該需要什么，造成學(xué)校開展組織活動時(shí)，學(xué)生參與面小、參與率低，表面上校園活動豐富多彩，轟轟烈烈，但是實(shí)際上，忙碌的都是相對固定的少部分學(xué)生干部。

二、加強(qiáng)高校學(xué)生自我管理的必要性

（一）教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)要求必須加強(qiáng)學(xué)生自我管理

在學(xué)校創(chuàng)造了環(huán)境和條件的情況下，學(xué)生進(jìn)行自我管理，不僅能夠調(diào)動其自身的主觀能動性，而且可以使他們在自我管理過程中認(rèn)識自己以及自己與客體的關(guān)系，并能據(jù)此對個體的思想和行為作出自己的觀察、評價(jià)和調(diào)節(jié)，從而提高學(xué)生的自我意識水平和自我教育能力，促進(jìn)其潛能的發(fā)展。

（二）新時(shí)期學(xué)生的個性發(fā)展要求必須加強(qiáng)學(xué)生自我管理

現(xiàn)在的學(xué)生渴望自由、平等、自主、創(chuàng)新，而在自我管理中，學(xué)生處于一種主體地位，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過自身的內(nèi)心體驗(yàn)，經(jīng)過自己的獨(dú)立的思考、分析、比較、選擇，最后擬定自我教育的方案或計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)化，真正做到知行統(tǒng)一。而且自我管理模式的實(shí)施強(qiáng)調(diào)了對大學(xué)生的價(jià)值關(guān)懷，突出其在發(fā)展中的主體性和自覺能動性，為其提供了一個平臺來證實(shí)自己的價(jià)值存在，符合了學(xué)生的這種自覺自愿活動的要求。

（三）提高學(xué)生管理工作效率要求必須加強(qiáng)學(xué)生自我管理

學(xué)校的學(xué)生管理以班級為主體，輔導(dǎo)員是班級管理的負(fù)責(zé)人。根據(jù)2005年1月教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》中關(guān)于輔導(dǎo)員和班主任的配備方面，規(guī)定高等學(xué)校要科學(xué)合理地配備輔導(dǎo)員和班主任，專職輔導(dǎo)員總體上按1：200的比例配備。因此，每一名輔導(dǎo)員管理的學(xué)生較多，又要求細(xì)致和全面，影響工作效率。加強(qiáng)學(xué)生自我管理，不僅可以減輕輔導(dǎo)員和班主任的工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率，還能使學(xué)生參與班級和院系的各項(xiàng)事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。有利于輔導(dǎo)員角色的轉(zhuǎn)換和師生關(guān)系的良好發(fā)展。

（四）創(chuàng)新教育方法要求必須加強(qiáng)學(xué)生自我管理

學(xué)生自我管理模式在教育方法上，變灌輸為內(nèi)導(dǎo)。在一般的社會教育過程中，以灌輸理論為主。而自我管理模式則是通過自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我評價(jià)、自我調(diào)控的主體作用來進(jìn)行。正如列寧說的：“力求實(shí)現(xiàn)自己，通過自身使自己在客觀世界上獲得客觀性并完成自己?！弊晕覍W(xué)習(xí)、自我管理既是現(xiàn)代社會向大學(xué)生提出的在能力上不斷通過自我管理而得以提升的要求，更是現(xiàn)代社會向大學(xué)生提出的在思想道德上進(jìn)行自我教育、自我管理的要求。

三、加強(qiáng)學(xué)生自我管理的思路和方法

（一）提升學(xué)生對學(xué)校事務(wù)管理的參與權(quán)

承認(rèn)并尊重學(xué)生的參與權(quán)是加強(qiáng)高校學(xué)生自我管理的重要體現(xiàn)。在與學(xué)生個體權(quán)益密切相關(guān)的制定修改管理制度、出臺改革方案、決定學(xué)生違紀(jì)處分、開展相關(guān)主題教育活動等問題上，越來越多的學(xué)校以聽證會、公開征求意見等形式，聽取并采納學(xué)生的合理化建議。

1. 培育學(xué)生參與高校管理的自治組織

不可否認(rèn)，能夠有自主自立觀念和自我管理思想的學(xué)生畢竟只有少數(shù)，有足夠的管理知識、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更是少之又少，但這并不能排斥學(xué)生的參與，更不能否定學(xué)生對科學(xué)決策和有效實(shí)施的影響力。我們可以有目的地培育或者引導(dǎo)部分學(xué)生自發(fā)組建各類自治組織作為學(xué)生利益的代表，有權(quán)參與到學(xué)校教學(xué)、學(xué)生事務(wù)等相關(guān)部門的具體管理環(huán)節(jié)中，參與討論、制定或者審議高校管理部門制定的與大學(xué)生利益相關(guān)的各類決策，表達(dá)利益訴求，提出意見和建議。

2. 發(fā)揮學(xué)生會參與管理決策的支持作用

一支高素質(zhì)、熱心公益的學(xué)生工作隊(duì)伍，尤其是團(tuán)學(xué)干部，以其能力、閱歷和經(jīng)歷者的第一視野，可以引導(dǎo)一般學(xué)生在參與的方法、途徑上減少失誤和挫敗感，是帶動廣大學(xué)生進(jìn)行自我管理取得實(shí)效的重要因素。而大學(xué)的學(xué)生會是學(xué)校、教師與學(xué)生間溝通交流的主要橋梁，要充分發(fā)揮其對管理優(yōu)化、決策科學(xué)、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)方面的支持作用。學(xué)生會既要能夠代表學(xué)生積極參與學(xué)生事務(wù)管理過程，及時(shí)反映學(xué)生意見和要求，大力倡導(dǎo)學(xué)生以自我管理、自我教育、自我服務(wù)的精神積極參與相關(guān)事務(wù)。

3. 搭建學(xué)生參與高校管理的信息平臺

學(xué)生參與決策的過程中，與學(xué)校管理者的知識結(jié)構(gòu)、心理優(yōu)勢存在較大落差，平等的交流需要師生間良好的人際互動和心理平衡。因此，校方要在過程中充分彰顯對學(xué)生的理解、信任和尊重，激發(fā)學(xué)生自主參與、自我管理的熱情。我們可以運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及輔助設(shè)施，采用校園微博、貼吧、BBS學(xué)生論壇、電子郵箱、意見信箱等各種方式，建立高校管理網(wǎng)絡(luò)的新平臺，學(xué)?？梢院蛯W(xué)生對政策熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論和交流，既有利于學(xué)生發(fā)表自身的利益訴求和要求意見，也有助于管理者了解服務(wù)管理對象的合理化建議。

（二）加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育觀念

1. 加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)

香港高校學(xué)生事務(wù)處的職員多為心理學(xué)、教育學(xué)的碩士、博士，并能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)和相關(guān)的知識背景為學(xué)生提供專業(yè)化服務(wù)。內(nèi)地高校從事學(xué)生工作的隊(duì)伍專兼結(jié)合，有一定的學(xué)力層次，但知識背景大多與學(xué)生管理工作相關(guān)性不大。因此學(xué)生工作人員要不斷用科學(xué)的理論武裝自己、充實(shí)自己；還要理論聯(lián)系實(shí)際，以最飽滿的工作熱情、恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，把新思路、新知識、新信息傳遞和灌輸給學(xué)生，更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。

2. 充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教育觀念

由于傳統(tǒng)教育觀強(qiáng)調(diào)教育和社會功能而忽視育人功能的做法，對調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教育功能的充分發(fā)揮都起到了阻礙作用。所以我們要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，要充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位和學(xué)生的潛能，讓學(xué)生由“管理對象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾碇黧w”。當(dāng)代大學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心和自立自強(qiáng)的自主意識，渴望寬松的環(huán)境，希望有機(jī)會展示自己，實(shí)現(xiàn)自我，因此要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生放到學(xué)生自我管理的主體地位上，充分利用他們心理需求，發(fā)揮其自我意識和潛能。

（三）真正落實(shí)“以生為本”

“以生為本”內(nèi)涵的重要內(nèi)容之一就是弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，強(qiáng)化其在教育過程中的主體作用，發(fā)揮其自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用。

1. “以生為本”的學(xué)生管理工作強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的需要

學(xué)校管理要以學(xué)生為本，以達(dá)成和推進(jìn)學(xué)生需要的滿足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為管理的最終目的。傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作把實(shí)現(xiàn)班級和學(xué)校目標(biāo)、維護(hù)班級和學(xué)校利益作為最重要甚至是唯一的目標(biāo)和歸宿。以生為本的管理在關(guān)注學(xué)校目標(biāo)和學(xué)校利益的同時(shí)更加注重學(xué)生的成長與全面發(fā)展、個性化等問題。

2. “以生為本”要給予學(xué)生人文關(guān)懷和情感教育

高校是人才培養(yǎng)的基地，高等教育的意義，不僅僅在于傳承知識，更重要的是影響和塑造學(xué)生的理想人格。愛因斯坦說：“知識是死的；而學(xué)校卻要為活人服務(wù)?！彼€說，“學(xué)校應(yīng)該確立這樣的目標(biāo)，學(xué)生離開學(xué)校以后，不是成為一個專家，而是成為一個和諧的人”。要做到這一點(diǎn)，要求我們尊重學(xué)生，給予足夠的人文關(guān)懷和健康情感教育，為學(xué)生創(chuàng)造一個愉快、幸福的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

3. “以生為本”要真正擺脫傳統(tǒng)管理模式

傳統(tǒng)管理模式學(xué)生只要服從管理者的管理，聽從管理者的安排，就夠了，停留于“管好學(xué)生”、“管住學(xué)生”，而不是以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為重點(diǎn)來開展工作。從表面看來，似乎這種管理還比較順利，沒有出現(xiàn)什么問題。其實(shí)不然，我們知道，大學(xué)生的身心發(fā)展日趨成熟，他們渴望成才、渴望獨(dú)立，如果不了解他們，只把他們當(dāng)作被動的管理對象來管理，那就肯定不能取得好的效果。

總的來看，學(xué)生管理者采用行政化的教育管理方式，對學(xué)生訓(xùn)導(dǎo)多，平等交流解決問題的機(jī)會少；充當(dāng)長者、管理者的色彩濃，擔(dān)當(dāng)朋友、服務(wù)者的色彩淡；空洞的說教多，能真正滿足大學(xué)生情感、生活等需求的心理溝通等有效的工作少。面對新時(shí)代、新形勢的需要，教育管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，樹立以人為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心的理念，教育管理不是單純的去“管”學(xué)生，而是去服務(wù)于學(xué)生，由管理者變?yōu)榉?wù)者、指導(dǎo)者，為學(xué)生的自我管理創(chuàng)造一個廣闊的平臺和空間。

參考文獻(xiàn)

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