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教學(xué)技能的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞： 極限； 教學(xué)； 抽象概括能力

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）02-0091-02

當(dāng)今社會，大學(xué)生作為國家的棟梁，社會改革的先鋒，民族振興的希望，社會對他們的要求越來越高，不但要掌握教材上的理論基礎(chǔ)知識，更要在學(xué)習(xí)知識的過程中接受系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，還應(yīng)具備獨(dú)立思考，深入分析問題的能力，尤其是應(yīng)具備抽象思維能力和概括能力。高等數(shù)學(xué)作為理工科學(xué)生的一門專業(yè)必修課，其研究對象是函數(shù)，研究工具是極限，如高等數(shù)學(xué)中函數(shù)的連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、定積分、二重積分、級數(shù)的收斂等概念都是用極限的方法定義的。因此，要理解高等數(shù)學(xué)的概念，須先掌握極限的方法和概念。極限概念是通過實(shí)際問題抽象概括出來的，是使用高度抽象和形式化的數(shù)學(xué)語言來描述的。所謂抽象，是指從復(fù)雜事物中排除非本質(zhì)屬性，透過現(xiàn)象抽出其本質(zhì)特征的思維過程[1]。概括是指在學(xué)習(xí)過程中把具有共同特征的事物聯(lián)系起來考察，抽象出數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性，將其推廣為包含該對象的更大范圍的同類數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性；或是把具有共同特征的數(shù)學(xué)對象結(jié)合起來進(jìn)行考察研究，尋找并抽取其中有內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律的不斷發(fā)展的思維活動(dòng)方式或思維動(dòng)作[2]。具體表現(xiàn)為對概括獨(dú)特的熱情，發(fā)現(xiàn)在普遍現(xiàn)象中存在著差異的能力，在各類現(xiàn)象間建立聯(lián)系的能力，分離出問題的核心和實(shí)質(zhì)的能力，由特殊到一般的能力，從非本質(zhì)的細(xì)節(jié)中使自己擺脫出來的能力，把本質(zhì)的與非本質(zhì)的東西區(qū)分開來的能力，善于把具體問題抽象為數(shù)學(xué)模型的能力等方面[3]。本文就理工科高等數(shù)學(xué)極限概念教學(xué)中，從觀察實(shí)例、引出極限的定性定義、抽象出極限的定量定義等幾個(gè)環(huán)節(jié)探討學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)。

一、觀察實(shí)例，說明極限思想和極限方法，做好抽象概括的示范工作

學(xué)生在學(xué)習(xí)極限概念前，接觸的幾乎是初等數(shù)學(xué)知識，研究的大多數(shù)是常量，習(xí)慣于有限過程。而極限方法研究的是無限過程中變量的變化趨勢的一種數(shù)學(xué)方法。為此，在講述極限概念之前，必須通過實(shí)例使學(xué)生理解極限思想和極限方法，習(xí)慣用有限的形式描述無限的過程。讓學(xué)生明白極限思想是從實(shí)踐中提煉出來的，極限方法是一種研究當(dāng)自變量以某種方式變化時(shí)因變量的變化趨勢的種數(shù)學(xué)方法，其用途相當(dāng)廣泛。比如，半徑為R的圓的周長為C=2R，這個(gè)公式是怎樣得到的呢？由于圓周是一條封閉曲線，所以無法用直尺度量其長度，但我們可以用直尺度量線段的長度，進(jìn)而度量多邊形的周長。基于這種“以直代曲”思想，早在公元263年，劉徽創(chuàng)造了“割圓術(shù)”[4]。他先作圓的內(nèi)接正六邊形，再平分每條邊所對的弧，作圓的內(nèi)接正十二邊形，以下用邊數(shù)成倍增加的方式繼續(xù)作圓的內(nèi)接正二十四邊形，如此進(jìn)行下去，得到一個(gè)圓的內(nèi)接正多邊形的周長數(shù)列{pn}。這一串的圓的內(nèi)接正多邊形的周長與該圓周長是什么關(guān)系呢？劉徽說“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓合體而無所失矣”。這就直觀地說明了當(dāng)圓的內(nèi)接正多邊形的邊數(shù)無限增多時(shí)，圓的內(nèi)接正多邊形的周長能夠轉(zhuǎn)化為該圓的周長。因此，在無限的過程中直邊形能夠轉(zhuǎn)化為曲邊形，近似可以轉(zhuǎn)化為精確。這就是極限思想和極限方法在求圓的周長上的應(yīng)用。通過對以上實(shí)際問題解決過程的介紹，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的思路和方法，做好抽象概括的示范工作。

教學(xué)技能的概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】物理能量 實(shí)踐操作 反復(fù)學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理能量及相關(guān)的概念時(shí)，由于自身對物理知識的缺乏從而不能夠快速理解這一抽象意義的概念。因此教師在教學(xué)過程中要把更加生活化的教學(xué)方式體現(xiàn)在課堂，采用更加通俗易懂的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、從基礎(chǔ)知識出發(fā)，從“了解”開始學(xué)習(xí)

任何事物的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過一個(gè)從簡到繁、從淺到深的過程，初中物理的學(xué)習(xí)也同樣如此。學(xué)生首次接觸物理學(xué)科，對于有關(guān)的概念根本就弄不清楚，更不用說去理解和運(yùn)用了。所以教師這個(gè)引導(dǎo)者的角色就要發(fā)揮出本身的價(jià)值，指引學(xué)生一步一步地進(jìn)行了解、理解，最終能夠讓學(xué)生形成對“能量”的認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理有關(guān)“能源與能量”的知識時(shí)，教師可以首先針對這個(gè)專題進(jìn)行知識點(diǎn)歸類：能量的轉(zhuǎn)化與守恒、能源與社會、可開發(fā)新能源等幾個(gè)部分，并且把其中每一個(gè)小專題拿出來進(jìn)行細(xì)化講解，比如關(guān)于“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”這個(gè)小專題，教師就可以給學(xué)生介紹有關(guān)化學(xué)能、核能等能量的分類情況，讓學(xué)生清楚能量的具體分類和各個(gè)分類的具體說明。只有在這樣的細(xì)化了解下，教師再來進(jìn)行教材知識的深入講解，學(xué)生才能夠進(jìn)一步理解。

除此之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去積累有關(guān)能量的知識，從課外積累中來增強(qiáng)自己的了解。例如大部分學(xué)生的家中都會有太陽能熱水器，這就是一種運(yùn)用太陽能的生活現(xiàn)象。還比如潮汐能、地?zé)崮艿倪\(yùn)用，也是極大改變?nèi)祟惿畹哪芰?，學(xué)生也可以通過生活閱歷來進(jìn)行初步的了解，形成對物理能量的初步認(rèn)識，從而激發(fā)一定的學(xué)習(xí)興趣。

二、不要疏忽每一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)

在初中物理能量的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會覺得困難，這一現(xiàn)象的原因就是學(xué)生沒能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識掌握透徹，從而存有一定的疑問。教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)就要反復(fù)問學(xué)生是否徹底弄懂所學(xué)的知識，在所有學(xué)生肯定后再來進(jìn)行下一步的講解，避免每一個(gè)環(huán)節(jié)的缺漏。例如在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理“機(jī)械能”時(shí)，教師在講解完后可以向?qū)W生提問：“機(jī)械能包括哪些能量？”學(xué)生答：“動(dòng)能和勢能。”教師再問：“那么勢能還包括哪些能量呢？”學(xué)生答：“重力勢能和彈性勢能。”教師問：“能否舉出一個(gè)例子來說明，哪種物體既有動(dòng)能又有勢能？”學(xué)生答：“比如鳥在空中飛行時(shí)就有動(dòng)能和勢能?！庇纱丝梢姡處熍c學(xué)生的對話就是一個(gè)對知識點(diǎn)鞏固的過程，教師在提問時(shí)還要注意對每一個(gè)知識細(xì)節(jié)的顧及，不能疏忽每一個(gè)細(xì)小的點(diǎn)，這樣才能避免學(xué)生覺得能量的學(xué)習(xí)和困難的現(xiàn)象。除了在教學(xué)課堂上要注意細(xì)節(jié)外，學(xué)生的練習(xí)作業(yè)也是一個(gè)存在著疑點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，教師同樣要自習(xí)查閱，找出學(xué)生的共同疑難點(diǎn)，并且做出一定的解釋和說明。在這個(gè)過程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，把每一個(gè)環(huán)節(jié)的每一個(gè)細(xì)小問題都要解決徹底，這樣才能有效解決學(xué)生知識掌握不牢固、作業(yè)練習(xí)錯(cuò)一堆的情況。

三、設(shè)計(jì)能量概念復(fù)習(xí)專題，完善知識網(wǎng)絡(luò)

在課堂上教師傳遞能量概念相關(guān)的知識后，課后的練習(xí)時(shí)，學(xué)生會出現(xiàn)做題時(shí)相關(guān)概念模糊，不理解等情況。所以，概念的建立不僅僅是在課堂教學(xué)過程中，課后還需要很長時(shí)間去深化和熟悉這些能量及相關(guān)概念。通常情況下，學(xué)習(xí)了物理概念之后，有兩個(gè)事情需要去解決：（1）物理規(guī)律的運(yùn)用；（2）物理知識網(wǎng)絡(luò)框架的構(gòu)建。因此，能力及其相關(guān)概念規(guī)律的運(yùn)營和知識框架構(gòu)建不是在課堂教學(xué)結(jié)束后就形成了，后面還需要對這些概念和知識進(jìn)行重新整理組合并搭建相關(guān)的知識框架。在學(xué)完能量及相關(guān)概念后，通過設(shè)計(jì)能量相關(guān)的復(fù)習(xí)專題能夠幫助學(xué)生區(qū)分不同的能量概念，將能量概念的表面意思和具體規(guī)律與內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生將這些知識與規(guī)律在腦海形成一個(gè)整體。另外在進(jìn)行能力及相關(guān)概念的相關(guān)專題復(fù)習(xí)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會去分析和辨別不同類別的能量概念。類似于“題海戰(zhàn)術(shù)”這些練習(xí)通常會讓學(xué)生陷入物理學(xué)習(xí)的誤區(qū)，學(xué)生容易思維固化，逐步喪失物理學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡或者其他的負(fù)面情緒。例如，在學(xué)習(xí)了機(jī)械能后，可以推出機(jī)械能概念的整理和復(fù)習(xí)歸納，幫助學(xué)生去了解和認(rèn)識重力勢能，動(dòng)能，彈性勢能的不同點(diǎn)，并繪制相關(guān)表格，將這些能量的特點(diǎn)分別記錄，最終構(gòu)建相關(guān)的知識框架。

四、總結(jié)

在初中物理的教學(xué)中，能量及相關(guān)概念一直是一個(gè)不可忽視的組成部分。而能量及相關(guān)概念的教學(xué)也一直是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)之一。所以，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面去研究能量及相關(guān)概念的教學(xué)方式，從上課充分備課到課后作業(yè)批改的每個(gè)步驟都不能忽視。幫助學(xué)生去區(qū)分不同的能量概念，完善相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)框架，最終幫助學(xué)生走出能量及其相關(guān)概念的學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 余麗. 反思性學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中作用的研究[D]. 華南師范大學(xué)，2003.

教學(xué)技能的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：自我概念 人際交往能力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0214-02

1 問題提出

自我概念（self-concept）是人格結(jié)構(gòu)的核心部分，它是個(gè)人對自己所有方面（包括生理、心理等）的知覺和主觀評價(jià)，是在個(gè)體與社會環(huán)境的相互作用的過程中逐步形成的。國內(nèi)已有的研究表明，自我概念在調(diào)節(jié)心理健康方面有重要意義。目前，“90后”已經(jīng)成為大學(xué)校園的主體，有的己經(jīng)步入社會，在貼有一定標(biāo)簽的社會背景下，其自我概念發(fā)發(fā)展最快，同時(shí)問題也較多，自我概念直接關(guān)系到他們對自己、他人、社會的認(rèn)知，關(guān)系到其當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活以及以后的工作和發(fā)展。

大學(xué)生的人際交往能力是大學(xué)生更好的適應(yīng)大學(xué)生活，融入社會所需的一項(xiàng)基本能力，良好的人際關(guān)系有助于提升大學(xué)生的心理健康水平。本研究通過實(shí)證研究對90后大學(xué)生自我概念與人際交往能力的相關(guān)性進(jìn)行研究。

2 方法

2.1 被試

本研究以普通全日制在校大學(xué)生為研究對象，隨機(jī)抽取不同專業(yè)的470名學(xué)生進(jìn)行施測，有效問卷為434人，有效率為92.3%。其中男生173人，女生261人，平均年齡20.16歲。

2.2 工具

2.2.1 田納西自我概念量表

采用林邦杰修訂的田納西自我概念量表（Tennessee Self-concept Scale，簡稱TSCS）。該量表由70個(gè)條目組成，包括內(nèi)容維度和結(jié)構(gòu)維度以及綜合狀況，共10個(gè)因子。其中，內(nèi)容維度包括PH（生理自我）、ME（道德自我）、PER（心理自我）、FA（家庭自我）、SO（社會自我）；結(jié)構(gòu)維度包括ID（自我認(rèn)同）、SA（自我滿意）、B（自我行動(dòng)）；綜合狀況包括TOT（自我總分）和SC（自我批評）。自我批評為負(fù)向因子，得分越高，表明個(gè)體的自我評價(jià)越差，自我概念越消極；其余9個(gè)因子為正向因子，得分越高，表明個(gè)體的自我概念越積極。該研究中該量表的α系數(shù)為0.89，表明其具有較高的內(nèi)在一致性信度。

2.2.2 人際交往能力調(diào)查問卷

采用王軍（2003）編制的大學(xué)生人際交往能力調(diào)查問卷。該問卷包括4個(gè)維度：Z1（認(rèn)知和評價(jià)取向）、Z2（感受性取向）、Z3（社會退縮取向）和Z4（對交往的意向性取向），分?jǐn)?shù)越高，表明人際交往能力越強(qiáng)。本研究中該問卷的α系數(shù)為0.76，表明該問卷具有良好的信度。

2.2.3 施測及數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0進(jìn)行分析處理。

3 結(jié)果

3.1 90后大學(xué)生自我概念與人際交往能力的總體情況

從表1中可以看出，90后大學(xué)生的自我概念總體來說比較積極，男性大學(xué)生的自我概念總分顯著低于女性大學(xué)生；在道德倫理自我、家庭自我、自我滿意、自我行動(dòng)因子上，男性大學(xué)生得分也顯著低于女性大學(xué)生。

除道德倫理自我因子、自我行動(dòng)因子，自我概念的其余因子在教養(yǎng)方式上均存在顯著差異，這說明家庭教養(yǎng)方式與自我概念之間存在著密切的關(guān)系。

人際交往能力方面，男性大學(xué)生在“人際交往的社會退縮”和“對交往的意向性取向”維度上的得分要顯著低于女性大學(xué)生。

3.2 90后大學(xué)生自我概念與人際交往能力的相關(guān)分析

表2中顯示，自我批評因子與人際交往各維度呈顯著負(fù)相關(guān)，其余各因子與人際交往各維度呈顯著正相關(guān)，說明大學(xué)生自我概念越積極，人際交往能力越強(qiáng)。

4 討論

該研究表明，90后大學(xué)生具有比較積極的自我概念，這與姚信（2003）的研究結(jié)果相一致。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式與自我概念關(guān)系密切，一個(gè)人自我概念的形成既來自于過去生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也來自于他人對自己的認(rèn)識和評價(jià)。父母作為生活中的重要他人，對子女自我概念的形成和發(fā)展起著尤為重要的作用。這在以往的研究中可以得到相應(yīng)的證實(shí)。王中會，劉俊香（2005）年關(guān)于父母教養(yǎng)方式與青少年自我概念的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，如果父母對子女溫暖、有感情，培養(yǎng)出的孩子具有積極的自我評價(jià)。汪啟榮等（2006）年的研究也發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式是影響高中生自我概念形成的重要因素，不同的教養(yǎng)方式對子女的自我概念影響不同。

研究還發(fā)現(xiàn)自我概念各維度與人際交往能力呈顯著正相關(guān)，一般來說具有積極自我概念的大學(xué)生往往具有良好的人際交往能力。在社會交往中個(gè)體的自我認(rèn)知越積極，關(guān)于自我行為的認(rèn)知越積極，個(gè)體的自我接納程度越高，人際交往能力越強(qiáng)。李晶等（2003）關(guān)于大學(xué)生人際關(guān)系與自我概念的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系敏感性程度越高，自我概念分值越低，這說明正常的人際交往和良好的人際關(guān)系對大學(xué)生自我概念的形成有一定的影響；劉耐煩（2011）的研究發(fā)現(xiàn)初中生人際交往狀況能夠預(yù)測個(gè)體的自我概念發(fā)展水平。這表明正常的人際交往和良好的人際關(guān)系對大學(xué)生的自我概念的形成有一定的影響，良好的人際關(guān)系也會促進(jìn)自我概念的積極發(fā)展，積極的自我概念有助于良好人際交往能力的形成。

人際交往是大學(xué)生活的重要組成部分，一旦出現(xiàn)宿舍矛盾等人際交往問題，會給大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活造成一定程度的不良影響。關(guān)于家庭教養(yǎng)方式與大學(xué)生人際交往能力的研究（薛敏等，2011年）則發(fā)現(xiàn)家庭教養(yǎng)方式對大學(xué)生的人際交往能力有很大影響。積極的教養(yǎng)方式和大學(xué)生子女的人際交往能力呈正相關(guān)，消極的教養(yǎng)方式與其呈負(fù)相關(guān)。那么父母教養(yǎng)方式、自我概念以及人際交往能力三者之間有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教養(yǎng)方式是如何對大學(xué)生的人際交往能力發(fā)揮作用的，在這一過程中，自我概念是否起到重要作用，這一問題還有待進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉耐煩.初中生人際交往與自我概念關(guān)系研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.

[2] 李晶，翟敏，宋煜煒，等.大學(xué)生人際關(guān)系與自我概念之間的相關(guān)性研究[J].濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，26（1）：51-57.

[3] 王軍.工科大學(xué)生人際交往能力歸因特點(diǎn)的研究[J].心理科學(xué)，2003，26（4）：743-744.

[4] 王中會，劉俊香.父母教養(yǎng)方式及其與青少年自我概念的關(guān)系[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2005，13（3）：350-352.

[5] 汪啟榮，胡?？。顟颜?，等.高中生自我概念與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2006，27（11）：953-954.

教學(xué)技能的概念范文第4篇

一、引導(dǎo)學(xué)生正確理解概念技能

我們在對學(xué)生講解一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念要進(jìn)行剖析、講解，這樣可以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。針對一些復(fù)雜不易理解的概念，我們在為學(xué)生講解的時(shí)候，不但要從正面講解，也要從反面講解，這樣才能幫助學(xué)生深入理解，在運(yùn)用的時(shí)候不會混淆了概念的用法。例如學(xué)生對“溶解度”這一概念的理解，是我們教學(xué)中的一大難點(diǎn)，因其概念句型長，設(shè)及面廣，又因其一句話中涵蓋四個(gè)方面：（一）要在一定溫度的條件下；（二）指明溶劑的量為100g；（三）一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；（四）指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。所以我們在為學(xué)生講解此概念時(shí)，不但要逐一講解還要告訴學(xué)生這四點(diǎn)涵蓋缺一不可。我們再以“電解質(zhì)”概念為例，學(xué)生易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中對概念的混淆誤解。因此我們在講解時(shí)可以將“電解質(zhì)”概念分解開來進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)，（一）是化合物；（二）該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；（三）條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者具一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但因其化合物；又因其NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。所以我們在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析分開一點(diǎn)點(diǎn)的講解給學(xué)生，不但可以糾正學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤理解，同時(shí)也便于學(xué)生抓住特點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生能區(qū)分概念，并對其充分理解及掌握。我們在化學(xué)講解中，也可以啟發(fā)學(xué)生反方向思維，例如在講解“氧化物”的這個(gè)概念時(shí)，首先講氧化物是由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物之后，可接著提出一個(gè)問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”我們這樣來引導(dǎo)學(xué)生，令其學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句，由此加深對氧化物概念的理解，避免了概念的模糊不清，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實(shí)驗(yàn)技能，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分就是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能包括教師演示技能和指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的技能。演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、投影片和錄像帶提供感性材料;以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，分析和歸納的方式?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)。演示在教學(xué)過程中能起到"百聞不如一見"的作用。為學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念，理解基本原理，物質(zhì)及其變化提供豐富的感性材料，而且?guī)椭鷮W(xué)生加深印象，容易理解。能幫助學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)全面地辯證地認(rèn)識問題。能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，我們要運(yùn)用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。在課堂教學(xué)中要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中，除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我們還需結(jié)合教材內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增補(bǔ)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識，借助對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、重視因材施教技能的培養(yǎng)

教學(xué)技能的概念范文第5篇

本單元是繼《走進(jìn)化學(xué)世界》之后，學(xué)生接觸的第一個(gè)知識性學(xué)習(xí)單元。單元中化學(xué)概念較多，安排討論的內(nèi)容也較多。除了 “ 活動(dòng)與探究 ” 外，還出現(xiàn)了 “ 調(diào)查與研究 ” 欄目。單元中三個(gè)課題之間的關(guān)系如下圖所示。

教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)概念以及化學(xué)概念間的區(qū)別與聯(lián)系；氧氣的性質(zhì)；制取氧氣的有關(guān)知識與技能。

教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)概念間的區(qū)別與聯(lián)系。

本單元概念多，教學(xué)中，可以采用從同類事物的個(gè)別感知中抓住事物的本質(zhì)屬性，在理解不同概念種差的基礎(chǔ)上抽象出概念，再回到運(yùn)用概念對具體事物進(jìn)行判斷的教學(xué)策略，使學(xué)生建立概念間的聯(lián)系，理清概念間的區(qū)別，學(xué)會知識的簡單運(yùn)用技能。

本單元中討論的內(nèi)容較多，課堂教學(xué)一般采用小組討論的方式進(jìn)行。討論中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)或意見的表達(dá)能力與邏輯思維能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人觀點(diǎn)或意見的習(xí)慣。

本單元涉及的 “ 觀察現(xiàn)象 分析現(xiàn)象 得出結(jié)論 ” 的科學(xué)思維方法、分類的思維方法等，應(yīng)引起我們應(yīng)有的重視。

要注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，要明確樹立 “ 任何以犧牲知識與技能為代價(jià)的改革都是錯(cuò)誤的 ” 觀念。知識與技能的教學(xué)要實(shí)不要虛，要以問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在知識與技能的學(xué)習(xí)過程中貫穿思維能力的培養(yǎng)，并把思維能力的培養(yǎng)物化到觀察能力、操作能力（運(yùn)動(dòng)操作與心智操作，以心智操作為主）、表達(dá)能力（口頭表達(dá)與書面表達(dá)，以口頭表達(dá)為主）與問題解決能力的培養(yǎng)之中。要把知識學(xué)習(xí)的過程作為教學(xué)的核心目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和知識學(xué)習(xí)的方法的指導(dǎo)和積累。要注重知識與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)知識與技能學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

單元學(xué)習(xí)完成后，可以讓學(xué)生從自己體驗(yàn)深切的角度談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，從 “ 化學(xué)學(xué)習(xí)方法 ” 的角度作一個(gè)小結(jié)。這是彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要一環(huán)，切不可以任何理由棄之不顧。

教學(xué)要求與建議

課題 1 、空氣

讓學(xué)生初步了解怎樣收集資料，知道調(diào)查與研究的一般方法，能夠關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會問題，初步形成主動(dòng)參與社會決策的意識；知道什么是物理性質(zhì)，什么是混合物、純凈物；知道空氣的組成、空氣是一種寶貴的自然資源、防止空氣污染。

可以采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)、組織討論、指導(dǎo)閱讀等方式進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)一步明確化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，怎樣以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)研究生活中的問題，認(rèn)識身邊的化學(xué)物質(zhì)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識和社會責(zé)任感。

課題 2 、氧氣

初步了解研究具體物質(zhì)的方法，并知道性質(zhì)與用途之間的關(guān)系；知道氧氣的性質(zhì)、用途，以及氧氣跟 S 、 P 、 Al 反應(yīng)的現(xiàn)象、反應(yīng)表示式；知道化學(xué)性質(zhì)、物理變化、化合反應(yīng)（化學(xué)變化）、氧化反應(yīng)、緩慢氧化等概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。對本課題中出現(xiàn)的氧化物、氧化性、氧化劑等概念，可以不作深入的探討，留待后續(xù)的學(xué)習(xí)中去解決。

可以采用 “ 實(shí)驗(yàn)觀察 分析討論 知識小結(jié) 嘗試運(yùn)用 ” 的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力，讓學(xué)生學(xué)會 “ 觀察現(xiàn)象 分析現(xiàn)象 得出結(jié)論 ” 的科學(xué)思維方法，使學(xué)生既把握知識規(guī)律，又把握知識的應(yīng)用規(guī)律，在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。