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身心素質(zhì)問題分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)　就業(yè)素質(zhì)　拓展實訓(xùn)

隨著現(xiàn)代教育體制改革的深入、在知識儲備、綜合素質(zhì)和人格個性等方面，大學(xué)生的世界觀與人生觀都有了更加深刻的定位，同時強烈的社會責任感激發(fā)著廣大學(xué)生的就業(yè)愿望。多元化發(fā)展且又無序性的人才用人市場，造成了當今激烈的人才競爭就業(yè)現(xiàn)狀。近年來，大學(xué)畢業(yè)生難于就業(yè)的問題不斷凸顯，給社會穩(wěn)定帶來了極大的負面影響及壓力。新形勢下，我國現(xiàn)行的自主擇業(yè)、雙向選擇就業(yè)機制，為大學(xué)生的就業(yè)搭建了廣闊的平臺，同時也加大了大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的考驗。大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，通過設(shè)置模擬場景，安排挑戰(zhàn)項目，組織感悟分享，讓大學(xué)生在特定的環(huán)境中，接受心理素質(zhì)考驗，激發(fā)自身潛能，在團隊的氛圍中，不斷提升就業(yè)素質(zhì)。本文針對我國當前普遍面臨的大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)問題，探究性的提出了大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)拓展實訓(xùn)工作的創(chuàng)新落實措施。

一、當代大學(xué)生就業(yè)必須具備的素質(zhì)分析

當今社會形式的發(fā)展，對于綜合型人的人才需求與日俱增，當代大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)問題，要適應(yīng)新的社會形勢要求：

1.健全的體魄和健康的人格修養(yǎng)。身心健康是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對人才素質(zhì)的基本要求。人格修養(yǎng)，是大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的內(nèi)化性體現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)的身心素質(zhì)以及性格修養(yǎng)，成為很多現(xiàn)代企業(yè)人才引進的選擇基礎(chǔ)。

2，堅定的思想政治觀念和高尚的愛國素質(zhì)。大學(xué)生的思想政治覺悟，從一定程度上來說代表了先進的思想前沿，大學(xué)生堅定地政治立場以及高尚的道德素質(zhì)，是現(xiàn)代社會正常發(fā)展的基礎(chǔ)，思想道德，是大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的前提條件。

3.具有強烈的社會責任感和事業(yè)心?，F(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，對于人才的引進，往往注重人才的事業(yè)責任感，把人才敬業(yè)態(tài)度作為衡量人才素質(zhì)的首選條件，大學(xué)生就業(yè)選擇時，事業(yè)心強、具有強烈社會責任感的人才備受歡迎。

4.具有堅韌吃苦的開拓創(chuàng)業(yè)精神。新形勢下，對于剛踏上工作崗位的大學(xué)生而言，缺乏的不是理論知識而是實踐經(jīng)驗。放平心態(tài)從基層做起，具備吃苦實干的奮斗進取精神，是現(xiàn)代大學(xué)生在事業(yè)上獲得長遠發(fā)展的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

5.專業(yè)的基礎(chǔ)技能和綜合的知識結(jié)構(gòu)。大學(xué)生的專業(yè)技能和扎實的知識結(jié)構(gòu)，是現(xiàn)代人才用人機制中必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，不少企業(yè)會看重有復(fù)合專業(yè)背景的學(xué)生，沒有較強的專業(yè)技能和豐富的知識構(gòu)架，不可能高效發(fā)展。

6.本位的動手能力和務(wù)實的實踐意識。實踐出真知，多數(shù)用人單位在人才招聘時更青睞于那些有過實踐經(jīng)驗和實踐思維活躍的學(xué)生。鼓勵學(xué)生多參加各種有益的社會實踐活動，有利于提升大學(xué)生就業(yè)的實踐素質(zhì)。

7.具有團結(jié)協(xié)作意識和集體共創(chuàng)精神?，F(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位越來越看重企業(yè)的團隊協(xié)作精神，很多工作單靠個人的力量是難以完成的，需要共同協(xié)作。那些沒有集體榮譽感、缺乏合作意識的大學(xué)生人才在應(yīng)聘時會受限。

二、目前大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)問題及現(xiàn)狀剖析

(一)當代大學(xué)生就業(yè)存在的心理素質(zhì)問題

1緊張焦慮心理。對于即將踏入社會的大學(xué)生來說，過度焦慮引起的緊張、不愉快乃至恐懼的期待情緒，會使人處于極度敏感的自我封閉狀態(tài)。由于對前景無法準確判斷，因此在擇業(yè)時缺乏理性思考，行動上漫無目的，造成精神上緊張壓抑、消沉茫然現(xiàn)象，嚴重影響著求職狀態(tài)。

2.自負自大心理。自由擇業(yè)的人才交流模式為當代大學(xué)生施展才華、實現(xiàn)理想提供了廣闊的平臺。但是現(xiàn)實生活中部分大學(xué)畢業(yè)生因自身的些許優(yōu)勢而在內(nèi)心深處存在睥睨自詡、夜郎自大的極端自負心理。在這種心理支配下，擇業(yè)時“挑肥揀瘦”，不能正確審視定位自己，在瞬息萬變的求職競爭中迷失方向，造成了擇業(yè)難的被動局面。

3.自卑怯弱心理。自卑心理表現(xiàn)在對自己的行為能力不敢肯定，不能正確定位。部分大學(xué)生由于擇業(yè)初期受挫，在求職過程中面對競爭對手時縮手縮腳，懷疑否定自己的能力，由于心理羞怯自卑原因，從而在擇業(yè)時往往不能充分展示、推銷自己，對前途失去信心，持消極逃避態(tài)度。對大學(xué)生求職產(chǎn)生一定的負面影響。

4.盲目從眾心理。長期的學(xué)校群體生活，促進了學(xué)生處理事情的從眾原則導(dǎo)向。因此，不少學(xué)生在找工作的時候也一如既往的堅持“群幫性”原則，“鴨子過河隨大流”，別人找什么工作，自己也跟著去找什么工作，根本不從自身的實際情況出發(fā)，更不去分析社會的需求和將來的發(fā)展，盲目從眾，貽誤了良好的求職機會。

5.依賴被動心理。有的大學(xué)生自立能力較差，習慣于“農(nóng)來伸手、飯來張口”的狀況，在求職過程中缺乏主見，一味的依賴學(xué)校、家庭給聯(lián)系就業(yè)單位，而自己總是被動的在期待中“守株待兔”，一旦希望落空，往往會產(chǎn)生極大的心理落差，甚至作出極端行為。

(二)大學(xué)生就業(yè)的能力素質(zhì)問題

現(xiàn)代大學(xué)生就業(yè)競爭非常激烈，需要具備較高的自身就業(yè)能力素質(zhì)。當前大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)出的弱點頗多，主要概括為：

1.知識結(jié)構(gòu)不夠廣泛，就業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ蛔?。很多高校在教育過程中，只重視專業(yè)基礎(chǔ)知識教育，忽視了學(xué)科間的縱向引導(dǎo)。導(dǎo)致了很多大學(xué)生就業(yè)面窄，對口專業(yè)少。近幾年來，迫于就業(yè)壓力，學(xué)生考研、考證現(xiàn)象導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)習精力相對不足，這種舍本逐末的狀況不利于學(xué)生職業(yè)生涯中的長期可持續(xù)發(fā)展。

2.綜合能力嚴重缺失，不能滿足社會需求。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，很多高校只注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論教育，在知識運及創(chuàng)新實踐等綜合能力培養(yǎng)方面缺少有效措施，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)理論知識缺乏專業(yè)技能的實踐。大學(xué)生的知識運用和能力創(chuàng)新素質(zhì)偏低，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.就業(yè)導(dǎo)向存在偏差，職業(yè)素養(yǎng)教育欠缺。由于各種社會因素誤導(dǎo)，就業(yè)觀念偏失，高校針對大學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向措施不足，缺乏職業(yè)化素養(yǎng)的教育，導(dǎo)致部分大學(xué)生上崗后表現(xiàn)出知識轉(zhuǎn)化能力較差，不能很好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。因此，高校應(yīng)在注重大學(xué)生能力培養(yǎng)和知識積累的同時，更要注重其職業(yè)素養(yǎng)的提高。

(三)當代大學(xué)生就業(yè)問題導(dǎo)致的一系列社會現(xiàn)象

1.影響了農(nóng)民家庭和農(nóng)村經(jīng)濟的快捷發(fā)展?，F(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展條件下，高校大學(xué)生高昂的學(xué)費及生活費用大都靠家庭為后盾，畢業(yè)后的就業(yè)難問題直接導(dǎo)致了很多農(nóng)民家庭陷于困窘，生活水平明顯下降。這種高投入、無回報的大眾化高等教育，從某種角度上來說嚴重制約了農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。

2.誤導(dǎo)了社會對高校教育改革動機的質(zhì)疑?，F(xiàn)代大眾化的高等教育，其初衷是面向全社會培養(yǎng)高素質(zhì)人。新形勢下，由于教育教學(xué)資源的分配不均衡，高等教育的盲目擴招和收費的大幅度增長，大學(xué)生就業(yè) 難的現(xiàn)實，促使了社會對我國的高等教育改革的動因和目標產(chǎn)生質(zhì)疑。

3.造成了社會財富和人才資源的極大浪費。大學(xué)生是我國人力資源中的優(yōu)秀群體，是社會建設(shè)的生力軍，在知識經(jīng)濟時代，國家、社會特別是農(nóng)民家庭以巨大投入培養(yǎng)出的人才，在當今社會形勢下，并非真正的體現(xiàn)出大學(xué)生的人才價值，這是對當今社會財富和優(yōu)秀人力資源的極大浪費。

4.導(dǎo)致了社會邊緣化待業(yè)大學(xué)生群的弱勢。農(nóng)民是當今社會中龐大的弱勢群體，而嚴峻的就業(yè)現(xiàn)狀又使畢業(yè)后無業(yè)成為新的弱勢群體。經(jīng)濟上難以自主，前途的渺茫和命運的不公，沉重的精神負擔和厭世心態(tài)侵蝕著大學(xué)生的心態(tài)，導(dǎo)致了社會對大學(xué)生的很多弱勢現(xiàn)象發(fā)生。

5.生化了讀書無用論的再現(xiàn)及嚴重輟學(xué)現(xiàn)象。嚴峻的人才競爭現(xiàn)實，導(dǎo)致了很多大學(xué)畢業(yè)生無業(yè)可就，重新出現(xiàn)了“讀書無用論”思想的再現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀使農(nóng)民家庭接受高等教育的積極性嚴重受挫，學(xué)生的厭學(xué)情緒日增，教學(xué)質(zhì)量下滑的趨勢難以遏制。生源不穩(wěn)定，學(xué)生生源流失輟學(xué)現(xiàn)象嚴重。

三、大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)問題的成因分析

造成當前大學(xué)生就業(yè)困難的因素很多，總體分析主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.社會因素?，F(xiàn)代市場經(jīng)濟形勢下，大學(xué)生人才的需求和市場發(fā)展存在相對滯后現(xiàn)象，現(xiàn)代人才機制的運行，導(dǎo)致擴招劇增的生源與就業(yè)崗位嚴重失調(diào)。人才市場中供求結(jié)構(gòu)的失衡，對大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生巨大沖擊。

2.學(xué)校因素。高校對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)多偏重思想政策教育，缺少對畢業(yè)生求職能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，缺乏健康心理疏導(dǎo)，大多數(shù)畢業(yè)生匱乏競爭綜合能力，不能準確地把握機遇，因此產(chǎn)生了偏執(zhí)、自負等不良心理。

3.家庭因素。家庭的職業(yè)定位、社會背景等因素，促使部分大學(xué)生在就業(yè)時產(chǎn)生了一定的依賴心理。傳統(tǒng)價值觀念的改變，導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)時急功近利，虛榮心理嚴重，缺乏職業(yè)責任意識、忽視職業(yè)的深層價值。

4.個人因素。面對現(xiàn)代激烈的人才競爭環(huán)境，用人單位的人才需求導(dǎo)向發(fā)生轉(zhuǎn)變，大學(xué)生由于社會閱歷比較淺，不善于甄別問題和分析問題，不能正確自我定位、心理承受力差，所以會產(chǎn)生各種不健康心理。

四、大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)拓展的必要性

大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，是緩解現(xiàn)代大學(xué)生就業(yè)壓力的重要措施，通過模擬實訓(xùn)，讓大學(xué)生在特定的環(huán)境中，接受素質(zhì)考驗，激發(fā)潛能認識，釋放就業(yè)壓力。

1.有利于建立科學(xué)的價值觀。大學(xué)生作為智力、文化和自尊心強的青年群體，有著較高的報復(fù)和追求，新形勢下的人才體制，致使大部分大學(xué)生承受的心理壓力較大。正確引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)社會、熱愛生活價值觀的形成，增強挫折應(yīng)對能力，學(xué)會以積極樂觀的生活態(tài)度面對困境具有重要意義。

2.有利于促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當代大學(xué)生思維活躍，對新生事物有較強的感知接受力。當今社會，充滿著機遇和挑戰(zhàn)，需要全面發(fā)展的人才，沒有較強的綜合素質(zhì)，在就業(yè)競爭時將無所適從。大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練能夠激發(fā)大學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，完善健康人格，能夠促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

3。有利于塑造學(xué)生團隊意識和精神。溝通與交流是生存的重要方式，而合作則是確保生存質(zhì)量的關(guān)鍵。當代大學(xué)生雖然與時代潮流接軌較快，但主動合作交流意識不強。就業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練教育，蘊含了溝通、寫作、配合的哲理，對于大學(xué)生今后的學(xué)習和工作，將產(chǎn)生重要的影響。

4.有利于提高學(xué)生社會就業(yè)競爭力。大學(xué)生就業(yè)難，有著深刻的社會原因。面對多元化的社會需求，實施素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采取雙向交流、親身體驗、共同分享的互動式教學(xué)，有利于大學(xué)生準確自我定位，提高就業(yè)競爭力，對今后的事業(yè)發(fā)展具有重要的作用。

五、大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)拓展實訓(xùn)的實施途徑

目前大學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的矛盾與趨勢，突顯素質(zhì)拓展教育在高等教育實施過程中的不足。全面、系統(tǒng)地開展大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，要從以下幾個方面探究落實：

1.調(diào)整專業(yè)設(shè)置，拓寬擇業(yè)渠道，適應(yīng)市場導(dǎo)向的社會需求。要優(yōu)化高校專業(yè)課程，積極拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道，延展學(xué)生擇業(yè)崗位，保障大學(xué)生就業(yè)崗位的穩(wěn)定。建立合理的知識能力結(jié)構(gòu)，著眼于學(xué)生品德和能力的全面發(fā)展。注重加強基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)面，注重培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞?、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。

2.提升綜合能力，強化社會實踐，增強大學(xué)生社會適應(yīng)需要。實踐是學(xué)習的根本目的。大學(xué)生就業(yè)是參與理論實踐的過程，高校要加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力。有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力及非智力因素，進行創(chuàng)業(yè)知識傳授和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望，有利于大學(xué)生爭取就業(yè)主動權(quán)。

3.培養(yǎng)良好素質(zhì)，整合發(fā)展觀念，提高大學(xué)生生存意識能力。現(xiàn)展論認為，生存是發(fā)展的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生學(xué)會面對挫折、學(xué)會競爭。人際交往能力及團隊精神是個人在現(xiàn)代社會中取得成功的必備要素，通過多種形式鍛煉和提高學(xué)生的人際交往能力，訓(xùn)練學(xué)生的求職技能是提升大學(xué)生就業(yè)生存能力的重要環(huán)節(jié)。

4.拓展素質(zhì)訓(xùn)練，加強就業(yè)指導(dǎo)，提升大學(xué)生就業(yè)競爭素質(zhì)。大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練，能夠促進大學(xué)生磨練意志，陶冶情操。高校教育要與社會發(fā)展的現(xiàn)實接軌，全程化指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，樹立正確的人生價值理念，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)的責任意識，轉(zhuǎn)變職業(yè)觀念。增強大學(xué)生就業(yè)競爭實力。

5.倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育，落實創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育改革與發(fā)展的趨勢。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。在高校畢業(yè)生就業(yè)工作中，要大力支持和鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)從創(chuàng)業(yè)所必備的素質(zhì)條件，經(jīng)驗積累等相關(guān)方面，提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

六、結(jié)束語

總之，當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展的格局，人才交流供求機制，增大了大學(xué)生的就業(yè)壓力，使大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。新形勢下，創(chuàng)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)拓展實訓(xùn)工作，緩解疏導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)問題已經(jīng)迫在眉睫，拓展大學(xué)生素質(zhì)實訓(xùn)教育是適應(yīng)時展的必然趨勢，有待于社會的共同攜手關(guān)注和解決。

參考文獻

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身心素質(zhì)問題分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：思想政治教育 幼專生 職業(yè)心理素質(zhì)

隨著社會的不斷發(fā)展和市場競爭壓力的增大，就業(yè)形勢越來越嚴峻。高校的擴招使得畢業(yè)生的供給量遠遠大于企業(yè)的需求，但是不少企業(yè)卻很難招聘到理想的人才，究其原因主要是由于大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)不高，很難滿足用人單位的要求。幼專生做為高校學(xué)生中的特殊群體，既沒有本科生深厚的理論知識，也沒有技校學(xué)生扎實的實際操作能力，誠然，這只是就業(yè)危機的現(xiàn)實原因，然而當我們看到面對就業(yè)狀況并不理想這一事實，大部分在校生看不清未來的方向，從而用網(wǎng)游等虛幻的生活方式來打發(fā)自己的大學(xué)生活時，顯然這就涉及到了更深層次的職業(yè)心理素質(zhì)問題。本文在描述幼專生所存在的職業(yè)心理素質(zhì)問題的基礎(chǔ)之上，從思想政治教育的角度分析此問題的成因及其解決對策。

一.幼專生職業(yè)心理素質(zhì)存在的問題

1.職業(yè)價值取向功利化。

在這個消費的社會，幼專生要滿足自身的物質(zhì)和精神需求，難免會很重視工作的薪資待遇，把個人的發(fā)展放在第二位，認為好的工作主要從地理位置優(yōu)越、工資福利待遇高、社會地位高、工作環(huán)境好等方面來衡量，凡事先考慮自己的利益得失，這樣很容易導(dǎo)致大部分學(xué)生不能正確地處理眼前利益和長遠利益，缺乏為了實現(xiàn)理想而放棄眼前利益的勇氣；還有幼專生大部分都是女生，女生的虛榮心比較強，容易攀比，如果自己的工作環(huán)境、薪資待遇不如別人，她馬上就會放棄現(xiàn)有的工作，另尋他處，這些都導(dǎo)致幼專生的職業(yè)價值取向出現(xiàn)偏差。

2.職業(yè)角色認同困難。

由于就業(yè)形勢的嚴峻，用人單位選拔人才的標準越來越嚴格，使得大部分能力平平的畢業(yè)生被拒之門外；還有就是大部分的幼專生進入幼專學(xué)校都是自己的選擇，希望以后從事幼兒教育工作，這部分人還是從心理上認同和接納了幼師教育。但不排除有一部分人進入幼專并不是自己的本意，而是在父母的安排和逼迫下進入大學(xué)校門的，她們不愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，認為上大學(xué)就是為了畢業(yè)證，不注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高，有的甚至帶著一種反叛的心理生活在大學(xué)校園，這樣很難產(chǎn)生職業(yè)認同，而且還會出現(xiàn)適應(yīng)、人際交往等方面的問題。

3.職業(yè)情感意志薄弱。

有一部分幼專生缺乏對自己和工作崗位的認知，不知道自己在工作中能做什么，怎樣去做，當在工作中遇到挫折時，就會出現(xiàn)自信心不足，無所適從的表現(xiàn)，影響自身的職業(yè)情感意志；還有一些幼專生在重視專業(yè)知識學(xué)習的同時，忽視了社會交際能力的培養(yǎng)，在臨近畢業(yè)時，面對復(fù)雜的人際關(guān)系，她們很難適應(yīng)，有的甚至出現(xiàn)社交恐懼心理；有的對自己就業(yè)的期望值很高，但就業(yè)不能盡如人意的現(xiàn)實使他們產(chǎn)生心理反差，從而產(chǎn)生焦慮的心理；這時候她就會對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，心會在干與不干之間徘徊，動搖以往的職業(yè)意志。

二.幼專生職業(yè)心理素質(zhì)存在問題的原因分析

1.日常思想政治教育的缺位。

大學(xué)生思想政治教育可以分為思想政治理論教育和日常思想政治教育，也就是說只有課上和課下結(jié)合起來，互為補充，思想政治教育才能發(fā)揮其效用。而實際的思政課堂教學(xué)與日常教育在一定程度上存在著脫節(jié)，主要由于大學(xué)中實際的思想政治教育往往突出了主流意識的內(nèi)容，忽視了與學(xué)生生活和學(xué)習實際聯(lián)系緊密的內(nèi)容的教學(xué)，周中之在文章中表示：“思政的教育內(nèi)容不能貼近學(xué)生的生活和實際就不能真正解決學(xué)生思想中的問題”。[2]還有就是思政工作的管理模式化、程式化。主要表現(xiàn)為思政工作的負責人為主管學(xué)生工作的副書記或副院長，學(xué)生處制定具體方案，而具體實施者則為輔導(dǎo)員和班主任，其他授課教師及各部門干部職工則沒有對學(xué)生進行思想政治教育的責任。

2.思想政治理論教學(xué)實效性較差。

目前，許多思想政治理論教師在授課的過程中，理想信念不太堅定，給學(xué)生的感覺是老師自己都不相信自己所說的，這樣一來，當教育者對自己所傳授的東西都不信任、模棱兩可的時候，他的教學(xué)是沒有說服力的，更不會產(chǎn)生實際的效果；還有就是思政教師的教育方法比較單一，灌輸性的內(nèi)容居多，啟發(fā)感染性的內(nèi)容較少，要求學(xué)生的較多，給予學(xué)生的較少；再有就是思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)不高。對于教育學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科的知識涉獵太少，心理健康教育往往是在學(xué)生出現(xiàn)實際心理問題時才做教育咨詢，主動性不強。

3.大學(xué)生自身存在諸多心理問題。

幼專生有一部分是由于高考時沒有實現(xiàn)自己的理想，無奈選擇的幼專，對于這些學(xué)生來說，她們的心理問題相對比較突出。如：自我認知出現(xiàn)偏差，典型的自我認知偏差表現(xiàn)為低估自我，表現(xiàn)為自卑、怯懦，沒有信心和勇氣面對競爭和挑戰(zhàn)；就業(yè)攀比和盲目求高，表現(xiàn)為在選擇單位時，總是拿自己身邊同學(xué)的就業(yè)標準來定位自己的就業(yè)標準，忽視自身特點，過多把注意力集中在他人的就業(yè)取向上，把自己就業(yè)目標定得過高，其結(jié)果是高不成、低不就，陷入苦惱中；還有就是從眾心理和依賴心理嚴重。部分幼專生選擇工作單位缺乏自己的主見，容易被傳統(tǒng)觀念和社會刻板效應(yīng)左右，看同學(xué)們都愿意去的單位，他們就想去，對同學(xué)們都覺得不好的單位，他們即使有點想去，有時也礙于面子問題而放棄，結(jié)果喪失了發(fā)揮自己特長的機會；另外部分幼專生缺乏獨立分析和解決問題的能力，在校期間從不考慮自己適合什么樣的崗位，找什么樣的工作，只希望通過家長的社會關(guān)系、學(xué)校和老師為自己找工作。

三.提高幼專生職業(yè)心理素質(zhì)的對策

1.創(chuàng)建良好的思想政治教育環(huán)境。

校園環(huán)境建設(shè)直接影響學(xué)生的身心健康。好的思政教育環(huán)境有利于思想政治教育的鞏固和發(fā)展，反之，不良的環(huán)境則會消弱思政工作的影響。要讓學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育，主要可以從以下四個方面努力：一.校風、學(xué)風的建設(shè)。要為學(xué)生營造出一種奮發(fā)向上、自立自強的校風，一種實事求是、嚴謹治學(xué)的學(xué)風。二.校園文化建設(shè)。充分發(fā)揮環(huán)境育人作用，積極營造健康向上、高品位的校園文化氛圍。這樣不僅可以休養(yǎng)身體，而且還能陶冶情操、增加文化修養(yǎng)、全面提高素質(zhì)。三.治理好校園周邊的環(huán)境。安全的校園環(huán)境是發(fā)展一切的最基本前提和保障。四.加強校園網(wǎng)絡(luò)管理，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)充實自己?？傊按髮W(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，它貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)生涯。需要各部門的配合和幫助?！盵3]

2.創(chuàng)新思想政治教育內(nèi)容和方法。

對幼專生進行思想政治教育，一定要立足幼專生實際，進行科學(xué)的思想政治教育，不斷創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)容和方法。思想政治工作者要根據(jù)各年級學(xué)生的心理發(fā)展需要組織和開展教育活動，把大學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育緊密結(jié)合起來，根據(jù)幼專生的身心發(fā)展特點，制定心理健康計劃，確定相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等高科技手段，從幼專生的實際出發(fā)，幫助幼專生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。如大一剛?cè)雽W(xué)就對新生進行心理能力測試，發(fā)現(xiàn)心理有問題的學(xué)生及時地對其進行糾正和輔導(dǎo)，并定期組織一系列相關(guān)的活動來增強她們克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力，引導(dǎo)幼專生發(fā)揮自己的特長，合理競爭，取長補短，共同進步。只有思想政治教育的內(nèi)容和方法改進了，才有助于提高思想政治教育的實效性。

3.提升思想政治教師的素質(zhì)。

“思政教師在思想政治教育活動中處于主導(dǎo)的地位，他們的素質(zhì)能力如何，直接影響到思想政治教育的針對性和實效性?！盵4]建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，首先要穩(wěn)定思想政治教育師資隊伍，變兼職教師為專職教師，變少數(shù)專職為多數(shù)專職，工資待遇、職稱評定等要制度化、規(guī)范化，用來吸引人才，留住人才。在此基礎(chǔ)上，要全面提高思想政治教育者的整體素質(zhì)。這就要求思政理論教師要有堅定的馬列主義信仰，良好的師德，真正地把馬列主義當成事業(yè)全身心投入，用自己的言行示范去感染學(xué)生，而不是表里不一，僅把教學(xué)當成養(yǎng)家糊口的工具，得過且過。另外，思想政治理論教師還要具備教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會科學(xué)等各方面的知識，要有不斷學(xué)習、獲取新知識的能力。這就要求思想政治理論教師除了養(yǎng)成終身學(xué)習的好習慣之外，還要積極進行本學(xué)科領(lǐng)域科研項目的申請，了解思政最前沿的知識，增強自身的科研能力，并把科研成果運用到教學(xué)中，以科研來促教學(xué)。

參考文獻：

[1]高揚，高職院校學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查研究[J].職業(yè)技術(shù)教育.2011（20）93-95

[2]周琳，劉勇.高職院校應(yīng)加強學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)教育[J].廣州市經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2007（6）：36-39.

[3]何遠亮 李景國：論構(gòu)建和諧校園中大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新[J]，重慶大學(xué)文學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）2008（9）：21-23

[4]畢葉，以職業(yè)生涯為主線，全面實施職業(yè)綜合素質(zhì)教育[J]，中國大學(xué)生就業(yè)，2007（4）：41-45.

身心素質(zhì)問題分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：吳健雄精神；心理品質(zhì)；科研型教師

一、調(diào)查背景

目前，關(guān)心青少年學(xué)生的心理健康問題已成為人們的共識，但教師的心理健康問題至今尚未引起社會的重視。教師常常面對社會、家長、學(xué)生的質(zhì)詢、責備，承載了巨大的壓力，心理問題不斷滋生，身心處于無法排解的緊張狀況和矛盾之中，加之解決問題的主動意識性和自我保健意識較差，致使部分教師的心理健康受到不同程度的損害。應(yīng)該肯定，我校教師身心狀況的主流是健康的，但也有心理出現(xiàn)問題的現(xiàn)象。

（一）調(diào)查目的

在吳健雄精神的引導(dǎo)下，探討如何解決優(yōu)化教師心理品質(zhì)問題，培養(yǎng)科研型教師，對教師的可持續(xù)發(fā)展有著深刻的意義。

（二）調(diào)查方式

以問卷調(diào)查為主，輔以個案研究及個別訪談等。心理問題調(diào)查表作為工具，涉及工作狀態(tài)、工作壓力、角色、人際關(guān)系、情緒等部分。此次調(diào)查共獲共發(fā)放210份，收回190份，有效問卷186份；

（三）調(diào)查時間

問卷調(diào)查時間為2012年9月24日-26日，9月26日起為進行個別交談及訪談時間。

二、調(diào)查結(jié)果、因素分析

（一）調(diào)查結(jié)果

我們發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出色的教師，都具有開朗樂觀、自信豁達的健康心態(tài)和執(zhí)著敬業(yè)、刻苦鉆研、開拓創(chuàng)新、樂于奉獻的心理品質(zhì)。專業(yè)發(fā)展一般或者存在問題的教師，往往存在心理學(xué)知識和心理保健意識貧乏的問題，在促進教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)中，重師德灌輸，輕心理疏導(dǎo)，有的教師專業(yè)精神不穩(wěn)定，自信心不足；有的功利思想嚴重，甚至出現(xiàn)心理危機。

我們分層調(diào)查了青年教、中年教師和老教師三個群體，將結(jié)果呈現(xiàn)如下：

1、青年教師：認為自身心理素質(zhì)好的占36.6%，差的占6.1%；認為（[1]"我做教科研純粹為了評職稱"和"發(fā)表高水平論文使我倍感頭疼"）的占85.4%，說明年輕教師梯隊大，經(jīng)驗不足，對教科研"神秘感"較強，普遍有畏難情緒。心理需要調(diào)適時，通常通過運動，聽音樂，購物等舒緩。在（[2]" 影響您的心理素質(zhì)水平， 需要改善的因素主要有哪些？ "）中，認為"學(xué)校應(yīng)增加教師心理健康方面的培訓(xùn)"占24.4%，8.3%的教師選擇了期待改變功利教育、社會評價、家長期望； 30.5 %的教師選擇了自身素質(zhì)、教育智慧、教育培訓(xùn)。也就是說，青年教師大多是迫切要求進步的，只是缺少指路人，需要有專家來引導(dǎo)。

2、中年教師：認為心理素質(zhì)好占40%，差的占4%；認為[1]的占30%，除常規(guī)教學(xué)教育工作外，各種考試、考核、評估頻繁，教師反應(yīng)壓力較大，認為"個人專業(yè)發(fā)展上，因為身體精力原因，目前沒有更高追求"的占20%，說明我校有些中年教師習慣滯不于已有經(jīng)驗，在當老師感到自己情緒不良時，4%的老師找不到宣泄的方式、方法。在[2] 中， 20%的教師選擇了改善工作待遇生活方式、健康狀況；有些老師對教育教學(xué)中的探索與實踐失去熱情。10%的老師選擇了提高心理素質(zhì)，減少工作時間、緩解教育教學(xué)壓力。

3、老教師：大多是高級職稱認為自身心理素質(zhì)好占66.7%，但由于個別教師對自己要求過高，出現(xiàn)心理疾病，8.7%有心理問題， 4.35%的教師已經(jīng)構(gòu)成心理疾病。認為[1]的占33%，部分老教師評上高級職稱后產(chǎn)生"科研無用論"思想，喪失追求的動力。在[2]中，17.4%的老師選擇減少工作時間、緩解教育教學(xué)壓力； 22%的教師選擇了改善工作待遇生活方式、健康狀況； 26%的教師選擇了自身素質(zhì)、人際關(guān)系。

（二）原因分析

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談來看，我校教師心理素質(zhì)水平整體上處于良性發(fā)展狀態(tài)，但也存在著不容忽視的問題。

1、教師職業(yè)本身的特殊性及教育現(xiàn)狀帶來的壓力

校園中突發(fā)事件輿論方面習慣把責任歸結(jié)為老師；新課程的理念新，對教師特別是中老年教師的挑戰(zhàn)性明顯，加上現(xiàn)在教育界存在的浮躁現(xiàn)象，改革呼聲不斷，江蘇省10年間高考方案5次更改，教師、學(xué)生、家長都感到難以應(yīng)付。

2、教師職業(yè)倦怠，缺乏成就感

我校是農(nóng)村三星級高中，生源較差，相比其他學(xué)校教師我們要付出的更多但不一定能得到相應(yīng)回報。與其他職業(yè)不同，教師的工作對象是具有獨立思維能力的個體，學(xué)生的思維和行為被教師關(guān)注，但其受到了多種因素的影響且不易為教師所控制，這也對教師構(gòu)成心理威脅。學(xué)生之間的矛盾，厭學(xué)情緒，較差的學(xué)習成績以及對教師的不良態(tài)度等，常使教師有厭倦感。

3、付出與獲取的反差

由于江蘇高考制度導(dǎo)致我校語數(shù)外老師工作任務(wù)繁重，付出勞動很多，但由于職稱、收入等實際問題使一些教師感到困惑。雖然近年來教師的社會地位、物質(zhì)待遇有了很大提高，但還遠未達到較理想的程度。很多教師與自己的同學(xué)、朋友相比，收入、住房都遜人一等，內(nèi)心 不平衡。這種職業(yè)勞動價值與職業(yè)勞動回報的矛盾，加劇了教師的心理沖突。

三、調(diào)查后的啟示

（一）給教師的建議

1、吳健雄科研奉獻精神引導(dǎo)下樹立正確的科研價值觀

我校作為一所有著百年歷史的吳健雄教授的母校，吳健雄搏士熱愛科學(xué)的情感、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、求真務(wù)實的治學(xué)方法、敢于質(zhì)疑的思維方式、勇于探索的創(chuàng)新精神、困難面前永不言棄的意志品質(zhì)等都值得每個教師終身學(xué)習。

2 、情緒控制，合理宣泄

教師在工作或生活中，難免會遇到不如意的事，產(chǎn)生不良情緒是在所難免的。因此，教師應(yīng)選擇合適的時間，合理的方式宣泄自己的情緒：在和同事、親人、朋友的溝通交流中，調(diào)整心態(tài)，放松自己；在和學(xué)生的交談中，探討教育教學(xué)的有效途徑，既是工作，又是調(diào)節(jié)心態(tài)。

3、追求有境界的專業(yè)發(fā)展

教師要樹立終身學(xué)習觀念，嚴謹治學(xué)。在閱讀教育經(jīng)典中吸取教育營養(yǎng)，開闊眼界，積累教育力量；在實踐反思中提高專業(yè)能力，體會做教師的樂趣，向優(yōu)秀的同伴如我校老教師楊炳奎，成繼龍青年教師吳海東等，從同伴的成功中獲取經(jīng)驗和智慧，構(gòu)建適合自身專業(yè)發(fā)展的模式。

4、建立和諧融洽的人際關(guān)系

人際關(guān)系處理得當，不僅能有效提高教學(xué)質(zhì)量，也可以減少教師的壓力，促進教師心理健康發(fā)展。若缺乏溝通和交流，就會感到失衡、壓抑，影響身心健康。

（二） 給學(xué)校管理者的建議

1、 在教師中普及心理健康基本知識提升教師心理品質(zhì)

教師心理品質(zhì)的優(yōu)化離不開心理培訓(xùn)。學(xué)校管理者應(yīng)當在教師中廣泛開展心理教育， 普及心理衛(wèi)生知識，讓心理健康意識深入人心。應(yīng)為教師推介科學(xué)的心理保健方法，組織心理輔導(dǎo)，開設(shè)專題講座；深入教師關(guān)注教師的心理動態(tài)，建立教師心理維護室有針對性地定期開展心理治療， 幫助心理問題教師，消除心理障礙，提高教師心理調(diào)適能力。上海七寶中學(xué)積極舉辦"教師心理成長工作坊"校本心理培訓(xùn)，極大地優(yōu)化了教師的個人心理品質(zhì)。

2、實施教師陽光體育，建立系統(tǒng)的文體活動減壓為教師心理健康奠定良好的身體基礎(chǔ)

據(jù)調(diào)查， 教師的職業(yè)病和教師心理素質(zhì)水平低是互為影響的重要因素之一，而大量教師職業(yè)病的產(chǎn)生是由教師的飲食結(jié)構(gòu)、生活習慣、生活方式滋生，學(xué)校管理者應(yīng)積極探索與實踐，建立起具有學(xué)校特色的教師生活文化，在教師中倡導(dǎo)健康的生活方式。

3、搭建平臺，給教師提供更多學(xué)習交流的機會

總之，我校應(yīng)充分利用吳健雄精神，解決教師心理問題，優(yōu)化教師心理品質(zhì)，激起教師科研熱情，培養(yǎng)出一批科研型教師。

參考文獻：

身心素質(zhì)問題分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理品質(zhì)；體育教學(xué)；影響

增強學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生的健康水平，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，是學(xué)校體育教學(xué)的首要任務(wù)。它包括身體和心理兩個方面。但是在我們實際的教學(xué)中并未從這兩方面來促進學(xué)生身體的全面發(fā)展，對它的研究多限制于身體方面而忽視心理方面。教育是育人的過程，強調(diào)身心健康發(fā)展，既是社會發(fā)展的需要，又是深化體育改革的必然。本文就學(xué)生心理品質(zhì)的有關(guān)問題進行探討。

一、中學(xué)生心理品質(zhì)概述

1.中學(xué)生心理品質(zhì)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會所需要的人才不僅要求強健的體魄，更需要健康的心理。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德發(fā)展的基礎(chǔ)，是有效學(xué)習文化技能的保證，是促進學(xué)生身體健康的必備條件。因此，加強心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)、使他們健康成長也是當今教育面臨的一個比較重要的問題，作為體育教師責無旁貸。

2.中學(xué)生心理品質(zhì)問題產(chǎn)生的原因

（1）家庭因素。一方面是學(xué)生在家里的地位致使他們思考問題太自我。這是家長實施教育方法不當引起的。另一方面是家庭對孩子過度的關(guān)注以及期望，使孩子的壓力過大，經(jīng)受不住一點挫折失敗。

（2）學(xué)校因素。這是由于教育體制的原因，學(xué)校教學(xué)的重心多圍繞成績。這導(dǎo)致學(xué)生不太關(guān)注身體健康和心理健康的成長，更關(guān)注學(xué)習成績。

（3）學(xué)生自身因素。這一時期的學(xué)生知識貧乏。在這三種原因的交織下，中學(xué)生的心理健康問題應(yīng)得到我們的重視。

二、體育教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生心理品質(zhì)過程中的作用

1.體育教學(xué)中應(yīng)融匯心理健康內(nèi)容

健康不只包括身體健康，還包括心理健康和一定的社會適應(yīng)能力，這是缺一不可的。其中身體的健康是另外兩方面的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是心理健康可以使得生理健康發(fā)揮更大的價值。同時，學(xué)生對于心理健康知識、影響心理健康的因素以及心理健康保健方法的了解及掌握，可以使學(xué)生及時而恰當?shù)卣{(diào)節(jié)自己的心態(tài)。學(xué)?？梢怨膭顚W(xué)生多多地參加體育課外活動，在運動中尋找快樂，陶冶性情。

2.心理健康內(nèi)容應(yīng)因材施教

心理健康內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該要求體育教師因材施教。體育教師要深入學(xué)生之中，要對學(xué)生的大致喜好有所了解，要做到心中有數(shù)，并因人而異，使得教學(xué)要更有針對性。比如，性格比較怪異的學(xué)生多適合球類項目，如，籃球、足球、排球等；同時，教師在體育課教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特點，把教材的教學(xué)內(nèi)容提煉成簡單易記的口令等，對活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果可以起到很好的作用。如：實心球擲遠應(yīng)該注意：手臂伸直，目標看好，高度找好，出手速度與時機等等。通過實踐證明，在體育教學(xué)中口訣可取得很好的效果。

三、體育教學(xué)中提高學(xué)生心理品質(zhì)的方法

在體育課堂中，教師應(yīng)當努力構(gòu)建一種平等的對話關(guān)系，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該要區(qū)別對待，在教學(xué)中要做到循循善誘，手把手教學(xué)，要讓學(xué)生體會到成功的感覺。在平等對話關(guān)系中，我們還要運用激勵機制，對于取得進步的學(xué)生，不管大小，都要充分給予肯定及評價，這也是增強學(xué)生自信心的重要方面。

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該多組織各種形式和類型的競賽類活動。根據(jù)實際情況，可以采用類似“讓時賽”“讓距賽”“等級賽”“小組賽”等教學(xué)方式，這可以使得不同層次的學(xué)生體會到成功的喜悅，對于自信心的樹立有著積極作用。其次，在比賽結(jié)束之后，應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進行講評，使勝者不驕，敗者不餒。

綜上所述，良好的心理素質(zhì)有助于克服學(xué)生的消極心理狀態(tài)，促進學(xué)生積極向上的心理。良好的心理素質(zhì)更有助于學(xué)生正確認識自身，緩解人際沖突，密切人際關(guān)系。良好的心理素質(zhì)對于塑造學(xué)生良好的個性、健全品格發(fā)展、提高道德水準、凈化社會風氣都有著基礎(chǔ)的作用，還有助于調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，推動社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展與進步。

參考文獻：

身心素質(zhì)問題分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 心理健康教育 解決措施

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）06-0084-02

一、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育存在主要問題

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑和問題，近十年來，全國各中職學(xué)校迅速行動起來，轟轟烈烈地開展各種各樣的心理健康教育活動，但是，心理健康教育過程和教育效果存在一些問題：

1.定位太空泛，缺乏具體性和可操作性

大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育目標定位存在兩個問題：一是目標脫離學(xué)校的辦學(xué)目標和中心工作，成為附加的“一張皮”。二是心理健康教育目標太空泛、不具體，缺乏可操作性，好像“猴子挑桃子”，選一個換一個，結(jié)果是全校教師忙于心理健康教育工作，但目標不明確、不統(tǒng)一。

2.課程內(nèi)容太繁榮，缺乏針對性和系統(tǒng)性

一方面，由于目標定位不具體、不具操作性，教師不知道該培養(yǎng)學(xué)生哪方面的心理素質(zhì)。另一方面，由于學(xué)校沒有制定具體的教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容針對性、系統(tǒng)性不強，造成教師的教學(xué)活動內(nèi)容過于隨意，出現(xiàn)了“萬金油”效應(yīng)，心理健康教育效果不佳。

3.教學(xué)分工太混亂，缺乏一致性和集中性

首先，由于課程內(nèi)容復(fù)雜，缺乏針對性、系統(tǒng)性，因此，教師教學(xué)無分工或分工混亂。其次，由于課程分工不明確，教師方方面面都要教、都要懂，而實際上很多教師無法做到這一點。

4.效果評價太虛泛，缺乏指標性和專業(yè)性

心理教育缺乏評價主要源于以下幾個問題

一是不知道評價什么。一些學(xué)校心理健康教育效果沒有具體評價指標。

二是不知道采用什么指標來評價。一些學(xué)校用教師心育科研成績、德育活動獲獎情況作為心理健康教育的第一成果和惟一成效。

三是不知道如何進行評價。由于課程分工不明確，教師專業(yè)性不強，缺乏專業(yè)性評價指標。常此以往，學(xué)校心理健康教育將變成“擺設(shè)、花瓶”。

二、 中職學(xué)校心理健康教育質(zhì)量提升的思路

教育質(zhì)量是生命線。經(jīng)過多年的實踐和探索，我們總結(jié)出了一所學(xué)校要有效提升心理健康教育質(zhì)量和學(xué)生的心理素質(zhì)需做好下列工作：

1.建立一支能夠勝任培養(yǎng)學(xué)生健康心里的師資隊伍

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，建立一支能夠培養(yǎng)學(xué)生健康心理的師資隊伍，是搞好心健康教育的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)該招聘專職心理輔導(dǎo)教師，對學(xué)生在成長、學(xué)習和生活中出現(xiàn)的心理問題給予悉心指導(dǎo)，幫助他們排解心理困惑。

1.1業(yè)務(wù)進修。分批次將教師送到高等院校的心理教育院系進行短期培訓(xùn)，也可以聘請有專業(yè)資質(zhì)的心教育教師到本校授教。

1.2觀摩交流。職業(yè)學(xué)校教師可以通過聽課觀摩、經(jīng)驗交流、參觀訪問等途徑來提高自己解決學(xué)生心理問題的能力。

2.全員參與，分工合作，全面教育滲透

學(xué)校心理健康教育、學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)相當繁重，需要學(xué)校教師全員參與、分工合作和全面教育滲透。

2.1心理教師的工作職責

調(diào)查、測量和分析、評價學(xué)生的心理情況；制定學(xué)校心育規(guī)劃和教學(xué)方案；個別輔導(dǎo)和團地輔導(dǎo)；開展心理健康教育專題講座；學(xué)校心理健康教育質(zhì)量評價和科研工作；培訓(xùn)和指導(dǎo)全體教師開展心理教育。

2.2全體教師的工作職責

全體教師（含班主任）分工合作，每位教師承擔某一心理健康教育課程主題的教學(xué)工作，分工按“學(xué)科性質(zhì)與心育主題密切相關(guān)”的原則

2.3在實習實訓(xùn)中教師的工作職責。實習實訓(xùn)是學(xué)生接觸社會、體驗職業(yè)的重要渠道，要引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)心理調(diào)適，培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

這種分工方式的優(yōu)點；

第一， 充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。第二， 減輕了教師的工作負擔。通過分工，教師只負責某一專題內(nèi)容，易于掌握某一專題的知識和技能。第三， 提高了心理健康教育專業(yè)能力。分工后，教師要學(xué)習的心育專題內(nèi)容面較集中，堅持兩三年后，必然會有所專長，心理健康教育能力自然提高。

3.完善心理危機預(yù)警和干預(yù)機制

學(xué)校每年春秋季新學(xué)期開學(xué)都要認真組織面向全體學(xué)生的心理普查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理危機情況。對有心理障礙的學(xué)生要建檔登記，并根據(jù)心理狀況及時加以疏導(dǎo)和干預(yù)；對有嚴重心理危機的學(xué)生，要及時通知其家長，協(xié)助家長做好教育、疏導(dǎo)、監(jiān)控工作。要建立“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早研判、早預(yù)防、早控制”的“五個早”預(yù)警機制，加強“7個重要時段”管理工作，即畢業(yè)生離校前、放假前后、新生入學(xué)后等等時間的重點監(jiān)控。牢固樹立“生命至上”理念，為學(xué)生生命安全負責，確保學(xué)生在校健康、快樂成長。

4.加強教育效果評價

首先是心理健康教育效果評價的內(nèi)容。應(yīng)集中于一點：學(xué)生心理素質(zhì)是否發(fā)生了變化，變化情況如何。例如，學(xué)生的自信心、學(xué)習心理是否發(fā)生了變化等等。

其次是心理健康教育心理評價的指標。應(yīng)采用與課程內(nèi)容（主題）相關(guān)的、心理學(xué)專業(yè)的指標對心育效果進行測量。如人際心理可采用“人際交往能力量表”。

再次是心理健康教育效果評價的方法。新生入學(xué)第一學(xué)期進行前測，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；畢業(yè)生在進行離校前進行后測和數(shù)據(jù)分析。前后兩次測量數(shù)據(jù)進行比較，就是學(xué)校三年來對學(xué)生開展心理健康教育的效果。也可作為教師心理健康教育工作成績的評價。

5.正確區(qū)分心理與思想品德問題，避免心理教育工作德育化

心理性的行為問題多半由生理問題導(dǎo)致，不會對他人造成深層次的影響，這種行為多數(shù)情況下會隨著年齡的增長而逐漸消失；道德性的行為則不然，在一定范圍內(nèi)影響惡劣，隨著年齡的增長會更加根深蒂固。所以，在處理心理問題帶來的異常行為時，不能將之想當然地上升到道德層面。這種做法是將心理問題等同于道德品質(zhì)問題，并施以不當?shù)慕鉀Q方式，我們稱之為“心理教育工作德育化。

當然也不能把本屬于道德品質(zhì)的問題一味地看作心理問題。我們知道，心理問題的解決需要服、引導(dǎo)，目的在于助人自助。道德品質(zhì)問題需要剛性措施來解決，可采取強制性的，甚至是懲罰性的手段解決問題。教育工作者在處理學(xué)生身心成長階段自然顯現(xiàn)出現(xiàn)的問題時，一定要將二者區(qū)分開來。

6.靈活運用多種手段或形式，避免心理健康教育方法單一化

職校的學(xué)生，年齡處于跨兩次心理迅速變化時期，要靈活運用多種方法或手段，促使學(xué)生身心沿著正確的軌道成長。

6.1加強心理輔導(dǎo)與咨詢工作。設(shè)立心理咨詢室，通過個別咨詢、書信咨詢、電話交流、心理行為訓(xùn)練等多種形式，為學(xué)生提供高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。要做好新生、應(yīng)屆畢業(yè)生、家庭貧困學(xué)生，特別是學(xué)習困難學(xué)生、失戀學(xué)生、違紀學(xué)生、言行異常學(xué)生、留守兒童、單親家庭學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，建立專門的心理健康教育網(wǎng)頁或欄目，開通QQ、博客、MSN等網(wǎng)上渠道，為學(xué)生提供及時、便利、隱秘的心理咨詢服務(wù)。要組織對專兼職心理健康教育教師定期開展案例討論和專家督導(dǎo)，幫助他們提高心理咨詢能力。

6.2提高校園文化建設(shè)的品位，營造良好的校園文化氛圍。通過校園文化建設(shè)，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。同時，要充分利用各種宣傳媒體，如電視、網(wǎng)絡(luò)、?？淮暗刃问?，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識。

6.3建立學(xué)校與家庭密切聯(lián)系與溝通機制，通過家長學(xué)校、家長會、教師家訪等各種形式，加強與學(xué)生家長的溝通，發(fā)揮家庭的作用，使學(xué)校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。

6.4廣泛深入地開展學(xué)生心理健康教育。將學(xué)生心理健康教育作為必修課或必選課，保證教學(xué)時間，使用優(yōu)秀教材，通過案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等形式不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育。使學(xué)生學(xué)會正確認識自我，增強調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，減少和避免各種不利因素對學(xué)生心理健康的影響，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、健康快樂成長。

需要指出的是，任何一種形式的心理健康教育，都是以促進學(xué)生成長與潛能開發(fā)為目標的，在進行心理健康教育工作時，教育者首先要做到的是對學(xué)生的尊重、理解與包容，其次才是對心理行為的深層次挖掘并給出建設(shè)性的指導(dǎo)意見或建議。以愛為前提，以愛為引領(lǐng)，是心理健康教育工作，乃至整個教育工作的靈魂。

參考文獻

[1] 俞國良. 中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊伍建設(shè)：現(xiàn)狀、問題及對策[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，21：55-60.