前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

科學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；課題來(lái)源

文章編號(hào)：1008-0546（2012）05-0063-02 中圖分類號(hào)：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．030

隨著化學(xué)課程改革的深入推進(jìn)，可以說(shuō)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科能否實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一，就是教師自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定了化學(xué)課程改革必然對(duì)化學(xué)教師提出了更高的要求。作為一名化學(xué)教師必須具備不斷在自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的能力。教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的前提即為能夠?qū)W會(huì)自己選題。因此，探討化學(xué)教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題的來(lái)源及發(fā)展趨勢(shì)就非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)涵

在化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是化學(xué)教學(xué)基本途徑和手段。教師作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施者，不僅要能夠通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，更為重要的是通過化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)如何通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。在如今深化課程改革的背景下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著最為重要的作用。作為一名化學(xué)教師，不僅要會(huì)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，會(huì)教化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更要學(xué)會(huì)自己研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧脖仨毎l(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的單一的組織實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施者與研究者的雙重角色。

教師所開展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究有別于化學(xué)家在科研活動(dòng)當(dāng)中所開展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。從實(shí)驗(yàn)研究的目的來(lái)看，化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)研究的目的是為了改進(jìn)化學(xué)教學(xué)效果，是為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。而科學(xué)家所開展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究是以研究、認(rèn)識(shí)人類未知的化學(xué)事物或其規(guī)律為主要目的的。從實(shí)驗(yàn)研究中所使用的儀器設(shè)備來(lái)看化學(xué)教師所使用的也遠(yuǎn)不如科學(xué)家所使用的先進(jìn)。在此，我們所說(shuō)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的主體定位于中學(xué)化學(xué)教師。教師成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究者本身也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。中學(xué)化學(xué)教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是最容易發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題。同時(shí)，一線教師也是對(duì)于實(shí)驗(yàn)問題解決效果好壞的第一實(shí)踐者和檢驗(yàn)者。因此，教師應(yīng)該成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究者。

基礎(chǔ)教育課程改革之后，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)從內(nèi)容、體系、呈現(xiàn)方式、培養(yǎng)目標(biāo)和要求到教育思想、理念等都發(fā)生了很大的變化，這些變化在具體的教學(xué)中怎么實(shí)施才能取得較理想的效果，都需要深入而系統(tǒng)的研究。對(duì)化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事實(shí)驗(yàn)研究是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要手段。化學(xué)教師只有親自從事實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究，才能更好地培養(yǎng)研究能力并養(yǎng)成科研習(xí)慣。中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般具有較強(qiáng)的直觀性和可靠性。多年來(lái)經(jīng)過無(wú)數(shù)次重復(fù)，人們積累了大量成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，按理說(shuō)應(yīng)該達(dá)到“爐火純青”了，但事實(shí)并非如此，很多實(shí)驗(yàn)仍然在不斷被完善、改進(jìn)、改造、取代、補(bǔ)充。這樣一來(lái)對(duì)一線教師也提出了巨大的挑戰(zhàn)。由于一些化學(xué)教師缺乏敏銳的觀察力和較高水平的實(shí)驗(yàn)研究能力，教師在實(shí)驗(yàn)研究方面還只是停留于經(jīng)驗(yàn)的層面，在實(shí)驗(yàn)研究理論的總結(jié)和提煉以及運(yùn)用化學(xué)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行問題解決方面的能力還有待提高。教師對(duì)于什么是化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究還沒有深刻的認(rèn)識(shí)。要知道中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究也是一種研究活動(dòng)。而且，是一種以教師為主體，以改進(jìn)教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果為手段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的研究活動(dòng)。概括地說(shuō)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究即教師為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通過不斷對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、裝置、儀器、試劑、操作、反應(yīng)條件等實(shí)驗(yàn)要素進(jìn)行改進(jìn)以優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究活動(dòng)。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題來(lái)源

化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題的來(lái)源有很多，可以從文獻(xiàn)閱讀中產(chǎn)生，也可以從新聞熱點(diǎn)問題中產(chǎn)生，還可以從各級(jí)各類項(xiàng)目申報(bào)指南中產(chǎn)生等等。但是，對(duì)于一般化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題主要是教師在自己實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題為來(lái)源。因此，本文主要探討一線教師在自己教學(xué)實(shí)踐中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題的來(lái)源。從課題在實(shí)踐中產(chǎn)生路徑的不同可有以下幾種來(lái)源：

1.課標(biāo)及教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)

通過對(duì)初高中化學(xué)課標(biāo)及教材的分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)系列中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很多都需要重新進(jìn)行研究與探索。如對(duì)于修訂后頒布的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于活動(dòng)與探究建議中涉及到的許多實(shí)驗(yàn)如：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明加熱堿式碳酸銅有新物質(zhì)生產(chǎn)；燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究農(nóng)藥、化肥對(duì)人類是利多還是弊多等等許多實(shí)驗(yàn)［1］都可以作為教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題來(lái)源。此外，即使是對(duì)于教材中的實(shí)驗(yàn)，教師也可以對(duì)其進(jìn)行改造或改進(jìn)。這都為中學(xué)化學(xué)教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究提供了大量的課題。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的“異?！爆F(xiàn)象

化學(xué)教師只要是一位有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的預(yù)實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)有很多實(shí)驗(yàn)效果不佳。即使是按照課本的實(shí)驗(yàn)步驟去做，也仍然得不到理想的效果。這時(shí)教師若不放棄，而是帶著研究的眼光對(duì)待之，則可能發(fā)現(xiàn)一個(gè)好的研究課題。例如，教師在演示鐵絲與硫酸銅溶液的反應(yīng)時(shí)，按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法在硫酸銅溶液的試管中放入一根潔凈的鐵絲來(lái)做該實(shí)驗(yàn)。然而，教師若真去做，會(huì)發(fā)現(xiàn)效果并不好。看不到暗紅色的銅，短時(shí)間內(nèi)也看不見溶液變淺綠色。到底是什么原因呢？如何改進(jìn)呢？這樣就產(chǎn)生了問題，這個(gè)問題對(duì)于教師自己來(lái)說(shuō)就是一個(gè)潛在的研究課題?！爱惓！爆F(xiàn)象并非“無(wú)規(guī)可循”，而是在現(xiàn)象背后隱藏著學(xué)生所未知的原理。［2］ 在遇到“異?！爆F(xiàn)象時(shí)， 教師通過文獻(xiàn)檢索對(duì)已有研究進(jìn)行分析后會(huì)有兩種情況，一種是前人已有很多好的方法對(duì)該問題進(jìn)行了解決，自己在驗(yàn)證別人實(shí)驗(yàn)的過程中若認(rèn)同別人的研究，則可以將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。另一種情況是已有研究沒有人對(duì)“異常”現(xiàn)象進(jìn)行探討，或即使有研究也仍需對(duì)其進(jìn)一步完善。此時(shí)若該“異?！睂?shí)驗(yàn)問題具備了科學(xué)問題的結(jié)構(gòu)特征、對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有積極意義、具有新穎性與創(chuàng)新性同時(shí)該問題的解決具有可能性這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。［3］那么該問題就可以作為一個(gè)真正的課題去研究了。

3.學(xué)生所提的問題

學(xué)生會(huì)有許多與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題。學(xué)生問題的來(lái)源也多種多樣，可能是來(lái)源于生活中的化學(xué)現(xiàn)象、自己做的假想實(shí)驗(yàn)習(xí)題、自己實(shí)驗(yàn)過程中的疑惑等等。如學(xué)生問為什么SO2通入FeCl3溶液不像理論上所說(shuō)的溶液變成淺綠色?石灰石與鹽酸反應(yīng)會(huì)生成Ca（HCO3）2嗎? 二氧化硫和氯氣都有漂白作用。若把二者以等物質(zhì)的量混合，讓混合物通過濕的有色布條時(shí)，其漂白效果如何呢？總之，教師不要忽略學(xué)生所提問的任何實(shí)驗(yàn)問題，很可能學(xué)生的問題就是一個(gè)值得研究的實(shí)驗(yàn)課題。

4.化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究理論的困惑

理論上的缺位與不足，必然導(dǎo)致實(shí)踐上的盲動(dòng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)研究缺乏扎實(shí)的理論支撐，同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論研究也是目前國(guó)內(nèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究所最為欠缺與薄弱的。若想從根本上改變實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論研究。［4］一線教師不能僅停留于具體實(shí)驗(yàn)操作層面的研究，也要不斷拓寬化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論研究的視野。針對(duì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究遵循哪些方法論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模式有哪些、實(shí)驗(yàn)研究的策略有哪些等等理論問題的研究也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的新課題。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題的發(fā)展趨勢(shì)

1.生活化、綠色化、微型化研究是主要趨勢(shì)

體現(xiàn)生活化的實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的作用與價(jià)值。如蔬菜、水果中的維生素含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化從源頭上防止了污染，對(duì)學(xué)生具有重要的教育作用與現(xiàn)實(shí)意義，是國(guó)際上化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的共同趨勢(shì)。同時(shí)，化學(xué)教師樹立起綠色化學(xué)課程意識(shí)符合時(shí)代的訴求，也是教師主體地位的提升的表現(xiàn)，更是綠色化學(xué)課程行為的保障。［5］因此，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)的綠色化為準(zhǔn)則。實(shí)驗(yàn)的微型化可以把一些演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，隨堂實(shí)驗(yàn)或家庭實(shí)驗(yàn)。由于其安全、用藥量小，很適合目前我國(guó)的國(guó)情。實(shí)驗(yàn)的微型化也是化學(xué)教師開展實(shí)驗(yàn)研究的一大趨勢(shì)。

2.新材料、新方法、新手段、新設(shè)計(jì)、新組合的引進(jìn)研究

隨著塑料、有機(jī)玻璃、壓電陶瓷、電子器件等材料的應(yīng)用以及燃?xì)?、電熱、光波、電弧、電火花、電磁、微波、激光等能量傳遞手段的應(yīng)用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在直觀、安全、快速等方面有明顯的改進(jìn)。信息技術(shù)、手持技術(shù)等現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)手段與化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的研究等也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的必然趨勢(shì)。

3.實(shí)驗(yàn)研究體現(xiàn)一定的探究性

對(duì)于一些探究性實(shí)驗(yàn)的研究，形成較成熟的體系，可以讓學(xué)生在做這些探究性實(shí)驗(yàn)的過程中來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)探究，在使用科學(xué)方法的過程中學(xué)習(xí)方法，從而形成對(duì)科學(xué)本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自己運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，探索未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象的基礎(chǔ)上概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一類實(shí)驗(yàn)形式。［6］主要是針對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而提出來(lái)的。在化學(xué)課標(biāo)中有大量的探究性實(shí)驗(yàn)課題，如探究鐵制品銹蝕的條件；了解或?qū)嵉卣{(diào)查飲用水源的質(zhì)量和水凈化處理的方法等等。

4.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的元研究

加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的元研究也即為對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的研究。其中主要研究一些關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的理論，目前關(guān)于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)是非常薄弱的，大部分研究還停留在經(jīng)驗(yàn)層面?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)研究的理論是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過程中的一些固有規(guī)律。它們是開展好化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的前提與基礎(chǔ)。加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的元研究要以新的實(shí)驗(yàn)研究觀來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。即要研究體現(xiàn)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法論、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值論方面的問題。實(shí)驗(yàn)方法論是關(guān)于實(shí)驗(yàn)的一般過程和方法的理論，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都具有指導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)論是探討實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的本質(zhì)、前提、基礎(chǔ)、發(fā)展規(guī)律等問題。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看不同的實(shí)驗(yàn)觀有著本質(zhì)的不同，實(shí)證主義關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)本身而非學(xué)生，否證主義則從學(xué)生的背景知識(shí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自己背景知識(shí)基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。［7］實(shí)驗(yàn)價(jià)值論主要研究實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生主體的發(fā)展有何意義等問題。此外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)元研究還要關(guān)注實(shí)驗(yàn)研究的策略、方法、理論基礎(chǔ)等問題。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.2

［2］ 孫丹兒，王祖浩.化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)研究選題的新視角［J］.上海教育科研，2009，（2）：91-93

［3］ 吳俊明.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究導(dǎo)論［M］. 南京：江蘇教育出版社，1997，48-49

［4］ 周青，劉建青，楊輝祥.我國(guó)目前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究述評(píng)［J］.化學(xué)教育，2005，（1）：14-16

［5］ 高成，李鶴亭.綠色化學(xué)課程意識(shí)及其課程設(shè)計(jì)方法論［J］.化學(xué)教育，2005，（6）：13-15

科學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)范文第2篇

關(guān)鍵詞 西方 科學(xué) 教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Trends of Western Science Curriculum

Standards for Teacher Development

CHEN Ziyu

（College of Teacher Education， Nongbo University， Ningbo， Zhejiang 315211）

Abstract 21st century international education committee believes that "the importance of quality of teaching skill can't emphasize enough， and it should be a priority problem in any countries." Britain and the United States' level of teacher development will surely have certain representativeness in the western countries， as for their leading level of the western science courses， This paper will explains and analysis western scientific development level from the two countries.

Key words western； science； teacher development

1 美國(guó)科學(xué)教師發(fā)展概況

1.1 背景

美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)頒布于二十世紀(jì)八十年代的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中為科學(xué)課程教師專業(yè)的發(fā)展制定了一系列標(biāo)準(zhǔn)，其中包括培訓(xùn)的目標(biāo)、秉持的理念等，還有教師發(fā)展中關(guān)于學(xué)科的知識(shí)、技能、方式等，同時(shí)還列舉出訓(xùn)練教師的模式以及教師未來(lái)發(fā)展的范式。指出美國(guó)提升科學(xué)課程教師素養(yǎng)今后的方向，為國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)的高等院校以及參與教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完善了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 主要內(nèi)容

第一部分分為“對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解”與“學(xué)習(xí)科學(xué)”?！皩?duì)于科學(xué)知識(shí)的理解”認(rèn)為美國(guó)科學(xué)教師對(duì)于科學(xué)知識(shí)形成統(tǒng)整的全面的理解，對(duì)于科學(xué)知識(shí)有一個(gè)模糊但正確的觀念。“學(xué)習(xí)科學(xué)” 是在反思認(rèn)知科學(xué)等學(xué)科關(guān)于學(xué)習(xí)的研究方法和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上新近興起的一類流派。

第二部分包括“科學(xué)課程教學(xué)的知識(shí)”和“學(xué)習(xí)科學(xué)課程教學(xué)”?！翱茖W(xué)課程教學(xué)的知識(shí)”指的是美國(guó)科學(xué)教師在心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)方法等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所應(yīng)具備的知識(shí)。② “學(xué)習(xí)科學(xué)課程教學(xué)”則指的是美國(guó)科學(xué)教師對(duì)于教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)建最接近于真實(shí)生活環(huán)境的教學(xué)情境，經(jīng)過探究、反思、闡釋、模型化以及實(shí)踐這幾個(gè)步驟來(lái)提升自身的教學(xué)能力以及對(duì)于教學(xué)的理解。

第三部分即“終身學(xué)習(xí)的知識(shí)”和“終身學(xué)習(xí)的技能”。“終身學(xué)習(xí)的知識(shí)”中的終身由成為教師的第一天起至教師生涯的終結(jié)，這期間的反思和學(xué)習(xí)。這是一個(gè)由階段性、分科獨(dú)立的概念性知識(shí)發(fā)展成綜合性知識(shí)，在教學(xué)情境中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高自己的專業(yè)水平，最后將之前不斷將習(xí)得的綜合性知識(shí)自如地應(yīng)用于教學(xué)過程中。

第四部分科學(xué)課程教師專業(yè)培養(yǎng)體系主要包括職前、職后、終身三個(gè)階段，以國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)作為科學(xué)課程教師專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，采取訓(xùn)練—實(shí)踐—訓(xùn)練持續(xù)循環(huán)的模式來(lái)培養(yǎng)教師。教師可以根據(jù)自己的晉升需要以及興趣愛好來(lái)選擇培訓(xùn)的具體內(nèi)容和步驟。學(xué)校在制度上的配合也是科學(xué)教師的學(xué)習(xí)、進(jìn)修的最大保障。

1.3 結(jié)論

美國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)通過以上四個(gè)部分對(duì)美國(guó)科學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃的條件、內(nèi)容、目標(biāo)、方式以及教學(xué)資源的有效利用做了詳細(xì)的規(guī)定和闡述。同時(shí)做到四個(gè)統(tǒng)一：“學(xué)科性”與“專業(yè)性”的統(tǒng)一， “通才”與“專才”的統(tǒng)一，實(shí)踐與理論的統(tǒng)一，合作學(xué)習(xí)與自我教育的統(tǒng)一，這意味著在掌握學(xué)科內(nèi)的知識(shí)與技能同時(shí)培養(yǎng)教學(xué)能力，對(duì)所教學(xué)科進(jìn)行深入研究并更新教育理念，教授概念性知識(shí)不忘培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；不斷地進(jìn)行自我教育，更依靠同事與培訓(xùn)教師的協(xié)助。

2 英國(guó)科學(xué)教師發(fā)展概況

2.1 背景

為了適應(yīng)英國(guó)科學(xué)教育改革的需要。英國(guó)于1998年4月頒布了小學(xué)科學(xué)教師職前培訓(xùn)課程文中有時(shí)簡(jiǎn)稱“課程”，作為培養(yǎng)具有科學(xué)探究理念和掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK的小學(xué)科學(xué)教師為目標(biāo)，描述了一名合格的小學(xué)科學(xué)教師職前培訓(xùn)的師范生應(yīng)該具備的知識(shí)、理解和技能。

2.2 主要內(nèi)容

英國(guó)的科學(xué)教育有著十分悠久的歷史，全（下轉(zhuǎn)第64頁(yè)）（上接第62頁(yè)）球的科學(xué)教育正是起源于此。因此，無(wú)論是科學(xué)教師的職前在職培訓(xùn)，英國(guó)都有著一套成熟的課程系統(tǒng)和模式。在《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》與《職前教師教育課程統(tǒng)一要求》的指導(dǎo)下，英國(guó)的科學(xué)教師培訓(xùn)課程主要分為BED和PGCE兩類。

BED課程規(guī)定了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職前教育所應(yīng)包括的內(nèi)容，如師范生錄取條件（其條件必須高于其他同等專業(yè)）；課程時(shí)間和范圍即以學(xué)制和學(xué)科內(nèi)容作為劃分課程時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐相關(guān)要求；教師教育機(jī)構(gòu)以及與之互為伙伴關(guān)系的學(xué)校技術(shù)上應(yīng)得到保障。后者是對(duì)師范生進(jìn)入教師行業(yè)的一系列清晰明確的可量化規(guī)定。它的適用范圍既包括在職的教師培訓(xùn)計(jì)劃，也包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)束的師范生在相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)、能力以及教學(xué)理解等方面進(jìn)行考查，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)師范生根據(jù)目標(biāo)制定培訓(xùn)計(jì)劃提供便利。同時(shí)也是教師資格合格證書所考查的標(biāo)準(zhǔn)，

2.3 結(jié)論

英國(guó)科學(xué)教育協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人貝爾指出，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，科學(xué)課程在學(xué)校教育中的地位也越來(lái)越高。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別從職前與在職兩個(gè)階段，規(guī)范了教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容，教師培訓(xùn)課程質(zhì)量得到提升，為新教師發(fā)展的穩(wěn)定性和持久性提供了保證。根據(jù)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，英國(guó)將通過開設(shè)教師培訓(xùn)中心，來(lái)提高國(guó)內(nèi)科學(xué)教師的教學(xué)水平，同時(shí)增加教師的教學(xué)熱情，有助于適應(yīng)中小學(xué)科學(xué)課程的變化。通過這種在職培訓(xùn)的形式可以有效地提高科學(xué)教師的教學(xué)能力。③

3 結(jié)語(yǔ)

綜觀英美兩國(guó)的教師教學(xué)發(fā)展過程，教師的發(fā)展分別對(duì)培訓(xùn)結(jié)果和設(shè)置培訓(xùn)的過程進(jìn)行了探索，雖然設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但它們都關(guān)注到了培訓(xùn)課程的內(nèi)容的豐富性、時(shí)間的靈活性以及形式的多樣性；都以教師自主選擇而不是國(guó)家硬性規(guī)定的形式對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于教師發(fā)展的關(guān)注以及給予教師自由的考量，從不同的層次、不同的領(lǐng)域、不同的角度體現(xiàn)了科學(xué)課程教師發(fā)展的內(nèi)涵，同時(shí)也告訴我們要不斷努力地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，接受新的理論，并運(yùn)用到教學(xué)中去。

為了使教師“標(biāo)準(zhǔn)”科學(xué)教育中能發(fā)揮好的作用，英美兩國(guó)對(duì)教師進(jìn)行了科學(xué)培訓(xùn)，在各學(xué)區(qū)和學(xué)校層面上實(shí)施了各種科學(xué)教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和試驗(yàn)，使他們從中得到了科學(xué)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中可以因人、因地而選擇不同的教材、不同的方式對(duì)他們的學(xué)生實(shí)施科學(xué)教育的教學(xué)策略。

注釋

① 湛啟標(biāo).美國(guó)教師教育的制度變遷與改革實(shí)踐[J].比較教育研究2003，158（7）.

科學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育課程;改革發(fā)展趨勢(shì);對(duì)策

體育課程改革是我國(guó)教育改革中的重要組成部分，其對(duì)提升大學(xué)生的身體素質(zhì)，鍛煉大學(xué)生的思想意志等有著重要的作用，就目前來(lái)看，許多大學(xué)還受到傳統(tǒng)教育體制的影響，對(duì)體育教學(xué)缺乏重視，在此背景下，本文簡(jiǎn)要研究了大學(xué)體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)策，旨在推進(jìn)我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)的改革，促進(jìn)大學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、大學(xué)體育課程改革發(fā)展趨勢(shì)分析

（一）體育課程發(fā)展多元化、個(gè)性化。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)全方位的人才，而對(duì)于大學(xué)體育課程來(lái)說(shuō)，要想滿足這一要求，多元化的發(fā)展勢(shì)在必行，不同的高校，其體育課程的設(shè)置也不盡相同，例如專業(yè)的體育院校的體育課程設(shè)置與常規(guī)大學(xué)的體育課程設(shè)置是存在很大差異的，同時(shí)，受生活環(huán)境以及個(gè)人因素的影響，不同大學(xué)生個(gè)體對(duì)于體育課程的喜好也不一樣，為了照顧到全體大學(xué)生，將來(lái)體育課程勢(shì)必會(huì)向多元化和個(gè)性化發(fā)展。此外，在課程設(shè)置的過程中，其多元化和個(gè)性化還應(yīng)當(dāng)考慮大學(xué)生自身的因素，為了保證大學(xué)生發(fā)展的全面性，不僅僅要設(shè)置關(guān)于身體素質(zhì)方面的體育課程，同時(shí)對(duì)于鍛煉學(xué)生心理以及意志的體育課程也應(yīng)當(dāng)設(shè)立發(fā)展，為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也要堅(jiān)持體育課程個(gè)性化的改革和發(fā)展，這符合強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展的社會(huì)趨勢(shì)[1]。

（二）體育課程內(nèi)容生活化。體育已經(jīng)成為大學(xué)生生活中不可或缺的重要組成部分，其與生活息息相關(guān)，因此，體育課程內(nèi)容將會(huì)有著生活化的改革發(fā)展趨勢(shì)，其課程內(nèi)容勢(shì)必會(huì)更加貼近生活，這對(duì)于體育社會(huì)服務(wù)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義。在生活化的課程內(nèi)容下，學(xué)生不會(huì)將體育當(dāng)作是一門學(xué)科，而能夠在體育課程學(xué)習(xí)的過程中享受體育帶來(lái)的樂趣，充分的享受學(xué)習(xí)，這才是體育課程內(nèi)容生活化的意義，讓體育走進(jìn)生活，在生活中滲透體育，在生活中結(jié)合體育。

（三）體育課程專題化。為了滿足給個(gè)性化發(fā)展，大學(xué)體育課程改革將呈現(xiàn)專題化趨勢(shì)，體育課程內(nèi)容將以專題的方式呈獻(xiàn)給不同的學(xué)生，這樣才能夠做到因材施教，才能夠保證大學(xué)體育教學(xué)的全面性。

首先，大學(xué)生在專題化的體育課程下，能夠根據(jù)自己的心理需求與個(gè)人興趣來(lái)選擇符合自己的體育課程，從而提升了體育教學(xué)效率，能夠讓學(xué)生在專題化的體育課程中實(shí)現(xiàn)自我、突破自我，從而達(dá)到了良好的強(qiáng)身健體、鍛煉意志的目的。

此外，大學(xué)體育教學(xué)的對(duì)象是全體大學(xué)生，而有的大學(xué)生受限于自身因素，有的從小受疾病困擾，有的身體有殘疾，對(duì)于這些特殊的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，體育課程更加重要，專題化的體育課程能夠單獨(dú)給這些學(xué)生開設(shè)保健類課程，同時(shí)這些學(xué)生普遍有自卑心理，因此心理健康專題類的體育課程能夠培養(yǎng)他們身殘志堅(jiān)的品質(zhì)。

二、大學(xué)體育課程改革對(duì)策研究

（一）教學(xué)內(nèi)容多樣化，豐富學(xué)生的生活。當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容主要以增強(qiáng)學(xué)生體制為目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育知識(shí)與體育技能的全面發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容多樣化發(fā)展至關(guān)重要，多樣化的教學(xué)內(nèi)容能夠有效豐富學(xué)生的生活，提高大學(xué)生的生活質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)服務(wù)學(xué)生生活。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生體育文化、體育安全意識(shí)以及體育道德觀念等方面的內(nèi)容，豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠培養(yǎng)大學(xué)生全面的體育知識(shí)和體育技能，豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生適應(yīng)生活的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如大學(xué)體育教學(xué)可以增設(shè)體育安全課程，講解在進(jìn)行體育活動(dòng)中有哪些安全隱患及具體的預(yù)防措施。

（二）多樣化教學(xué)策略。要想實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)，體育課程設(shè)置多樣化是關(guān)鍵，為了保證大學(xué)體育教學(xué)的全面性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加病殘學(xué)生針對(duì)性的體育保健課程，以此來(lái)提升病殘學(xué)生的身體素質(zhì)和體育知識(shí)，同時(shí)學(xué)?？梢詾榉求w育專業(yè)的學(xué)生設(shè)置多種體育選修課程，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生特點(diǎn)，開展例如瑜伽、跆拳道、散打等符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程。其中體育保健課程主要是指導(dǎo)病殘學(xué)生的康復(fù)，選修體育課程主要是開發(fā)非體育專業(yè)學(xué)生的興趣，豐富大學(xué)生活，提升大學(xué)生生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)體育，在快樂中增強(qiáng)體魄，培養(yǎng)意志。

（三）教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的現(xiàn)代化生活需求，教學(xué)方法的改進(jìn)至關(guān)重要，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師只是單純的講授體育知識(shí)，之后進(jìn)行體育考試，這種“任務(wù)式”的教學(xué)方法會(huì)極大抹殺學(xué)生的積極性。大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以服務(wù)學(xué)生生活為目標(biāo)，將生活融入到體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的合計(jì)情況以及具體的課程設(shè)置來(lái)選擇合理的教學(xué)方法，例如籃球教學(xué)中可以通過舉辦籃球比賽來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，完成教學(xué)課程[2]。

（四）科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。在大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的唯一“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性和積極性，突破傳統(tǒng)的課程模式，豐富評(píng)價(jià)方式，綜合各種因素來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如可以根據(jù)大學(xué)生不同的身體素質(zhì)水平制定針對(duì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，大學(xué)體育課程的改革是我國(guó)教育改革中的重要內(nèi)容，其符合時(shí)展的趨勢(shì)，符合學(xué)生的根本需求，本文簡(jiǎn)要分寫了大學(xué)體育課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，并研究了具體的改革發(fā)展措施，旨在幫助各大高校立足當(dāng)下，明確方向，對(duì)體育課程進(jìn)行科學(xué)化的改革，以此來(lái)促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

科學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)聯(lián)盟；高校體育；可行性；實(shí)施策略

當(dāng)前伴隨著高校數(shù)量的不斷增多和適齡學(xué)生數(shù)量的減少，各高校的生源處于不斷下降的趨勢(shì)，這導(dǎo)致我國(guó)高等教育不得不面對(duì)教育質(zhì)量與教育規(guī)模的兩難抉擇，在這種客觀背景下，國(guó)家與各高校都在積極地研究探索擺脫困境的高校教育新型發(fā)展戰(zhàn)略[1]。高校教學(xué)聯(lián)盟就是應(yīng)運(yùn)而生的一種高校教育發(fā)展新構(gòu)思，它是在區(qū)域教育均衡的基礎(chǔ)上建立起實(shí)施基礎(chǔ)的優(yōu)化整合教學(xué)模式[2]。教學(xué)聯(lián)盟的實(shí)施有利于高等教育無(wú)邊界思想的實(shí)現(xiàn)，通過教學(xué)聯(lián)合的形式為高校學(xué)生提供更為優(yōu)化的教學(xué)條件，有利于高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。高校體育教育也可借助于教學(xué)聯(lián)盟的方式獲取師資、場(chǎng)館、設(shè)施等優(yōu)化的體育資源來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展，下面僅就本人對(duì)高校體育教學(xué)聯(lián)盟的內(nèi)涵、可行性以及實(shí)施策略的初步研究做一簡(jiǎn)述。

一、區(qū)域性高校體育教學(xué)聯(lián)盟的定義及內(nèi)涵

區(qū)域性高校體育教學(xué)聯(lián)盟被定義為為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整合和體育資源的優(yōu)化利用，存在于一定區(qū)域范圍內(nèi)的兩個(gè)或多個(gè)高校間形成的以一定的合作規(guī)范、程序?yàn)橐罁?jù)來(lái)共同執(zhí)行合作內(nèi)容的聯(lián)合體育教育體系[3]。它的有效實(shí)施充分體現(xiàn)了高等教育無(wú)邊界的先進(jìn)思想，其實(shí)質(zhì)是高校之間通過教學(xué)聯(lián)合的形式，獲取較單個(gè)高校更為優(yōu)化的教學(xué)條件，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。

二、實(shí)施區(qū)域性高校體育教學(xué)聯(lián)盟的可行性

在高校體育教育體系中實(shí)施區(qū)域性教學(xué)聯(lián)盟可行性較高，這主要是基于以下幾方面支撐條件的存在：①國(guó)家相關(guān)管理部門下發(fā)的體育法規(guī)和政策的指導(dǎo)精神為區(qū)域性高校體育教學(xué)聯(lián)盟的構(gòu)建奠定了政策和制度基礎(chǔ)；②當(dāng)前電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使區(qū)域性高校體育教學(xué)聯(lián)盟獲得了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障；③各高校體育教育體系之間實(shí)施的學(xué)分互換、互認(rèn)制，使區(qū)域性高校體育教學(xué)聯(lián)盟獲得了構(gòu)建的渠道和途徑；④國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的高校校際間成功合作范例的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可供區(qū)域性高校體育教學(xué)聯(lián)盟在建過程中加以借鑒。

三、教學(xué)聯(lián)盟在區(qū)域性高校體育教育發(fā)展中的實(shí)施策略

（一）更新理念，順應(yīng)時(shí)代要求

要想使高校體育教學(xué)聯(lián)盟獲得順利的實(shí)施和發(fā)展，第一步就是要求高校的管理層和師生群體均要更新理念，順應(yīng)時(shí)代的要求。高校教育管理層必須敢于打破傳統(tǒng)的教育體系固有觀念和思維定式，對(duì)教學(xué)聯(lián)盟在促進(jìn)區(qū)域性高校體育教育發(fā)展中的重大作用達(dá)成共識(shí)，引導(dǎo)高校師生群體接受并適應(yīng)跨校實(shí)施體育教育活動(dòng)的新型教育模式。

（二）構(gòu)建起高效、務(wù)實(shí)的高校體育教學(xué)聯(lián)盟的組織管理體系

區(qū)域高校體育教學(xué)聯(lián)盟的出現(xiàn)，對(duì)于多個(gè)相關(guān)部門來(lái)說(shuō)都是全新的事物，因而構(gòu)建起高效、務(wù)實(shí)的高校體育教學(xué)聯(lián)盟的組織管理體系以便維系其健康發(fā)展意義重大。各聯(lián)盟高校應(yīng)組織成立具備較強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，能夠務(wù)實(shí)、高效地履行職責(zé)的聯(lián)盟委員會(huì)，通過定期或者不定期的工作會(huì)議，制定完善促進(jìn)教學(xué)聯(lián)盟發(fā)展的各項(xiàng)合作政策以及相關(guān)制度，對(duì)參與聯(lián)盟的各高校成員彼此之間的關(guān)系、應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、應(yīng)履行的義務(wù)等加以明確，對(duì)合作過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)地進(jìn)行商討、協(xié)調(diào)以便促進(jìn)問題的有效解決，唯有如此，才能夠切實(shí)發(fā)揮各聯(lián)盟成員在體育教育資源方面的優(yōu)勢(shì)并形成合力，從而保證教學(xué)聯(lián)盟工作的順利推進(jìn)。

（三）注意構(gòu)建教學(xué)聯(lián)盟時(shí)要恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的聯(lián)盟成員

聯(lián)盟成員的選擇是否恰當(dāng)，是高校體育教學(xué)聯(lián)盟能否獲得預(yù)期效果的關(guān)鍵一環(huán)。由于各大高校的體育教育資源均具備著各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，因而參與聯(lián)盟的各合作高校必須在執(zhí)行聯(lián)盟計(jì)劃之前，對(duì)各成員的情況加以詳細(xì)的了解和準(zhǔn)確的定位，在選擇聯(lián)盟成員時(shí)應(yīng)遵循的主要原則包括：①互補(bǔ)原則；②相容原則；③共贏互利原則；④優(yōu)化原則。

（四）注意高校體育教學(xué)聯(lián)盟的合作方式應(yīng)遵循靈活多樣的原則

高校體育教學(xué)聯(lián)盟的合作方式于一定程度上影響著聯(lián)盟成員的具體結(jié)構(gòu)形式，同時(shí)還會(huì)對(duì)各聯(lián)盟高校成員之間所能達(dá)到的交流、溝通、協(xié)作程度產(chǎn)生重要影響，因而可以說(shuō)適宜的聯(lián)盟合作方式是實(shí)現(xiàn)高校體育聯(lián)盟教學(xué)目標(biāo)的重要保障。當(dāng)前區(qū)域性高校體育教學(xué)聯(lián)盟的方式主要有4種類型：①?gòu)?qiáng)強(qiáng)聯(lián)合式；②局部合作式聯(lián)盟；③全面合作式聯(lián)盟；④優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)式。在選擇高校體育教學(xué)聯(lián)盟方式時(shí)，必須以各高校的特點(diǎn)、合作項(xiàng)目、合作目標(biāo)等為依據(jù)，遵循靈活多樣的原則，選擇最為適宜的合作方式，以便促成教學(xué)聯(lián)盟的順利實(shí)施。

（五）高校體育教學(xué)聯(lián)盟的構(gòu)建必須遵循循序漸進(jìn)的原則

由于區(qū)域高校體育教學(xué)聯(lián)盟是一種新生事物，在其構(gòu)建過程中必定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題和困難，因而必須遵循循序漸進(jìn)的原則，在統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的調(diào)研和分析，確立正確的適宜目標(biāo)，有計(jì)劃地按步驟逐步實(shí)施，漸次拓展和深化高校體育教學(xué)聯(lián)盟的內(nèi)容和層次，方能保證教學(xué)聯(lián)盟的穩(wěn)步前行而不致中途流產(chǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

建立高校體育教學(xué)聯(lián)盟有利于各高校體育教育體系之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過彼此之間對(duì)體育教育資源的共享，可有效提高體育教育資源的利用率，獲得更佳的辦學(xué)效益，參與聯(lián)盟的各高校均可借此提升各自的整體以及核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高教育質(zhì)量進(jìn)而培養(yǎng)出人格健全、體質(zhì)強(qiáng)健的優(yōu)秀學(xué)生，以提升對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和生源競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)對(duì)能力?；诟咝ｓw育教學(xué)聯(lián)盟在提高教育質(zhì)量方面的諸多有利因素，我們有必要采取多種策略，克服困難，構(gòu)建起良的體育教學(xué)聯(lián)盟體系，充分發(fā)揮其在區(qū)域高校體育教育可持續(xù)性發(fā)展中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艷紅，劉斌.構(gòu)建長(zhǎng)株潭高校體育專業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的研究[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，25（5）：105-108.

科學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)范文第5篇

本文首先分析了科技信息是如何助力科學(xué)研究的，闡述了科技信息在發(fā)展過程中受到了哪些因素地制約，科技信息是如何助力科學(xué)研究的，最后對(duì)如何做好科技信息工作提出了建議。

【關(guān)鍵詞】科技信息 科學(xué)研究 信息資源

當(dāng)今世界，信息技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，信息資源越來(lái)越豐富，信息技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展，科學(xué)技術(shù)分工愈來(lái)愈細(xì)，形成的文獻(xiàn)資料越來(lái)越多。各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以各行各業(yè)的信息資源為載體并依賴于科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的不斷提高。想要真正把握科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，就必須及時(shí)地、準(zhǔn)確地獲取各種科技信息。

1 科技信息如何推動(dòng)科學(xué)研究的發(fā)展

科技信息推動(dòng)科研發(fā)展和科技創(chuàng)新，科學(xué)研究不但涉及到科研管理、科研設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)、人員素質(zhì)等方面因素，科研發(fā)展還要受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境的制約，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。科技信息指導(dǎo)科學(xué)研究，為科學(xué)研究做準(zhǔn)備，輔助科研工作的開展?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開科技信息。有效地利用科技信息、及時(shí)把握科技發(fā)展的動(dòng)向，掌握科技發(fā)展趨勢(shì)，利用現(xiàn)有的科技成果，確定未來(lái)科技發(fā)展的方向，才能更好的進(jìn)行科學(xué)研究工作?？萍夹畔⒐ぷ骶褪钦蠂?guó)內(nèi)外的科技信息和優(yōu)秀成果并使其正確地應(yīng)用于科學(xué)研究的一項(xiàng)科技工作?？萍夹畔⒐ぷ魇强蒲泄ぷ鞯囊粋€(gè)重要組成部分，是一種有價(jià)值的科學(xué)工作，是科研工作順利進(jìn)行的重要保證?？蒲腥藛T主要通過自身的力量與信息服務(wù)人員的配合共同完成科學(xué)研究工作?？茖W(xué)研究工作從科研項(xiàng)目立題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究、項(xiàng)目測(cè)試、項(xiàng)目鑒定、項(xiàng)目投入生產(chǎn)、產(chǎn)品驗(yàn)收、產(chǎn)品改進(jìn)、技術(shù)創(chuàng)新等等環(huán)節(jié)，都需要科技信息的服務(wù)與支撐?？萍夹畔⒑涂萍挤?wù)始終服務(wù)于科研研究的整個(gè)過程?？茖W(xué)研究工作的有效開展和取得的成果都離不開科技信息的傳遞和使用。

2 科技信息的發(fā)展受到哪些制約

科技信息管理觀念陳舊、管理體制不健全，科研工作從項(xiàng)目確定到經(jīng)費(fèi)落實(shí)整個(gè)過程需要層層傳遞，研究工作只注重前期的研究進(jìn)展，忽視了后期研究成果的應(yīng)用問題，科研工作不積極，普遍缺乏自主性。不注重科技創(chuàng)新和科技管理信息管理，管理體制缺乏外推力。雖然現(xiàn)在不少科研單位資金充裕，設(shè)備完善，但是真正具備熟練操作能力，了解管理制度的全方位人才數(shù)量有限，阻礙了科技信息管理工作的發(fā)展。

3 科技信息如何助力科學(xué)研究

科研項(xiàng)目從項(xiàng)目立項(xiàng)、可是研究、反復(fù)試驗(yàn)到產(chǎn)品合格進(jìn)行批量化生產(chǎn)，整個(gè)過程中需要大量科技信息的支撐。科研項(xiàng)目的順利實(shí)施，取決于科研機(jī)構(gòu)和科研人員對(duì)科研項(xiàng)目的熟悉程度與參與度?？蒲腥藛T在科研工作中總會(huì)遇到這樣那樣的問題，信息服務(wù)人員要協(xié)助科研人員開展信息服務(wù)工作，幫助科研人員進(jìn)行信息檢索、收集有用的信息、整合網(wǎng)絡(luò)資源、有針對(duì)性、有效率地提供信息咨詢服務(wù)。從事科技信息咨詢的專業(yè)人員十分有限，再加上一些新學(xué)科、交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，科技信息專家沒辦法對(duì)所有學(xué)科研究提供準(zhǔn)確有效的服務(wù)，所以將信息專家與科研小組組合在一起很困難?？蒲腥藛T在開展科研工作的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自主獲取信息知識(shí)的意識(shí)，有計(jì)劃有步驟的獲取信息知識(shí)，把科研人員逐步變成信息專家，既懂得科技信息知識(shí)，又能從事科學(xué)研究?？蒲腥藛T和從事科研管理工作的人員都應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)信息意識(shí)，管理者也應(yīng)當(dāng)重視信息工作。因此，搞好科技信息服務(wù)的大前提就是服務(wù)于科技信息的工作人員要了解各個(gè)學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識(shí)。

信息服務(wù)工作能不能做好的一個(gè)重要標(biāo)志就是工作人員能不能及時(shí)、準(zhǔn)確地把握科技信息，了解科研的需求，精準(zhǔn)地為科研提供服務(wù)。把科研人員的實(shí)際需求與圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)中海量的電子資源有效地銜接起來(lái)，并能夠精準(zhǔn)地捕捉到科研人員所需的信息，更深層次地對(duì)科技信息資源進(jìn)行挖掘，擴(kuò)大對(duì)讀者的傳播力度和傳播，加強(qiáng)網(wǎng)上資源的開發(fā)與利用。不斷地?cái)U(kuò)大信息服務(wù)的深度和廣度，將教工，學(xué)生、社會(huì)人員都納入到信息宣傳和信息服務(wù)的隊(duì)伍中來(lái)。

科研工作在課題申報(bào)之前，首先要進(jìn)行課題立題查新，通過手工檢索和計(jì)算機(jī)檢索相結(jié)合的方式對(duì)申報(bào)的課題進(jìn)行全方位的文獻(xiàn)檢索工作。通過文獻(xiàn)檢索了解與課題相關(guān)的科技發(fā)展史、科技發(fā)展現(xiàn)狀以及相關(guān)科技的發(fā)展趨勢(shì)，確定國(guó)內(nèi)外開沒開展過同類型的研究課題，研究到什么水平及發(fā)展趨勢(shì)是什么。有沒有其他人從事過這方面的研究或者正在進(jìn)行相同課題的研究，課題研究的程度，已經(jīng)解決了哪些問題，還有哪些問題目前沒辦法解決，什么原因造成了這些問題沒辦法得到解決。以上這些科研工作中的重要環(huán)節(jié)作為科研人員進(jìn)行選題和科研管理部門制定決策的重要依據(jù)。科研工作進(jìn)行到立題這個(gè)步驟之后，還要在科研工作的過程中定期查新，堅(jiān)持對(duì)課題的跟蹤服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)科研工作中存在的問題并及時(shí)解決。

4 總結(jié)

隨著科學(xué)技術(shù)和科技信息的不斷發(fā)展，我們只有不斷提升自身思想認(rèn)識(shí)，時(shí)刻關(guān)注科技信息動(dòng)態(tài)發(fā)展，不斷獲取新知識(shí)，才能為科學(xué)研究和生產(chǎn)服務(wù)提供更好的信息服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊紅艷.科研事業(yè)單位科技信息服務(wù)工作的探討與實(shí)踐[J].科技信息，2008（31）：71-72.

[2]夏立新.加強(qiáng)科研院所科技信息服務(wù)工作的探討[J].水產(chǎn)學(xué)雜志，2009，22（2）：62-64.

[3]張會(huì)娥，張智雄，林穎，李颯.基于RSS的科技信息聚合系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[J].現(xiàn)代圖書情報(bào)技術(shù)，2005（07）：60-63.

[4]馬桂艷.開放獲取對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)的影響分析[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，33（2）：138-140.

[5]張玉鳳，梁曉天，王鳳翠.圖書館在科技信息化中的作用[J].圖書館工作與研究，2005（01）：11-13.