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美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識范文第1篇

一、在教學(xué)開始前要科學(xué)詳細(xì)的制定教學(xué)目標(biāo)

對于職校幼師專業(yè)的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)美術(shù)課程除了能夠提高自己的繪畫能力以及修身養(yǎng)性之外，最根本的還是在以后的工作當(dāng)中能夠順利的展開對于幼兒的教學(xué)，小朋友是祖國的花朵，老師的素質(zhì)如何對于他們有著直接的影響。為了減少一些不必要的環(huán)節(jié)對于學(xué)生們興趣程度的影響，老師在教學(xué)的時候應(yīng)該提前制定好詳細(xì)的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這樣，在教學(xué)展開的時候能夠直接進(jìn)入主題，讓學(xué)生們能夠更充分的和美術(shù)接觸。首先，就是在基礎(chǔ)訓(xùn)練方面的目標(biāo)制定，對于課程上需要的材料、色彩等都提前準(zhǔn)備好;其次，對于學(xué)生們實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該加強重視，設(shè)定足夠的時間給學(xué)生們開展實踐;最后，就是對于一些優(yōu)秀的美術(shù)作品的鑒賞，老師一定要經(jīng)常組織學(xué)生們進(jìn)行鑒賞名畫等課程內(nèi)容，能夠提高學(xué)生們對于美術(shù)作品的正確認(rèn)識，從而幫助他們快速的對于美術(shù)作品做出正確的評價。

二、在教學(xué)的時候要學(xué)會采用多樣化的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的美術(shù)是用畫筆畫在紙上的，隨著社會和科技的不斷發(fā)展，我們的社會已經(jīng)基本上進(jìn)入了完全的信息化社會，對于美術(shù)而言也走進(jìn)了全新的時代，它們不再拘泥于用畫筆在紙上作畫，通過計算機實現(xiàn)的各種精彩的美術(shù)作品數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學(xué)的時候，除了要培養(yǎng)學(xué)生們傳統(tǒng)的美術(shù)素養(yǎng)外，還要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的新時代的美術(shù)素養(yǎng)，這就要求老師在教學(xué)的時候不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)該采用更加多元化的教學(xué)手段。首先，是為同學(xué)們選擇一本有價值并且能夠直接的吸引他們翻閱興趣的美術(shù)教材，這對于順利的開展美術(shù)教學(xué)來說是至關(guān)重要的一步;其次，在鑒賞傳統(tǒng)名畫的同時，還應(yīng)該欣賞一些時尚的美術(shù)作品，提高學(xué)生們對于美術(shù)作品橫向的審美;再次，老師在教學(xué)的時候也應(yīng)該像其他課程一樣，采用多媒體老進(jìn)行教學(xué)，畢竟課本上能夠看到的知識是非常局限的，老師可以根據(jù)每節(jié)課的上課內(nèi)容，通過多媒體給學(xué)生展開合適的擴展，讓大家更好的掌握知識，培養(yǎng)興趣;最后，就是老師在講課的時候不能按照傳統(tǒng)課堂當(dāng)中那樣一味的講解，不顧慮學(xué)生的感受，老師要做的更多的是和學(xué)生展開良好的互動，師生之間融洽的關(guān)系是直接決定學(xué)生是否喜歡這門課程的原因。

三、在教學(xué)的時候要為學(xué)生們營造輕松愉悅的氛圍

對于美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作來說，相比于其他課程，可能對于環(huán)境的要求更高，越是輕松愉悅的氛圍越能夠帶給學(xué)生們愉悅的身心感受，在這樣的環(huán)境和身心條件下，學(xué)生能夠以更平和的心態(tài)去面對美術(shù)這門藝術(shù)，能夠更快的發(fā)現(xiàn)對美術(shù)的興趣，發(fā)現(xiàn)美術(shù)當(dāng)中所蘊含的美和藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造美的熱情和激情。輕松愉悅的氛圍主要體現(xiàn)在教室的環(huán)境和師生之間的關(guān)系兩方面。在教室的布置上，如果有條件的話老師可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而做出適當(dāng)?shù)牟贾?，展現(xiàn)一些畫作，或者是可以在黑板上進(jìn)行一些簡單的創(chuàng)作，讓學(xué)生們從環(huán)境上首先感受到美術(shù)的魅力;再者就是師生之間的關(guān)系，如果師生之間有著平等、融洽的關(guān)系，在課程進(jìn)行的整個過程當(dāng)中，師生之間有著充分的互動，老師在提出什么見解的時候，可以給學(xué)生提供充分的討論和評價的機會，師生之間在互相友好的交流和切磋的過程當(dāng)中，既充分的感受了美術(shù)藝術(shù)的真諦，又促進(jìn)了師生感情的培養(yǎng)，這對于培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)課程的興趣來說是具有最好的效果的。

美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；適用性；中職學(xué)前教育；專業(yè)美術(shù)課堂；具體實施

中職院校在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程時，要想獲得良好的教育教學(xué)成果，需要立足于實情，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，充分應(yīng)用有效教材，對美術(shù)專業(yè)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在實際課堂教學(xué)過程中，教師要將學(xué)前美術(shù)教育特點與自身美術(shù)素養(yǎng)有機結(jié)合，面向教學(xué)對象因材施教和分層次教學(xué)，以提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂中，采用何種方式實施分層次教學(xué)，是目前值得探討的一個問題。

1 分層教學(xué)法的意義和在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂的適用性

第一，在中職學(xué)前階段，學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)所面對的教學(xué)對象本身存在明顯差異，一部分學(xué)生要進(jìn)入高等職業(yè)院校深造，他們的學(xué)前專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要滿足升學(xué)時專業(yè)課考試的需要；另一部分學(xué)生畢業(yè)后，按照自己所學(xué)的美術(shù)知識，走向社會開始創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)。他們學(xué)習(xí)學(xué)前專業(yè)美術(shù)尤其是簡筆畫基礎(chǔ)知識的目的，是加強自身對從事學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識的認(rèn)識與理解。第二，由于中職院校在學(xué)前專業(yè)美術(shù)專業(yè)招生過程中，沒有按照要求來測試學(xué)生的綜合能力，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識存在明顯差異。例如，在學(xué)習(xí)簡筆畫過程中，部分學(xué)生已掌握簡筆畫基礎(chǔ)知識及特點，經(jīng)過“正規(guī)”簡筆畫訓(xùn)練，但部分學(xué)生缺乏對于簡筆畫的基本常識的變通轉(zhuǎn)換及靈活運用，忽略了簡筆畫幾筆成形、生動有趣的特點。分層教學(xué)法的應(yīng)用，可有效結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)，以提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。第三，在進(jìn)行中職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生由于思維方式、個性和經(jīng)驗的因素，學(xué)習(xí)成績存在明顯差距，增加了傳統(tǒng)教育教學(xué)的難度。分層教學(xué)法的應(yīng)用，主要是在不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上編制相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)不同層次學(xué)生得以全方面發(fā)展。第四，教師沒有結(jié)合學(xué)生的具體特點進(jìn)行教學(xué)，只是應(yīng)用純美術(shù)的教學(xué)方法來授課，忽略了對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，并且]有專業(yè)的場地，導(dǎo)致學(xué)生簡筆畫基礎(chǔ)能力薄弱，沒有了解和掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，使得中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程走進(jìn)單一模式中。分層教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師注重基礎(chǔ)簡筆畫訓(xùn)練，兼顧學(xué)生動手操作，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。第五，在教學(xué)過程中，大部分美術(shù)教師需要面對大班上課，如果只是進(jìn)行個別輔導(dǎo)，則無法滿足全體教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求。此外，教師將主要精力用在個別學(xué)生身上，無法掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)效果十分不理想。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，能結(jié)合學(xué)生的實際情況，促進(jìn)教學(xué)的“個性化”與“個別化”，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

2 中職學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂分層教學(xué)法的具體實施

2.1 分層教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查

在中職學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查的目的是通過問卷調(diào)查方式，按照學(xué)生繪畫、美術(shù)基礎(chǔ)知識和對美術(shù)的興趣進(jìn)行抽測，然后按照抽測結(jié)果劃分成三個小組：第一，將繪畫感覺和基礎(chǔ)知識相對比較優(yōu)秀、對美術(shù)產(chǎn)生興趣和具有較強接受能力的學(xué)生劃分成A組；第二，將繪畫感覺良好、基礎(chǔ)知識良好，但接受能力一般的學(xué)生劃分成B組；第三，將繪畫感覺較差、基礎(chǔ)知識薄弱和接受能力較低的學(xué)生劃分成C組。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

臨摹的目的不是為了創(chuàng)作，過于重視臨摹不能達(dá)到教學(xué)目的。因此，在制定不同的簡筆畫教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)注重簡筆畫與生活的聯(lián)系，凸顯簡筆畫的一致性，以確保學(xué)生掌握所學(xué)知識。同時，學(xué)生畢業(yè)后面臨的教學(xué)對象是兒童，對于學(xué)生在日后教學(xué)中常用簡筆畫的內(nèi)容，做到有的放矢，體現(xiàn)教學(xué)的“劃一性”和“層次性”。例如，在大動態(tài)任務(wù)的簡筆畫教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的特點，通過分層施教和分層輔導(dǎo)方式努力設(shè)計好每一個教學(xué)目標(biāo)與環(huán)節(jié)，讓A組學(xué)生準(zhǔn)確掌握人物動作的外形曲直變化規(guī)律（垂線、水平、透視縮短、傾斜、曲折和彎曲等），捕捉人物中最強烈的第一印象，并靈活運用動態(tài)線對人物的坐、走和跑等常見的動態(tài)特征進(jìn)行繪畫創(chuàng)作；B組學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握人物動態(tài)的外形曲直變化規(guī)律（垂線、水平、透視縮短、傾斜、曲折和彎曲等），并按照動態(tài)的主線，利用簡筆畫進(jìn)行創(chuàng)作；C組學(xué)生則是掌握與簡筆畫有關(guān)的知識點，按照教師提供的范本畫進(jìn)行臨摹，以鞏固所學(xué)知識。這樣不僅能提升不同層次學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，還可循序漸進(jìn)地鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，讓學(xué)生得到不同層次的提升。

2.3 課堂教學(xué)分層

在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)分層要求教師做到“分”“合”結(jié)合。不僅需要面向全班學(xué)生的“合”環(huán)節(jié)，也要兼顧不同層次學(xué)生“分”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理繪畫色彩技能訓(xùn)練與美術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系。如果課堂教學(xué)過程與美術(shù)表現(xiàn)的需要相背離，只是簡單培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，不僅會給學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)色彩和美術(shù)表現(xiàn)帶來影響，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。因此，不管學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識的程度如何，都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有意識、有目的地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與積極性，讓他們積極參與到教學(xué)活動中，鞏固所學(xué)知識。這樣不僅能提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，還可提升學(xué)生對色彩的應(yīng)用能力。例如，在簡筆畫教學(xué)過程中，教師可將課堂教學(xué)分層，通過“由易到難、先臨摹、再寫生、默寫”的學(xué)習(xí)方式，將需要練習(xí)的道具（蘋果）拿出來，讓學(xué)生對蘋果的形狀進(jìn)行觀察，并簡單地進(jìn)行繪畫，然后采用點線面的線描教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從正面、側(cè)面、俯視和仰視等角度畫出自己心目中的蘋果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣就可以看到學(xué)生利用簡筆畫創(chuàng)作出的作品：有的畫著帶露珠的蘋果，有的畫著有蟲子的蘋果，有的畫著切開后的蘋果……通過分層教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生感受到繪畫的快樂與完成繪畫的成就感，還能使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

2.4 課后作業(yè)分層

課后作業(yè)作為課堂內(nèi)容的補充，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要手段。所以，在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，實施分層美術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)需要教師布置課后作業(yè)，以促進(jìn)不同層次學(xué)生全方位發(fā)展。例如，在布置人物穿衣的簡筆畫課后作業(yè)時，教師可結(jié)合三組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給A組學(xué)生布置以人體題型特征、不同職業(yè)、民族服飾為主的簡筆畫課后作業(yè)，讓學(xué)生抓住基本形刻畫，創(chuàng)作出具有形式感的作品；B組學(xué)生布置以人物靜態(tài)速寫為主的簡筆畫作業(yè)，以自身興趣愛好為切入點，抓住習(xí)慣動作和道具進(jìn)行創(chuàng)作；C組學(xué)生在本次所學(xué)的簡筆畫基礎(chǔ)上，以任何形式臨摹自己感興趣的事物。

2.5 課后評價分層

繪畫是一種藝術(shù)體現(xiàn)，沒有不會畫的學(xué)生，只有不被承認(rèn)的藝術(shù)作品，在繪畫前需要按照不同層次學(xué)生，制定相應(yīng)的“分層要求”。在作業(yè)評價時，教師需要按照教學(xué)目標(biāo)，對不同層次學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行評價，讓學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢的同時，通過與其他同學(xué)交流找出不足。這樣不僅可讓學(xué)生體驗到美術(shù)的內(nèi)涵，感受到學(xué)習(xí)的快樂，還可激發(fā)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）學(xué)習(xí)的熱情與求知欲，從而達(dá)到提升美術(shù)課堂教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在簡筆畫教學(xué)過程中，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可讓各種形式的簡筆畫呈現(xiàn)在課堂教學(xué)上。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，將簡筆畫歸納為器物類、人物類、植物類、昆蟲類、家禽類以及野生動物類，然后從簡單的器物類符號造型著手，布置層次不同的作業(yè)練習(xí)。A組學(xué)生可結(jié)合自己對簡筆畫的理解，從臨寫開始到改寫、寫生和默寫方式進(jìn)行設(shè)想創(chuàng)作，設(shè)計出獨具特色的圖案，并說出自己的創(chuàng)作想法；B組按照自己對簡筆畫的理解，選擇喜歡的人物、植物等簡筆圖案進(jìn)行繪畫，并簡單說明作品含義；C組學(xué)生按照教師展示的器物類簡筆畫圖案進(jìn)行臨摹。這樣，三個層次的學(xué)生都可以在自己所學(xué)知識上感受到學(xué)以致用的樂趣，提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行評價，指出學(xué)生在簡筆畫學(xué)習(xí)中的不足之處，并給予鼓勵與表揚，讓學(xué)生學(xué)會長短互補，以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

2.6 分層交流

在實際教學(xué)過程中，應(yīng)用分層教學(xué)法并不是將同一個層次的學(xué)生統(tǒng)一起來組成一個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)繪畫，這樣不僅會限制學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，還會降低學(xué)習(xí)效率，給課堂教學(xué)帶來不利影響。注重學(xué)生之間的總結(jié)交流，讓學(xué)生與同伴進(jìn)行交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法，回顧自己是怎么樣學(xué)習(xí)的，長此以往便會不斷進(jìn)步。同時，給予學(xué)生足夠的展示機會，讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的作品展示出來，促使學(xué)生互幫互助，實現(xiàn)共同提升。此外，教師在講解過程中也可安排A組學(xué)生為“小教師”，讓他們在完成自己的創(chuàng)作后，幫助B組學(xué)生或者是C組學(xué)生，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法，共同討論、交流，@樣不僅節(jié)約了教師的教學(xué)時間，還可營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，實現(xiàn)共同提升與進(jìn)步。例如，在人物簡筆畫的教學(xué)過程中，教師可以事先安排學(xué)生對人物特點進(jìn)行觀察，設(shè)置有關(guān)問題：“同學(xué)們，人物是教學(xué)中常用的一種形象，要想通過簡筆畫將一個鮮花的人物形象刻畫出來，我們需要了解哪些內(nèi)容”，讓學(xué)生分層組合成若干小組，并選出小組長，然后小組間進(jìn)行交流。最后總結(jié)出：“人體的結(jié)構(gòu)和比例（成年人比例、兒童的比例和性別）和人物直立的畫法（正面、側(cè)面和北面的特點）”，然后給學(xué)生分配任務(wù)，收集與人物有關(guān)的簡筆畫作品，讓學(xué)生分享自己的勞動成果，并說出人物簡筆畫的成年人比例的標(biāo)準(zhǔn)、兒童發(fā)飾與衣服著裝、人物背面、正面和側(cè)面需要注意的事項，并講解人物簡筆畫重點突出內(nèi)容的重要性與通過什么樣的方式來收集資料。此外，在收集資料過程中，教師也可從旁引導(dǎo)他們進(jìn)行交流與討論，部分學(xué)生完成任務(wù)后，也可幫助其他學(xué)生收集，提示他們該怎么做，讓他們少走彎路，確保人人參與，順利完成教學(xué)任務(wù)。這樣不僅可提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還可培養(yǎng)團隊合作精神。

3 結(jié)語

在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)用分層次教學(xué)，對順利完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有重要意義。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將分成教學(xué)法與教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課后評價等各個教學(xué)階段進(jìn)行深度融合，通過各種有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，為日后學(xué)習(xí)與就業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識范文第3篇

一、教師學(xué)科專業(yè)化的重要性

教師學(xué)科專業(yè)化是指教師個體學(xué)科專業(yè)發(fā)展過程，也指教師群體學(xué)科專業(yè)化水平提高的過程。教師要勝任教學(xué)工作必須具備三方面的專業(yè)知識：本體性知識（學(xué)科知識）、條件性知識（教育、教學(xué)理論知識）和實踐性知識（教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧），其中學(xué)科專業(yè)知識是根本。只有學(xué)科專業(yè)知識扎實，教學(xué)才能做到脈絡(luò)清晰、框架分明，才能跳出教材看教材、用教材，而不是教教材。對于教師個體而言，自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)發(fā)展的根基；對于學(xué)校和地區(qū)而言，促進(jìn)教師群體學(xué)科專業(yè)化水平是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作和根本途徑。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化的基本問題

筆者對重慶市某縣義務(wù)教育階段教師學(xué)科專業(yè)化進(jìn)行了調(diào)研，該縣的情況在廣在農(nóng)村地區(qū)有一定代表性。通過數(shù)據(jù)分析，中小學(xué)學(xué)科教學(xué)顯示出以下特點：

（一）教師群體學(xué)科專業(yè)化率低

教師學(xué)科專業(yè)化水平低，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)教師、中學(xué)生物、地理教師尤為突出。

非中考學(xué)科專業(yè)教師本就配備不足，流失嚴(yán)重，更是導(dǎo)致學(xué)校學(xué)科專業(yè)化率進(jìn)一步降低。如初級中學(xué)21所，根據(jù)初步的調(diào)查，地理專業(yè)畢業(yè)的教師共有24人，2011年在任地理課的有7人，其中僅有2人專職從事地理教學(xué)。全縣地理任課教師約110人，地理任課教師專業(yè)化率不到10%。

（二）教師學(xué)科專業(yè)化進(jìn)程緩慢

一是教師群體學(xué)科專業(yè)化進(jìn)程緩慢。以地理教師群體為例：截止2011年底，最近10年中21所初級中學(xué)沒有新進(jìn)一名地理教師，相反地理專業(yè)教師還不斷流失，地理教師專業(yè)化率不升反降。這種現(xiàn)象在一些非升學(xué)考試學(xué)科中尤為普遍。二是教師個體學(xué)科專業(yè)化發(fā)展積極性不高。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例：小學(xué)數(shù)學(xué)教師約600名，大部分教師是普師畢業(yè)，但只有不到5%的數(shù)學(xué)教師在提高學(xué)歷進(jìn)修中選擇數(shù)學(xué)或相關(guān)的專業(yè)，絕大多數(shù)選擇了語言文學(xué)專業(yè)。

（三）學(xué)科課時安排不合理

迫于升學(xué)的壓力、學(xué)校評價過度重視成績的排名，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校特別是初中在課時安排上，考試科目偏多，擠占其他學(xué)科問題嚴(yán)重。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，增加升學(xué)考試學(xué)科課時非常普遍，有的學(xué)校語數(shù)外學(xué)科周課時甚至可以達(dá)到10節(jié)以上，這些都是以擠占其他學(xué)科課時為代價。由于教育主管部門對學(xué)校教學(xué)行為的督導(dǎo)缺位，學(xué)校和教師違規(guī)教學(xué)，出現(xiàn)無序管理的狀態(tài)。

三、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的基本策略

師資建設(shè)是提高教育質(zhì)量的根本途徑。農(nóng)村義務(wù)教育階段教師學(xué)科專業(yè)化水平低、學(xué)科專業(yè)化進(jìn)程緩慢，直接影響農(nóng)村義務(wù)教育階段教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，因此，提高農(nóng)村義務(wù)教育階段教師群體的學(xué)科專業(yè)化率和教師個體的學(xué)科專業(yè)水平是農(nóng)村地區(qū)師資建設(shè)的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)性工作。

（一）合理調(diào)配學(xué)科專業(yè)教師

教育主管部門高度重視，把配齊配足各學(xué)科專業(yè)教師作為師資建設(shè)的基礎(chǔ)工作。區(qū)縣教育主管部門和學(xué)校要根據(jù)學(xué)科專業(yè)教師配備情況進(jìn)行教師招錄，避免過度重視“升學(xué)考試學(xué)科”師資建設(shè)，忽視 “非升學(xué)考試學(xué)科”教師建設(shè)，結(jié)果“升學(xué)考試學(xué)科”專業(yè)教師超編，“非升學(xué)考試學(xué)科”專業(yè)教師缺編，出現(xiàn)大量非專業(yè)的兼課教師。

（二）培養(yǎng)培育學(xué)科專業(yè)教師

嘗試地方與高校合作，為地方培養(yǎng)急缺的學(xué)科專業(yè)人才，與此同時加大在職教師的專業(yè)培訓(xùn)和輪修，不斷提升專業(yè)教師的教學(xué)能力。教師培訓(xùn)機構(gòu)要充分考慮本地區(qū)教師學(xué)科配備情況，根據(jù)實際需要制定各學(xué)科培養(yǎng)和知識更新計劃，并對每一位非專業(yè)的任課教師進(jìn)行必要的學(xué)科專業(yè)知識崗前培訓(xùn)，未進(jìn)行崗前培訓(xùn)的非專業(yè)教師不得進(jìn)課堂，確保每一位任課教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到基本要求。

（三）加強促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的制度建設(shè)

教育主管部門和學(xué)校要統(tǒng)籌安排，建立專職教師隊伍建設(shè)的相關(guān)制度保障。

1.規(guī)范教師職稱評聘。嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)教師學(xué)歷專業(yè)、任教學(xué)科的有關(guān)規(guī)定，引導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長。嚴(yán)肅對待忽視教師學(xué)科專業(yè)性，甚至把專業(yè)教師當(dāng)成任何學(xué)科都能教的打雜匠的情況。

2.強化學(xué)校教學(xué)規(guī)范。規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為（開齊開足學(xué)科課程，不任意增減學(xué)科課時），對教學(xué)行為不規(guī)范（未開齊開足學(xué)科課程，隨意增減學(xué)科課時）的學(xué)校實行一票否決，切實執(zhí)行減負(fù)提質(zhì)的教育政策，引導(dǎo)學(xué)校和教師自覺通過提高課堂教學(xué)質(zhì)量來提高考試成績，以此促進(jìn)和引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展（包括學(xué)科專業(yè)發(fā)展），逐漸建立一支專業(yè)過硬的教師隊伍。

美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識范文第4篇

關(guān)鍵詞:構(gòu)建 高等美術(shù)教育新型教學(xué)模式

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-034-02

21世紀(jì),高等美術(shù)教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展時期,但也面臨著許多亟待解決的新課題,如:高等美術(shù)教育如何肩負(fù)傳承民族文化問題,高等美術(shù)教育如何滿足社會對人才的新要求問題,高等美術(shù)教育教學(xué)如何適應(yīng)新時期美術(shù)發(fā)展的需要問題,這些問題都直接關(guān)系到美術(shù)學(xué)科的發(fā)展,關(guān)系到美術(shù)教育人才的培養(yǎng),因此,對此進(jìn)行研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、我國高等學(xué)校美術(shù)教育體系主要分三大塊

一是各類藝術(shù)院校,二是師范類院校,三是綜合類院校。從專業(yè)設(shè)置看,高等美術(shù)教育主要存在于美術(shù)學(xué)學(xué)科之中,因此,談高等美術(shù)教育問題,有必要首先對美術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展情況進(jìn)行簡單分析。

20世紀(jì)90年代初,由于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科出現(xiàn)并快速發(fā)展,美術(shù)教育專業(yè)也作了相應(yīng)的調(diào)整,原有的“美術(shù)教育”和“美術(shù)史及美術(shù)理論”專業(yè)改稱美術(shù)學(xué)。90年代中期,根據(jù)我國社會經(jīng)濟和教育事業(yè)的發(fā)展需要,國家教育部將藝術(shù)學(xué)定為一級學(xué)科,將美術(shù)學(xué)定為二級學(xué)科。美術(shù)學(xué)由此正式出現(xiàn)在我國的學(xué)科專業(yè)設(shè)置中。國內(nèi)各類高校所設(shè)置的美術(shù)學(xué)學(xué)科基本上分為以純美術(shù)理論研究為主的美術(shù)學(xué)和以美術(shù)教育為主的美術(shù)學(xué)兩部分。以純美術(shù)理論研究為主的美術(shù)學(xué)主要包括美術(shù)理論、美術(shù)批評、美術(shù)史及美術(shù)學(xué)史四個部分;以美術(shù)教育為主的美術(shù)學(xué),既有美術(shù)教育的性質(zhì)又有繪畫專業(yè)的特點,可以說是兩者的結(jié)合。本文主要針對后者進(jìn)行相關(guān)探討。

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展,社會對人才需求規(guī)格的不斷變化,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺,“以人為本,全面發(fā)展”的教育理念貫穿于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的全過程,過去那種重專業(yè)輕素養(yǎng),重技能輕創(chuàng)新的高等美術(shù)教育模式已無法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實際應(yīng)用能力成 為當(dāng)前高等美術(shù)教育的重要任務(wù)。

二、目前高等美術(shù)教育所采用教學(xué)模式

教學(xué)模式還是沿用了幾十年的以培養(yǎng)藝術(shù)家為目的的模式,過分注重專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練,專業(yè)劃分過細(xì),不注重美術(shù)教育理論的修養(yǎng),尤其是人文科學(xué)、自然科學(xué)知識薄弱,這種教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展。在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中,技能訓(xùn)練課時比例過大,幾乎占據(jù)總課時的2/3,專業(yè)基礎(chǔ)課程中素描、色彩占據(jù)主導(dǎo)地位,專業(yè)選修課（通常為必選課）中又以中國畫、油畫為主,美術(shù)理論課程和自選課程比例很小。這種專業(yè)課程設(shè)置,強調(diào)的是專業(yè)技能的培養(yǎng),是以造就國畫家、油畫家為目標(biāo)的,顯然這與國家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的中小學(xué)美術(shù)教育脫節(jié)。

由于自身專業(yè)的局限,教學(xué)上很多時候都是以“個體勞動”為主要特征,基本上采用的是師傅帶徒弟的傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生被動地接受教師所講授的內(nèi)容,并且多數(shù)教師在教學(xué)中是以個人的經(jīng)驗為主,通過示范、作業(yè)評價等形式把自己的意識強加給學(xué)生,結(jié)果是學(xué)生畫出來的東西千人一面,缺乏生動性和個性表現(xiàn),學(xué)生主動參與的積極性不能充分發(fā)揮,創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力受到一定程度的限制。

長期以來,由于高等美術(shù)教育缺乏與基礎(chǔ)美術(shù)教育溝通機制,缺少對基礎(chǔ)教育階段美術(shù)教育教學(xué)改革和發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查和前瞻性研究,造成高等美術(shù)教育教學(xué)模式僵化,教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。例如,通常在素描、色彩等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練中,以幾何模型寫生、靜物寫生、人物頭像寫生、半身像寫生、全身像寫生等為主,中國畫的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容有花鳥臨摹與寫生、人物臨摹與寫生、山水臨摹與寫生等,油畫的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容有靜物寫生、人物寫生、風(fēng)景寫生等。這些教學(xué)內(nèi)容雖然能夠訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、理解能力以及表現(xiàn)能力,但是,由于過分注重理性分析,內(nèi)容設(shè)計思路過窄,訓(xùn)練步驟機械,很難激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

對學(xué)生作品評價標(biāo)準(zhǔn)的絕對化、簡單化是高等美術(shù)教育教學(xué)中存在的又一個問題。通常我們在寫生訓(xùn)練中會要求學(xué)生注意透視規(guī)律、體積塑造、空間表現(xiàn)、質(zhì)感表現(xiàn)、色彩變化等等,并且我們也會以這種標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生的作業(yè),這些造型法則對傳統(tǒng)造型藝術(shù)也許是合適的,但是,我們卻無法把這些標(biāo)準(zhǔn)用于現(xiàn)代藝術(shù)評價,而現(xiàn)代藝術(shù)又非常有利于個性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。絕對化、簡單化的評價標(biāo)準(zhǔn)會導(dǎo)致學(xué)生機械地模仿自然,束縛了學(xué)生個性的發(fā)揮,不利于學(xué)生情感、個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

高等美術(shù)教育的教材建設(shè)滯后現(xiàn)象也比較嚴(yán)重,教材內(nèi)容陳舊,教材版本混亂,不少作者東拼西湊,所著內(nèi)容大同小異,缺乏與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,不能適應(yīng)現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的需要,這也是很多教師不愿使用教材,多憑經(jīng)驗教學(xué),教材形同虛設(shè)的一個原因。

眾所周知,美術(shù)是傳播優(yōu)秀文化藝術(shù)的有效手段,然而,高等美術(shù)教育在傳播優(yōu)秀民族文化藝術(shù)方面還沒有充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢,傳播形式單一,涉及面狹窄,相關(guān)教學(xué)課程僅限于美術(shù)史和美術(shù)欣賞課程,并且課時少,教師講授重點多側(cè)重于美術(shù)本身,并且很多教師的教育觀念還停留在注重手工技能的訓(xùn)練上,片面理解民族文化的繼承問題。

針對以上問題,高等美術(shù)教育教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行全面改革,以適應(yīng)新時期高等美術(shù)教育發(fā)展需要。

三、近年來高等美術(shù)教育面臨的困境

由于近年來許多高校為了實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,不斷增設(shè)新的專業(yè),擴大辦學(xué)規(guī)模,美術(shù)教育與繪畫、藝術(shù)設(shè)計、雕塑等齊頭并進(jìn),表面上看專業(yè)設(shè)置齊全了,辦學(xué)規(guī)模擴大了,實質(zhì)上卻降低了自身的美術(shù)教育辦學(xué)優(yōu)勢,因為專業(yè)設(shè)置過多,必然會在師資力量、教學(xué)設(shè)備、發(fā)展資金等方面削弱對美術(shù)教育專業(yè)的投入,不利于美術(shù)教育人才培養(yǎng)。因此,高校的美術(shù)專業(yè)建設(shè),尤其是師范類院校,還應(yīng)把專業(yè)建設(shè)的重心放在中小學(xué)美術(shù)教育人才的培養(yǎng)上,放在提高全社會的藝術(shù)素質(zhì)上,不能單純?yōu)榱私?jīng)濟利益而放棄自己的優(yōu)勢專業(yè)。為了能夠適應(yīng)我國基礎(chǔ)美術(shù)教育發(fā)展的需要,面對新的機遇新的挑戰(zhàn),高等美術(shù)教育必須從自身建設(shè)入手,拋棄片面強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識與技能的教學(xué)模式,盡快建立起一整套能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要的教學(xué)模式。

高等美術(shù)教育課程設(shè)置應(yīng)緊隨時代步伐,課程開設(shè)應(yīng)具有鮮明的時代性。應(yīng)把美術(shù)新課改的內(nèi)容納入高等美術(shù)教育教學(xué)之中,使學(xué)生真正了解中學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該教什么,正在做什么,真正能夠把所學(xué)的知識高質(zhì)量地用于素質(zhì)教育中去。

由于素質(zhì)教育的要求,中學(xué)美術(shù)教師不僅要具備必要的專業(yè)知識和技能,還要具備廣博的其它學(xué)科知識,要密切關(guān)注當(dāng)今社會美術(shù)發(fā)展的動向,要熟悉中國優(yōu)秀的文化藝術(shù)傳統(tǒng),要了解國內(nèi)外美術(shù)的發(fā)展動向等等,這些對中學(xué)美術(shù)教育的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,會直接關(guān)系到高等美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的改革,過去那種只強調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng),忽視美術(shù)理論修養(yǎng)的教學(xué)模式必須打破。課程內(nèi)容應(yīng)做大調(diào)整,弱化專業(yè)知識,增加周邊學(xué)科知識,把人文素質(zhì)教育內(nèi)容融入美術(shù)教學(xué)之中。

談教育,我們經(jīng)常會談到“素質(zhì)教育”,進(jìn)行素質(zhì)教育就是要對人實行真正全面發(fā)展的教育,就是要強調(diào)以人為本的教育理念,就是要強調(diào)人格的完善和發(fā)展。顯然,我們過去所實行的單純強化專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的高等美術(shù)教育模式是不能夠適應(yīng)的。未來發(fā)展中,作為素質(zhì)教育重要載體的美術(shù)教育必須拓展自己的教育空間,必須牢固樹立“以人為本”的教育理念,大力改革美術(shù)教學(xué)內(nèi)容,廣泛吸納人文科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識,這種吸納本人認(rèn)為可以從以下幾個方面考慮:一是橫向吸納,把周邊學(xué)科的知識融入美術(shù)教學(xué)之中;二是縱向吸納,要從優(yōu)秀的文化藝術(shù)傳統(tǒng)中吸收借鑒;第三,還應(yīng)該放眼世界,把國外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法引進(jìn)來。當(dāng)然,提倡以人為本的美術(shù)教育理念并非就是要放棄專業(yè)知識技能培養(yǎng),都去學(xué)習(xí)文學(xué)、哲學(xué)等等,專業(yè)知識和技能作為美術(shù)教育的基石不僅不能放棄甚至還要加強,關(guān)鍵問題是如何加強,在哪些方面加強。

美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識范文第5篇

一、當(dāng)前藝術(shù)學(xué)科發(fā)展中面臨的問題與挑戰(zhàn)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，文化藝術(shù)事業(yè)也得到長足發(fā)展，藝術(shù)教育事業(yè)出現(xiàn)了前所未有的大發(fā)展，呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢。

（一）藝術(shù)學(xué)科設(shè)置由單一走向多元綜合

20世紀(jì)90年代，全國藝術(shù)學(xué)科設(shè)置還屬于小眾，主要是全國獨立建制的30所高等藝術(shù)院校和部分師范院校藝術(shù)系，設(shè)置的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)主要是單獨的音樂、美術(shù)、戲劇、戲曲、舞蹈、電影、工藝、音樂和美術(shù)教育。進(jìn)入新世紀(jì)以來，設(shè)置藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的高校由30所獨立建制的藝術(shù)高校擴展到師范大學(xué)、綜合型大學(xué)，所設(shè)藝術(shù)學(xué)科專業(yè)也由原來單純某一藝術(shù)學(xué)科專業(yè)，擴展到多元綜合性專業(yè)。以音樂、美術(shù)院校為例，全國9所音樂院校除中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院和中國音樂學(xué)院外，其他6所音樂院校已由音樂擴展到舞蹈、美術(shù)、影視等綜合性藝術(shù)學(xué)院，9所美術(shù)院校也由單純美術(shù)學(xué)科擴展為繪畫、雕塑、設(shè)計、建筑、動漫等綜合性美術(shù)院校。師范大學(xué)、綜合型大學(xué)由藝術(shù)師范、藝術(shù)理論擴展到藝術(shù)表演、藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)管理、創(chuàng)意、動漫等綜合性藝術(shù)學(xué)科專業(yè)。現(xiàn)全國設(shè)有藝術(shù)學(xué)科專業(yè)的高等院校約有1200多所，所設(shè)藝術(shù)學(xué)科專業(yè)幾乎涵蓋了教育部公布專業(yè)目錄中的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)點。

（二）藝術(shù)專業(yè)招生由小規(guī)模走向大擴張

20世紀(jì)90年代，全國藝術(shù)院校每年每校招生規(guī)模在百人左右，當(dāng)時文化部直屬的9所藝術(shù)院校年招生總量不到1000人。全國在校藝術(shù)大學(xué)生約萬人左右。進(jìn)入新世紀(jì)以來，全國有1000多所高校在招藝術(shù)類學(xué)生，一些高校年招生數(shù)千人，招生規(guī)模呈幾何式增長，全國藝術(shù)在校生猛增到120萬左右。

（三）藝術(shù)教育由精英教育走向大眾教育

上世紀(jì)末，專業(yè)藝術(shù)教育一直走的是精英教育的路，這是藝術(shù)人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律使然。藝術(shù)人才是特殊人才，基本的教學(xué)模式是1對1或多對1，小班化、個性化培養(yǎng)，因材施教，精雕細(xì)刻，培養(yǎng)的是各藝術(shù)門類的高級專門藝術(shù)人才。進(jìn)入新世紀(jì)以來，大多數(shù)招收藝術(shù)類學(xué)生的高校，由于學(xué)生規(guī)模的快速擴大，走向大眾化教育，大班上課，粗放培養(yǎng)。據(jù)了解，有的導(dǎo)師帶幾十個學(xué)生，連名字都叫不全，放大樣兒培養(yǎng)藝術(shù)人才。

從上述藝術(shù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀中，反映出以下幾個突出問題：

1.藝術(shù)專業(yè)低水平重復(fù)設(shè)置，教學(xué)模式同質(zhì)化。其中藝術(shù)設(shè)計、動漫、藝術(shù)管理等專業(yè)尤為突出。

2.學(xué)術(shù)欠規(guī)范。在藝術(shù)人才選拔、培養(yǎng)規(guī)格方面缺少科學(xué)依據(jù)。甚至出現(xiàn)違背藝術(shù)教育規(guī)律進(jìn)行藝術(shù)招生、培養(yǎng)人才現(xiàn)象。比如，藝術(shù)類招生各省招辦先統(tǒng)一進(jìn)行省里統(tǒng)考，招生院校沒有選拔藝術(shù)考生的自，出現(xiàn)誤選或流失優(yōu)質(zhì)生源等問題。有些高校培養(yǎng)音樂表演人才目標(biāo)不清晰，不知是培養(yǎng)什么樣人才，竟然幾十個學(xué)生一起上視唱練耳課，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

3.優(yōu)質(zhì)藝術(shù)專業(yè)教師缺乏，學(xué)生成材率不高。據(jù)了解，有些高校新設(shè)置了藝術(shù)學(xué)科專業(yè)，但學(xué)科帶頭人、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師配置不足，在有些高校藝術(shù)教師名單上列有個別名教授，也只是掛名的，根本不為學(xué)生上課。由于規(guī)模擴大過快，藝術(shù)專業(yè)教師隊伍建設(shè)滯后，難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，出現(xiàn)藝術(shù)學(xué)生數(shù)量擴大了，尖子人才、成材率下降的現(xiàn)象。

面對藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的新形勢和新問題，需要認(rèn)真研究探討解決問題的良方，全面加強藝術(shù)學(xué)科的建設(shè)。

二、藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）制定藝術(shù)學(xué)科專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

長期以來，藝術(shù)學(xué)科專業(yè)設(shè)置沒有準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，各高校設(shè)置藝術(shù)學(xué)科專業(yè)無法可依，盲目上馬，出現(xiàn)泛濫的現(xiàn)象。急需國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部組織專家制定藝術(shù)學(xué)科專業(yè)設(shè)置準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，將藝術(shù)學(xué)術(shù)積累、專業(yè)教師、和藝術(shù)教學(xué)設(shè)備等必備條件作為硬指標(biāo)列入其中，以此來規(guī)范藝術(shù)學(xué)科高質(zhì)量有序地發(fā)展。

（二）完善藝術(shù)學(xué)科體系

藝術(shù)學(xué)升為門類后，新設(shè)的藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)五個一級學(xué)科，各自下設(shè)的二級學(xué)科。在學(xué)理上，使其理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識形成科學(xué)化體系；在學(xué)科類型上，架構(gòu)好藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科、優(yōu)勢特色學(xué)科、社會急需的應(yīng)用學(xué)科和交叉學(xué)科的合理結(jié)構(gòu)比例。特別是在宏觀上要把握好如何加強藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，強化優(yōu)勢特色學(xué)科、傳承創(chuàng)新傳統(tǒng)學(xué)科，扶持交叉和邊緣學(xué)科（冷門學(xué)科，如創(chuàng)意、電子音樂、音樂劇、嗓音研究和古琴、藝術(shù)遺產(chǎn)）科學(xué)發(fā)展，形成各學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。

（三）建立藝術(shù)學(xué)科成果評價體系

長期以來，藝術(shù)學(xué)科的原創(chuàng)性成果不被列入學(xué)術(shù)成果，評價部門把自然科學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)、評估方法不加區(qū)分地套用評價藝術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)成果，違背藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，極大地挫傷了藝術(shù)家的積極性。急需教育部組織專家建立全面的藝術(shù)學(xué)科成果的評價體系，切實遵循藝術(shù)學(xué)術(shù)成果體現(xiàn)方式多樣化的規(guī)律，把論文、論著和藝術(shù)創(chuàng)作均要納入學(xué)術(shù)成果予以評價，更好地促進(jìn)藝術(shù)繁榮發(fā)展。

（四）建設(shè)高素質(zhì)、德藝雙馨的藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)軍人才隊伍

藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵在人才，在藝術(shù)學(xué)科的領(lǐng)軍人?？梢哉f，有什么樣的藝術(shù)學(xué)科隊伍，決定了有什么樣的藝術(shù)學(xué)科水平。目前各高校都缺少拔尖的學(xué)科領(lǐng)軍人才，大家要形成共識，建立良性的人才競爭機制。各校之間不要相互挖人才，而要協(xié)同合作，建立自己培養(yǎng)為主，合作培養(yǎng)、國家引智工程、全社會招聘相結(jié)合的多種方式匯聚人才的機制，用事業(yè)、感情、環(huán)境、條件保障凝聚人才，使高校成為藝術(shù)人才高地，積極為藝術(shù)領(lǐng)軍人才搭建發(fā)揮聰明才智，施展才華，干事業(yè)、干成事業(yè)、干好事業(yè)的大舞臺。

三、充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科建設(shè)在藝術(shù)教育發(fā)展中的導(dǎo)向作用

學(xué)科建設(shè)在學(xué)校發(fā)展中具有全局性，處于核心地位，在學(xué)校人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)、國際交流、學(xué)位點建設(shè)、平臺基地建設(shè)等方面具有重要的導(dǎo)向作用。當(dāng)前，要高度重視和發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科建設(shè)在藝術(shù)教育發(fā)展中的以下導(dǎo)向作用：

（一）加強由數(shù)量擴張向質(zhì)量提升的引導(dǎo)

近10年來，藝術(shù)學(xué)科發(fā)展數(shù)量、藝術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)模過于擴張，藝術(shù)專業(yè)教師、課程建設(shè)、辦學(xué)條件保障相對滯后，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡。各高校一定要以實際行動落實《教育規(guī)劃綱要》，樹立起以提高教育質(zhì)量為核心的科學(xué)發(fā)展觀。在“十二五”期間，把工作重點轉(zhuǎn)向做好穩(wěn)定規(guī)模，提高教育質(zhì)量上來。這是國家的要求，人民的期待，更是當(dāng)前高校最重要、最迫切的責(zé)任。因為，沒有質(zhì)量的數(shù)量是沒有意義的。藝術(shù)教育是以質(zhì)量取勝的，這是藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律，必須要遵循。

（二）加強藝術(shù)學(xué)科定位和特色發(fā)展的引導(dǎo)

由于各高校歷史、傳統(tǒng)和文化的不同，形成各自不同的優(yōu)勢。在藝術(shù)學(xué)科建設(shè)中，一定要發(fā)揮優(yōu)勢，確定各自藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的定位。切忌心浮氣躁，盲目攀比。在今年研究生培養(yǎng)一級學(xué)科申報中，有不少高校一下設(shè)了五個一級學(xué)科，也有些高校毫不示弱，想盡辦法也把五個一級學(xué)科點都布上。如果條件不具備，把各個學(xué)科都辦的平平，不是適得其反嗎？其實，一所大學(xué)的特色，主要體現(xiàn)在特色學(xué)科上，抓住特色優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)就抓住了學(xué)校發(fā)展的活力和生命力，這是一所學(xué)校發(fā)展路徑的最優(yōu)選擇。

（三）加強包容開放和藝術(shù)學(xué)科國際化水平提升的引導(dǎo)

藝術(shù)發(fā)展常常是多學(xué)科交叉融合的結(jié)果。在藝術(shù)學(xué)科建設(shè)中，一定遵循藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，不搞門戶之見，要以包容開放的心態(tài)、國際視野廣泛吸取營養(yǎng)，處理好藝術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科之間，藝術(shù)學(xué)科之間的關(guān)系，民族藝術(shù)與世界藝術(shù)，傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)之間的關(guān)系，努力提升藝術(shù)學(xué)科建設(shè)國際化水平，增強中國藝術(shù)對國際的影響力。