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互動(dòng)探究式教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：互動(dòng)——探究；課程教學(xué)

收稿日期：2013-06-20

基金項(xiàng)目：河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究立項(xiàng)課題（編號：JYB2012051）；河南省教育廳人文社科重點(diǎn)研究項(xiàng)目（編號：2011-GH-178）；河南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目——應(yīng)用化學(xué)省級特色專業(yè)（編號：0001871-1）；河南工業(yè)大學(xué)2012年高等教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目。

作者簡介：楊喜平（1972- ），女，河南工業(yè)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)槲锢砘瘜W(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)的教學(xué)和研究；張玉軍（1957- ），男，河南工業(yè)大學(xué)教授，研究方向?yàn)楸砻婊瘜W(xué)與催化；苗永霞（1979- ），女，河南工業(yè)大學(xué)講師，研究方向?yàn)楣I(yè)催化劑。

物理化學(xué)課程是系統(tǒng)闡述化學(xué)基本理論和基本方法的專門課程，是物理學(xué)與化學(xué)最早相互滲透、交叉的一門邊緣學(xué)科，是化學(xué)化工學(xué)院的主干課之一，同時(shí)也是材料、生物、糧油食品等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，被稱為“化學(xué)的靈魂”。在學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的形成過程中，物理化學(xué)課程具有其他課程無法替代的重要作用。自然科學(xué)戰(zhàn)略報(bào)告指出，凡是具有較好物理化學(xué)素養(yǎng)的大學(xué)本科畢業(yè)生，適應(yīng)能力強(qiáng)，“后勁”足。但該課程公式繁多、理論性強(qiáng)，因而脫離實(shí)際的“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)，使之成為學(xué)生們聞之色變的“老虎課”，況且該課程的課堂、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題充滿驗(yàn)證性，缺乏探索性，因此在教學(xué)中采用新的教學(xué)模式是十分必要和迫切的。

一、互動(dòng)——探究式教學(xué)的涵義及其實(shí)施方法

所謂互動(dòng)式教學(xué)法是基于“互動(dòng)”“建構(gòu)”這些重要的思想，融合了主體性教育思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)思想的一種教學(xué)方法。“互動(dòng)”是對教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識，教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。師生互動(dòng)型教學(xué)的過程，始終是一個(gè)教師為配合學(xué)生學(xué)習(xí)而不斷引發(fā)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生又不斷反饋以調(diào)控教學(xué)活動(dòng)滿足自身學(xué)習(xí)要求的過程?；?dòng)式教學(xué)模式包括很多種教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、第二課堂教學(xué)法、情境教學(xué)法、討論式教學(xué)法、游戲式教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等等。本文是圍繞在高校物理化學(xué)教學(xué)過程中，提出的一種新的互動(dòng)——探究式教學(xué)法為中心展開的。

新的互動(dòng)——探究式教學(xué)法是以知識形成和研究方法形成立意的一種課型。教學(xué)活動(dòng)是師生認(rèn)知、情感、意向及自我意識的互動(dòng)交融過程。通過教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性與創(chuàng)新性，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力?；?dòng)——探究式教學(xué)法必須具備的基本特點(diǎn)是：建構(gòu)性、科學(xué)性、探究性、實(shí)踐性、方法性?；?dòng)——探究式教學(xué)法必須使學(xué)生經(jīng)歷新知識的形成過程，獲得親身參與科學(xué)探究的體驗(yàn)；使學(xué)生經(jīng)歷新方法的形成過程，提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；使學(xué)生經(jīng)歷合作與交流的過程，通過信息共享提高人際交往能力；使學(xué)生經(jīng)歷價(jià)值觀的形成過程，增強(qiáng)對社會(huì)的責(zé)任心和使命感；提供學(xué)法指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生親身經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過程?；?dòng)——探究式教學(xué)將知識與技能、過程與方法和諧統(tǒng)一，把科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與物理化學(xué)的知識教學(xué)、情感教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在互動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)過程中不斷提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

互動(dòng)——探究式教學(xué)模式可以概括為四個(gè)步驟：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)認(rèn)知興趣——啟動(dòng)階段

問題情景的設(shè)置，就是要促使學(xué)生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生沖突，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，使課堂氣氛活躍、師生關(guān)系和諧、學(xué)生求知欲旺盛。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探索，自發(fā)交流提問——聯(lián)動(dòng)階段

聯(lián)動(dòng)階段是實(shí)施互動(dòng)——探究式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生探索的過程中，教師可以鋪設(shè)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問題，放手讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論，獨(dú)立尋求解決問題的辦法。

（三）教師答疑點(diǎn)撥，適時(shí)強(qiáng)化拓展——能動(dòng)階段

能動(dòng)階段的核心是通過教師當(dāng)場答疑，將學(xué)生解決問題中失敗的思路暴露出來，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟成功之路，看到思維的全過程，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系討論的內(nèi)容，拓寬思路，做出適當(dāng)?shù)囊昱c拓展。

（四）展開變式探討，自我體驗(yàn)歸納——?jiǎng)?chuàng)新階段

知識只有在應(yīng)用中、在解決問題的過程中才能顯示出強(qiáng)大的力量，學(xué)生也只有在應(yīng)用所學(xué)知識解決問題時(shí)，才能把知識學(xué)活，才能提出新的問題。因此，應(yīng)精選例題與習(xí)題，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，展開變式訓(xùn)練，通過一題多解、一題多變、多題一解等形式，讓學(xué)生深刻地理解知識，并能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解答新情景下的問題，真正體現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”，使學(xué)生的創(chuàng)造能力在學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識、解決實(shí)際問題的過程中不斷完善、不斷發(fā)展、不斷提高。

將互動(dòng)——探究式教學(xué)法應(yīng)用于物理化學(xué)的教學(xué)中，尤其是在熱力學(xué)中效果非常好。因?yàn)闊崃W(xué)第一和第二定律部分，邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)，看不見摸不著，尤其是物理化學(xué)的處理方法，在這部分展現(xiàn)得淋漓盡致，如最重要的狀態(tài)函數(shù)法等。在講授這部分內(nèi)容時(shí)多放些學(xué)時(shí)，采用互動(dòng)——探究式教學(xué)法，與生活常識、科研實(shí)踐及科技前沿、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)生顯著的變化；把物理化學(xué)中經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)——《燃燒熱的測定》和其他驗(yàn)證性、演示型學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新改編和設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)規(guī)范性與設(shè)計(jì)性、研究探索性巧妙結(jié)合起來，上升到理解、應(yīng)用、綜合、研究的層次。

二、物理化學(xué)互動(dòng)——探究式教學(xué)法及教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

為了解和掌握物理化學(xué)互動(dòng)——探究式教學(xué)法的教學(xué)效果，我們開展了一次教學(xué)效果問卷調(diào)查。

問卷涉及學(xué)生對任課教師的備課、課堂教學(xué)中運(yùn)用該模式進(jìn)行知識傳授、課堂互動(dòng)的具體環(huán)節(jié)等多個(gè)方面的評價(jià)，包含8道選擇題和1道主觀題。選擇題分別為：1.任課教師的執(zhí)教態(tài)度和備課情況。2.任課教師在課堂設(shè)計(jì)問題、引發(fā)認(rèn)知沖突的效果。3.任課教師在自發(fā)交流提問、引導(dǎo)學(xué)生探索效果。4.任課教師布置的拓展作業(yè)能否引起學(xué)生的興趣。5.任課教師在課堂、課后開展答疑點(diǎn)撥啟況的看法。6.任課教師講解例題及習(xí)題的多種解題方法的看法。7.本課程應(yīng)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否與課程內(nèi)容匹配。8.任課老師在物理化學(xué)教學(xué)采用的“互動(dòng)——探究”模式的綜合評價(jià)。主觀題為“請你對任課教師在授課過程中采用互動(dòng)——探究教學(xué)模式作出評價(jià)、建議及本人的學(xué)習(xí)收獲”。選擇題答案A、B、C、D按從好到差的順序排列。

教研組隨機(jī)抽取了73名學(xué)生參與調(diào)查，這些學(xué)生分別來自化學(xué)化工學(xué)院、糧油食品學(xué)院、材料學(xué)院和生物工程學(xué)院，涵蓋了這幾所學(xué)校開設(shè)物理化學(xué)課程的所有院系。學(xué)生的專業(yè)和人數(shù)分布見表1，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表1 物理化學(xué)探究——互動(dòng)教學(xué)模式及教學(xué)效果問卷調(diào)查學(xué)生分布情況

表2 物理化學(xué)探究——互動(dòng)教學(xué)模式及教學(xué)效果73份問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表n（%）

說明：n為選該選項(xiàng)的問卷份數(shù)；%為選該選項(xiàng)的問卷份數(shù)占總份數(shù)的百分比。A、B、C、D是問卷中選擇題的選項(xiàng)。

結(jié)果分析：

（一）統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，客觀題除第3題外，90%以上的學(xué)生均選擇A或B，表明學(xué)生對該教學(xué)模式比較認(rèn)可，62%的學(xué)生對物理化學(xué)教學(xué)中采用的模式綜合評價(jià)非常滿意，38%的學(xué)生對物理化學(xué)教學(xué)中采用的“互動(dòng)——探究”模式綜合評價(jià)滿意，總滿意度達(dá)到百分之百。

（二）主觀題的回答中，絕大多數(shù)學(xué)生也表明自己對課堂中采用互動(dòng)——探究式教學(xué)法非常滿意，認(rèn)為互動(dòng)——探究式教學(xué)法激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣，提高了聽課的效果，這說明互動(dòng)——探究式教學(xué)法適合物理化學(xué)教學(xué)，并且受到了學(xué)生的歡迎。對于理論性強(qiáng)、理解難度大的物理化學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，采用合適的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，可以幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握知識和運(yùn)用知識解決問題。

（三）對自發(fā)交流提問的調(diào)查（第3題）顯示，有85%的學(xué)生認(rèn)為很好或較好，有15%的學(xué)生認(rèn)為一般。這一方面表明學(xué)生對自發(fā)交流有很高的渴望度；另一方面也表明該教學(xué)模式確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了很好的效果，同時(shí)對任課教師也提出了更高的要求，任課教師需要更加精心地對互動(dòng)——探究式教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（四）一題多解本身有助于學(xué)生梳理知識點(diǎn)，對知識的系統(tǒng)化有重要作用，同時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的探索欲和求知欲。從第6題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：有近80%的學(xué)生對課題組成員授課過程中的一題多解很感興趣，說明對習(xí)題和有選擇的例題多角度、多方位分析是非?？尚械?。

三、結(jié)論

通過對物理化學(xué)互動(dòng)——探究式教學(xué)法及教學(xué)效果的問卷調(diào)查結(jié)果的分析，表明該教學(xué)法在物理化學(xué)教學(xué)過程中得到了比較深入的研究和應(yīng)用，并且在教學(xué)中受到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。該教學(xué)模式能夠?qū)⒅R與技能、過程與方法和諧統(tǒng)一起來，把科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與物理化學(xué)知識的教學(xué)、情感教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏光，曾人杰，馬兆海，等.重新認(rèn)識物理化學(xué)課程的戰(zhàn)略地位[J].高等理科教育，2001，（1）.

[2]物理化學(xué).自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研報(bào)告編輯委員會(huì)[M].北京：科學(xué)出版社，1994.

[3]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.

互動(dòng)探究式教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語；互動(dòng)式；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.31

關(guān)于“互動(dòng)式”教學(xué)有很多方法，教師要以課堂情況的具體實(shí)際為依據(jù)，選擇符合實(shí)際情況的方式。在目前的互動(dòng)課堂教學(xué)過程中，比較普遍的方法包括小組討論方式、同桌彼此學(xué)習(xí)法、自由表達(dá)意見法等，根據(jù)對這些方法的有效使用，能為學(xué)生提供“學(xué)生之間”以及“師生之間”等各種對話的良好學(xué)習(xí)氣氛。通過這些方法，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)彼此問答、進(jìn)行彼此辯論，在這個(gè)過程中，逐步學(xué)習(xí)思考以及處理問題的有效辦法。

一、高度重視小組之間的交流

在進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)中，有很多的方法，而小組交流是其中一個(gè)很基本的方式，通常而言，在一個(gè)交流小組中，教師在進(jìn)行小組人員分配的過程中，要注意做到層次搭配，即堅(jiān)持“小組之間同質(zhì)、但小組內(nèi)部異質(zhì)”的理念，以對學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)知識的實(shí)際了解情況即學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分級，可以把學(xué)生分為好、中、差三個(gè)層次，再選出合適的學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長，通過這樣的方式，有利于學(xué)生做到優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的全面提高并良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，教師要根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解答疑難問題，對于比較新穎的問題，教師可以通過設(shè)置懸念的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主交流探究，這樣的話，使學(xué)生在有序的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的知識。比如：在新目標(biāo)教材中的八冊下有一關(guān)于Unit 1 Will people haverobots？的單元， 教師在教學(xué)的過程中就能這樣提問：Will robotsbe good to our society？這樣的話，學(xué)生就會(huì)形成兩派，即正方和反方，通過彼此之間的交流、以及辯論，就會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識，而且還有利于鍛煉口才，此外，還可以極大的拓展學(xué)生眼界，要是進(jìn)行經(jīng)常性關(guān)于該方法的練習(xí)的話，可以一舉多得，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力以及素質(zhì)的全面提高。

二、強(qiáng)化組與組之間的討論

教師要高度重視小組之間的交流與討論，在小組討論完成后要盡快對有關(guān)的問題進(jìn)行解決并概括，積極對全班同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，促使其共同探討，這在采取合作互動(dòng)式方式進(jìn)行教學(xué)的過程中時(shí)很重要的。根據(jù)不同的問題，教師要有把握整體局面的能力，要引導(dǎo)學(xué)生的交流，確保其一直以本堂課的主旨為中心，避免偏題。在交流完成以后，教師要及時(shí)解釋，這樣的話，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)成一致的看法。通過這樣的方式，不僅可以確保所有的學(xué)生在課堂教學(xué)中樂于各抒己見，而且還有利于學(xué)習(xí)到各種英語知識，提高學(xué)生的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，此外，還有利于學(xué)生在分析、判斷以及推理等方面能力的提高，使互動(dòng)式教學(xué)方式最大程度的發(fā)揮其功能。例如關(guān)于Unit 3 Do youremember what you were doing？一課的學(xué)習(xí)，一些小組認(rèn)為：We don’t like sports，we don’t remember what we were doing when Liu Xiang won thegold medal at 2004 Olympic games.這時(shí)，教師要對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)、并解答學(xué)生的問題，最后做出總結(jié)，這樣的話，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步加深對對體育運(yùn)動(dòng)的看法，即除了具有能增強(qiáng)體質(zhì)的作用外，而且也是一種榮耀，是一種奉獻(xiàn)精神，例如在體育比賽中得冠軍，可以給祖國帶來榮譽(yù)。

三、教師要積極引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師屬于最根本的存在，教師是確保教學(xué)活動(dòng)正常開展的前提，因此，要想使互動(dòng)教學(xué)方式最大程度的發(fā)揮其優(yōu)越性，那么教師正確的指導(dǎo)是必須的。教師要做的就是明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供良好的條件。比如在新課文導(dǎo)入時(shí)，可以讓學(xué)生先了解文化背景，也可以規(guī)定制定教學(xué)要求等，例如關(guān)于Unit 1 Do you think youwill have your own robot？一課的學(xué)習(xí)，就能靈活的進(jìn)行如下問題的制定：Have you ever seen any robots？What can a robotdo？通過這樣的方式，有利于讓學(xué)生對課文抱有一個(gè)良好的態(tài)度，不僅僅是因?qū)W習(xí)才學(xué)習(xí)，還有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極自主的介入教學(xué)活動(dòng)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生，老師之間三者互動(dòng)的生動(dòng)和諧的教學(xué)氣氛的創(chuàng)造。

四、不斷改進(jìn)練習(xí)評定并使之完善

學(xué)生要想進(jìn)步一鞏固知識，那么課堂練習(xí)是必須的，教師要在課前進(jìn)行一些小練習(xí)的設(shè)計(jì)，這樣的話，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)并鞏固知識。在初中英語學(xué)習(xí)中，其內(nèi)容很復(fù)雜而且多樣，要是沒有進(jìn)行及時(shí)鞏固的話，學(xué)生很快就會(huì)忘記，這樣的話，以前的辛苦學(xué)習(xí)都浪費(fèi)了。在英語課堂結(jié)束后進(jìn)行“小復(fù)習(xí)”并不需要很多的時(shí)間，只需學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)就能收到良好的效果。學(xué)生通過小組合作進(jìn)行彼此評估、彼此議論、相互改進(jìn)，對一些典型的問題要進(jìn)行自主思考，教師要通過間接的方式進(jìn)行積極的引導(dǎo)與啟發(fā)，根據(jù)小組談?wù)摻涣鞯榷喾N方式解決好問題，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)效果的提升。在這個(gè)過程中，采取情境教學(xué)方式開展教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，例如關(guān)于Unit3 Why do you like koalas？一課的學(xué)習(xí)，教師可以借助幻燈片的方式展現(xiàn)動(dòng)物，例如：老虎以及孔雀…這個(gè)時(shí)候，教師就可以這樣問學(xué)生： “What do you like？”，讓學(xué)生使用“I like…”這個(gè)句型來回答問題。根據(jù)學(xué)生不同的回答進(jìn)行評定，這樣的話，有利于學(xué)生對感知語言有一個(gè)深刻的記憶。

簡而言之，采取互動(dòng)教學(xué)的方式開展教學(xué)，有利于水平不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)都有一個(gè)良好的態(tài)度、積極自主的加入學(xué)習(xí)，不過英語教師占據(jù)著英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，要進(jìn)行科學(xué)教育以及合理安排，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面提高，同時(shí)也有助于學(xué)生與教師開展以后的學(xué)習(xí)與工作。

參考文獻(xiàn)

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互動(dòng)探究式教學(xué)范文第3篇

一、 課堂有效互動(dòng)的內(nèi)涵與意義

所謂課堂有效互動(dòng)，就是有效率、有效果、有效益的課堂互動(dòng)。在實(shí)踐中，課堂有效互動(dòng)應(yīng)具備四個(gè)維度：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師本互動(dòng)和生本互動(dòng)。第一，從互動(dòng)對象看，除師生互動(dòng)、生生互動(dòng)外，課堂互動(dòng)還包括教師、學(xué)生與課堂環(huán)境（包括文本等）之間的生本互動(dòng)。第二，從互動(dòng)主體的角度來看，課堂互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)；站在教師的角度看，有教師與單個(gè)學(xué)生的互動(dòng)、教師與學(xué)生小組的互動(dòng)以及教師與學(xué)生群體的互動(dòng)；站在學(xué)生角度上看，有學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)、學(xué)生群體間的互動(dòng)以及學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體間的互動(dòng)幾種。第三，課堂互動(dòng)是在一定的情景中進(jìn)行的?；?dòng)的表現(xiàn)形式既有言語互動(dòng)，也包括非言語互動(dòng)；既有顯性的互動(dòng)，又有隱性的互動(dòng)。第四，就課堂互動(dòng)效果而言，既可能是對互動(dòng)主體心理和行為產(chǎn)生正面的促進(jìn)性影響，也可能對心理和行為產(chǎn)生負(fù)面的抑制性影響。課堂的有效互動(dòng)不僅是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更是一種教學(xué)理念，它承載著一定的教育價(jià)值觀，包括正確的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀等。教師進(jìn)行課堂有效互動(dòng)的教育意義還可以進(jìn)一步延伸，其終極目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改變、教學(xué)轉(zhuǎn)型、師生關(guān)系轉(zhuǎn)變等，從而使學(xué)生和教師的發(fā)展更好地得以實(shí)現(xiàn)。

二、 中學(xué)生物探究式教學(xué)中有效互動(dòng)的實(shí)施與策略

互動(dòng)探究式教學(xué)范文第4篇

建構(gòu)主義是指在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師教授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（如教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。從而創(chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化。也就是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。學(xué)生是教學(xué)過程中的主角，教師只是引導(dǎo)者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和提供資料，而教學(xué)過程則是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。

二、基于建構(gòu)主義理論的英美概況多媒體互動(dòng)教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重新定位師生角色。雖然現(xiàn)今教師和學(xué)生的觀念已經(jīng)發(fā)生很大改變，但是面臨實(shí)際教學(xué)困難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難從根本上改變。對于英美概況這門課程，教師需要重新定位自己與學(xué)生的關(guān)系，切實(shí)做到以學(xué)生為主體，教師通過積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解、學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生、教師與教學(xué)環(huán)境互相影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、達(dá)到教學(xué)效果。

（二）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，多媒體輔助互動(dòng)式教學(xué)。在建構(gòu)主義的教學(xué)中，可采用支架式教學(xué)。這種教學(xué)方法主要是教師幫助學(xué)生圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題建立概念框架，將學(xué)生引入框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)展開獨(dú)立探索，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過小組成員間的互動(dòng)與交流，憑借主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身體驗(yàn)提出問題，解決問題，建構(gòu)知識的全過程。本文側(cè)重探討一種以學(xué)生為主體開展的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下收集資料、參與教學(xué)、展示成果并開展討論的教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。英美概況主要側(cè)重兩國文化知識的介紹，其中部分知識可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)。教師在教授新的章節(jié)之前，先向?qū)W生簡單介紹相關(guān)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生興趣。然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分組分工，提出與當(dāng)前主題密切相關(guān)的問題或者設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生去解決，也就是“拋錨”。以英國地理章節(jié)為例，首先可播放介紹英國地標(biāo)建筑或自然風(fēng)貌的視頻，讓學(xué)生對英國風(fēng)光有初步印象。其次介紹該章節(jié)涉及的主要內(nèi)容：地理位置、國土面積、地形、山河湖泊、氣候、主要城市等等。對于較難理解的如地形地貌等內(nèi)容，教師可利用多媒體課件，圖文并茂的向?qū)W生詳細(xì)講授。而對于國土面積、主要城市介紹等內(nèi)容，教師可提出問題，為學(xué)生設(shè)定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生分組分工尋找資料完成。

2.自主學(xué)習(xí)，分工協(xié)作。在教學(xué)中，可以改變完全由教師制作多媒體課件、準(zhǔn)備音像資料并講授的形式，將部分內(nèi)容交由學(xué)生完成，并由學(xué)生在課堂上展示、講授所準(zhǔn)備的內(nèi)容。教師可預(yù)先將學(xué)生分成若干小組，對于提出的問題或設(shè)定的目標(biāo)，讓學(xué)生討論與交流。然后給各小組分配不同任務(wù)，小組成員在課外分工合作，搜集圖、文、聲、像各種資料，自行制作多媒體課件，以供課上展示。教師只需給學(xué)生以引導(dǎo)，告知學(xué)生需要搜集哪些資料，從哪里獲取相關(guān)資料與信息等。如對于美國節(jié)日的介紹，教師可分配各組負(fù)責(zé)不同節(jié)日的介紹，如馬丁·路德·金紀(jì)念日、美國獨(dú)立紀(jì)念日、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等。各組首先要學(xué)習(xí)該節(jié)日的信息，如時(shí)間、由來、傳統(tǒng)習(xí)俗、慶祝方式等，通過討論與交流對這些知識有較全面的了解；制作多媒體課件需要針對性的找圖片、聲像資料和文字信息加以充實(shí)，這能夠進(jìn)一步加深組員對內(nèi)容的理解；通過小組成員自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)到對該節(jié)日較為一致和較確定的認(rèn)識。

3.交流展示，互動(dòng)討論。此環(huán)節(jié)中，各小組將準(zhǔn)備好的課件在課堂展示，由成員代表講授該部分內(nèi)容，以供各組學(xué)生學(xué)習(xí)。然后教師組織小組討論，通過討論，基礎(chǔ)性的知識已經(jīng)了解。此時(shí)，教師可給學(xué)生提出一些較難的問題，這些問題也可以由小組互動(dòng)產(chǎn)生，由各組進(jìn)行組際交流。教師可依次讓各小組代表發(fā)言，匯報(bào)其對該內(nèi)容的理解程度，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評論。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進(jìn)行討論。如前面提到的美國節(jié)日，在完成展示及討論環(huán)節(jié)之后，教師還可提出較難問題，如將中美節(jié)日進(jìn)行比較等。在討論過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解。就共性的問題，教師積極引導(dǎo)學(xué)生找尋答案；錯(cuò)誤的地方，教師予以指正；而較難的問題，教師可做進(jìn)一步詳細(xì)闡釋。

4.教師小結(jié)，效果評價(jià)。經(jīng)過激烈討論，學(xué)生對各部分內(nèi)容已經(jīng)有了較為全面清晰的認(rèn)識，教師需對所講內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修正，并加以評價(jià)。這個(gè)評價(jià)并不需要進(jìn)行專門的測驗(yàn)，只需要教師在活動(dòng)過程中細(xì)心觀察、記錄下學(xué)生表現(xiàn)，予以總結(jié)，由此也體現(xiàn)拋錨式教學(xué)以學(xué)生為評價(jià)的主體。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生使用多媒體參與教學(xué)，不僅增加其趣味性，而且使其語言技能得到提高，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，不斷創(chuàng)新的精神。同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生英美文化知識體系的構(gòu)建，使學(xué)生主動(dòng)探求新知，變靜為動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

互動(dòng)探究式教學(xué)范文第5篇

中學(xué)化學(xué)；互動(dòng)協(xié)作；探究式教學(xué)；模式構(gòu)建

一、“互動(dòng)協(xié)作”探究式教學(xué)問題的提出

探究式教學(xué)是未來國際教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國新課程改革的重要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與式轉(zhuǎn)變， “科學(xué)探究”是突破口，怎樣進(jìn)行探究，師生的“互動(dòng)協(xié)作”是關(guān)鍵。只有教師和學(xué)生互動(dòng)協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建“互動(dòng)協(xié)作”的探究式教學(xué)模式

（一）中學(xué)化學(xué)“互動(dòng)協(xié)作”探究式教學(xué)模式內(nèi)涵

“互動(dòng)協(xié)作”探究式教學(xué)，是指通過教師的創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)引導(dǎo)——評價(jià)反饋——深化拓展和學(xué)生的主動(dòng)預(yù)習(xí)——合作探究——當(dāng)堂檢測——應(yīng)用反思等一系列師生互動(dòng)協(xié)作平臺(tái)展現(xiàn)師生思維過程，發(fā)現(xiàn)、激發(fā)創(chuàng)造潛能，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。該模式集中體現(xiàn)“以人為本“的教育理念，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用，以問題為中心，以協(xié)作為主導(dǎo)，以探究為主線，以發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生有效落實(shí)三維目標(biāo)，全面提高科學(xué)素養(yǎng)?！盎?dòng)協(xié)作探究”既是一種教學(xué)思想，也是一種教學(xué)策略。“互動(dòng)協(xié)作”探究式教學(xué)是探究式教學(xué)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用。該模式適用于由傳統(tǒng)的講授式教學(xué)向?qū)W生自主探究式轉(zhuǎn)變過程中的教學(xué)，對于那些相對基礎(chǔ)薄弱、探究意識不強(qiáng)、探究能力不夠、探究習(xí)慣尚待養(yǎng)成的學(xué)生尤其適用。

（二）理論依據(jù)

1. 教學(xué)過程中的雙主體理論。對于教學(xué)過程中的三個(gè)要素——教師、學(xué)生和作用對象（文本、資源和環(huán)境），作用對象是服務(wù)于主體的客觀存在，理所當(dāng)然是教育的客體，而作為具有主觀能動(dòng)性的人——教師和學(xué)生，應(yīng)該都是教育的主體。其中，學(xué)生是依賴教師引導(dǎo)、激勵(lì)和幫助的條件主體，教師是對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展負(fù)有責(zé)任的責(zé)任性主體，[1]二者構(gòu)成教育橢圓的兩個(gè)焦點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)“以人為本”，就應(yīng)充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)主體的作用，教學(xué)既不能以教師為中心，也不能以學(xué)生為中心，而應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心構(gòu)建師生教學(xué)共同體。

2. 互動(dòng)協(xié)作探究的教育思想。教學(xué)過程是教師和學(xué)生通過互動(dòng)作用而促進(jìn)彼此相互成長的過程，沒有互動(dòng)就不存在教學(xué)或未發(fā)生教學(xué)。[2]要想實(shí)現(xiàn)師生、生生和諧互動(dòng)，二者必須有效協(xié)作，才能強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，促進(jìn)師生協(xié)作探究，交流共享，產(chǎn)生教學(xué)共振。

3. 布魯納的“認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論與皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于把握科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)生是知識意義建構(gòu)的加工者和創(chuàng)造者，學(xué)生只有在真實(shí)情境中親身體驗(yàn)并主動(dòng)構(gòu)建，才能掌握科學(xué)的方法，獲得真正的知識和技能。

（三）構(gòu)建原則

1. 民主化原則。和諧民主的師生關(guān)系是進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的必要條件，只有在民主、輕松、愉悅的課堂氣氛里，師生才能密切配合，形成默契，自覺主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中，教育，也只有在寬松自由的環(huán)境下才能有效發(fā)生！

2. 主體性原則。教學(xué)過程中人的因素是教學(xué)發(fā)展的第一要素，必須突出教師和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下自主探究、主動(dòng)發(fā)展，使教師在學(xué)生的協(xié)作與促動(dòng)下自覺發(fā)展。教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和個(gè)性差異因材施教，通過積極創(chuàng)設(shè)外部因素來啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺地把教師的要求內(nèi)化為學(xué)生需要，讓學(xué)生通過積極、主動(dòng)的探究解決問題。

3. 過程性與發(fā)展性原則。學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識需要經(jīng)歷一個(gè)由不知到知的認(rèn)識發(fā)展過程，只有引導(dǎo)學(xué)生循著科學(xué)研究的流向去思維、體驗(yàn)和探索，才能使他們在學(xué)習(xí)科學(xué)知識過程中體會(huì)科學(xué)的內(nèi)涵，掌握科學(xué)的方法，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的精髓。

4. 實(shí)踐性原則?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，并與社會(huì)、生產(chǎn)、生活有著廣泛聯(lián)系。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)化學(xué)與生活的無縫對接，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。

5. 趣味性原則。青少年的年齡特點(diǎn)決定了他們很容易受到各種因素的干擾，教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)形式要新鮮、新穎，靈活多樣，緊扣時(shí)代脈搏，聯(lián)系學(xué)生生活和未來職業(yè)發(fā)展方向，圖文并茂，簡明扼要，通過鼓勵(lì)學(xué)生生成學(xué)習(xí)問題和查閱文獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)化學(xué)“互動(dòng)協(xié)作”探究式教學(xué)模式的操作步驟與實(shí)施策略

（一）中學(xué)化學(xué)“互動(dòng)協(xié)作”探究式教學(xué)模式的操作步驟

中學(xué)化學(xué)“互動(dòng)協(xié)作”探究式教學(xué)模式的具體操作包括四個(gè)環(huán)節(jié)和十個(gè)步驟。第一環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，它包括創(chuàng)設(shè)情境、嘗試學(xué)習(xí)和疑難反饋三個(gè)過程；第二環(huán)節(jié)是課堂互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，它包括啟發(fā)引導(dǎo)、問題探究和典型示例三個(gè)過程；第三環(huán)節(jié)是課堂檢測反饋環(huán)節(jié)，它包括達(dá)標(biāo)檢測和評價(jià)反饋兩個(gè)過程；第四環(huán)節(jié)是課后應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)：包括應(yīng)用反思和拓展提升兩個(gè)過程。

（二）中學(xué)化學(xué)“互動(dòng)協(xié)作”探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略

1. 教案、學(xué)案一體化策略。實(shí)施教案、學(xué)案一體化的基本理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教，互動(dòng)探究，動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)合一”。具體要注意如下策略：

（1）增強(qiáng)責(zé)任感，提高教學(xué)案編寫質(zhì)量；（2）明確教學(xué)案的任務(wù)與要求；（3）設(shè)置合適目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究；（4）靈活選擇學(xué)法；（5）提高課堂駕馭能力，靈活運(yùn)用教學(xué)案。

2. 創(chuàng)設(shè)情境策略。（1）聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入真實(shí)問題情景中；（2）通過日常觀念與科學(xué)概念的矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）由舊知識拓展引出新問題，創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）利用提出猜想假說、驗(yàn)證假說或悖論的方法創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）有意識地暴露教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；（6）借助化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境；（7）運(yùn)用對比方法創(chuàng)設(shè)問題情境；（8）通過創(chuàng)設(shè)懸念引入課題，精心策劃課堂討論，創(chuàng)設(shè)問題情境；（9）努力培養(yǎng)學(xué)生對已有知識和發(fā)現(xiàn)的不滿足感，支持自己提出和分析問題。

3. 啟發(fā)探究策略。（1）利用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究，可將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探究性實(shí)驗(yàn)；（2）充分挖掘化學(xué)史料的科學(xué)價(jià)值進(jìn)行探究；（3）緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際進(jìn)行探究；（4）有效利用調(diào)查訪問法進(jìn)行探究；（5）通過查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行探究。

4. 反饋交流策略。（1）營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與；（2）珍視合作探究中師生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，有效發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性；（3）加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效的反饋與評價(jià)；（4） 重視小組討論，促進(jìn)探究成果的交流共享。

5. 反思拓展策略。（1）適時(shí)設(shè)計(jì)一定習(xí)題或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用探究所獲得知識、技能和方法；（2）通過一題多解、一題多變、多題一解等形式展開變式訓(xùn)練，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解答新情境下的問題；（3）讓學(xué)生在群體中進(jìn)行反思；（4）努力促進(jìn)學(xué)生個(gè)體反思。

四、實(shí)施中學(xué)化學(xué)“互動(dòng)協(xié)作”探究式教學(xué)模式所取得的顯著成效

通過課題研究，有效地轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。近年來，我校高一高二化學(xué)平均分大大超過市平均分，改變了過去多年來一直低于市平均分的狀況，高考和學(xué)科競賽也取得了優(yōu)異成績。教師的科研意識、科研能力大大增強(qiáng)。近三年共開發(fā)精品課例26節(jié)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)14例，撰寫論文22篇，多次在省市評比中獲獎(jiǎng)，5人在省市優(yōu)質(zhì)課競賽中獲獎(jiǎng)，1人被評為市教學(xué)能手，2人獲省化學(xué)競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，課題成果3次榮獲省二等獎(jiǎng)。

五、關(guān)于中學(xué)化學(xué)“互動(dòng)協(xié)作”探究式教學(xué)的反思

（一）有效整合教學(xué)內(nèi)容，針對不同內(nèi)容采取不同的探究策略

并非所有的內(nèi)容都應(yīng)該或適合采用探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)有效整合探究教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、重要元素化合物性質(zhì)及應(yīng)用等化學(xué)核心知識進(jìn)行探究。針對不同內(nèi)容采取不同的探究策略。

（二）正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，關(guān)注探究的個(gè)性化與合作化

教學(xué)預(yù)設(shè)盡量避免單一的、嚴(yán)密的、封閉的、主動(dòng)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)注重多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。有機(jī)整合預(yù)設(shè)與生成的矛盾，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異，及時(shí)捕捉、放大教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，通過師生協(xié)作互動(dòng)開發(fā)課程，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的動(dòng)態(tài)生成中。

（三）打破評價(jià)方式改革的瓶頸，促進(jìn)探究教學(xué)的良性發(fā)展

應(yīng)重視評價(jià)的診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和促進(jìn)發(fā)展的功能，突出對學(xué)生能力和綜合素質(zhì)考察，既注重終結(jié)性評價(jià)，又注重過程性、發(fā)展性評價(jià)，不僅重結(jié)果，更要重過程，既關(guān)注學(xué)業(yè)成績，又挖掘?qū)W生多方面的潛能，及時(shí)了解發(fā)展中的需求，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。建立多元、多樣、差異的發(fā)展性評價(jià)體系。