前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇創(chuàng)新意識原理及方法論范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

創(chuàng)新意識原理及方法論范文第1篇

關(guān)鍵詞：中西行政學(xué)；方法論；現(xiàn)狀；建設(shè)；發(fā)展

中圖分類號：DF3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）02-0105-02

自上世紀(jì)80年代以來，我國開始恢復(fù)對行政學(xué)的研究，至今已經(jīng)歷20多年的學(xué)科建設(shè)，取得了諸多進(jìn)展與成績。但是也應(yīng)認(rèn)識到，與西方國家先進(jìn)理論相比，我國行政學(xué)研究方法論的建設(shè)還有很長一段路要走。

一、中國行政學(xué)研究方法論建設(shè)現(xiàn)狀

（一）研究方法較為滯后

對于公共行政與公共事務(wù)理論的發(fā)展來說，涉及到國計民生的方方面面，因此科學(xué)化、多元化的研究方法非常重要。雖然我國一些學(xué)者已經(jīng)引入了多元化研究模式，但是研究方法普遍落后，如原則原理推導(dǎo)法、總結(jié)經(jīng)驗法等等，集中表現(xiàn)為靜態(tài)化、定性化的分析行政現(xiàn)象，而沒有意識到動態(tài)分析的重要意義?？梢?，我國有關(guān)行政學(xué)的研究方法論建設(shè)集中停留在初級發(fā)展階段。很多研究主題尚未存在文獻(xiàn)評估，也沒有明確的研究目標(biāo)或方向，深入研究的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。當(dāng)前，很多非實證性的研究取向也沒有遵循批判研究、詮釋研究等方法，嚴(yán)重影響了中國行政學(xué)的研究質(zhì)量，在知識增長方面沒能發(fā)揮作用。

（二）路徑依賴現(xiàn)象嚴(yán)重

所謂“路徑依賴”，主要是行政學(xué)者過于習(xí)慣或者依賴某種特定的方法，不能根據(jù)實際情況而靈活選擇，同時方法論的創(chuàng)新意識與能力不強。尤其對于一些非專業(yè)出身的行政學(xué)家來說，路徑依賴現(xiàn)象更為嚴(yán)重。由于他們?nèi)狈詫嵉睦碚摶A(chǔ)，也沒有受過任何系統(tǒng)性的方法論訓(xùn)練，沒能有意識地吸收新觀念、改變研究方法等[1]。例如，研究哲學(xué)的學(xué)者多用哲學(xué)觀念、思辨色彩來探討行政學(xué)問題；研究歷史的學(xué)者則采取文獻(xiàn)分析、歷史分析等方法來探討行政學(xué)問題。雖然這些方法也存在一定優(yōu)勢，但是過于狹隘，將觀念禁錮在某個角度，顯然不利于方法論的全面建設(shè)與發(fā)展。另外，還有一些導(dǎo)師習(xí)慣了自己所用的研究思路與方法，也會將其傳遞給自己的學(xué)生，進(jìn)而形成導(dǎo)師與弟子的方法論繼承，也是路徑依賴的一種形式。

（三）方法論研究有待強化

一方面，由于受到各方面因素的影響作用，我國有關(guān)行政性的整體研究較為滯后，尤其在各種學(xué)術(shù)刊物中，有關(guān)行政學(xué)方法論研究的論文相對較少，專著更是十分鮮見。大多機(jī)構(gòu)沒有將行政學(xué)方法論作為專門的研究課題。當(dāng)前，行政學(xué)方法論的滯后已成為制約行政學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，需引起足夠重視。另一方面，以我國當(dāng)前行政學(xué)界的研究重點與方向來看，有關(guān)方法論的訓(xùn)練非常匱乏；相關(guān)研究學(xué)者普遍存在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力不足現(xiàn)象，這也在一定角度反映出行政學(xué)研究方法論的創(chuàng)新力度不足問題。但是若想實現(xiàn)方法論的創(chuàng)新與探索，就必須進(jìn)行大量的實踐與試驗，這就涉及到經(jīng)費的支持問題；例如，在一些實證研究工作中，必須投入一定的人力、財力與時間，如果缺少了經(jīng)費的支持，研究活動無從談起[2]。

二、西方行政學(xué)研究方法論建設(shè)分析

（一）多元化的研究模式與途徑

在西方行政學(xué)的發(fā)展歷程中，提出了多元化、多渠道的研究方法，并逐漸完善、成熟，形成一道體系。在西方行政學(xué)中，主要集中在詮釋性研究、解釋性研究與批判性研究三大模式下，并且不同的模式對應(yīng)了不同的研究方法，可以結(jié)合目標(biāo)、邏輯等不同實行優(yōu)化選擇。以研究角度、研究渠道來看，由于公共行政具有一定復(fù)雜性，如果僅有單一的研究方向、研究方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，一般需要政治、法律、管理三大角度為著眼點，對公共行政提出不同的認(rèn)識與見解，并且不同的途徑存在不同的價值與觀念，彼此之間存在沖突和矛盾[3]。除了三大主要角度以外，心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)也是可供選擇的視角。從西方行政學(xué)的整體發(fā)展來看，多種研究視角、研究途徑給我國帶來深刻啟示。

（二）激烈的方法論討論

在西方行政學(xué)的發(fā)展中，各種矛盾、沖突及爭論屢屢存在，而對學(xué)科研究方法的討論與反思則是一個熱門性話題。經(jīng)過長期的反思與探討，一些西方行政學(xué)者逐漸意識到，行政學(xué)的合法性危機(jī)實際上也是方法論面臨的危機(jī)，也就是當(dāng)前行政學(xué)研究過程中過于關(guān)注研究方法、工具理性方法等，難以對公共行政產(chǎn)生系統(tǒng)性、完整性的認(rèn)識。從公共行政領(lǐng)域來看，實證主義研究方法是最常見的方法之一，奠定在工具理性思維的基礎(chǔ)上，但是很多學(xué)者也開始批判過度張揚的工具理性研究行為。另外，在大多數(shù)理論研究過程中，涉及到問題描述和變量識別問題，那么將公共行政研究學(xué)科與其他社會學(xué)科比較，顯然存在一些不足，這就提醒學(xué)者應(yīng)更多地關(guān)注核心議題，爭取更多制度、政策的支持，優(yōu)化研究方法[4]。

（三）注重方法論的訓(xùn)練

與我國長期忽略行政學(xué)方法論的情況比較，西方行政系在方法論教育與訓(xùn)練領(lǐng)域做出了較大努力。當(dāng)前，西方國家已經(jīng)關(guān)注到科學(xué)方法是開展一切學(xué)科研究的基礎(chǔ)所在，因此在行政學(xué)教育專業(yè)中開設(shè)了有關(guān)方法論的研究課程，如行政學(xué)的高級學(xué)位教育中，方法論教學(xué)占據(jù)重要位置。另外，在西方行政學(xué)的培訓(xùn)過程中，除了關(guān)注研究方法以外，對行政管理的實踐能力、技巧、方法也非常重視。以美國為例，較為關(guān)注學(xué)生對問題的分析能力，教授系統(tǒng)性的思維方法、管理方法、分析技能、決策技巧等。

三、中國行政學(xué)研究方法論借鑒西方觀念的幾點建議

（一）深入探討行政學(xué)研究方法論

以我國當(dāng)前方法論滯后的實際情況來看，與研究方法的滯后存有必然聯(lián)系。結(jié)合西方行政學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗，我國必須意識到行政學(xué)研究方法資深研究的重要性，只有這樣才能從根本提高我國行政學(xué)研究方法的層次與質(zhì)量。有關(guān)行政學(xué)方法論的深入研究，普遍存在于行政學(xué)研究的后期階段，在學(xué)科知識增長、理論進(jìn)步方面起到積極作用[5]。實際上，這也是有關(guān)行政學(xué)研究方法的“關(guān)照”或哲學(xué)性研究。那么研究行政學(xué)方法論的具體方法，不能僅停留在表面階段，更要以哲學(xué)角度為出發(fā)點，對行政學(xué)研究方法論的具體方法、原則進(jìn)行探討。

為了更好地踐行行政學(xué)研究方法論，必須采取一定的發(fā)展策略，分析如下：其一，鼓勵專業(yè)的行政學(xué)教師或者研究生，在研究方法方面有所建設(shè)，并發(fā)表學(xué)術(shù)論文；其二，在各個學(xué)術(shù)期刊中開設(shè)行政學(xué)研究方法論的專欄，為專家學(xué)者提供交流的空間與陣地；其三，各級機(jī)構(gòu)應(yīng)加強重視程度與支持力度，在行政學(xué)方法論研究方面投入更多的資金，鼓勵出版行政學(xué)研究方法論方面的著作與研究成果；其四，組織各級學(xué)者召開相關(guān)研討會，發(fā)揮集體的力量，共同促進(jìn)行政學(xué)研究方法論的建設(shè)與發(fā)展[6，7]。

（二）以“中國特色”為出發(fā)點

以我國有關(guān)行政學(xué)研究方法論的現(xiàn)狀來看，若想實現(xiàn)長遠(yuǎn)性的研究目標(biāo)，仍需從多方面作出努力。結(jié)合我國發(fā)展實際情況，構(gòu)建具有中國特色的行政學(xué)研究體系，必須從行政學(xué)研究方法論角度為著眼點，主要從以下幾方面加強建設(shè)：首先，在方法論體系的最高層是有關(guān)行政學(xué)研究的方法理論思考，也就是行政學(xué)研究的基礎(chǔ)與“元理論”，以宏觀角度落實行政學(xué)研究方法建設(shè)的目標(biāo)，有針對性地選擇指導(dǎo)方法，逐漸構(gòu)建完善的研究方法理論與研究技術(shù)體系，對行政學(xué)的發(fā)展起到積極作用[8]；其次，在方法論體系的中間層是有關(guān)行政學(xué)研究的具體方法思考。實際上，有關(guān)行政學(xué)研究方法涉及到諸多方面，結(jié)合各種劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以對研究方法進(jìn)行分類，根據(jù)不同情況而優(yōu)化選擇；再次，在方法論的最底層是有關(guān)行政學(xué)研究的具體技術(shù)的分析。也就是研究行政學(xué)過程中涉及的具體資料、方法與手段等，如問卷調(diào)查、抽樣分析，這些都在行政學(xué)研究中起到積極作用。

（三）加大方法論的訓(xùn)練力度

從西方行政學(xué)的發(fā)展實際情況來看，加強對方法論的教育與訓(xùn)練，是行政學(xué)研究的重要方向，這也是值得我國借鑒的成功經(jīng)驗。為了改善我國在行政學(xué)研究方法論的理論、方法、觀念等方面的滯后現(xiàn)象，必須通過教育手段進(jìn)行優(yōu)化，貫穿全新思路與方法。當(dāng)前，我國以本科、碩士及博士的多層次學(xué)歷教育體系為主，但是無論是哪一階段，都缺少對方法論的系統(tǒng)教育；再加上我國行政學(xué)研究方法論的建設(shè)落后于西方國家，缺乏具有中國特色的方法論體系，那么就需要引進(jìn)國外先進(jìn)的方法，如研究模型、分析軟件等，都應(yīng)在行政學(xué)教育中起到作用。

若想真正掌握方法并自覺運用，需要一個不懈努力、長期積累的過程。因此在行政學(xué)的本科階段就應(yīng)開始著手訓(xùn)練方法論，開展具體化的方法論教育與訓(xùn)練工作，結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，不斷提升技能與方法，為學(xué)生今后就業(yè)或深造奠定基礎(chǔ)，同時提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，發(fā)揮終身教育的作用；在碩士或博士階段，除了基本的方法訓(xùn)練之外，更要開展反思性校驗，也就是對方法進(jìn)行審視，并自覺地運用到實際中。

總之，我國已經(jīng)意識到行政學(xué)研究方法論建設(shè)的重要程度，客觀分析當(dāng)前存在的問題與缺陷，積極借鑒西方先進(jìn)的行政學(xué)研究方法論經(jīng)驗，指導(dǎo)我國體系的建成并形成“中國特色”，具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕胡召音，姜杰.全球化進(jìn)程中中西價值觀念的融合與沖突[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（2）.

〔2〕黃帆.中西行政管理量化研究方法的差異及對策[J].決策與信息（下旬刊），2011（4）.

〔3〕包國憲，郎政.治理、政府治理概念的演變與發(fā)展[J].蘭州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（2）.

〔4〕施雪華，李凱.倫理本位與理性精神：中西政治哲學(xué)之價值取向[J].上海行政學(xué)院學(xué)報，2009（1）.

〔5〕程倩.論中西學(xué)術(shù)交匯中的服務(wù)行政理論研究[J].北京行政學(xué)院學(xué)報，2005（4）.

〔6〕何亮.中西融通：近代維新先驅(qū)陳熾的教育觀[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（4）.

創(chuàng)新意識原理及方法論范文第2篇

關(guān)鍵詞：TRIZ發(fā)明原理；高職學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

近年來，高職院校在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)保障上力求提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。對高職院校學(xué)生而言，主要存在兩點不足：一是創(chuàng)新意識差。高職學(xué)生習(xí)慣于在教師指導(dǎo)下按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少獨立思考和自主學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。二是創(chuàng)新能力弱。造成這種結(jié)果的原因有很多，關(guān)鍵有三點：（1）教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重知識傳授，對學(xué)生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，我院倡導(dǎo)的以工作過程系統(tǒng)化為主的項目化教學(xué)法，既強化學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，又訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。但學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。（2）創(chuàng)新型教學(xué)隊伍不成熟。教師大部分是從學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗，但將創(chuàng)新實踐內(nèi)化為教學(xué)實踐訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實踐經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力卻不足。（3）對創(chuàng)新教育重視程度不夠。院系各級領(lǐng)導(dǎo)及教師對創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實到人才培養(yǎng)方案和相關(guān)配套政策和制度中。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學(xué)創(chuàng)新永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學(xué)生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。TRIZ理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。

前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細(xì)研究、尋找規(guī)律、總結(jié)分析而得出。許多技術(shù)問題可以利用其他領(lǐng)域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。

TRIZ的經(jīng)典理論體系主要包括有8個技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、最終理想解、39個通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發(fā)明問題的76個標(biāo)準(zhǔn)解、ARIZ創(chuàng)新問題解決算法、科學(xué)與技術(shù)效應(yīng)庫等等。其中，8大技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則揭示了一項技術(shù)或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術(shù)創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標(biāo)。最終理想解應(yīng)該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問題。40個發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結(jié)專利的精華部分，也是TRIZ理論應(yīng)用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運動，又要向反方向發(fā)展。如飛機(jī)的體積既要大，保證容納旅客數(shù)增加；同時飛機(jī)的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術(shù)性能的參數(shù)。技術(shù)矛盾就是由系統(tǒng)中兩個因素相互制約和相互促進(jìn)。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數(shù)，縱向表示改善參數(shù)，縱橫交錯的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個完整細(xì)致的理論體系，并成為技術(shù)人員解決創(chuàng)新問題的重要方法論。

TRIZ理論的核心思想主要包括三個方面：第一，無論是一個簡單的產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式；第二，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動這種進(jìn)化過程的動力；第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導(dǎo)了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生，推動了人類社會的飛速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步。

TRIZ理論與高職院校創(chuàng)

新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的實踐

筆者認(rèn)為，TRIZ理論與高等職業(yè)教育的結(jié)合點主要在“教”和“學(xué)”兩個方面。

“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學(xué)過程”。教師作為施教者，需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，深入學(xué)習(xí)理解TRIZ理論，掌握創(chuàng)新技法；教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新實踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業(yè)課滲透TRIZ理念，選修課和社團(tuán)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ方法論。

“學(xué)”同樣也有兩個意思，既指“學(xué)生”又指“學(xué)習(xí)過程”。學(xué)生作為受教者，接受各項專業(yè)知識、技能的同時，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ理論時，更應(yīng)耐心品味，尋找現(xiàn)實生活中的事例。學(xué)習(xí)過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”及“自主實踐”。唯有如此，學(xué)生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓(xùn)練，又在創(chuàng)新方法上得到提高。

下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例，談?wù)劸唧w的實踐經(jīng)驗。

作為一個全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：（1）營造學(xué)習(xí)氛圍。通過請省內(nèi)科技創(chuàng)新專家以及校內(nèi)專家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）培訓(xùn)骨干教師。暑假安排各專業(yè)的骨干教師參加“TRIZ理論培訓(xùn)班”和“創(chuàng)新方法培訓(xùn)班”。最近，又請美國IEG集團(tuán)的創(chuàng)新顧問對我院TRIZ團(tuán)隊的所有教師集中培訓(xùn)。高密度的培訓(xùn)，使我院的TRIZ授課隊伍的水平和能力有了較大的進(jìn)步和提高。（3）組織課堂教學(xué)。2009年9月，首先在幾個專業(yè)試點開設(shè)了選修課的小班教學(xué)。2010年3月，選修范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。（4）指導(dǎo)學(xué)生實踐。個別教師已經(jīng)開始用TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文工作。TRIZ理論必須與實踐相結(jié)合，只有不斷實踐，才能實現(xiàn)理論的真正價值。

通過初步實踐，我院總結(jié)出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“思維訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實踐應(yīng)用”多層次培養(yǎng)模式。（1）思維訓(xùn)練階段。在全院范圍開設(shè)關(guān)于TRIZ的選修課（初級班），讓學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生盡早形成創(chuàng)新的概念，初步了解TRIZ基本知識，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。（2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對TRIZ感興趣的學(xué)生，組織其參與中級班的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ理論體系；二是讓骨干教師在專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)核心課的講授中與TRIZ原理有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維，掌握創(chuàng)新技法。（3）實踐應(yīng)用階段。鼓勵優(yōu)秀學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用TRIZ創(chuàng)新原理進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計或各級競賽活動。當(dāng)然，這樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不夠成熟但只要我們努力實踐，必然會發(fā)現(xiàn)方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。

TRIZ理論在高職院校應(yīng)用實踐工作中應(yīng)注意的問題：（1）TRIZ理論的教學(xué)一定要因材施教，重點選擇TRIZ理論中40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。（2）對于不同的專業(yè)領(lǐng)域，TRIZ的應(yīng)用重點應(yīng)有所區(qū)別。（3）在TRIZ理論應(yīng)用實踐中，教師和學(xué)生應(yīng)注意不同學(xué)科的交融。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏惠庚，曹叔亮．TRIZ理論：高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑[J]．中國成人教育，2009，（10）：95－96．

創(chuàng)新意識原理及方法論范文第3篇

師范生的科學(xué)素養(yǎng)不僅涵蓋他們所學(xué)的科學(xué)知識、技能、他們對待事物的科學(xué)態(tài)度和工作能力，而且反映在個人對待科學(xué)情感和價值觀上。上乘的科學(xué)素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在一個人擁有豐富的科學(xué)知識，更重要的是其擁有對科學(xué)持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)思維及社會責(zé)任感，擁有用科學(xué)的思維方式處理日常生活中遇到的各種各樣問題的能力。所以科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)我認(rèn)為包含兩方面內(nèi)容：其一，主要通過師范生的物理教育使他們獲得必要的科學(xué)知識和技能；其二，在教學(xué)中更重要的是使他們在物理科學(xué)學(xué)習(xí)中受到科學(xué)世界觀、方法論的熏陶和培養(yǎng)。從這點看不難理解師范物理教育的重要目標(biāo)就是師范生的科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法的培養(yǎng)。在師范生的物理教學(xué)中加強學(xué)生的知識體系構(gòu)建，使學(xué)生親身體驗物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，重溫一個個科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)歷史，了解科學(xué)的思維方法，理解科學(xué)技術(shù)對社會進(jìn)步的作用，用科學(xué)的世界觀、價值觀觀察、學(xué)習(xí)新知識都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。為此，可以從如下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、依據(jù)物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和師范生特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

師范生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，有一定的物理知識儲備，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，就知識點而言，要求面廣量大層次不深，主要是為將來做好教師工作積累必要的知識，樹立科學(xué)的世界觀服務(wù)。這就要求師范生在物理教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生以生活情境為出發(fā)點認(rèn)識物質(zhì)世界，以實驗探究為先導(dǎo)研習(xí)物理問題，以物理問題為載體思考解決問題的思想方法，在老師的引導(dǎo)下自主解決問題。例如，《曲線運動》的學(xué)習(xí)設(shè)計，可以從以下幾方面進(jìn)行：（1）舉例說明曲線運動是我們最為常見的一種運動形式。（2）曲線運動最本質(zhì)的特點是運動方向時刻變化，從而說明曲線運動都是變速運動。（3）通過實驗探究曲線運動的條件，是外力與運動方向不共線（做好教材上的實驗很關(guān)鍵）。在完成上面三項工作的基礎(chǔ)上，再讓大家舉常見的例子說明，如鏈球運動，人造衛(wèi)星繞地球運動等情形，共同討論，它們的運動路線、受力、條件等。還可以用一個人的成長歷程做形象比喻，講述人只有受到斜向外力的影響才會有曲線人生，啟發(fā)學(xué)生感悟人生中蘊藏的科學(xué)道理。

二、以恰當(dāng)?shù)膯栴}為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的歷史，突出其中科學(xué)思想方法形成的過程。

師范生的物理教學(xué)，可以將科學(xué)方法和物理思想教育顯性化，以適宜的問題為有效載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科，并結(jié)合科學(xué)的發(fā)展歷史對學(xué)生進(jìn)行歷史唯物主義和辯證唯物主義教育，一方面可以讓學(xué)生體會先輩們?yōu)榭茖W(xué)付出的艱辛，另一方面可以用科學(xué)家們獻(xiàn)身科學(xué)的人格魅力激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成優(yōu)良的科學(xué)態(tài)度，對待科學(xué)問題不盲從、不驕傲，而是充分遵循人的認(rèn)識規(guī)律探究事物的本來面目。例如，介紹牛頓第一定律，離不開介紹伽利略對亞里士多德經(jīng)驗主義的否定；離不開伽利略理想化小球斜面運動實驗的介紹。講述牛頓的萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)離不開開普勒行星運動三定律的介紹。在實際教學(xué)中，講好這部分內(nèi)容就是要抓住以下幾個方面：（1）一定要講清伽利略首創(chuàng)的“觀察猜想實驗推理結(jié)論”理想化科學(xué)實驗方法的精髓及其在科學(xué)發(fā)展方面的巨大作用。（2）科學(xué)巨匠們的偉大成就不是一蹴而就的，是長期艱辛探索的結(jié)果。第谷不間斷觀測行星20年才終得行星運行的資料；開普勒為求證真理10年磨一劍方得行星運行三定律，牛頓的萬有引力定律的提出驗證應(yīng)用前后經(jīng)歷100多年；英國物理學(xué)家布拉開特為了驗證盧瑟福α粒子轟擊氮核實驗預(yù)言的新粒子的存在，他在充滿氮的云室里拍攝了2萬多張照片，終于從40多萬條α粒子徑跡的照片中發(fā)現(xiàn)8條產(chǎn)生了分叉，從而證明了質(zhì)子的存在。通過以上實例使學(xué)生逐步體會到科學(xué)本身就是不斷艱辛探索勇于發(fā)現(xiàn)的過程，榜樣的力量昭示，唯有毅力加奮斗才有終成大器的可能。從而極大激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和追求新知的欲望，養(yǎng)成善于思考、勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加快科學(xué)世界觀的形成。

三、要明確科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)師范生進(jìn)行探究性物理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究能力。

現(xiàn)在提倡科學(xué)創(chuàng)新意識已經(jīng)蔚然成風(fēng)，而科學(xué)探究則是實現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新最基礎(chǔ)的方式，如何培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力更顯得重要。這需要一個老師的設(shè)計、組織、引導(dǎo)、參與的過程，特別是做好探究性物理實驗尤為重要。物理學(xué)的建立基于嚴(yán)密的實驗觀測和驗證?！坝^察猜想實驗推理結(jié)論”是物理學(xué)習(xí)的永恒科學(xué)途徑。這里既含有實驗探究得出結(jié)論，又包含理論探究提升方法。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察方法和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣是探究性物理學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。學(xué)生在生活中觀察所得只是現(xiàn)象，需要從物理學(xué)習(xí)中找到原理，教學(xué)中及時組織學(xué)生進(jìn)行交流溝通，反饋交流所得，定能觸類旁通，有利于學(xué)生觀察興趣和能力的保持與提高，有利于對所學(xué)知識的理解掌握，所謂理越辯越明就是這個意思。例如，物理教材中安排的牛頓管實驗和驗證小球平拋運動與自由落體時間關(guān)系的小實驗，看似不起眼，但效果很顛覆，是平常觀察與經(jīng)驗不能達(dá)到目的的典型示例，就像伽利略的比薩斜塔實驗一樣，實踐出真知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多注意生活的積累，經(jīng)常自己設(shè)計一些操作簡便的小實驗了解物質(zhì)世界，感受實驗探究的樂趣。這樣不僅可以避免學(xué)生認(rèn)知上的盲從，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識。

四、在物理教學(xué)中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的塑造。

創(chuàng)新意識原理及方法論范文第4篇

一、觀念系統(tǒng)的角色更新

轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹立以人為本的教育觀念，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師的一切教學(xué)活動都是受教學(xué)觀念，即教學(xué)思想支配的，同時又要在具體的45分鐘課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的措施。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。教師由物理知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生物理學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者，逐步建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于發(fā)展學(xué)生的能力和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度等。

1.確立整體發(fā)展的學(xué)生觀

目前，創(chuàng)新教育的實踐與以往相比，教學(xué)方法更為豐富多樣，研究性、實踐性更加突出，教學(xué)中主張學(xué)生的全體參與和共同參與。長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，廣大教師施教的目光大多聚焦在少數(shù)“尖子生”身上，而在創(chuàng)新教育中，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性的問題，因此需要依靠他們的集體智慧和分工協(xié)作，而每一個學(xué)生又都有自己的長處：有的善于實驗操作，有的善于小制作、小創(chuàng)造，有的善于調(diào)查研究，有的善于資料查閱，有的善于發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結(jié)……這就要求教師應(yīng)把施教的光芒輻射到全體學(xué)生，并努力培養(yǎng)他們獨特的才能和志趣，從而塑造學(xué)生的創(chuàng)造個性。

教師必須全面關(guān)注人的發(fā)展，對學(xué)生的認(rèn)知水平、情感體驗、行為培養(yǎng)等進(jìn)行全面關(guān)注。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，不僅要考慮學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達(dá)到的水平，而且要考慮在獲取知識中其價值觀、情感態(tài)度、行為調(diào)節(jié)等應(yīng)發(fā)生的變化；在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實情況下應(yīng)達(dá)到的水平，而且更要關(guān)注對他們未來發(fā)展有深刻影響的素質(zhì)和能力，如學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、探索精神、合作態(tài)度、感受和欣賞能力、科學(xué)的態(tài)度和思維品質(zhì)等，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.建立民主平等的師生觀

在創(chuàng)新教育中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師生觀，構(gòu)建相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。教師的職責(zé)不再是一味地傳授知識，而是越來越多地激勵學(xué)生思考；除了教師的傳統(tǒng)職能以外，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

教師在課堂教學(xué)組織中要達(dá)到四個允許：錯了允許重來；不完整的允許補充；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見。教師要切實把教學(xué)活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴(kuò)展的過程，是一個學(xué)生共同學(xué)習(xí)、尋求答案的過程，從而真正做到教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵，也就是要做到教學(xué)相長。

二、能力系統(tǒng)的角色更新

物理作為一門科學(xué)性很強的學(xué)科，重要的是必須讓學(xué)生掌握科學(xué)的基本知識、能力和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、研究能力、科學(xué)的態(tài)度，因而物理教師必須具備較強的專業(yè)能力素質(zhì)。

1.物理觀察與實驗?zāi)芰?/p>

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒有觀察與實驗就沒有物理學(xué)可言，新教材大大增加了與當(dāng)今社會聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時將學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識及科學(xué)研究方法與社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，強調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會，達(dá)到活學(xué)活用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的教育功能，因而物理教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，觀察物理現(xiàn)象，探究物理現(xiàn)象，達(dá)到教材與生活的有機(jī)結(jié)合。新課程強調(diào)學(xué)生積極參與科學(xué)觀察、動手體驗，學(xué)會沒計，主動探究，而正常的實驗教學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)能力的一條重要途徑，因而中學(xué)物理教師除了應(yīng)掌握必要的物理實驗技能外，還應(yīng)該對實驗在物理教學(xué)中的意義和作用有正確的理解，對物理教學(xué)實驗設(shè)計的基本原理和組織學(xué)生實驗的方法和技巧有基本的了解，要努力提高設(shè)計實驗、改進(jìn)實驗、創(chuàng)新實驗的能力。

2.運用物理思想方法解決問題的能力

物理學(xué)有許多不同于其他學(xué)科的思想方法，如物理學(xué)時空觀、物理學(xué)物質(zhì)觀、物理學(xué)方法論等。運用物理思想方法分析解決問題的能力是物理教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的標(biāo)志之一，要求我們在教學(xué)中滲透和融入新的物理學(xué)的方法論與新課程的要求相適應(yīng)。

3.獲取和處理物理學(xué)前沿信息和成果的能力

在新課程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會篩選、吸收、利用各種信息的方法，如了解國內(nèi)外教育發(fā)展的最新動態(tài)，了解本學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，物理學(xué)領(lǐng)域最前沿的成果，從而把握學(xué)科發(fā)展、教育發(fā)展乃至社會發(fā)展的脈搏，在這個過程中，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，以便有能力對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生多方面獲取信息的能力，適應(yīng)社會對人才的要求。

三、對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要更新

創(chuàng)新意識原理及方法論范文第5篇

關(guān)鍵詞：對稱性；破缺；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G647　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－132－02

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺的不竭動力”，黨的十六大報告深刻地指出了創(chuàng)新對于一個民族、一個國家和社會發(fā)展的深刻意義。但就整個中國創(chuàng)新能力而言，現(xiàn)狀堪憂。2011年1月12日，湯姆路透(Thomson Reuters)知識產(chǎn)權(quán)解決方案事業(yè)部公布了《2010年創(chuàng)新報告：12個重要技術(shù)領(lǐng)域及其創(chuàng)新情況》。報告顯示，中國創(chuàng)新能力與日本、美國等發(fā)達(dá)國家相比差距仍然很大。根據(jù)該報告中的數(shù)據(jù)，日本的專利總量是中國的100倍以上，美國是中國的4.3倍，韓國是中國的1.8倍。教育進(jìn)展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五。這兩個調(diào)查結(jié)果表明，如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生們的創(chuàng)新能力已成為高等教育的一個重要課題。

一、創(chuàng)新概念的嬗變及其內(nèi)在啟示

創(chuàng)新的基本語義是“更新、變革、創(chuàng)造新的事物”，指的是用突破性思維改變舊狀況的過程，是一個合規(guī)律性、合目的性而又非重復(fù)性的實踐活動。中央黨校的師英杰博士在其博士論文《人的創(chuàng)新能力的哲學(xué)研究》一文中對創(chuàng)造的形而上含義進(jìn)行了梳理。他認(rèn)為創(chuàng)新概念是文藝復(fù)興之后人的主體通過人的能動性與創(chuàng)新力的實現(xiàn)而得以確證的結(jié)果。在文藝復(fù)興前，創(chuàng)造是上帝的象征，人不具備這種能力。到了中世紀(jì)，雖然人總是要在創(chuàng)造活動中求得上帝的啟示，但這確實是人類走出上帝陰影，確證自身創(chuàng)新、改造能力的一種趨勢。文藝復(fù)興運動后恢復(fù)了人類的創(chuàng)造者地位，而且認(rèn)為創(chuàng)造是解決問題的設(shè)想的成功組合，具有實際可操作性，人們可以通過論證、歸納得到道德真理。近現(xiàn)代以來，創(chuàng)造概念與人類社會發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系不斷被揭示出來，如人本主義把創(chuàng)造的動機(jī)和需要擺在了人的需要中的最高層次；后現(xiàn)代主義從自然的角度看待人的創(chuàng)造活動，強調(diào)創(chuàng)造活動的整體生態(tài)價值。主張在創(chuàng)新實踐中，實踐的對象是創(chuàng)意，發(fā)展靠的是創(chuàng)新能力代替守舊能力。

上述對創(chuàng)新含義的梳理對大學(xué)生創(chuàng)新能力有三個方面的啟示。第一，創(chuàng)新必須立足于物質(zhì)運動變化規(guī)律的發(fā)展觀，這是開展創(chuàng)新活動的理論依據(jù)。第二，創(chuàng)新必須立足于社會改造的實踐觀，這是開展創(chuàng)新活動的現(xiàn)實依據(jù)。大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)既要從社會實踐中來，又會回到社會實踐中去。第三，創(chuàng)新必須立足于傳統(tǒng)之上，創(chuàng)新是一種繼承性的承載過去開創(chuàng)未來的活動，這是開展創(chuàng)新活動的知識論根據(jù)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及影響和制約因素

大學(xué)生群體作為社會主義的建設(shè)者和接班人，整體上顯示出相對淡薄的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識。這種高分?jǐn)?shù)低創(chuàng)新能力現(xiàn)狀是如何形成的呢?

1.大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

調(diào)查研究表明：當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力總體評價為“一般”。集中表現(xiàn)在以下三點：(1)創(chuàng)新意識淡薄，缺乏創(chuàng)新欲望與動力。就整體而言，大多數(shù)學(xué)生有創(chuàng)新的沖動和把沖動轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐的意愿，但又表現(xiàn)出不善于利用和創(chuàng)造條件的一面。(2)創(chuàng)新能力不足。雖然很多學(xué)生隨著知識和經(jīng)驗的積累，眼界開闊了，想象力逐漸地豐富起來，邏輯思維能力也有了很大程度的發(fā)展，能在建模比賽和各種競賽中榮獲各種獎杯和榮譽，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。但就總體而言，考慮問題和處理問題的方法仍然較為單一，沒有新意。(3)創(chuàng)新的恒心和毅力不夠。創(chuàng)新既需要“急智”，也需要持之以恒的毅力。但事實上，現(xiàn)在的大學(xué)生往往遇難而退、見難而退，甚至無難而退，虎頭蛇尾，缺乏恒心和毅力，經(jīng)常與創(chuàng)新失之交臂。

2.影響和制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素

客觀分析影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的各種因素，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本問題。影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素比較多，但總結(jié)起來，影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的關(guān)鍵和直接因素有以下三方面：(1)從學(xué)生的角度而言。第一，有知識，但缺乏創(chuàng)新意識。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，大學(xué)生積累了大量的知識單元，但是很多學(xué)生依然受“應(yīng)試教育”價值觀的導(dǎo)向，及格就行，從而安于現(xiàn)狀，不思創(chuàng)新。第二，有靈感，但缺少創(chuàng)新技能。許多大學(xué)生經(jīng)過長期的知識積累，形成了完整的知識體系、知識鏈條和邏輯思維能力，在特定條件的誘發(fā)和引領(lǐng)下，會產(chǎn)生靈感。但由于缺少創(chuàng)新技能，創(chuàng)新靈感最終是曇花一現(xiàn)。第三，有創(chuàng)新的熱情，但缺乏創(chuàng)新目標(biāo)。大學(xué)生通過學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，能培養(yǎng)一定的創(chuàng)新熱情，但由于缺乏宏觀的社會視角和完整的知識體系，從而無法把握發(fā)展趨勢和社會需求，沒有明確的創(chuàng)新目標(biāo)。(2)從教師的角度而言。第一，授課方法單一。授課方法單一是制約高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的重要因素。當(dāng)下的教育模式中，以課堂講授為主的單向度“灌輸式”教學(xué)方式仍然是主流。第二，教學(xué)手段單一。“一支粉筆、一本書，一塊黑板、一言堂”是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有的學(xué)校甚至還把板書作為課堂考核的基本內(nèi)容之一。第三，教材體系陳舊。白月橋在《我國課程體制的主要弊病》一文中，從“課程目標(biāo)”、“課程體系”、“課程內(nèi)容”、“課程實施過程”、“教學(xué)評價”等方面做過概括。(3)從學(xué)校的角度而言。第一，教學(xué)技術(shù)落后。很多學(xué)?，F(xiàn)在依然是“黑板加粉筆”的教學(xué)條件，這與利用教育信息化優(yōu)化配置整合學(xué)科課程，實現(xiàn)教學(xué)和管理模式效率最大化的理念相悖。第二，管理模式僵化。院系、專業(yè)、自然班級、寢室等的設(shè)置，使學(xué)生被預(yù)設(shè)為一個個固定的、僵化的“原子”。一經(jīng)設(shè)定就缺乏流動性，這使學(xué)生的思維、競爭、創(chuàng)新意識也固化下來，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、對稱性破缺視閾下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

對稱性是系統(tǒng)內(nèi)部諸要素(或子系統(tǒng))結(jié)構(gòu)、功能分布的均勻性、無序性。而對稱性破缺是指在系統(tǒng)自身或外力作用下，打破系統(tǒng)原有對稱、平衡、穩(wěn)定的狀態(tài)使系統(tǒng)出現(xiàn)非對稱、不平衡、不穩(wěn)定的動態(tài)發(fā)展過程。沒有對稱性破缺，就沒有物質(zhì)、能量與信息的多種形式的交換、轉(zhuǎn)化，也不可能有新系統(tǒng)狀態(tài)的產(chǎn)生與發(fā)展。因此，對稱性破缺的存在，促成了變異、進(jìn)化和多樣性的存在?？傊?，沒有對稱就沒有對稱性破缺，沒有對稱性破缺也不會有對稱性。在對稱性破缺理論視閾下，創(chuàng)新過程其實就是打破對稱性的過程，就是在思考問題和解決問題時從事物的非對稱性方面著手去尋找問題答案的過程。

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程就是打破原有對稱性，培養(yǎng)大學(xué)生的發(fā)散思維(求異思維、輻射思維)，以追求新穎結(jié)果，并對自身智力發(fā)展有所影響的過程。

現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)可以看做是一個多元的自組織系統(tǒng)。它由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容三個子系統(tǒng)構(gòu)成。在沒有外部指令干

預(yù)(外來擾動)的情況下，該系統(tǒng)內(nèi)部的每一個子系統(tǒng)都按照互相默契的某種方式協(xié)同運作，從而產(chǎn)生系統(tǒng)的集體結(jié)構(gòu)與功能，表現(xiàn)出特定的宏觀面貌，這就是它的自組織表征。教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)是人才培養(yǎng)，這是它的結(jié)構(gòu)功能的外部表征。這表明該系統(tǒng)的任何子系統(tǒng)的任何努力都不能偏離該目標(biāo)。教學(xué)系統(tǒng)在自組織過程中的突出特征是趨向系統(tǒng)內(nèi)部的對稱平衡，這種對稱平衡集中表現(xiàn)于學(xué)生自身。這就產(chǎn)生了一對矛盾：教學(xué)系統(tǒng)功能要把學(xué)生培養(yǎng)成人才，但系統(tǒng)自身的對稱平衡性卻阻礙這個目標(biāo)的達(dá)成。具體體現(xiàn)在以下三個方面：第一，教學(xué)內(nèi)容的平衡對稱性。教材因強調(diào)完備性，往往在內(nèi)容上滯后于時代，犧牲了鮮活的時代感；為了強調(diào)體系的完整性，又要犧牲多樣性、靈活性；為了強調(diào)普遍性，又以犧牲特殊性為前提。這種單調(diào)的教材內(nèi)容的平衡對稱狀況，容易挫傷學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的對稱平衡。第二，教學(xué)方法的僵化是導(dǎo)致學(xué)生對稱性的又一個重要因素。教師沒有將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有機(jī)地滲透到整個培養(yǎng)過程中，從而難以實現(xiàn)從重知識傳授的傳統(tǒng)教育向以學(xué)生為本的全面發(fā)展的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。第三，寢室安排和班級組織的長期穩(wěn)定性是產(chǎn)生和保持這種對稱性的牢固基地。寢室安排雖然有利于管理學(xué)生和維持基本的生活秩序，但是長期不變的生活模式反過來又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，形成惰性思維。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須準(zhǔn)確把握住關(guān)鍵點(漲落點)，打破教學(xué)系統(tǒng)的對稱性。第一，根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部自組織特性，以結(jié)構(gòu)變革為軸心，實現(xiàn)教材內(nèi)容、教師授課方式等一系列對稱性破缺。第二，廣泛開展大學(xué)生“科技創(chuàng)新”活動?！翱萍紕?chuàng)新”能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，提高創(chuàng)新觀察能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新的恒心和毅力；同時，想象力的激發(fā)能使學(xué)生打破對稱性思維的惰性思維模式，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維能力、敏銳的捕捉能力、深邃的觀察能力。第三，構(gòu)建合理的評價和激勵機(jī)制。在教育評價上，改變以往的“分?jǐn)?shù)指揮棒”的價值導(dǎo)向，建立一套綜合的評價體系，將學(xué)生的考試成績、綜合素質(zhì)，甚至學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生的實踐能力都納入評價體系中來。在激勵機(jī)制上，通過獎學(xué)金、創(chuàng)新基金、素質(zhì)拓展等多種措施激勵學(xué)生開展創(chuàng)新活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。