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各種心理學(xué)基本理論范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；心理學(xué)；兒童發(fā)展心理學(xué)；課程

一、課程采用“縱―橫”的教學(xué)體系

縱，即先介紹基本理論問題，主要論述兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和方法、兒童心理發(fā)展的影響因素和動力、發(fā)展心理學(xué)與兒童發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系、心理發(fā)展與教育的關(guān)系等問題。橫，即介紹兒童心理發(fā)展中的年齡特征與教育，主要論述不同發(fā)展階段的心理發(fā)展規(guī)律，包括嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等。能夠較好地反映兒童心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和發(fā)展趨勢，便于學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握。

二、廣納各方資源，突出實用性和實踐性

近年來，兒童發(fā)展心理學(xué)的研究在理論和實際應(yīng)用方面都取得了巨大的進(jìn)展。我們在兒童心理學(xué)教學(xué)過程中，突破了書本知識的局限，利用各種手段搜集有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的資源，通過實驗教學(xué)、現(xiàn)場觀察、調(diào)查研究、看錄像和多媒體光盤等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實踐和操作把兒童心理學(xué)的理論知識變成靈活的、可以應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中的操作性的知識。

三、教學(xué)方式和方法的改革

（一）堅持課前演講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

堅持讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在課前15分鐘進(jìn)行演講，給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生在活動中充分體驗到自主感，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感，學(xué)生的備課、講課、評課等教學(xué)素質(zhì)得到很大提高。同時，他們分析問題的能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力和口語表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

（二）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教育方式

根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其課程特點，我們將課堂教學(xué)模式分為三類，一是基本理論課，二是年齡特征與教育課。不同類型的課堂教學(xué)，采用不同的教學(xué)方式。

1.基本理論課

基本理論課主要講授兒童發(fā)展心理學(xué)的概念、理論和流派。例如，兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)、兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧、兒童發(fā)展心理學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)、游戲理論的發(fā)展等都屬于基本理論課。針對這種類型的課，我們采用教師全面講授―介紹參考文獻(xiàn)―學(xué)生課外閱讀―學(xué)生完成作業(yè)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料和分析、解決問題的能力。

2.年齡特征與教育課

兒童發(fā)展心理學(xué)有相當(dāng)一部分是屬于介紹不同年齡階段兒童的心理規(guī)律與教育的內(nèi)容。這部分知識內(nèi)容廣、數(shù)量多，僅僅靠課堂講授很難完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，為了保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，我們采用課堂教學(xué)和學(xué)生實踐活動兩部分相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)首先是教師做理論講授，然后舉出具體案例進(jìn)行剖析；學(xué)生實踐活動環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱大量文獻(xiàn)，觀看錄像，利用實習(xí)機(jī)會，到幼兒園一線進(jìn)行現(xiàn)場觀察，最終形成觀察報告，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。

（三）融洽師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效能

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感與其知識技能的獲得和學(xué)習(xí)成績之間存在較為顯著的正相關(guān)，而要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個學(xué)生，切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度，應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，及時給予鼓勵或回應(yīng)。改變教師一個人講，學(xué)生聽的授課方法，逐漸形成學(xué)生主動發(fā)言，共同討論的氣氛。

四、教學(xué)評價手段的改革

（一）改革考核評價結(jié)構(gòu)

有效的教學(xué)需要科學(xué)的考核。為了使兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)改革科學(xué)有效，我們還大膽改革了考核的評價結(jié)構(gòu)，由理論成績和實踐成績兩部分構(gòu)成。其中理論成績占80%，包括平時成績（占10%）和考試成績（占90%），平時成績由學(xué)生的作業(yè)（包括獨立作業(yè)、實驗作業(yè)）和課堂上的表現(xiàn)（包括課堂發(fā)言、課前演講）兩部分構(gòu)成，各占5%。實踐成績占20%，由教育見習(xí)和教育觀察（完成幼兒觀察報告）構(gòu)成，各占10%。

（二）改革理論考試內(nèi)容

一般理論課考試的內(nèi)容比較呆板，注重學(xué)生對知識的單純掌握，學(xué)生往往通過考前“突擊”的短時記憶來完成考試，不注重知識的實際應(yīng)用能力，這樣更加不符合高職學(xué)生職業(yè)性與實踐性的特點。因而，在理論考試的試卷上力爭題型多樣，即選擇題、概念題、知識題、理論題和應(yīng)用題等五種以上，由“死”題向“活”題轉(zhuǎn)移，即死記硬背的題分值減少，活學(xué)活用的題分值增加，著重提高運用知識分析問題、解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價方式

以往對課程的評價主要采用學(xué)生給任課老師打分的形式，而老師最終只是了解了評價的結(jié)果，這樣做不利于教師的教學(xué)反思。我們在改革中，采用行動研究的方法，在課程進(jìn)行的過程中，及時對課堂效果進(jìn)行反饋，進(jìn)而及時調(diào)整。

總之，兒童發(fā)展心理學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以為更好地學(xué)習(xí)學(xué)前教育科學(xué)以及早期教育教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)，奠定理論基礎(chǔ)。我們的教學(xué)改革應(yīng)該使其有效地發(fā)揮其應(yīng)有的價值，從而符合高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒曉燕，楊麗珠.堅持主體性教育提高大學(xué)生綜合素質(zhì)［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報.

［2］汪薇.學(xué)前兒童心理學(xué)的教改設(shè)想［J］.遼寧師專學(xué)報：社會科學(xué)版.

［3］楊麗珠，鄒曉燕，劉文.兒童心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、體系和方法改革的研究［J］.心理科學(xué).

各種心理學(xué)基本理論范文第2篇

心理因素與人的健康和疾病有著極為密切的關(guān)系。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，若心理情緒失衡，如情感活動過度或持久則影響臟腑氣血的功能，就可能成為疾病發(fā)生的條件。同時，近代心理學(xué)的研究，更以大量證據(jù)證明了心理因素或稱情緒因素的致病作用。不正常的心理因素、情緒改變可引起精神病、心血管疾病和多種神經(jīng)癥等疾病。因而在藥物治療的同時，必須配合心理治療，這亦是臨床藥師在指導(dǎo)合理用藥時要注意和使用的。同時針對依賴性、習(xí)慣性的藥源疾病亦需要配合心理治療，方可徹底治愈。

2心理學(xué)在臨床藥學(xué)中應(yīng)用的方法

2.1為患者提供藥物咨詢中的應(yīng)用患病時患者心理應(yīng)激可引起各種不愉快的情緒，并會反復(fù)咨詢。臨床藥師不但要耐心、正確解答患者的各種疑問，并在了解應(yīng)激源和被壓抑的潛意識的基礎(chǔ)上，積極給患者安慰和疏導(dǎo)，消除患者對疾病的心理負(fù)擔(dān)，使心理逐漸達(dá)到平衡等心理治療方法來輔助藥物治療，而且在詳細(xì)解答患者對藥物的咨詢過程中，亦堅定了患者對該藥物治療疾病的信心。這種方法對功能性疾病的治療效果是肯定的，對器質(zhì)性疾病亦有一定的輔助治療作用。在實踐中筆者曾經(jīng)將患者分為依賴確定型、疑慮半確定型、主觀情緒不穩(wěn)定型幾種心理類型進(jìn)行藥學(xué)服務(wù)并取得較好的效果［2］。

2.2心理學(xué)在藥物治療的實踐有報道放松訓(xùn)練方法為心理干預(yù)手段配合藥物用于臨床治療［3］，心理干預(yù)可降低高血壓患者臨床降壓藥物的使用劑量，并可能減輕高血壓患者長期服藥對機(jī)體帶來的不良反應(yīng)。同時周亮［4］認(rèn)為，心理治療與藥物治療的相互作用的可能模式包括相加作用、協(xié)同作用和拮抗作用，而且可以通過心理治療來幫助停止藥物治療，這在治療焦慮癥等精神類疾病方面尤為明顯。筆者認(rèn)為，臨床藥師在參與臨床合理用藥時，應(yīng)靈活掌握心理學(xué)的技巧，采用心理干預(yù)策略與藥物治療相結(jié)合，將藥物治療作用盡量增至最為理想的強(qiáng)度，同時降低其不良反應(yīng)的發(fā)生概率或減輕其不良反應(yīng)造成的損害，從而使患者獲得最佳效益。

3心理學(xué)在糾正用藥決策偏倚的運用

由于急診需要在有限的時間看許多患者，醫(yī)生們常常不得不快速做出決定。而對于臨床醫(yī)生，利用心理學(xué)理論通過針對性的培訓(xùn)能減少偏倚妨害醫(yī)療決策的發(fā)生率［5］。而對于臨床藥師而言，參與合理用藥是其工作任務(wù)之一，因此在熟練掌握藥理學(xué)及藥劑學(xué)的技能和臨床心理學(xué)技巧的基礎(chǔ)上，通過分析醫(yī)生用藥意圖，如發(fā)現(xiàn)用藥決策偏倚，則應(yīng)立即跟臨床醫(yī)生進(jìn)行溝通，說服臨床醫(yī)生糾正其錯誤的用藥決策。同時，臨床藥師應(yīng)定期與醫(yī)生們進(jìn)行藥物治療方面的信息交流，逐步建立良好的相互支持的工作伙伴關(guān)系，并且通過相互溝通，促進(jìn)雙方的互相了解及技術(shù)進(jìn)步。

有學(xué)者［5］認(rèn)為，人體是形態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、信息控制系統(tǒng)和心理精神系統(tǒng)的三位一體。由此產(chǎn)生了形態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)疾病、信息控制系統(tǒng)疾病、心理精神系統(tǒng)疾病。這從側(cè)面說明了醫(yī)學(xué)心理學(xué)對疾病治療作用是肯定的。同時，藥物臨床試驗結(jié)果容易受主觀因素的影響［6］，并且臨床藥學(xué)任務(wù)要求研究干擾某些藥物體外或體內(nèi)作用的因素及其防治方法。也有文獻(xiàn)報道，藥物與心理療法聯(lián)合使用治療效果優(yōu)于單純藥物治療［6］。因此，在藥物治療中臨床藥師應(yīng)該靈活應(yīng)用臨床心理學(xué)技巧增強(qiáng)藥物治療的效果，降低藥物不良反應(yīng)的發(fā)生概率或減輕不良反應(yīng)的損害。臨床藥師的語言、行為、態(tài)度對患者疾病的治療有一定的影響,這是不容置疑的。臨床藥師在進(jìn)行藥學(xué)服務(wù)時需要掌握一定的藥學(xué)心理學(xué)的技巧，對患者實行心理學(xué)分類服務(wù)，提高藥物治療效果和依從性。所以這就要求臨床藥師必須掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)，并把其應(yīng)用到工作中去。

【摘要】在臨床藥學(xué)工作中,將心理學(xué)的基本理論和基本技能應(yīng)用于臨床藥學(xué)領(lǐng)域，把心理學(xué)技巧運用到臨床藥學(xué)工作中，能取得較好效果。臨床藥師掌握一定的心理學(xué)知識,對開展臨床藥學(xué)工作大有裨益。

各種心理學(xué)基本理論范文第3篇

一、行為療法的發(fā)展

（一）行為療法的歷史背景

行為療法的理論淵源于美國桑代克（Thorndike）和華生（Wateson）的行為主義、前蘇聯(lián)巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說與美國斯金納（Skinner）的操作性條件反射學(xué)說。但是，作為一種可供臨床應(yīng)用的系統(tǒng)的心理治療方法，卻是20世紀(jì)50年代的事情。

美國心理學(xué)家華生（John　Broadus　Wateson）在1913年發(fā)表了題為“行為主義眼中的心理學(xué)”一文，首次提出：可觀察的行為才是心理學(xué)特有的主題，而行為都受環(huán)境事件的控制和影響，心理學(xué)應(yīng)該研究對行為如何進(jìn)行預(yù)測和控制。1914年，他的第一本專著《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)言》問世，因各種原因，他所闡述的行為治療在當(dāng)時的心理咨詢和治療實踐方面并未產(chǎn)生重大影響。

20世紀(jì)50年代至60年代期間，當(dāng)代的行為療法得到初步發(fā)展，在美國、南非和英國同時出現(xiàn)，其代表人物阿爾伯特·班杜拉（Albert　Bandura）創(chuàng)立的社會學(xué)習(xí)理論，對行為治療的實踐有了重要的影響。

20世紀(jì)70年代到80年代晚期是行為療法發(fā)展的黃金時期，逐漸成為心理學(xué)界的一股主要力量，它對教育學(xué)、心理學(xué)、心理治療學(xué)、精神病學(xué)和社會工作產(chǎn)生了重大的影響。

20世紀(jì)90年代晚期到現(xiàn)在，行為治療方法早已在世界范圍內(nèi)有了更大的發(fā)展和傳播，像行為治療協(xié)會有4300多名會員，在世界各地都有很多行為治療社團(tuán)，另外50多種雜志致力于行為療法的傳播。

雖然行為療法被人們用各種各樣的觀點和程序來標(biāo)志，但是所有從事行為治療的人員都關(guān)注可觀察到的行為、行為的最近決定因素、學(xué)習(xí)經(jīng)驗對變化的促進(jìn)、嚴(yán)格的評價與評估（Kazdin，2001）。

（二）行為療法的主要代表人物

行為療法主要是由多位行為心理學(xué)家依據(jù)行為主義理論開發(fā)出來的若干種治療方法和技術(shù)集合而成的，巴甫洛夫（N.I.Pavlov）、桑代克（E.L.Thorndike）、斯金納（B.F.Skinner）、艾森克（H.J.Eysenck）、拉扎盧斯（Arnold　Lazarus）、班杜拉（A.Bandura）、沃爾帕（J.Wolpe）等學(xué)者把行為主義理論運用于心理治療并做出巨大貢獻(xiàn)。

二、行為療法的基本理論

在心理咨詢流派中，行為療法有著悠久的歷史和巨大的影響力。經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，行為療法已經(jīng)形成了多種技術(shù)與療法，雖說這些療法名目繁多，特點也不一，但它們都建立在行為主義心理學(xué)派的理論基礎(chǔ)上，而行為治療的基本理論主要包括經(jīng)典條件反射理論、操作條件反射理論和社會學(xué)習(xí)理論。

（一）經(jīng)典條件反射理論

經(jīng)典條件反射理論是最早揭示有機(jī)體的行為獲得機(jī)制的一種理論。它認(rèn)為有機(jī)體的行為，不論是適應(yīng)行為還是非適應(yīng)行為，都可以通過刺激——反應(yīng)這一經(jīng)典條件反射而形成。該理論認(rèn)為，行為的形成是一個刺激與反應(yīng)的結(jié)果，但這個刺激與反應(yīng)要在同時或者相近的時間里出現(xiàn)，以建立起兩者的匹配關(guān)系，以后當(dāng)呈現(xiàn)某一刺激時即能引起某一行為。因經(jīng)典條件反射行為是對刺激物的應(yīng)答，因而又稱之為應(yīng)答。

（二）操作條件反射理論

操作條件反射理論是由著名的美國心理學(xué)家斯金納所創(chuàng)立。他認(rèn)為，人類的某些行為確實是因經(jīng)典條件反射而形成，但僅僅是一類行為，且不是最重要的一類。他提出，人類大多數(shù)的、可被觀察的行為是通過操作性條件反射而形成的。操作性條件反射是解釋學(xué)習(xí)的另一種方式，它是指個體自發(fā)的、隨意行為的建立。

條件反射理論不僅用于解釋人類某些非適應(yīng)的形成，而且還可以運用它來消除人類的一些非適應(yīng)或塑造出新的適應(yīng)行為。正如G.Martin和J.Peel所認(rèn)為的：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和斯金納的操作條件作用原理，迄今為止在行為矯正領(lǐng)域內(nèi)仍是最有用的。

（三）社會學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國心理學(xué)家班杜拉，他認(rèn)為個體通過觀察他人的行為可以達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的目的。班杜拉不僅創(chuàng)立了社會學(xué)習(xí)理論，而且將其運用于心理咨詢和治療領(lǐng)域，發(fā)展了如示范療法、模仿法、行為排演等多種行為矯正的技術(shù)。他認(rèn)為，人類的大量行為都是通過觀察而習(xí)得的。

三、小結(jié)

行為療法的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)心理治療的突破。它建立在行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，堅持人的行為由環(huán)境支配的決定論思想，強(qiáng)調(diào)通過改變外部條件來改變?nèi)说男袨?，認(rèn)為人的習(xí)得既可以產(chǎn)生，也可以消除。因為這樣的觀點，行為療法在心理治療領(lǐng)域占據(jù)了長達(dá)半個多世紀(jì)的優(yōu)勢地位。行為療法有很多值得肯定的地方，但也有很多缺陷，這在一定程度上推動了行為療法的自我改進(jìn)。雖然目前的行為療法還有很多不盡如人意的地方，但是，行為療法對于人類異常行為治療的貢獻(xiàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它本身的局限，因而，在當(dāng)代，它不失為一種有效的心里治療方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]心理咨詢與治療的理論及實踐.Gerald　Corey著，石林等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.9

[3]心理咨詢流派的理論與方法.馬建青等著.浙江大學(xué)出版社，2006.5

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[5]行為奧秘透視——華生的行為主義.高峰強(qiáng)，秦金亮著.武漢：湖北教育出版社，2000.256

[6]心理學(xué)通史（第四卷）.楊鑫輝主編.濟(jì)南：山東教育出版社，2000.335

各種心理學(xué)基本理論范文第4篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)理心理學(xué) 實驗教學(xué) 改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0015-02

20世紀(jì)初威斯康星理念大學(xué)“社會服務(wù)”職能的確立，讓應(yīng)用型人才培養(yǎng)為世人所接受。應(yīng)用型人才的特征是：從事實踐性、操作性較強(qiáng)的工作，能在實踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)及護(hù)理學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展，社會對護(hù)理專業(yè)人才提出了更高的要求。21世紀(jì)的護(hù)理人才應(yīng)該是高層次、多類型的，護(hù)生應(yīng)具備多方面的素質(zhì)。護(hù)理心理學(xué)主要的教學(xué)目標(biāo)是讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)生掌握心理學(xué)的基本理論，將基本的理論知識應(yīng)用到以后的臨床工作中。從培養(yǎng)護(hù)生人文素質(zhì)的角度來講，護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)一方面可以使護(hù)生了解自身心理活動的特點，進(jìn)一步認(rèn)識自己，為今后職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考;另一方面了解患者的心理活動特點，在倡導(dǎo)生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的今天，有助于護(hù)生思維方式的優(yōu)化。護(hù)理心理學(xué)是護(hù)理專業(yè)必不可少的一門很重要的人文課程，護(hù)理心理學(xué)實驗課的教學(xué)作為護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，實驗課教學(xué)效果不甚樂觀。如何改善護(hù)理心理學(xué)實驗教學(xué)值得深入分析與研究。

一、 護(hù)理心理學(xué)實驗教學(xué)改革的目的

教學(xué)模式直接影響著護(hù)理應(yīng)用型人才的質(zhì)量。傳統(tǒng)的護(hù)理心理學(xué)實驗課，教學(xué)方式及

內(nèi)容單一[1]，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)心理學(xué)實驗和心理測驗為主，課時少，不能滿足護(hù)生的差異化的要求。此外護(hù)生雖然能夠認(rèn)識到心理護(hù)理的重要性，但不知如何將所學(xué)的心理護(hù)理基本技能和知識應(yīng)用于以后的臨床護(hù)理工作中。實驗課教學(xué)改革目的：⑴結(jié)合理論課教學(xué)內(nèi)容，通過實驗課加深對知識的理解及運用;⑵提高護(hù)生臨床應(yīng)對能力和創(chuàng)新能力;⑶融入新的教學(xué)方式，提高護(hù)生學(xué)習(xí)的興趣;⑷提高實驗教學(xué)設(shè)備利用率。

二、護(hù)理心理學(xué)實驗課教學(xué)中存在的問題

護(hù)理心理學(xué)實驗課的教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時在各醫(yī)學(xué)院校之間存在較大差異，護(hù)理心理學(xué)實驗教學(xué)尚處于起步階段。有的醫(yī)學(xué)院校護(hù)理心理學(xué)實驗課內(nèi)容僅為基礎(chǔ)心理學(xué)實驗，內(nèi)容包括感覺實驗、知覺實驗、記憶實驗、思維實驗、注意實驗和動作技能實驗等實驗項目。護(hù)理專業(yè)學(xué)生多，學(xué)時少，實驗課多采用分輪的方式?；A(chǔ)心理學(xué)實驗課的教學(xué)基本遵循如下方式：⑴教師在實驗前講解實驗?zāi)康?、實驗程序、操作步驟以及數(shù)據(jù)處理和討論分析的要求;⑵.讓學(xué)生進(jìn)行實驗的實際操作、記錄數(shù)據(jù);⑶學(xué)生根據(jù)實驗過程及實驗數(shù)據(jù)撰寫實驗報告。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式基本是以教師為主，教師挨個儀器講解，費時費力，學(xué)生所需要做的是主要是記住實驗步驟，然后按步照搬地對實驗儀器進(jìn)行操作。這種教學(xué)模式使得學(xué)生短時間內(nèi)需要記住大量實驗操作，冷眼旁觀，機(jī)械記憶，主動性不高，無法調(diào)動學(xué)生的參與性。

三、明確護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)實驗課的意義

對于護(hù)理專業(yè)的本科、?？茖W(xué)生而言，護(hù)理心理學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識理論內(nèi)容都較為抽象。以我校為例，護(hù)理心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的心理學(xué)基礎(chǔ)的理論教學(xué)為8學(xué)時，護(hù)生除非上課認(rèn)真聽講并具有良好的感性認(rèn)知能力，否則許多概念和原理難以有一個透徹的理解?；A(chǔ)心理學(xué)實驗課內(nèi)容主要為驗證性實驗，教師直觀的示范性演示有助于學(xué)生將抽象知識進(jìn)行具體形象的轉(zhuǎn)化。對于尚未走出校門的護(hù)理學(xué)專業(yè)本科、?？茖W(xué)生而言，驗證相關(guān)心理學(xué)定律和規(guī)律，能幫助護(hù)生鞏固和理解所學(xué)理論知識，培養(yǎng)護(hù)生科學(xué)態(tài)度，掌握正常人的心理特點，增強(qiáng)護(hù)生學(xué)習(xí)的價值感。

四、護(hù)理心理學(xué)實驗教學(xué)改革的內(nèi)容

1.實驗教學(xué)內(nèi)容改革

（1）建立護(hù)理心理學(xué)實驗教學(xué)體系

護(hù)理心理學(xué)實驗課的內(nèi)容應(yīng)廣泛全面，實驗教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)代生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展趨勢。以往實驗課的教學(xué)多重視基礎(chǔ)心理學(xué)實驗，這種培養(yǎng)模式現(xiàn)已不符合社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要。改革教學(xué)內(nèi)容如下：修改教學(xué)大綱，結(jié)合理論課提高實驗課學(xué)時數(shù)，護(hù)理心理學(xué)實驗學(xué)時與理論學(xué)時比例為可為1：5或3：8[2-3]。補(bǔ)充實驗課教學(xué)內(nèi)容，在重視基礎(chǔ)心理學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重心理評估、強(qiáng)化心身相關(guān)，鍛煉護(hù)生對心理評估和心身醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的實際應(yīng)用能力[4]。形成以護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)、心身醫(yī)學(xué)、心理評估實驗和實訓(xùn)課四個模塊為核心的護(hù)理心理學(xué)實驗教學(xué)體系。通過基礎(chǔ)心理學(xué)實驗，讓學(xué)生了解心理過程，訓(xùn)練和提高護(hù)生的職業(yè)心理素質(zhì)。心身醫(yī)學(xué)相關(guān)部分實驗可包括多參數(shù)生物反饋實驗、音樂放松訓(xùn)練實驗等，護(hù)生走入臨床可教會患者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。心理評估實驗課內(nèi)容可包括人格測驗、學(xué)會使用焦慮/抑郁狀況自評量表、了解心理測評量表使用方法，學(xué)會科學(xué)地評估病人的各種心理問題。進(jìn)行心理訪談模擬等，通過這部分內(nèi)容促進(jìn)護(hù)生自身心理成長，提高護(hù)生應(yīng)對壓力的能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理護(hù)理實踐能力。

（2）實驗課教學(xué)內(nèi)容改革的意義

護(hù)理心理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容改革，對護(hù)生學(xué)好心理學(xué)理論，做好臨床護(hù)理工作，推廣以心身整體護(hù)理為核心的生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式，提高臨床護(hù)理質(zhì)量，滿足醫(yī)院對應(yīng)用型護(hù)理人才的需要有著重要的現(xiàn)實意義。

2.實驗教學(xué)形式的改革

改進(jìn)實驗課教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生操作的單一教學(xué)模式。具體的教學(xué)內(nèi)容有：

（1）體驗式教學(xué)

古語云：“紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行”。實驗課以提高學(xué)生興趣為主，自己親身經(jīng)歷過的事情是最難忘的。在實驗課教學(xué)中可適當(dāng)融入體驗式教學(xué)形式，體驗式教學(xué)是讓學(xué)生在模擬仿真的場景中體會到一種深刻的情感，從而獲得知識。“體驗式教學(xué)形式”有助于提高學(xué)生的心理護(hù)理實踐技、增強(qiáng)自我認(rèn)知的能力以及優(yōu)化職業(yè)心理素質(zhì)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的心理學(xué)實驗課教師的主要精力用于實驗知識講解和操作演示，缺乏與學(xué)生的深度交流和對學(xué)習(xí)問題的反饋，學(xué)生只能在短時間內(nèi)進(jìn)行機(jī)械的動手練習(xí)，很少有學(xué)生自主思考問題，導(dǎo)致對基礎(chǔ)心理學(xué)知識理解不足。如何解決教師教得累、學(xué)生動手少這一問題，需尋找一種實驗教學(xué)改進(jìn)方案。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，可明顯地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端[5]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，護(hù)生可以充分利用課外時間，提前觀看教師錄制的基礎(chǔ)心理學(xué)實驗操作視頻，在網(wǎng)上提前自行學(xué)習(xí)。護(hù)生觀看視頻可減少實驗的生疏性和盲目性，大大減少教師講授實驗操作的時間，可極大地提高課堂實驗效率 ，使每個學(xué)生都參與到課堂實驗的操作中來，增加教師與學(xué)生溝通交流的時間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能完全代替教師的現(xiàn)場示教，教學(xué)中需將視頻和教師的示教合理地結(jié)合使用。

（3）實訓(xùn)課教學(xué)

理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用是教學(xué)的基本原則。護(hù)理本科、專科培養(yǎng)的學(xué)生主要面向的是醫(yī)院，教育本身主要是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的護(hù)理人才，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到實際工作中。實訓(xùn)課可分為兩部分：護(hù)生自我心理成長訓(xùn)練和心理護(hù)理基本技能訓(xùn)練。護(hù)生自我心理成長訓(xùn)練，可安排在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗室進(jìn)行，讓護(hù)生進(jìn)行護(hù)患模擬訓(xùn)練，提高護(hù)生自我心理素質(zhì)和能力[6]。心理護(hù)理基本技能訓(xùn)練有條件可安排護(hù)生到社區(qū)進(jìn)行實踐，有利于提高護(hù)生的臨床實踐能力，社區(qū)實訓(xùn)課中，在真實的情境中訓(xùn)練護(hù)生傾聽能力、 學(xué)習(xí)傾聽、 感受傾聽中應(yīng)該把握的基本要求，由此將基本理論知識緊密結(jié)合在一起。護(hù)生將所學(xué)知識在實踐中得到鞏固和完善，才能真正達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性要求《護(hù)理心理學(xué)》實驗教學(xué)要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，只有這樣才能使護(hù)生從真正意義上學(xué)到臨床心理護(hù)理的技能，成為適應(yīng)新時代的高素質(zhì)護(hù)理學(xué)人才。

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各種心理學(xué)基本理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：管理心理學(xué)；教學(xué)觀念；教學(xué)方式

一、《管理心理學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1．教學(xué)觀念陳舊

觀念是行動的先導(dǎo)。如果教師的觀念發(fā)生偏差，就會直接導(dǎo)致學(xué)生的消極情緒，從而引發(fā)課堂問題行為。觀念陳舊的表現(xiàn)一是在教學(xué)過程中，有些教師總認(rèn)為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，理解能力不強(qiáng)，因此，在教學(xué)過程中常常采用教師主導(dǎo)的教育理念，上課的時候只考慮該課前安排的內(nèi)容是否講完，而忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，沒有考慮到新時期學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力的提高，不重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其后果就是老師在臺上當(dāng)演員，學(xué)生坐在下面當(dāng)聽眾，師生間缺乏互動。學(xué)生受制于教師，被動接受，缺乏主動性、創(chuàng)造性，很少公開表達(dá)自己的見解。這種模式達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也覺得一學(xué)期結(jié)束后收獲甚微。二是重理論，輕實踐。教師在上課過程中，其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法仍然照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍舊以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)較少，導(dǎo)致學(xué)生實際動手能力差，參加工作后不適應(yīng)社會的現(xiàn)實需要。

2、教材選擇不當(dāng)，內(nèi)容陳舊

目前，市場上《管理心理學(xué)》教材種類非常多，每種教材都有自己的側(cè)重點，有自己的適用對象。有些教材內(nèi)容單一、落后，已跟不上時代的發(fā)展和學(xué)生的需要。岡此，教師在選擇教材時要非常慎重，盡可能選擇那些適合高職院校，理論闡述簡單明了，配備對應(yīng)案例的教材，既能引起學(xué)生興趣，又能深入淺出地講明道理。同時，課后配有相應(yīng)的實訓(xùn)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之余又有適合自身特點的訓(xùn)練參與其中。

3、考核方式落后，調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

每當(dāng)學(xué)期末，在學(xué)生的要求下，老師總會給學(xué)生總結(jié)一下重點，然后學(xué)生把相關(guān)的題目背一下就可以參加考試了。因為是教師自己出題，所謂的重點大部分內(nèi)容都跟考試題有關(guān)，所以學(xué)生過關(guān)是很容易的，可這樣一來，學(xué)生學(xué)起來就沒有了積極性：不管平時學(xué)得怎么樣，只要考前突擊一下就可以了?？墒菦]有平時的努力與積累，僅僅為了應(yīng)付考試能有什么效果呢？結(jié)果是考過之后什么也不記得了，這種后果跟我們培養(yǎng)人才的初衷是相違背的。

二、教學(xué)方法的改進(jìn)

1、慎選教材，精講理論

《管理心理學(xué)》教材的選擇是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教材。同時，教師在講授時，一定要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、層次、年級等特點，有側(cè)重、有針對性地整合和拓展教學(xué)內(nèi)容。清晰準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授本門課的基本理論知識是學(xué)好這門課的關(guān)鍵，因此，要堅持少而精的原則，對課程中與其它課程重復(fù)的內(nèi)容舍棄掉，盡可能地把體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科發(fā)展特征的、多學(xué)科的知識交叉與滲透的部分反映到教學(xué)內(nèi)容中來，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點和要求，通過理論精講，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、任務(wù)驅(qū)動，項目化教學(xué)

教師通過提供合適的案例，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。然后在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)案例情況，運用所學(xué)的基本理論知識，分析、討論案例中的各種情節(jié)，逐步形成各自處理方案。由于案例一般來源于現(xiàn)實，通過對案例的閱讀、分析、討論，為學(xué)生提供了將理論知識運用于實踐的機(jī)會，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對抽象概念的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這一過程中，通過師生，生生之間的雙向和多向互動、積極參與、平等對話和研討，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識及團(tuán)體合作意識，并促進(jìn)學(xué)生充分理解管理中人的心理之復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性。

3、自主學(xué)習(xí)

首先，采取自覺閱讀的方式。教師在講授基本理論知識的同時，指定相關(guān)的資料讓學(xué)生閱讀，可以指定書籍，也可以指定相關(guān)書籍中的相關(guān)章節(jié)，這樣，可以有利于學(xué)生舉一反三，加深對理論知識的理解；對于一些重要內(nèi)容要求學(xué)生背下來，經(jīng)過鞏固以后變成學(xué)生自己的東西，運用起來會得心應(yīng)手。其次，小組學(xué)習(xí)。課后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生就課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組成學(xué)習(xí)小助，課外查閱資料，查找相關(guān)的案例或根據(jù)所學(xué)理論知識自編案例。這樣，長期堅持的結(jié)果就是在學(xué)生中形養(yǎng)成了“主動參與，樂于研究，交流與合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

第三，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，覆蓋面廣。學(xué)生可以充分利用這方面的便利條件提高自主學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)的效率。

4、校企合作，共同建設(shè)案例庫

在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)積極進(jìn)行案例庫的建設(shè)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化及知識的更新及時補(bǔ)充案例。同時，為豐富案例庫，要積極邀請企業(yè)管理者來給學(xué)生做專題講座，根據(jù)其在企業(yè)管理過程中常見的員工心理現(xiàn)象編制案例。為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以邀請學(xué)生加入到案例庫的建設(shè)過程之中。讓學(xué)生針對日常的學(xué)習(xí)和生活中的心理問題及心理現(xiàn)象，運用所學(xué)理論知識自編案例，這樣既能夠給教師以后的教學(xué)積累資料，又能將企業(yè)中常見的心理問題讓學(xué)生提前了解，也能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時也鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識撰寫論文，增加其對理論知識的理解，提高其分析問題、解決問題的能力。

5．考試形式的改革

一是題型方面，避免死記硬背題目的出現(xiàn)，多以單項題、多項題、判斷題、單項計算、綜合題為主。二是考試內(nèi)容方面，避免單一書本上的知識，注意引入相關(guān)實踐知識。在每個項目結(jié)束后，都要對其進(jìn)行考核。在選擇考試內(nèi)容時，既要能夠反映學(xué)生對基本理論和基本技能的掌握情況，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題、解決問題的能力，尤其是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)，做到既考知識又考能力和素質(zhì)，使考試既能對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行全方面測試評價，又能正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。三是試題難度方面，實行考教分離的考試形式，避免任課教師自己命題過于簡單，繞過新知識點的考核，以此也可以檢查教師對新知識的掌握情況及講授情況。四是實行全過程、多形式的考核方式?？梢圆捎冒咐硌荨⑿睦韱栴}分析、管理方案策劃等多種形式靈活多樣地對學(xué)生進(jìn)行考核。改變以前重結(jié)果、輕過程的方法，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，加大過程考核的比例的方式加強(qiáng)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核，根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、小組討論、課后作業(yè)完成及單元測試、項目考核等情況，結(jié)合期末考試對學(xué)生進(jìn)行綜合打分，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6、教學(xué)手段改革

管理心理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涵蓋了管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、學(xué)等多學(xué)科的知識，每個知識點都涵蓋極大的知識量與信息量，這就需要利用電視、電影、電腦等多媒體技術(shù)組織教學(xué)，使管理心理學(xué)的相關(guān)事物形象豐富多彩。利用多媒體的多種功能，可以讓空洞單調(diào)的理論形象化處理、視頻化編輯，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生容易接受教學(xué)內(nèi)容。同時，根據(jù)實際情況讓更多的學(xué)生介入班級管理，組織學(xué)生去企業(yè)參觀，也可以跟校園內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園聯(lián)系，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造接觸社會、參與實踐的機(jī)會，讓學(xué)生提前感受到企業(yè)文化與管理氛圍，對即將步人的社會有所了解，對將來有可能遇到的問題有一定的心理準(zhǔn)備。以上方法對進(jìn)一步提高《管理心理學(xué)》教學(xué)效果起到了一定的作用。此外，樹立科學(xué)的高職教育發(fā)展觀和正確的學(xué)生觀，進(jìn)一步提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，了解高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對《管理心理學(xué)》的教學(xué)都有著舉足輕重的作用。

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