前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇家校合作原則范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

家校合作原則范文第1篇

【關鍵詞】家校合作；高職大學生自殺干預機制；心理干預

近年來，高校學生自殺事件不斷出現(xiàn)在公眾視野中，給社會造成了負面影響，使許多家庭陷入巨大的悲慟之中。這個問題受到了社會各界及學校的高度關注。經調查，我國大學生入學率呈上升狀態(tài)，高達0.2‰，是其他群體的2～4倍[1]。當代社會發(fā)展日新月異，大學生身處在復雜的社會環(huán)境、學習環(huán)境中，承受的壓力較大，心理問題日益凸顯。在對高職大學生心理危機事件的干預過程中，家校合作模式發(fā)揮了舉足輕重的作用。

一、家校合作的基本理念

教育是一項復雜而系統(tǒng)的工作，家庭和學校都扮演著重要的角色[2]。家庭是人生中的第一所學校，家庭教育具有不可替代性。父母對子女的教育，是一對一的教養(yǎng)。學校教育是一種責任教育，具有不可推卸性。教師對學生的教育，是一對多的培養(yǎng)[3]。家校合作就是使家庭教育與學校教育互相融合，讓家長參與到學校教育中。這就需要以新的目光來審視學校和家庭教育的性質、家長和教師的責任、家校合作的重要意義[4]，在此基礎上，充分發(fā)揮出家庭和學校教育的優(yōu)勢，并形成互補，達到事半功倍的效果。

近年來頻發(fā)的大學生自殺事件也深刻地反映出高職院校心理健康教育方面存在不足，也反映出高職院校在構建和深化基于家校合作模式的大學生自殺干預機制方面存在不足。因此，基于家校合作視角下的高職大學生自殺干預機制構建顯得尤為重要。

二、家校合作視角下的高職大學生自殺干預機制構建

下面主要圍繞家校合作視角下的高職大學生自殺干預機制構建展開重點研究。

（一）建立家校合作制度，扎實家校合作的制度基礎

現(xiàn)代生活的方方面面都離不開制度，高校的管理和運行都要做到有據(jù)可依，家校合作亦是如此，要建立健全制度和章程[4]。家校合作制度的建立，要根據(jù)學校的實際情況而定，要規(guī)范、連續(xù)，既能使家長參與學校教育的行為得以規(guī)范，有章可循，又能使學校充分利用好各種資源，為學生和家長提供優(yōu)質服務[5]。家校合作制度的建立要遵循三方面原則。第一，合法原則。家校合作制度的最終落腳點是為學生的健康發(fā)展提供有利條件，因此要以相關的法律法規(guī)為準繩，使學生和家長的利益得到維護。第二，有效原則。通過制度，使學生的身心健康得到保護，使家校合作步入規(guī)范化、順暢化的軌道。第三，自愿原則。離開了家長的認可與支持，家校合作無異于坐而論道，制度要充分體現(xiàn)出民主，有效調動家長參與的積極性。

（二）通過多渠道增進家校溝通，及時發(fā)現(xiàn)大學生的心理健康問題

一是學校要與家長及時溝通，通過多種形式，如家長會、家長開放日、家長委員會等，及時了解學生在校外的思想動向，摸清他們的情況，在家庭與學校之間架起溝通的橋梁。

二是學校要建立起家校合作平臺。學?？梢栽O置家長咨詢室、家長信箱、家長留言處，了解學生的心理危機，及時聘請專業(yè)心理教師答疑解惑。作為高職院校的教師，要留意學生的言行，及時將學生在校表現(xiàn)尤其是異常的舉動反饋給家長，在家長的幫助下，疏導學生的心理障礙，防患于未然。父母或教師與學生的溝通都要委婉，不能粗魯?shù)剡M行指責，讓學生從內心深處接受批評并及時改正。

三是高校輔導員應與家長常溝通。我們現(xiàn)在生活在信息時代，通過電話、短信進行聯(lián)系最普通不過了，尤其適合偏遠地區(qū)的學生家長。在條件允許的情況下，可以建立起家長QQ 群、微信群、飛信群，這樣既能多人同時交流，又能夠傳輸視頻，使教師與家長的溝通趨向日常化。對于高職院校輔導員來說，還可以通過這些平臺及時學生活動的照片或文字資料，使家長零距離了解到學生校園生活的點點滴滴，并能為活動的開展提出合理建議。

輔導員作為主要德育教師，又是大學生成長道路上的引路人，不能只憑滿腔熱情工作，要將工作做好，做細，及時記錄好學生的心理問題。例如可以利用每周定的某一日來開展“學生談心活動”。輔導員要找自己觀察到的存在心理問題的學生談心，為他們進行心理疏導，并記錄好談話內容，及時反饋給任課教師和家長。同樣，與家長進行交流時，也要記錄下談話內容，并時常翻閱，找到緩解學生心理壓力的最佳方法，使家校合作扎實有效。

（三）家校高度重視心理干預環(huán)節(jié)，合作制訂心理干預方案

心理干預要注重預防，學校要積極進行宣傳和教育，做好心理普查。在新生入學之前，學校要將心理教育宣傳資料寄給家長，讓家長了解到這一年齡段學生中常見的心理問題以及如何進行干預。在開學之初，要為新生舉行心理講座，使學生意識到心理問題也是一種疾病。定期開展心理普查活動，為每個學生建立起心理檔案。在心理普查的過程中，要廣泛搜集資料，進行心理測驗，留意每個學生的狀態(tài)，更要與家長進行溝通，了解學生的成長環(huán)境、心理特征，尤其要調查學生是否有精神疾病史，是否存在心理陰影。多維度搜集資料后，將每個學生的情r進行匯總、分析，反饋給家長。作為家長，要積極配合學校做好心理普查，提供真實有效的信息。

如果發(fā)現(xiàn)學生的心理存在異常，就要進行及時、有效的干預。首先要告知家長，和家長一起商量出最佳的干預方法。不可否認，有的家長由于意識不到位或是責任感不強，不能配合學校做好干預工作。因此學校要反復做工作，也可以從法律的角度出發(fā)，使家長意識到心理健康對學生的重要意義，保證子女人身安全是自己應盡的義務。一旦學生有自殺的跡象，更要在第一時間內讓家長趕到現(xiàn)場，或是通過電話進行溝通，用親情融化學生內心的堅冰，竭力挽救反常學生的生命。如果是由于家庭問題引起的，與家長溝通了解問題的根源，根據(jù)情況妥善處理。對出現(xiàn)自殺傾向的學生，學校要嚴格監(jiān)護，做到24小時有教師或同學陪伴，直至家長帶其就醫(yī)為止。

在危機后處理階段，當學生自殺身亡或是自殺未遂，家長往往無法控制自己的情w，過于悲傷，不理智，甚至昏厥，這都屬于情理之中。學校要遵循以人為本的原則，體諒為人父母的不易，理性處理問題。當家長行為過激，觸犯了法律，可以請司法部門處理。

（四）實行家校合作聯(lián)動機制，增強應對潛在自殺危機的實效性

學校要建立并完善心理危機檢測措施，及時了解和應對學生的心理障礙。家長和學校要慢慢學會包容學生，使他們能夠自我調節(jié)。

一是家長發(fā)現(xiàn)孩子心理或行為的異樣，應及時與輔導員溝通，了解孩子在學校的表現(xiàn)，雙方共同努力，及時進行疏導。家長也可以參與到學?；顒又校鄬W習心理知識，掌握與孩子溝通的技巧，使孩子愿意向自己傾吐苦悶與煩惱。

二是學?？梢蚤_設家長課堂，為家長舉行知識講座，發(fā)放心理知識資料，使家長對教師和學校產生信任，也可以設置心理專線、家長論壇，實現(xiàn)有效的雙向溝通。但在實際操作過程中，不少學校的家校交流平臺被束之高閣。因此，應建立起監(jiān)督機制，使交流平臺發(fā)揮出實效。

（五）重視學生的校園人際關系構建，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

大學生出現(xiàn)心理障礙，多數(shù)是由于不和諧的人際關系造成的，如師生關系、家庭關系、同學關系等，一旦處理不當，便會郁郁寡歡，產生心結。高職院校的輔導員和心理教師，要及時教給學生處理人際關系的技巧，使學生能夠坦然面對復雜的人際關系，改善學生的心理環(huán)境。

為大學生構建和諧的人際關系，需要從三方面入手：一是要引導學生明確生命的意義，理解無數(shù)人為自己的成長付出了努力與艱辛；二是在學生中組織多種文體活動，緩解學生的壓力，增進交流，建立友情；三是引導學生以陽光的心態(tài)面對社會，通過豐富多彩的社會實踐活動，使他們學會與人相處的方式、方法，增強心理承受能力。

三、結語

總而言之，家庭與學校在培養(yǎng)學生方面具有共同的責任和目標：希冀學生成為獨立的個體，能夠適應日新月異的社會變化，學會生存，健康發(fā)展。這一目標的達成，需要家校密切配合，從而培養(yǎng)出身心健康的高素質人才，盡可能地減少自殺等事件的發(fā)生。

【參考文獻】

[1]趙倩.當代大學生自殺問題及應對策略[J].科技咨詢導報，2007（08）：147.

[2]魯可榮， 楊亮承.大學生自殺預防干預機制缺陷與學校社會工作介入[J].社會工作（下半月）， 2010（05）：39-43.

[2]趙磊磊.輔導員在大學生自殺行為干預機制中的角色探討[J].今日科苑， 2009（13）：114.

家校合作原則范文第2篇

【關 鍵 詞】農村；家校合作；滯后原因；對策研究

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0045-02

一、家校合作的意義與發(fā)展趨勢

1. 家校合作的目的及意義。家校合作的目的在于使學校和家庭兩個教育者在育人原則和目標上達成共識，功能上優(yōu)勢互補，形成認識統(tǒng)一、行動協(xié)調、步調一致的育人團隊，共同營造適合未成年人學習、生活、成長、成才的良好環(huán)境。其作用在于化解雙方在教育過程中產生的誤解和矛盾，消除對教育的認識偏差；破解家庭教育難題，提高家庭教育實效性；解決學校教育管理難的問題，促進學校教育良性發(fā)展。當今正處于物欲橫流的時代，隨著社會復雜程度的演變，一些腐朽文化信息和糜爛生活方式侵占了一定的市場，青少年學生的自我保護意識和分辨是非的能力尚未成熟，雖然學校教育和家庭教育都具有各自的優(yōu)勢，但在一定程度和某些方面都存在各自的局限性。從一定意義上說，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的，而“家校合作”可形成資源整合、優(yōu)勢互補是解決這一難題的有效途徑，對有效完成教育目標具有十分重要的意義。

2. 家校合作教育的發(fā)展趨勢。我國政府在政策方面也提出了有關家校合作的相關要求，如在1992年2月頒布的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出“發(fā)展社區(qū)教育，建立起學校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育相結合的育人機制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會和家庭環(huán)境”；于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“建立中小學家長委員會。引導社區(qū)和有關專業(yè)人士參與學校管理和監(jiān)督。充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強與學校的合作，共同減輕學生課業(yè)負擔。關心社會教育，幫助子女養(yǎng)成良好習慣，促進學生健康成長?！边@充分說明青少年的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面的力量，尤其是家庭的全力合作。因此，家校合作是教育發(fā)展的必然趨勢，也是教育研究和學校教育改革的一個主題，構建“三位一體”的教育格局是教育獲得成功的關鍵。

二、農村家校合作滯后原因分析

1. 家長觀念落后，對教育的認識偏差較大。長期以來，由于傳統(tǒng)習慣的影響，農村多數(shù)家長認為教育是學校的事，與家庭無關。家長只管孩子的衣食住行，把孩子的學習、做人、行為習慣培養(yǎng)的責任都推向學校。近年來，有許多問題孩子的出現(xiàn)使家長感到頭痛，無能、無力、無助，管教力不從心，也成了學校教育的難題，甚至有些家長抱怨學校、埋怨老師。殊不知，很多問題產生的根源來自于家庭的影響。心理學研究表明：“對一個人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點是學校任何教育都無法給予的”。孩子一出生就開始接受著家庭的影響，隨著孩子一天天長大，接受家庭影響越來越深，許多孩子幾乎長大成人所表現(xiàn)的行為也是家長的復制與翻版。所以，要通過學校和社區(qū)各個部門教育家長提高認識，明確學校教育和家庭教育的關系，掌握科學的家庭教育方法，并和學校密切配合，是教育孩子安全成長的關鍵。

2. 缺乏制度的制約，合作行為不規(guī)范。家校合作是教育圈內的新生事物，它也遵循法制規(guī)范的原則，應在政策的指導和法規(guī)制度的制約下運作。但目前，我國對家校合作還沒有一套完整的制度和規(guī)定，雖然政府出臺了家校合作的相關政策和要求，但都比較宏觀，沒有形成相應的法規(guī)制度，在各地開展過程中，指導性與操作性不強，合作內容、形式、效果具有很大差異，未能發(fā)揮出政策和法規(guī)的導向作用，合作行為不規(guī)范，計劃性差，隨意性強，合作效果不盡人意。

家校合作原則范文第3篇

觀點之一：家校之間應當是平等合作關系。教師在沒有和家長協(xié)商的情況下，就單方面向家長提出各種要求，是違背平等合作精神的。

首先，當今社會，隨著家長素質的逐步提高，家長要求在其子女教育過程中與學校具有完全平等的地位；其次，樹立平等的家校合作觀念也是學校自身發(fā)展的需要。學?，F(xiàn)代化管理的一個顯著特點就是開放化、民主化和管理主體的多元化。這就決定了學校與家長的關系必然要從高高在上的指導轉向平等合作關系。再次，家長是教育的合作者。合作是“個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動”。就合作的本質而言，雙方具有平等的地位，是在自愿、互利的基礎上實行不同程度的聯(lián)合。只有在平等基礎上，才能有良好的合作關系。

觀點之二：家校合作是非同質合作，家庭教育在對孩子進行德育和心理健康教育方面要承擔更多的責任，學校教育在知識和技能傳授方面要承擔主要責任。

按合作的性質，可分為同質合作與非同質合作。同質合作，即合作者無差別地從事同一活動；非同質合作，即為達到同一目標，合作者有所分工。家庭教育和學校教育存在差異，家長和教師的角色有別，決定了家校合作是一種非同質合作，即教師和家長在教育孩子方面應該有明確的分工。

家庭教育具有早期性、個性化、廣泛性、長期性、親情感染性、方式的靈活性、教育的及時性等特點，這些特點決定了家庭教育的重心應為：培養(yǎng)孩子的基本生活和生存能力；為孩子創(chuàng)造良好的成長條件，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，配合學校教育的正常進行；培養(yǎng)孩子體育運動和身體鍛煉意識，保障身體健康；樹立正確的人生觀和價值觀，保障孩子思想品德和人格健康發(fā)展。

而學校教育的特點是目的性、計劃性、系統(tǒng)性相對突出，其重要任務是通過課堂教學，讓學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能，同時服務于學生的全面發(fā)展。學校教育在知識和技能傳授方面不僅具有優(yōu)勢，還要承擔主要責任。也就是說，智育是學校教育最主要的工作之一，是其工作重心所在。

家庭教育和學校教育充分發(fā)揮各自優(yōu)勢并互補，才能最大限度地實現(xiàn)共同的育人目標。

觀點之三：家校合作應本著各司其責的原則精誠合作，創(chuàng)造相互理解、相互合作、互相支持的良好氣氛。

確立共同目標

家長和教師之間互相埋怨、指責，究其原因是對合作目標的理解不同，在教育理念（比如好孩子的標準）、教育內容（讓孩子學習什么）、教育方法（怎樣教育孩子）等問題上未形成共識。另外，目標也分不同層次，比如，針對不同年齡孩子的教育，家庭和學校應該有怎樣的合作目標？面對孩子不同的發(fā)展問題時應該確立什么樣的合作目標？如何將合作目標合理分解為長期目標、中期目標和短期目標等。學校和教師作為教育專業(yè)部門和專業(yè)工作者，有義務就上述問題對家長進行專業(yè)指導，提出合理化建議，以便于家長了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，更新教育理念，掌握科學有效的教育方法，這樣才能使合作雙方對共同目標、實現(xiàn)途徑和具體步驟等有基本一致的認識，為更好地合作提供條件，奠定基礎。

各自盡責，共守規(guī)范

根據(jù)優(yōu)勢互補原則，家庭教育和學校教育雙方各有優(yōu)勢，工作側重點不同。具體到孩子的學習問題，家長應側重于幫助孩子激發(fā)學習動機，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣等。比如，結合自己的親身經歷、孩子的獨特個性和愿望，讓孩子明白學習的重要性，熱愛學習；教育孩子懂得學習是自己的任務，對學習要認真刻苦、有進取心、有毅力；要遵守學校和課堂秩序，按時作息，高質量完成每天的學習任務等。在孩子初入學和轉折期時，配合老師幫助孩子盡快適應新的學習生活。比如在孩子入學之初，為了讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，家長有必要進行適當?shù)妮o導和“陪練”。平時要多關心孩子的學習，積極與老師溝通，了解孩子在學校的學習和各方面的表現(xiàn)，配合老師解決孩子存在的問題，幫助孩子進步。

學校教師則應該對學生學習的具體知識教學負責，各科知識的教學是教師的職能，也是教師的強項。各科教師應該認真研究課程、教材和教法，掌握學生學習心理規(guī)律，激發(fā)學生對學科的興趣，提高教學效果。同時盡可能地做到了解學生的差異，因材施教。及時發(fā)現(xiàn)學生在掌握知識方面存在的問題，并幫助解決。

課后布置作業(yè)，是教師教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。課后作業(yè)的作用體現(xiàn)在兩方面：一方面，可以讓學生通過做作業(yè)鞏固所學習的內容，另一方面，教師可以通過學生的作業(yè)了解學生對教學內容掌握的情況，為自己的教學效果提供反饋信息，以便改進教學。另外，作業(yè)也可以讓學生明確自己的學習任務，培養(yǎng)對學習負責任的態(tài)度。從這個意義上看，留作業(yè)及批改作業(yè)，是教師最基本的工作，教師通過短信把學生要寫的作業(yè)布置給家長，讓家長負責孩子作業(yè)的做法，不僅是把自己的部分工作轉嫁給了家長，而且容易使學生養(yǎng)成在學習上依賴家長的不良習慣，是不可取的。

相互尊重，責任共擔

家校合作原則范文第4篇

家校合作的意義

現(xiàn)代教育理論認為：大教育包括家庭教育、學校教育和社會教育。其中，家庭教育是基礎，深刻影響人的一生；學校教育是主陣地，是家庭教育的強化，是連接家庭教育和社會教育的樞紐；社會教育是延伸，是對整個教育鏈效果的深化和檢驗，三個方面緊密配合才能實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。在學校和家庭緊密聯(lián)系形成教育合力這一問題上，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出了指導性建議：“學校和家庭不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”

然而，目前我國家校合作的現(xiàn)狀令人擔憂――學校教育和家庭教育的脫節(jié)，教育職責不明確，教育方式簡單重復，教育效果相互抵消，造成教育針對性不強、互補性不強、實效性不強等問題。由于學校是教育的專門機構，擁有科學文化知識的權威、教育方式方法的優(yōu)勢和教育評價督促的長處，因此，厘清學校在家校合作搞好學生思想品德教育方面的角色定位，增強學校在大教育協(xié)作中的作用，對于推動家校合作、提高教育效果，無疑具有十分重要的意義。

家校合作的主導者

在現(xiàn)代社會，人的發(fā)展越來越依賴于學校教育，越來越決定于學校教育。學校教育主導著一個人學習、發(fā)展的重要階段，對人的成長起著決定性作用。這首先是因為學校教育具有較強的目的性。學校是貫徹國家教育方針的專門機構，是培養(yǎng)社會所需要人才的專門機構，其一切活動都是圍繞培養(yǎng)人而有目的展開。學校教育與社會需要總體是一致的，學校內部各方面的教育在影響在基本目的上是一致的，這種一致性往往能形成較大的教育合力。其次，學校教育具有較強的系統(tǒng)性。學校教育具有計劃性和組織性，不是自發(fā)無序的。在教育教學中，學校嚴格按照國家規(guī)定的教育目標、教育內容開展教育教學活動，培養(yǎng)人才的規(guī)格也具有相對的確定性。

以上這些原因，明確了學校在家校合作中的主導地位。這具體體現(xiàn)在：學校在家校合作的目標確定方面，一般具有建議培養(yǎng)方向、調整培養(yǎng)目標、引導人才規(guī)格等作用；學校在家校合作的框架形成方面，往往具有主動設計、積極構建、適時調整等作用；學校在家校合作的流程控制方面，大多具有積極引領、把握節(jié)奏、控制進程等作用；學校在家校合作的內容選擇方面，大多具有提供素材、精選課題、給予輔導等作用；學校在家校合作的結果把握方面，一般具有過程監(jiān)控、效果評價、主動反饋等作用。因此，學校在家校合作中，能夠切實把握人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格，積極矯正家庭教育的價值取向和內容選擇，不斷影響家庭教育的效果。

當好指導者角色

由于大多數(shù)家長沒有經過系統(tǒng)的、專業(yè)的教育學和心理學知識培訓，在家庭教育中往往呈現(xiàn)盲目性和非科學性，不清楚教育目標，不懂教育的基本原則，不遵守基本的教育方法和技巧。更有甚者，有些家長干脆放棄了教育責任，把孩子教育責任全部推給學校。同時，學校是專門的教育機構，教師具有專業(yè)的教育教學技能，能勝任對家庭教育的指導工作。因此，學校要加強對家長的指導和培訓，幫助家長進行科學、專業(yè)的家庭教育。筆者認為，學校的指導作用重點在以下三個方面。

一是引導家長重視身教，不斷提高自身素質。所謂身教重于言教，學校要引導家長做學習型父母，形成積極向上的世界觀和人生態(tài)度，樹立正確的家庭教育觀、人才觀，不斷培養(yǎng)健康的個性和良好的心理，提高道德修養(yǎng)，從而為孩子輸送正能量，樹立好榜樣。同時，學校要幫助家長樹立教育信心，發(fā)揮親情優(yōu)勢，提高家長的教育積極性。此外，還要幫助家長通過家長學校、家訪、家長會、訂閱家教報刊書籍等多種形式，學習有關青少年心理方面的知識，不斷提高自身素質。

二是幫助家長降低過高期望，形成民主快樂的家庭氛圍。父母望子成龍、望女成鳳的心情是可以理解的，但如果違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，就會影響孩子的健康成長，甚至造成家長和子女的感情對立。民主輕松的家庭氛圍是家庭幸福、促進孩子身心健康發(fā)展的重要因素，學校要積極指導家長逐步形成積極向上的家風，創(chuàng)設愉快、民主的家庭氛圍。

三是幫助家長理解和尊重孩子。孩子是有情感、有個性、有獨立人格，家長的教育方法必須符合孩子身心發(fā)展的規(guī)律，家長的主觀武斷往往會適得其反。民主的家庭教育方式可使學生既受到尊重，又得到保護。學校要幫助家長放下身段，尊重孩子，不要再用命令的口氣跟孩子說話。家庭教育一定要建立在充分理解和尊重孩子的個性和思想自由的基礎上，不能因為父母對子女有養(yǎng)育之恩和監(jiān)護權，就可以隨意干涉和限制孩子合力的行動自由、思想自由和正常生活。

家校合作原則范文第5篇

我們必須思考，為什么在當前一再強調家校合作的形勢下，家校關系的問題卻愈演愈烈？到底是什么原因阻礙了良好家校關系的建立？為什么許多學校把家校合作的工作流程做得非常嚴密，卻效果不佳？我認為，當前家校之間難以現(xiàn)真正的合作，是因為缺失一些重要的東西。缺失什么重要的東西呢？一是缺失信任，二是缺失感情。

先說信任問題。上個世紀九十年代之前，家校矛盾并不突出，我記得那時家長對學校是比較信任的。而今天，家長對學校的信任程度大幅度降低。平時學校說什么，有些家長是表面點頭，心里懷疑。真正遇到“事”的時候，家長則以不信任為“認識基礎”，懷疑一切，難以溝通，家校矛盾就逐漸升級。因為，在家長心中，你的話是冠冕堂皇，是空話連篇，是高高在上，是官話套話，自然就言而無信。比如，有的學校裝修了專業(yè)教室，檢測合格了，家長仍不相信，要求看檢測報告?？戳藱z測報告，又說學校找的檢測機構不行，應該讓家長找檢測機構。這種不信任學校的現(xiàn)象還真不是個案。

為什么家長會有這種心態(tài)呢？一是與大環(huán)境有關，二是與學校辦學形象有關。拿大環(huán)境來說，目前誠信問題是社會突出的問題，一些坑蒙拐騙、缺德造假、唯利是圖的社會亂象嚴重破壞了我們的精神文明生態(tài)。不信任學校，是社會病的一種折射。再說學校辦學，一些學校在素質教育的實施、師德形象的建立、民主管理的深化等幾個關鍵工作上都出現(xiàn)不盡如人意的地方。比如，有的學校在實施素質教育上說的理念很美好，可是一到具體的教育教學上，卻仍然是應試教育，學生負擔很重，學得很死。再比如，有的學校在管理上說以人為本、服務家長、民主公正，可是一到具體問題上，站在家長角度考慮問題的就少了，讓家長真正參與學校管理就更少了?？傊@樣的事一多，時間一長，家長自然會認為學校說一套做一套。因此，學校公信度的下降是必然的。

再說感情問題。學校本是個溫暖人的地方，老師愛學生，學生尊師長，家長敬老師，大家以樸素的情感相互交往，營造出以感情為紐帶的家校文化。但是，不得不承認，在物質生活不斷豐富的今天，人與人的情感卻有所淡漠。當下，有些老師談奉獻少了，談熱愛少了；家長談感恩少了，談配合少了。大家似乎都太“理智”、太“實惠”了。有的老師把每天的工作變成一種教知識的程序，一個掙錢吃飯的崗位。課上了，作業(yè)判了，如果發(fā)現(xiàn)哪個學生不認真，不聽話，就狠批一頓，哪有什么對學生的尊重與滿腔熱情？更有個別老師，不顧師德，手背朝下，索要“饋贈”。這些有悖師德規(guī)定的行為怎么能培養(yǎng)真誠的師長之情？當然，從另一方面看，一些家長在心中已沒有了師道尊嚴，沒有了感恩之念，認為老師對學生付出多少都是應該的。遇到老師，視而不見，敷衍而過；需要的時候，送禮恭維，“利用”一下。這樣人與人之間的相互交往，哪有真誠的情感可言呢？因此，沒有感情做基礎，真的到了需要相互理解、相互體諒、相互支持的時候，怎么能有良好的合作呢？

正因為缺少信任與感情，家校在處理學生問題時、在溝通雙方思想時，往往會產生對立情緒。我就體會到，沒有信任與感情做基礎，一切合規(guī)的溝通方式、一切合理的措施，都會蒙上不信任的陰影。因此，我認為只有把溝通建立在相互信賴的基礎上，溝通才是有效的；只有把合作建立在真摯情感的基礎上，合作才是無障礙的。因此，學校應該著力通過一系列工作，建立起較強的公信力，建立起家校彼此友愛的情感。