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教學(xué)資源的概念和內(nèi)涵范文第1篇

論文摘要：隨著終身學(xué)習(xí)教育思想的普及，以及繪畫課程理念的更新和“美術(shù)”概念的內(nèi)涵及外延的不斷擴(kuò)展．繪畫課程不僅僅指課堂教學(xué)，它有很大的延伸空間，繪畫教學(xué)資源的開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。

課程資源開發(fā)是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是其中的一個(gè)難點(diǎn)。它是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開放性最強(qiáng)，也是在實(shí)踐過程中最容易出問題的一種課程形態(tài)。課程資源的開發(fā)利用應(yīng)該是課程改革的核心?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容．構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》倡導(dǎo)“三級課程管理”政策。意味著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說明了我國課程實(shí)行三級課程體系、開設(shè)校本課程、課程資源開發(fā)與利用的重要性。我國很多省市教研室及學(xué)校編寫了校本教材，校本教材的編寫促進(jìn)了繪畫課程資源開發(fā)與利用．所以。繪畫課程資源的開發(fā)與利用已成為一個(gè)十分重要的課題，成為繪畫教學(xué)的重點(diǎn)。在繪畫教學(xué)資源的開發(fā)與利用上，有許多新的問題需要我們研究、探索和實(shí)踐。

目前，我國很多地區(qū)繪畫課程資源不足。課程資源的開發(fā)與利用是繪畫課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，隨著終身學(xué)習(xí)教育思想的普及，以及課程理念的更新和“美術(shù)”概念的內(nèi)涵及外延的不斷擴(kuò)展。繪畫課程不僅僅指課堂教學(xué)，它有很大的延伸空間，繪畫學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。全國每個(gè)省市都具有一定的經(jīng)濟(jì)、地域、文化特點(diǎn)，充分利用本地區(qū)的特點(diǎn)開發(fā)課程資源，有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由于學(xué)習(xí)材料的缺乏，使得教學(xué)不能正常進(jìn)行的情況。把現(xiàn)有的教學(xué)資源閑置起來，是對資源的最大的浪費(fèi)。所以，開發(fā)本地的教學(xué)資源用于繪畫教學(xué)中去．成為學(xué)科的科研的課題，以此解決一些課程的資源匱乏的問題。

校內(nèi)繪畫教材的延伸，首先是課程資源開發(fā)和利用的“寶地”。在美術(shù)學(xué)科實(shí)施課堂教學(xué)中，重要的問題就是怎樣才能開發(fā)好教材資源。就美術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容而言。具有符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求的特點(diǎn)。其中的繪畫教材資源的開發(fā)與利用，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、創(chuàng)新以及學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)資源，而且，這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。部分美術(shù)教師開發(fā)與利用教材資源過程中，過于注重完成繪畫教材基本教學(xué)目標(biāo)，而對教材內(nèi)的教學(xué)資源的利用是不夠重視，只是教教材．不能貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。 另外，探索繪畫課程資源的開發(fā)與利用的途徑?？刹扇￠_發(fā)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源的形式。由于一些農(nóng)村學(xué)校根本沒有公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會(huì)性課程資源，所以開發(fā)課程資源可廣泛利用當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些地區(qū)開辦了很多企業(yè)，地方經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，根據(jù)這一特點(diǎn)，可利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行有效的開發(fā)與利用。開發(fā)本地生態(tài)經(jīng)濟(jì)資源，成為繪畫教學(xué)資源開發(fā)與利用的一種重要形式。通過挖掘身邊資源．經(jīng)過繪畫課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化，美化生活，喚起學(xué)生熱愛生活的欲望。課上，通過教師講解、示范、啟發(fā)提高了學(xué)生的審美情趣。好的課程資源的開發(fā)應(yīng)在教學(xué)中得到認(rèn)可，把繪畫開發(fā)的課程資源帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)師生活動(dòng)過程中，通過與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動(dòng)，才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。美術(shù)教師不能把課程資源帶進(jìn)課堂，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用，會(huì)造成了課程資源的閑置與浪費(fèi)。最后，利用鄉(xiāng)土地域特點(diǎn)開發(fā)繪畫教學(xué)資源。繪畫課程資源開發(fā)與利用要求美術(shù)教師采用不同的形式進(jìn)行課程資源的開發(fā)。一些美術(shù)教師在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的鄉(xiāng)土地域特點(diǎn)。依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對鄉(xiāng)土地域資源進(jìn)行挖掘、整理、組織成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，教師要盡量發(fā)掘和利用貼近學(xué)生生活的鄉(xiāng)土地域素材．從鄉(xiāng)土資源中挖掘出豐富的繪畫教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)資源的概念和內(nèi)涵范文第2篇

摘要：文章從高職商務(wù)英語專業(yè)“1+N”人才培養(yǎng)模式教學(xué)資源的定義、必要性、指導(dǎo)思想、內(nèi)容構(gòu)建出發(fā)，最后深入到教學(xué)資源庫的建立，形成系統(tǒng)的闡述和最新研究成果。

關(guān)鍵詞 ：商務(wù)英語：教學(xué)資源：資源庫

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0026-01

相對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)，教學(xué)資源是一個(gè)比較新的概念，我國從2001年開始對教學(xué)資源展開研究。針對這一概念，目前學(xué)術(shù)界存在很多爭論，焦點(diǎn)集中在以下方面：教學(xué)資源的內(nèi)涵是什么？外延又包括哪些？綜觀學(xué)術(shù)界的討論，可以總結(jié)出教學(xué)資源的兩種定義：一是狹義的教學(xué)資源定義：二是廣義的教學(xué)資源定義。前者將教學(xué)資源僅僅限定在教材上；后者則將外延擴(kuò)大化，不僅包括教材，還包括其他能促使課程目標(biāo)完成的因素。筆者認(rèn)為，能促進(jìn)課程目標(biāo)完成的所有資源都是教學(xué)資源。根據(jù)商務(wù)英語課程特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，可對教學(xué)資源做如下分類：印刷型資源、電子型資源、實(shí)物型資源。

一、研究必要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際商務(wù)活動(dòng)愈加頻繁，社會(huì)對具有較強(qiáng)商務(wù)英語運(yùn)用能力的高素質(zhì)人才的需求與日俱增。但是，商務(wù)英語在我國屬于相對年輕的專業(yè)，從20世紀(jì)70年代至今，已有4000多所院校開設(shè)這一專業(yè)，從整體情況來看尚未成熟。因此，培養(yǎng)實(shí)用型的商務(wù)英語專業(yè)人才已成為各大高職院校密切關(guān)注的問題。商務(wù)英語屬于專用英語范疇。在我國，商務(wù)英語教學(xué)的真正發(fā)展是在近20年，雖已迅速成為當(dāng)今的熱門專業(yè)之一，但其專業(yè)體系的建設(shè)和教學(xué)都存在許多問題，如缺乏教學(xué)資源、專業(yè)不成熟。而教學(xué)資源是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，隨著我國商務(wù)英語專業(yè)的普及，只有對商務(wù)英語教育資源的進(jìn)一步研究與創(chuàng)新，才能與國際接軌，加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)的適用性。

二、內(nèi)容構(gòu)建

1．為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)資源管理平臺下，整合商務(wù)英語專業(yè)核心課程和重點(diǎn)課程的課堂教學(xué)資料、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程總體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課文視頻、課文聽力、課文教案、單元PPT課件、詞匯資料等，便于學(xué)生自學(xué)。目前，高職大學(xué)商務(wù)英語主要課程為國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、英語聽力、英語語音、英語語法、商務(wù)英語寫作、綜合英語、商務(wù)禮儀、經(jīng)濟(jì)法概論、商務(wù)基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作。其中，英語聽力、英語語音、英語語法、商務(wù)英語寫作、綜合英語這些課程注重英語基礎(chǔ)。

2．商務(wù)英語背景知識與實(shí)務(wù)。商務(wù)禮節(jié)、實(shí)用商務(wù)英語技能、國際商務(wù)業(yè)務(wù)知識、國際貿(mào)易模擬操作等知識的學(xué)習(xí)必須與英語緊密結(jié)合，形成實(shí)用的教學(xué)資源，如商務(wù)英語口語實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語翻譯實(shí)訓(xùn)、單證制作等課程。

教學(xué)資源的概念和內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞:初中物理教學(xué) 教學(xué)資源 教材 實(shí)驗(yàn)室資源 多媒體資源 生活中教學(xué)資源 教師和學(xué)生人力資源

西安市慶安中學(xué) 朱亞菲

新課程理念下的物理教學(xué)資源有著廣泛的內(nèi)涵和外延。它包括教材和學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。這就要求物理教師要合理選擇和利用各種教學(xué)資源,不僅要利用好校內(nèi)的教學(xué)資源,也應(yīng)關(guān)注校外的物理教學(xué)資源。

在初中物理教學(xué)中,有很多教學(xué)資源沒有得到充分的利用,沒有將其本身的價(jià)值和作用最大化發(fā)揮,在教學(xué)資源的挖掘和利用中我認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)方面的問題:(1)過分依賴各種教輔資料,對教材本身的挖掘和利用不夠充分和深入;(2)豐富的多媒體資源,造成對傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的不重視,未能合理有效地利用好實(shí)驗(yàn)室資源,未能將多媒體資源與實(shí)驗(yàn)室資源有效結(jié)合;(3)忽視了生活中物理教學(xué)資源的重要性,忽視了學(xué)生感性認(rèn)識的建立和豐富,沒有激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲;(4)對教師和學(xué)生這些人力資源的關(guān)注度不夠,教師挖掘和利用教學(xué)資源的意識和主動(dòng)性不夠強(qiáng)烈,學(xué)生不知道如何利用教學(xué)資源,對學(xué)生缺乏有效的教育。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍Τ踔形锢斫虒W(xué)中如何挖掘和利用教學(xué)資源的一些看法和具體做法

1、教材的挖掘和利用

教材是重要的文字教學(xué)資源,物理教師應(yīng)根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,吸收和利用各種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源,充實(shí)物理教學(xué)的內(nèi)容。如將課本中“想想議議”、“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”、“信息庫”等內(nèi)容進(jìn)行資源整合,進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”,走進(jìn)生活,講一些有趣神奇的物理現(xiàn)象,將現(xiàn)代信息技術(shù)前沿科學(xué)的物理滲透其中,以充實(shí)課堂,激發(fā)學(xué)生的求知欲,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的課內(nèi)整合。

2、實(shí)驗(yàn)室資源的挖掘和利用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)操作技能和思維能力,還能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在日常教學(xué)工作中應(yīng)最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源的作用,具體從以下三個(gè)方面實(shí)施:

(1)做好演示實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣;

初中物理教學(xué)中有很多有趣的演示實(shí)驗(yàn),教師們也大都以此引入問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,例如在講“機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”時(shí),我先拿出幾節(jié)鐵絲,分別讓男同學(xué)和女同學(xué)快速彎折十余次,然后讓周圍同學(xué)觸摸彎折處,學(xué)生們都很驚訝,鐵絲怎么變燙了?緊接著又在空氣壓縮引火儀玻璃筒底部放一小撮干燥的火藥棉,用力將活塞迅速下壓,火藥棉著火了。彎折鐵絲和空氣壓縮引火儀的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生們在驚嘆之余,把注意力迅速引導(dǎo)到要研究的問題上。

(2)利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;

分組實(shí)驗(yàn)的作用主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、驗(yàn)證、探究物理概念、規(guī)律,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)儀器的使用,基本的測量、觀察技能,并嘗試處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),進(jìn)行誤差分析,獨(dú)立寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫饺媾囵B(yǎng)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

(3)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生做好課外“小實(shí)驗(yàn)、小制作”,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

在做好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做好課外“小實(shí)驗(yàn)、小制作”。例如在講到“平面鏡”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生自制潛望鏡、萬花筒,在講到“電壓和電壓表的使用”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生利用各種水果,金屬片和導(dǎo)線自制水果電池。這些小實(shí)驗(yàn)、小制作除了具有一定的趣味性、實(shí)踐性外,還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3、多媒體資源的挖掘和利用

掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽光盤等多媒體資源有利于創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的物理情景,豐富教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。多媒體教學(xué)資源與物理課程的整合,為教學(xué)資源的優(yōu)化提供了動(dòng)力,對優(yōu)化教學(xué)過程和提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的提高、完善課堂教學(xué)模式有著積極的意義。既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和技能,又有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力。

物理教師要注意收集學(xué)生難以見到的,有重要物理意義的,展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像或圖片,以此來突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件的局限,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的特長,對那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬,使之成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充,并與常規(guī)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)更高的層次,從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

教學(xué)資源的概念和內(nèi)涵范文第4篇

關(guān)鍵詞 教師素質(zhì)；信息素養(yǎng)；信息化教育

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)24-0027-03

Information Age of Secondary Vocational School Teachers’ Quality and Cultivation of Information Literacy//Wu Peng

Abstract The education in information times and the inevitable trend of the development of educational informatization and the route one must take is. Information education of secondary vocational school teachers’ quality of higher demand, information literacy as the information age of secondary vocational school teachers’ essential qualities, urgently needed by various forms and channels for training and improvement.

Key words teacher quality; information literacy; information education

Author’s address Dunhuang Arts Secondary School, Dunhuang, Gansu, China 736200

1 信息時(shí)代對中職教師素質(zhì)和能力的要求

實(shí)現(xiàn)教育信息化固然需要廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但是，現(xiàn)代化的教育教學(xué)媒體要真正的在中職教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢和效應(yīng)，最終還要取決于人的因素，特別是從事中職教育教學(xué)的教師，他們的素質(zhì)和能力的高低直接影響到教育教學(xué)的效果，并最終影響到教育信息化的推進(jìn)和發(fā)展。那么，信息化教育需要中職教師具備怎樣的素質(zhì)和能力呢？

1.1 具有現(xiàn)代教育觀念

教育觀念是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的思想基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)?，F(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)在教育中應(yīng)用先進(jìn)的教育理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)過程，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。在中職教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，中職教師要為學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和生存能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，提供服務(wù)。中職教育的最終目的是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以萬計(jì)的中初級專業(yè)技術(shù)人才，這是現(xiàn)代社會(huì)對中職教育提出的要求，是中職教育面向迅猛發(fā)展的社會(huì)作出的必然反應(yīng)。因此，中職教師必須牢固樹立運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展職業(yè)教育，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的現(xiàn)代教育觀念。

1.2 具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力

當(dāng)今時(shí)代，知識信息“爆炸”，科學(xué)技術(shù)日新月異，中職教師作為理論知識與專業(yè)技術(shù)的直接傳播者，要適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，跟上時(shí)展的步伐，就要時(shí)時(shí)意識到自己知識的不足，有意識地不斷更新自己的知識體系和技術(shù)結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)各種最新的教育理論和專業(yè)技術(shù)，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性，這是社會(huì)發(fā)展和教育變革對中職教師職業(yè)角色提出的要求。

1.3 具有教學(xué)創(chuàng)新精神和教學(xué)研究的能力

當(dāng)前推行的創(chuàng)新教育，是對傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等各方面進(jìn)行的全面改革。這種改革，在解放學(xué)生的同時(shí)，也解放了教師，為教師圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才大膽探索和革新創(chuàng)造了極大的空間。這就要求教師在不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)，要有勇于創(chuàng)新的精神。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的重要過程，也是嘗試新方法、創(chuàng)造新理論的重要過程。中職教師不僅是現(xiàn)代教育的實(shí)踐者，還應(yīng)該是現(xiàn)代教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者、研究者。因此，教學(xué)研究能力也應(yīng)該是信息時(shí)代對所有中職教師提出的要求。中職教師應(yīng)該有意識地在教學(xué)過程中用研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，嘗試創(chuàng)造性地運(yùn)用理論，并善于總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而上升到一定的理論高度。

1.4 具有教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開發(fā)的能力

現(xiàn)代教育觀念要求中職教師不再只是知識和技術(shù)的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的調(diào)控者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的開發(fā)者。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，包括總體上構(gòu)建教學(xué)模式和具體選擇教學(xué)策略等。要求教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過程的整合，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮和專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。教學(xué)資源的開發(fā)，主要指中職教師利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行教學(xué)資源重組，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、加工成各種知識點(diǎn)或知識部件的形式，作為共享的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供和創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。因此，中職教師要有系統(tǒng)的觀念和整合的思想，要有科學(xué)、靈活、創(chuàng)造性地組織、協(xié)調(diào)教學(xué)過程的意識和能力，要有尋找豐富的知識信息、開發(fā)有效的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)造優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境的能力。

1.5 具有較高的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力

信息素養(yǎng)是人類未來生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是信息化教育發(fā)展的要求，是改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，構(gòu)建新型教學(xué)模式的需要。教育信息化的基本內(nèi)涵是教育計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)涵廣泛的概念，它應(yīng)包括信息知識、信息能力、信息技術(shù)、信息觀念、信息情感和道德等多個(gè)方面。對中職教師來說，首先要具備信息的觀念和信息的知識以及應(yīng)用信息、處理信息的能力，特別是要具有運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的能力。

教學(xué)資源的概念和內(nèi)涵范文第5篇

有意思的是：人們對于課程與教材，這兩個(gè)在教育界和社會(huì)上被廣泛使用著的涉及教育和教學(xué)的核心概念之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，卻并不甚明晰。所以，雖然學(xué)者們對課程和教材定義的闡釋多種多樣，但也常常使人感到莫衷一是，以致出現(xiàn)了一個(gè)令人憂慮的現(xiàn)象：即把課程視為教材，認(rèn)為課程和教材是合二而一的概念；甚至進(jìn)一步認(rèn)為，教材是課程的具體體現(xiàn)，課程只是在涉及教材時(shí)才有具體意義，這些觀點(diǎn)不僅實(shí)際存在而且流傳甚廣。因此，一個(gè)亟待解決的問題是，從分析課程與教材的內(nèi)涵出發(fā)，廓清課程與教材的關(guān)系，即弄清到底是教材為本，還是課程為本。否則，如果對課程與教材關(guān)系的闡釋與處理本末倒置，將嚴(yán)重地影響教育和教學(xué)改革的主攻方向。

關(guān)于課程的內(nèi)涵：從單義到集成

教育學(xué)對課程內(nèi)涵及其實(shí)質(zhì)的現(xiàn)代解讀，普遍認(rèn)為由于哲學(xué)的、價(jià)值的、實(shí)踐的指向不同，對課程內(nèi)涵的理解也就具有各自獨(dú)特的視野。由此，從現(xiàn)代意義的課程概念出發(fā)，關(guān)于課程的界定是多義性和發(fā)展性的：

其一是基于目標(biāo)與內(nèi)容的課程界定，包括：課程即教學(xué)科目；課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)；課程即社會(huì)改造(施良方)。對于這類界定的簡約表達(dá)是：課程作為學(xué)科或科目；課程作為目標(biāo)或計(jì)劃；課程作為經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)(張華)?；蛘吒爬ㄐ赫n程是知識，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是活動(dòng)。

其二是基于范疇和領(lǐng)域的課程界定，包括：課程作為學(xué)科維度；課程作為目標(biāo)維度；課程作為經(jīng)驗(yàn)維度；課程作為活動(dòng)維度；課程作為計(jì)劃維度；課程作為文化維度——“課程作為教育學(xué)化了的文化”(郝德永)。

其三是基于層次和功能的課程界定，包括：理想的課程——專家研究提出的課程；正式的課程——教育部門規(guī)定的課程：領(lǐng)悟的課程——教師理解領(lǐng)會(huì)的課程；實(shí)行的課程——教學(xué)實(shí)際實(shí)施的課程；經(jīng)驗(yàn)的課程——學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的課程(美國Goodlad)。

審視這些關(guān)于課程的五彩繽紛的界定，其所突顯的都只是構(gòu)成教育和教學(xué)的時(shí)空多棱體的一個(gè)側(cè)面，只是對教育和教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容的微分結(jié)果；而實(shí)際上，從能力本位的教育理念出發(fā)，課程更應(yīng)該是關(guān)于教育和教學(xué)的諸多要素之整合，例如，是對知識與經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果與過程、理論與實(shí)踐、文化與價(jià)值等，在目標(biāo)、內(nèi)容、范疇、領(lǐng)域、層次與功能等多個(gè)時(shí)空的積分。

對課程的這一理解，是符合課程Curriculum(斯賓塞spencer)一詞的拉丁文詞源——currere的本義的。currere的名詞形式是“跑道”，重點(diǎn)是“道”；currere的動(dòng)詞形式是“奔跑”，重點(diǎn)是“跑”?；诖耍~意義的課程表明：應(yīng)重視對不同智力類型的學(xué)生和不同教育類型的教育設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)途徑，而動(dòng)詞意義的課程則昭示：應(yīng)重視對不同智力類型的學(xué)生和不同教育類型的教育在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)途徑上促進(jìn)其經(jīng)驗(yàn)的積累、反思并升華的過程。

因此，從教育學(xué)角度闡釋，如果說，課程是指“在某一學(xué)習(xí)階段，按照某種順序展開的教和學(xué)的(內(nèi)容)的全部”、“課程即有計(jì)劃的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容”(彭鋼)，那么，應(yīng)該堅(jiān)決摒棄只從一個(gè)側(cè)面對課程加以理解與實(shí)施的觀念。為此，職業(yè)教育的課程應(yīng)該是：根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的教育目標(biāo)，將職業(yè)和職業(yè)崗位(群)工作任務(wù)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)主體的心理特點(diǎn)和智力特點(diǎn)，按照工作過程進(jìn)行基于教學(xué)論的組合和序化而構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容體系，是主體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本依據(jù)。顯然，對于旨在獲取完整的職業(yè)能力的職業(yè)教育來說，職業(yè)教育課程開發(fā)應(yīng)該遵循一個(gè)基本原則——積分原理。

由此，從哲學(xué)角度闡釋，如果說，“課程系統(tǒng)包含歷時(shí)態(tài)課程要素和共時(shí)態(tài)課程要素”(黃甫全)，那么，職業(yè)教育課程的積分原理就應(yīng)該是：將歷時(shí)態(tài)課程要素，即“構(gòu)成作為一個(gè)時(shí)間動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的課程研制過程的基本單元或基本因素”(黃甫全)，主要指工作過程的序列要素，涉及工作任務(wù)、工作成果和工作程序；與共時(shí)態(tài)課程要素，即“構(gòu)成作為一種空間立體結(jié)構(gòu)的課程系統(tǒng)的基本單元或基本因素”(黃甫全)，主要指工作過程的結(jié)構(gòu)要素，涉及工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作環(huán)境，予以集成；并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能、職業(yè)知識與職業(yè)素質(zhì)，或者專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的集成，進(jìn)而掌握普適的工作過程——由資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評價(jià)構(gòu)成的完整的思維與行動(dòng)準(zhǔn)則。顯然，歷時(shí)性要素是對“奔跑”——“跑是過程”的解讀，強(qiáng)調(diào)的是積分路徑——工作過程的時(shí)間序列；而共時(shí)性要素是對“跑道”——“道是結(jié)構(gòu)”的解讀，強(qiáng)調(diào)的是積分因子——工作過程的結(jié)構(gòu)要素。

這意味著，職業(yè)教育的課程是職業(yè)發(fā)展的載體，涉及教師、學(xué)生、情境的互動(dòng)，是流動(dòng)的，是生成的。因此，課程內(nèi)涵由單一走向集成，是職業(yè)教育課程發(fā)展的必然。

關(guān)于教材的形式：從封閉到開放

教育學(xué)對教材內(nèi)涵及其形式的現(xiàn)代解讀，普遍認(rèn)為由于技術(shù)的、時(shí)空的、應(yīng)用的指向不同，對教材形式的構(gòu)建也就具有各自專有的方式，由此，基于現(xiàn)代意義的教材概念，對教材的界定也是多義性和發(fā)展性的：

其一是基于承載媒體不同的教材，包括狹義范疇的教材，專指文字或純文本形態(tài)的教學(xué)材料；以及廣義范疇的教材，涵蓋視聽或多媒體形態(tài)的教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊、活動(dòng)冊、故事書、補(bǔ)充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤、復(fù)印材料、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學(xué)實(shí)物，以及教師自己編寫或設(shè)計(jì)的材料、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料等(百度詞典)。

其二是基于使用主體不同的教材，包括旨在使教師的教學(xué)過程更加清晰的教師用教學(xué)材料，如教師手冊、教學(xué)軟件、教學(xué)參考資料等；以及旨在使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加主動(dòng)的學(xué)生用學(xué)習(xí)材料，如引導(dǎo)文、工作頁、練習(xí)冊、學(xué)習(xí)軟件等。

其三是基于裝幀形式不同的教材：包括封閉式的教材，如固定教材，慣指傳統(tǒng)的正式出版、裝訂成冊、頁碼“固化”的“剛性”紙質(zhì)書本；半封閉半開放式的教材，如活頁教材，特指新出現(xiàn)的正式出版、頁碼可抽出更換的“柔性”的紙質(zhì)書本；以及開放式的教材，如講義，專指非正式出版的、由教師自行編寫的、具有教師個(gè)性特色的教案等。

轉(zhuǎn)貼于

縱觀這界說紛紜的界定，其所突顯的都只是實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)的實(shí)體性物化的一個(gè)手段，只是對教育和教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容的載體選擇；而實(shí)際上，從基本的教育功能和作用出發(fā)，教材更應(yīng)該指教學(xué)資源，甚至應(yīng)被教學(xué)資源所取代。教學(xué)資源是教科書以及一切有利于學(xué)生增長知識或發(fā)展技能的材料的總和。或者說，現(xiàn)代意義的教材是以不同的承載媒體、不同的使用主體與不同的裝幀形式出現(xiàn)的教學(xué)資源的集合。

對教材的這一理解，是符合教材，特別是將教科書作為課程的核心教學(xué)材料的歷史功能的。受對教材這一傳統(tǒng)認(rèn)識的驅(qū)動(dòng)，為使教科書更好地服務(wù)于課程，除為之配備相應(yīng)的學(xué)生用書和教師用書以外，還配有練習(xí)冊、活動(dòng)冊以及讀物、掛圖、卡片、音像、軟件等。但是，伴隨著教材外延的擴(kuò)展，這里存在著一個(gè)認(rèn)識的誤區(qū)，即教科書以外的教學(xué)材料，都是為更好地使用教科書服務(wù)的。實(shí)際上，對教材的現(xiàn)代認(rèn)識表明，教科書只是教學(xué)資源中的一種，它與教育資源庫中所有其他的教學(xué)材料一樣，都是為課程服務(wù)的。

因此，從教材的適用區(qū)域來看，如果說，伴隨著多樣性的教學(xué)地點(diǎn)的出現(xiàn)，這些教學(xué)地點(diǎn)的特殊性決定和形成了對教材的多樣化的訴求，而教材的多樣化正是教材特色化的過程(石筠淘)，那么，職業(yè)教育的教材，就應(yīng)該堅(jiān)決摒棄只關(guān)注一個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的即學(xué)校使用的教科書及為教科書服務(wù)的封閉的教學(xué)資源建設(shè)的觀念，而將視野擴(kuò)展至服務(wù)于具有職業(yè)教育特色的兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的校企合作、工學(xué)結(jié)合的開放的教材或教學(xué)資源的建設(shè)上來。

由此，從教材的內(nèi)容創(chuàng)新來看，如果說，伴隨著“課程結(jié)構(gòu)的變化呈現(xiàn)出復(fù)合、多元的趨勢時(shí)，人們關(guān)于‘教材’的概念進(jìn)一步擴(kuò)大，認(rèn)識到教科書并不是唯一的教材，凡是承載教學(xué)內(nèi)容和信息的物化的材料，乃至教具，都是教材”（蔡堅(jiān)），那么，職業(yè)教育的教材應(yīng)該按照工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，從對封閉的基于存儲(chǔ)與傳遞學(xué)科專業(yè)知識的教科書的解構(gòu)與重構(gòu)之中，走向開放的涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱）的整體的教學(xué)資源建設(shè)上來。

這意味著，職業(yè)教育的教材是職業(yè)教育課程發(fā)展的載體，涉及內(nèi)容、形式和地點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，是物化的，是構(gòu)成的。因此，教材形式由封閉走向開放，是職業(yè)教育教材發(fā)展的必然。

關(guān)于課程與教材的關(guān)系：生命的進(jìn)程與生命的記錄

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)于直接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的過程之中去獲取間接經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)有意識地使學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得逐步實(shí)現(xiàn)策略的獲取，從經(jīng)驗(yàn)層面的能力升華為策略層面的能力。這一習(xí)得與獲取的過程，與工作過程及工作過程知識緊密相關(guān)，這正是職業(yè)教育的課程與教材必須關(guān)注的目標(biāo)和內(nèi)容。所以，對與之相關(guān)的職業(yè)教育的課程與教材的內(nèi)涵、功能，尤其是相互關(guān)系予以科學(xué)梳理，使職業(yè)性的規(guī)律和特征與教育性的規(guī)律和特征整合，是當(dāng)前職業(yè)教育教育和教學(xué)改革必須解決的問題。

從職業(yè)世界理解，工作任務(wù)及其工作過程總是處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中，它的發(fā)展性變動(dòng)必然會(huì)在職業(yè)教育的教育與教學(xué)中產(chǎn)生映射。這一映射的結(jié)果，一是表現(xiàn)在以“在線”的直接經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的載體——課程之中，二是表現(xiàn)在以“固化”的間接經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的載體——教材之中。職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐表明，過程形態(tài)的動(dòng)態(tài)情境化的課程，遠(yuǎn)比結(jié)果形態(tài)的靜態(tài)文本化的教材，對職業(yè)變化的反應(yīng)要敏感得多，因而其相應(yīng)的調(diào)整也就迅速得多。