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創(chuàng)新性思維的特點(diǎn)范文第1篇

一、指導(dǎo)

作文要出新，指導(dǎo)要先行，前提在于激發(fā)起學(xué)生寫作創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，要善于鼓勵、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)抒其見的積極性。學(xué)生的作文是否有創(chuàng)新意識，取決于他們知識面的寬窄以及生活經(jīng)歷是否豐富，因此要積極引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材。

1.多看。拓寬學(xué)生的知識面，既要讓學(xué)生多閱讀適合他們的各種書籍，又要讓他們留意生活，多接觸自然、社會。

2.多說。在班里經(jīng)常性地召開學(xué)生作文情況會或素材交流會，讓學(xué)生交流自己近期所得的材料和感想，包括自己的所見、所聞、所想以及閱讀所得等，可以是口頭表達(dá)，也可是書面表達(dá)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是幫助他們積累了寫作素材，開闊了學(xué)生眼界，開拓了學(xué)生思想。還可以鼓勵學(xué)生辦板報(bào)、整理資料卡片，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集獲取信息的能力，也可以促進(jìn)學(xué)生形成從多角度、多方面看問題的唯物辯證思想，形成思維的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。

二、命題

命題的好壞可直接影響學(xué)生的寫作興趣。好的作文題目，學(xué)生一看心情就會激動起來，思維也會活躍起來，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。如《這里的景色真美麗》《我喜歡這樣的__》《我認(rèn)為他這樣做__》《我心中的__》。

作文命題不能太死，這樣才能使學(xué)生說真話且有獨(dú)創(chuàng)性，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察、分析、明辨是非的能力，還有利于學(xué)生思維的健康發(fā)展。在學(xué)習(xí)和生活中，的一些說法，有令他們感動、贊賞的，也有令他們不滿、傷心甚至氣憤的，他們不僅有自己的看法，而且也需要傾訴、發(fā)泄，這就為他們創(chuàng)造提供了條件。

三、審題

1.抓住重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多角度，深入而靈活地牢記題目的內(nèi)容、要求，審清題目的范圍、體裁，揭示題目的意義、重點(diǎn)。2.悟出內(nèi)涵。指點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)會題目蘊(yùn)含的新意、深義以及比喻義或引申義。3.顯示特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生顯示創(chuàng)新思維的審視變通性、領(lǐng)悟靈活性的特點(diǎn)。

四、立意

1.立出新意。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意，不落俗套地確定正確、積極、向上、富有新意的中心。2.突出創(chuàng)意。指點(diǎn)學(xué)生突出創(chuàng)意，使作文蘊(yùn)含一定的創(chuàng)新成分。即以新的視角和新的認(rèn)識記事、寫人、狀物、寫景，或以新的發(fā)現(xiàn)和新的見解提出、分析、解決問題。3.顯示特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生顯示創(chuàng)新思維的觀察敏銳性、立意新穎性的特點(diǎn)。

五、選材

1.選出新材。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心，以符合思維的形式，從先前發(fā)散思維所提供的各種可能性的材料中選出最新鮮、新穎的材料。2.挖出質(zhì)料。指點(diǎn)學(xué)生選擇上述材料中自己最感興趣、最熟悉、最感人的而又最能表現(xiàn)中心的資料。3.顯出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生顯示創(chuàng)新思維的選材新鮮感、挖掘深刻性的特點(diǎn)。

六、組材

1.組出構(gòu)架。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心，以創(chuàng)造性想象，系統(tǒng)地對材料加以分析歸納，組織整理，并在想象中靈活地安排結(jié)構(gòu)層次，以提綱的形式形成文章的框架，如段落結(jié)構(gòu)、并頭結(jié)尾、詳略銜接等。2.理清層次。指點(diǎn)學(xué)生把頭腦中的構(gòu)思程序化，為作文的條理化、有序化做準(zhǔn)備。3.形成特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生顯示創(chuàng)新思維的思路新穎性、結(jié)構(gòu)新巧性的特點(diǎn)。

七、表述

創(chuàng)新性思維的特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

一、利用興趣調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的意識、積極性和自信

興趣是人們樂于探求知識，渴望認(rèn)識事物，勇于追求的不竭動力和源泉。初中階段的數(shù)學(xué)是中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識，其知識在實(shí)踐中的運(yùn)用范圍也是非常廣泛而靈活的。因此除了在課堂的授課中將課本的基本知識傳授給學(xué)生外，更多的為學(xué)生在教學(xué)中與課堂外組織和設(shè)置一些學(xué)生感興趣、常思考的問題作為題材，進(jìn)行有效靈活的教學(xué)。鼓勵、培養(yǎng)和肯定學(xué)生大膽思考、敢于創(chuàng)新、敢于運(yùn)用的能力和思想，使他們在逐漸的學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，愿意積極的提出問題、思考問題和運(yùn)用所學(xué)靈活解決問題，從而使學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自身的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對自己產(chǎn)生信心。

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的概念及特征

探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，就有必要先了解數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的概念及特征：

（一）數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的概念

所謂創(chuàng)新性思維是指有創(chuàng)見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有實(shí)際社會意義的思維。數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維是指能主動的、獨(dú)創(chuàng)地提出新的觀點(diǎn)與方法，解決新問題的一種思維品質(zhì)，它具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。而學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維是個體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識指導(dǎo)下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有一定意義的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想及與眾不同的方法。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不一定具有社會價值，但對學(xué)生個人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義，因此，在教學(xué)過程中，必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

（二）數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的特征

數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維發(fā)揮著大腦的整體工作特點(diǎn)及下意識活動能力，完整地把握真數(shù)與形的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維不僅具有創(chuàng)新的特點(diǎn)而且具有數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，是兩者的有機(jī)結(jié)合，具有的相關(guān)特征如下闡述所示：數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維具有創(chuàng)建性、新穎性的標(biāo)志；積極地創(chuàng)造性想象與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一是數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的重要環(huán)節(jié)；發(fā)散思維與邏輯思維相結(jié)合是數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的基本模式；專注與靈感是創(chuàng)新性思維的重要特點(diǎn)。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，以針對性提高學(xué)生創(chuàng)新意識的能力。

（一）適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行統(tǒng)攝思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)到一定階段后，有必要進(jìn)行統(tǒng)攝思維訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識及能力。統(tǒng)攝訓(xùn)練是對學(xué)過的數(shù)學(xué)相關(guān)的概念、定理、單元章節(jié)等進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并且進(jìn)行技巧性的總結(jié)歸納，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，理順知識的脈絡(luò)，編織良好的知識網(wǎng)絡(luò)。采用統(tǒng)攝培訓(xùn)教學(xué)方法主要是為學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)揮打造良好的基礎(chǔ)。

（二）恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批判性思維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

批判性思維是學(xué)生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結(jié)果的重新審核。在數(shù)學(xué)解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結(jié)果進(jìn)行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學(xué)生自己解題思路的審核，而且能夠科學(xué)的分析教師教學(xué)的一切，打破唯書唯師論，學(xué)生經(jīng)過自己對問題或者解題思路進(jìn)行系統(tǒng)的考量，更能夠進(jìn)一步的接受所學(xué)知識。為了能夠讓學(xué)生有不少機(jī)會進(jìn)行批判性思維鍛煉，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以有意識地適當(dāng)出一些改錯題或判斷題等題型來發(fā)展學(xué)生思維的批判性，加強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（三）不時地進(jìn)行直覺思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)直覺思維是建立在對客觀數(shù)學(xué)知識掌握及熟悉的基礎(chǔ)上發(fā)生的，是平時數(shù)學(xué)知識的積累與沉淀的一種良好反應(yīng)，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)問題上就是沒有嚴(yán)格的邏輯推理、沒有進(jìn)行理論推導(dǎo)時就能夠感覺到問題的結(jié)論。直覺思維越過中間環(huán)節(jié)，不像邏輯思維要經(jīng)過嚴(yán)格的論證與推理等中間環(huán)節(jié)，就像英語學(xué)習(xí)中所謂的“語感”。在數(shù)學(xué)考試中，需要強(qiáng)烈的這種直覺思維，因?yàn)橛兄己玫闹庇X思維能夠形成良好的解題思路，不但準(zhǔn)確率高，而且節(jié)約考試寶貴的時間，體現(xiàn)解題的高效率。因此在教學(xué)中，首先，教師就應(yīng)該不時地對學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生體會到直覺思維的魅力；其次，教師在教學(xué)中多設(shè)置直覺思維的題目，在學(xué)生毫無準(zhǔn)備下突問學(xué)生用直覺思維解決問題；最后，要充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，有效地發(fā)展學(xué)生直覺思維。

（四）針對性地進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在兵法上強(qiáng)調(diào)迂回，其實(shí)生活中很多事情亦如此。當(dāng)一個問題在正面難以找到突破口時，就應(yīng)該從其他的角度下手，沖破思維定視，間接求解，利用正難則反的思維。數(shù)學(xué)中存在著不少的證明題，就可以利用這一思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就應(yīng)該有針對性的設(shè)置逆向思維的題目，引導(dǎo)學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)換觀察和分析數(shù)學(xué)問題的角度，讓學(xué)生充分看到逆向思維的功能。

（五）有機(jī)地進(jìn)行集中思維與發(fā)散思維訓(xùn)練以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行集中與發(fā)散思維訓(xùn)練，針對某個知識點(diǎn)或者是某個問題進(jìn)行發(fā)散，對于散亂的知識點(diǎn)進(jìn)行集中，總結(jié)。創(chuàng)新性思維基本成分包括集中性與發(fā)散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照一般的單一模式，得出一個正確的答案。發(fā)散性思維是根據(jù)某個知識點(diǎn)沿著不同的方向去思考、探索，聯(lián)想到更多的解決問題方案，這些方案不一定都具有價值，需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發(fā)散思維的起點(diǎn)和歸宿，兩者相輔相成，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就不能夠單單從集中性思維或者發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，而應(yīng)兩者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，才能發(fā)揮效用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳奇峰.試談在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].科技資訊,2010(03).

創(chuàng)新性思維的特點(diǎn)范文第3篇

一、經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科是文理滲透的綜合性學(xué)科，而與單純的理工科和文史類學(xué)科的學(xué)生相比，經(jīng)管類專業(yè)的大學(xué)生無論是在思維方式、學(xué)習(xí)方法還是創(chuàng)新實(shí)踐等方面都具有一定的特點(diǎn):

(1)從思維方式的角度來看，理科學(xué)生的邏輯思維能力比較強(qiáng)，可以通過嚴(yán)格遵照公式、定理來進(jìn)行推理，從而來尋求標(biāo)準(zhǔn)答案;而文科生則偏重感性思維，往往是抓住問題主旨后進(jìn)行發(fā)散式思維。而經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生則是綜合了以上兩者的特點(diǎn)，既有嚴(yán)密的邏輯思維，又能夠發(fā)散延伸。因此，經(jīng)管類專業(yè)的大學(xué)生在看待問題時會更仔細(xì)、透徹，具有獨(dú)到的見解，具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

(2)從所學(xué)知識的角度來看，經(jīng)管類學(xué)科的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，要求學(xué)生能夠?qū)崟r關(guān)注經(jīng)濟(jì)動態(tài)，將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)以致用。但由于社會發(fā)展日新月異，知識更新速度比較快，僅靠課堂的講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生，因此，就需要經(jīng)管類專業(yè)的大學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。

(3)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的角度來看，經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生并不能像理科生那樣通過不斷的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，很難拿出實(shí)實(shí)在在的甚至是看得見的科研成果，因而往往會忽視對經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。對經(jīng)管類學(xué)生來講，只要是在科學(xué)思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)理論與方法，在社會科學(xué)領(lǐng)域特別是經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域進(jìn)行開拓性思考，特別是在解決社會發(fā)展中存在的一些矛盾時，都會激發(fā)出他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

二、評價指標(biāo)體系的框架

經(jīng)管類學(xué)科的特點(diǎn)決定了經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與理工科和文科有著顯著的差別。因此，對經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，遵循科學(xué)性、全面性、可操作性等原則，通過有針對性的與專家、經(jīng)管類專業(yè)教師的深入探討和與不同專業(yè)學(xué)生的座談，初步建立了經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系。該體系全面考慮了影響經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各個因素，主要由學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和非智力因素的指標(biāo)組成。

三、小結(jié)

創(chuàng)新性思維的特點(diǎn)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]幼兒；語言教育；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G4

一、幼兒具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能

談及幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造，有些人可能不以為然，認(rèn)為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份。然而，你如果仔細(xì)留意觀察一下孩子的言行，定會從他們那里發(fā)現(xiàn)一些想象力豐富，有創(chuàng)新的言語或行為。

⒈從人腦的生理發(fā)展來看，60%的腦細(xì)胞在3歲以前形成，到小學(xué)畢業(yè)前形成90%以上。相應(yīng)的人類智力發(fā)展，5歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。因此從人腦機(jī)能的發(fā)展看，兒童時期是創(chuàng)新的重要準(zhǔn)備期，也是創(chuàng)造性思維的形成期，這也是與幼兒的智力，心理特點(diǎn)相適應(yīng)的。

⒉從他們的心理特點(diǎn)來看：幼兒期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種"初生牛犢不怕虎"的創(chuàng)新精神.這些都為幼兒的創(chuàng)造性思維奠定了心理基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的界說

（一）創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的定義、關(guān)系

創(chuàng)造力是創(chuàng)造能力的簡稱，是根據(jù)一定的目的、任務(wù)、發(fā)揮思維的能動性，產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新事物的能力，由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐能力組成。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，是人類在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從某些事實(shí)中進(jìn)一步找出新關(guān)系、尋求新答案，這樣的思維活動屬于人類思維的高級階段，一般稱為創(chuàng)造性思維。

（二）幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

幼兒由于生理心理的特殊性，創(chuàng)造思維也具有自身的特點(diǎn)。（1）創(chuàng)造性活動的不穩(wěn)定性。（2）創(chuàng)造性活動具有情境性。（3）幼兒的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)出個體差異性。

三、明確兩個關(guān)系

1、語言與思維的關(guān)系

語言是人類彼此交往和表達(dá)思想的工具，在幼兒階段，幼兒的語言不但是交際的工具，更重要的，語言有是幼兒認(rèn)識環(huán)境的工具；也是鞏固知識，發(fā)展思維的工具。因此，發(fā)展幼兒語言是關(guān)系到幼兒智力發(fā)展一項(xiàng)很重要的課題！

2、幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系

幼兒自身潛在著創(chuàng)造力，三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點(diǎn)，他們的思維不受習(xí)慣的約束，是十分靈活的。因此我們要重視對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，不要讓他們錯過了這個重要時期。

四、在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

兒童思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進(jìn)行的，兒童掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時，指導(dǎo)幼兒從各個角度去認(rèn)識事物，去描述事物，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特，表達(dá)生動，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（一）豐富想象，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)造需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創(chuàng)造。幼兒教師的責(zé)任是不斷的開闊幼兒的思路，促進(jìn)他們的思維活躍，讓他們打破時空限制進(jìn)行再造想象，創(chuàng)造想象，甚至幻想。創(chuàng)造教育的一個重要方面是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也就是追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有在創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，人才可能產(chǎn)生創(chuàng)造潛力和聰明才智，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。

（二）營造氛圍，激活創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造教育的核心方面是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識狀態(tài)支持下的實(shí)踐活動，是發(fā)現(xiàn)新方式來處理某種事物或事情的思維過程。創(chuàng)造教育與教學(xué)必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質(zhì)。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，突破思維定勢

思維定勢是指在學(xué)習(xí)過程中人的思表現(xiàn)了某種趨向性，這種思維定勢可以產(chǎn)生積極作用，所謂思維定勢的積極作用是指人們一旦形成某種思維定勢后，在條件不變時，便可迅速地感知對象，產(chǎn)生聯(lián)想。

（四）運(yùn)用多種方法進(jìn)行思維訓(xùn)練

1、發(fā)散性思維訓(xùn)練

發(fā)散性思維是一種開放性的思維，是創(chuàng)造性思維的一種。是在對問題思考的過程中，通過對所得的若干概念的重新組合，充分發(fā)揮個人的想象力，從一點(diǎn)出發(fā)向各個不同方向輻射，不拘泥于一條途徑，產(chǎn)生大量的設(shè)想，盡可能做出合乎條件的多種解答，由一點(diǎn)到多點(diǎn)的思維形式就叫做發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散思維、多向思維、輻射思維、求異思維。

2、聚合性思維訓(xùn)練

聚合思維又稱求同思維、集中思維，是創(chuàng)造性思維的一種，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。

3、直覺思維訓(xùn)練

直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。在幼兒學(xué)習(xí)過程中，這種直覺性思維有時表現(xiàn)為提出怪問題，有時表現(xiàn)為大膽的猜想，有時表現(xiàn)為一種應(yīng)急性的回答，有時表現(xiàn)為解決一個問題，設(shè)想出多種新奇的方法、方案等等。

4、多種思維模式靈活運(yùn)用提高幼兒解決問題的能力

幼兒解決問題的方式包括：分析式、直覺式、頓悟式、試誤式。按照不同的方式，思維也分為很多類，教師在課堂中多種思維模式靈活運(yùn)用，多個角度提問問題，這樣才會讓幼兒的智力得到最大的開發(fā)，解決問題的能力得到最大的提高。

在語言教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，及時捕捉教育契機(jī)，重視幼兒的創(chuàng)造火花，營造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導(dǎo)者。使幼兒在豐富多采的語言活動中，張揚(yáng)個性，展示才能，逐步形成良好的智力素質(zhì)和健全的身心素質(zhì)，為日后成為高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃人松：學(xué)前教育學(xué)，人民出版社，1989年版

[3]周采楊漢林：外國學(xué)前教育史，北京師范大學(xué)出版社，1999年6月

[4]熊影娜：素質(zhì)創(chuàng)新，教育藝術(shù)，2002年1月20日

[5]顧鴻翔：創(chuàng)新教學(xué)，教育藝術(shù)，2002年3月31日

創(chuàng)新性思維的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)；探討

一、幼兒的思維特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

人的發(fā)展分為多個階段，在不同階段，人的思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是存在差異的。其中，幼兒階段是一個人腦力和興趣的形成和開發(fā)階段，同時也是一個人今后思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的極其重要的階段。在思維方面，幼兒對周圍的事物有著濃烈的好奇心和豐富的想象力，在這一階段中他們的想法往往天馬行空而又新奇獨(dú)特。在學(xué)習(xí)方面，幼兒更傾向于容易接受生動形象的事物，因此他們更能接受豐富多彩的授課方式。因此，在這個階段如果能夠針對幼兒的思維和學(xué)習(xí)方面的獨(dú)特性采用合適的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維上往往能取得良好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多元授課形式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維并不是靠簡單的短時間內(nèi)加強(qiáng)教學(xué)強(qiáng)度就能培養(yǎng)出來，而是需要在長久的日常的教學(xué)中通過科學(xué)的教學(xué)方式的一步一步地培養(yǎng)出來的。在教學(xué)中過程中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，其中重要的一點(diǎn)是：教師要針對幼兒的思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在日常的教學(xué)過程中，通過采用多樣的幼兒感興趣的教學(xué)形式，來激發(fā)和活躍幼兒的創(chuàng)新性思維。筆者認(rèn)為，采用以下的教學(xué)形式對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維具有明顯的效果。

（一）采用小故事的教學(xué)形式

幼兒最先接觸的兒童讀物一般都是生動形象的小故事，小故事是他們開始認(rèn)識世界的一個十分重要的窗口。把小故事作為一種教學(xué)的手段引進(jìn)幼兒的課堂，針對了幼兒的學(xué)習(xí)興趣傾向，十分符合幼兒這一階段的思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對活躍幼兒的思維和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維具有積極意義。在課堂中運(yùn)用小故事來進(jìn)行教學(xué)，能極大地提高幼兒學(xué)習(xí)課堂知識的興趣。在幼兒本來就對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣的情況下，那么他們學(xué)習(xí)起來往往就能事半功倍。通常來說，在進(jìn)入幼兒園之前，幼兒就能從父母和兒童讀物等途徑中熟悉不少的故事。對于具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的幼兒來說，教師通過形象生動小故事的這一他們喜聞樂見的形式來開展日常教學(xué)，能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和豐富想象力，從而提高幼兒創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的效果。

（二）采用教學(xué)內(nèi)容情景化的教學(xué)形式

情景教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)形式，這一形式通過模擬與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體的環(huán)境來加強(qiáng)和豐富學(xué)生的感官和情感體驗(yàn)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。情景教學(xué)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和想象力等諸多優(yōu)點(diǎn)。在目前的教學(xué)條件下，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和各種教學(xué)道具把日常的枯燥單調(diào)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景化，讓幼兒參與到具體的教學(xué)情景構(gòu)建中去，并通過情景劇、小品、影視視頻等生動形象的方式進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。在情景化后，教學(xué)的內(nèi)容能變得更加生動形象，幼兒對教學(xué)內(nèi)容的接受程度和教學(xué)的效果能大幅度地得到提高。在幼兒教育中采用情景教學(xué)的形式，能夠給予幼兒多方面的感官體驗(yàn)，同時也調(diào)動了幼兒的情感、活躍了幼兒的思維。從另一個角度來說就是把幼兒帶進(jìn)具體的場景之中，就是既能讓他們“用心”來學(xué)習(xí)，也能讓發(fā)揮自身豐富的想象力進(jìn)行教學(xué)情景的模擬。在這一教學(xué)過程中，幼兒在課堂中的主體地位被充分體現(xiàn)出來，幼兒能夠極大限度地參與到了課堂中來，有了充分展現(xiàn)自我興趣特長和豐富想象力的平臺和機(jī)會，采用這樣的教學(xué)形式對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維是十分有利的。

（三）采用開展社會實(shí)踐活動教學(xué)形式

創(chuàng)新的目的是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。很多時候，創(chuàng)新這一行為正正是在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了不能被滿足的需要或是現(xiàn)實(shí)生活中的解決方法存在不足的情況下發(fā)生的。閉門造車式的創(chuàng)新是沒有價值的，創(chuàng)新離不開生活。因此，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)上，不僅僅限于在課堂之中，還應(yīng)該擴(kuò)展到他們的實(shí)際生活中去。生活是最好的課堂，在現(xiàn)實(shí)社會中教師可以利用的場景是多種多樣的，教師一方面要指導(dǎo)幼兒主動去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活，另一方面可以組織幼兒參與相關(guān)的社會實(shí)踐活動。例如：教師可以組織幼兒開展植物標(biāo)本收集和制作、參觀科學(xué)展覽等社會實(shí)踐活動。同時，在平時也可以通過和家長的互動來一起共同引導(dǎo)幼兒生活進(jìn)行觀察和思考，讓他們多動手解決生活中遇到的問題。這樣的教學(xué)形式，利用了真實(shí)的生活場景開展社會實(shí)踐活動，讓創(chuàng)新回歸生活的本源，有利于幼兒在實(shí)際的生活問題上進(jìn)行思考并作出創(chuàng)新性的解決方案，能充分體現(xiàn)幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)效果。

三、結(jié)束語

幼兒教育是整個人才教育過程的起步階段，其教育質(zhì)量的優(yōu)劣對人才的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。因此，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化人才也要從幼兒教育階段著手。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維上，幼兒教育工作者要摒棄傳統(tǒng)教育理念中的糟粕，樹立現(xiàn)代化的教育理念。同時，要針對幼兒的思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索和大膽采用多元的能充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果教學(xué)形式，在幼兒的教育過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，為其今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而使為我國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送優(yōu)秀人才。

作者:闞艷紅 單位:河北省廊坊市香河縣安頭屯鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：:

[1]趙雙英.如何在幼教中加強(qiáng)兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教師.2010(20)

[2]劉亭,陳樸.創(chuàng)新教育——21世紀(jì)幼兒教師的必然選擇[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究).2007(13)