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溫室效應(yīng)的現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；現(xiàn)狀；影響因素；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2013）11―0052―03

一、小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

雖然已有眾多的教學(xué)成果證明了培養(yǎng)文化意識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，但通過筆者在實(shí)踐中的課堂觀察與對(duì)一線教師的調(diào)研，長(zhǎng)期以來仍舊普遍存在這樣的現(xiàn)象：

（一）只重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，忽視文化意識(shí)的傳播

2001版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）二級(jí)指標(biāo)中，在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中的描述比較籠統(tǒng)，教師會(huì)為了教學(xué)質(zhì)量、家長(zhǎng)的愿望、社會(huì)的需求等因素，在知識(shí)傳授上面面俱到，課堂上呈現(xiàn)的會(huì)是以詞匯、句型和語(yǔ)法為主要內(nèi)容的教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)而忽視了學(xué)生的文化熏陶和對(duì)語(yǔ)言的理解與興趣。教師們的常見教學(xué)過程仍墨守成規(guī)：只關(guān)注學(xué)生掌握了多少單詞和短語(yǔ)，理解了多少種語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法，語(yǔ)言形式是否正確，讀得是否流暢，情景交際過于死板，較少注意結(jié)合語(yǔ)言使用的場(chǎng)合來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，忽視中西方文化的差異比較，對(duì)文化意識(shí)更是沒有給予足夠的重視。

（二）只關(guān)注英文歌曲與歌謠的表演，對(duì)其中文化內(nèi)涵解釋不明

2001版《標(biāo)準(zhǔn)》的一、二級(jí)指標(biāo)中需要學(xué)生共掌握30～40首歌曲和30～40首歌謠或詩(shī)歌，部分學(xué)?；虻貐^(qū)還通過各種手段對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行檢閱或驗(yàn)收。由于教材版本各地區(qū)不同，所以為了完成這個(gè)任務(wù)，許多教師在課堂教學(xué)中占用相當(dāng)一部分時(shí)間來學(xué)習(xí)歌曲或歌謠，反復(fù)糾正發(fā)音，練習(xí)旋律。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)感覺非?？鞓?，可是他們對(duì)很多歌詞或歌謠為什么這么寫不甚了解，背后的故事或文化是什么不甚清楚。而教師也沒有過多的時(shí)間關(guān)注文化，講授文化，忽視了文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生獲得的文化熏陶有限。所以當(dāng)有越來越多的語(yǔ)言知識(shí)需要呈現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到枯燥、厭煩，產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，影響他們的延續(xù)性學(xué)習(xí)。

（三）只注重異國(guó)文化知識(shí)的記憶，缺少中西方文化的對(duì)比

文化意識(shí)絕大多數(shù)的時(shí)候被很多教師單純地理解為文化知識(shí)，所以在課堂上教師們會(huì)講授Christmas，Halloween，Easter的由來等內(nèi)容，但往往忽視了中西方文化的對(duì)比。由于不能準(zhǔn)確把握中西方文化的差異，學(xué)生不能正確理解所聽所讀的材料，導(dǎo)致他們所說所寫的內(nèi)容和方式時(shí)常不夠得體、恰當(dāng)，甚至不顧交際場(chǎng)合、對(duì)象以及英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗，引起很多誤解甚至?xí)湎滦Ρ?。其次，由于過多地強(qiáng)調(diào)異國(guó)文化，學(xué)生常常忽視了本國(guó)文化，不利于對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛，不利于國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)。最后，文化知識(shí)比文化意識(shí)范圍小，便于學(xué)生掌握，利于學(xué)校驗(yàn)收，教學(xué)成果見效快。

二、影響小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的因素

（一）學(xué)校層面

學(xué)校對(duì)英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)重視不足。教學(xué)是學(xué)校整體工作的核心，各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)校的生存發(fā)展，因此，學(xué)校會(huì)依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的內(nèi)容來制訂各學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃。英語(yǔ)在小學(xué)階段是僅次于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的重要學(xué)科，由于語(yǔ)言知識(shí)與技能是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估上占有絕對(duì)的比重，學(xué)校在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)與驗(yàn)收時(shí)，驗(yàn)收內(nèi)容主要為英語(yǔ)知識(shí)與技能，既出成績(jī)又方便操作。例如，去年全市開展了大規(guī)模的小學(xué)英語(yǔ)質(zhì)量檢測(cè)，有的地區(qū)采用計(jì)時(shí)讀單詞的形式對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)收，高年級(jí)學(xué)生則采用筆試的形式。因此小學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)容仍以語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能為主，忽視對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)就不足為奇了。

（二）教師層面

1.教師對(duì)語(yǔ)言與文化的關(guān)系不明確。語(yǔ)言與文化自古以來就是密切的依存關(guān)系，彼此相互影響、相互作用。理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須通過語(yǔ)言，語(yǔ)言受文化的影響，又反過來促進(jìn)文化的傳播，人類用語(yǔ)言創(chuàng)造了文化，文化又賦予了語(yǔ)言更多的內(nèi)涵，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展、世界的融合。所以，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的依托。英語(yǔ)是一種交流的工具，也是一種傳遞文化的工具。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是在文化教育的輔助下進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)，含有文化信息的英語(yǔ)教學(xué)既可以讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，也可以讓學(xué)生接觸并了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，兩者相輔相成共同發(fā)展。

文化意識(shí)培養(yǎng)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。文化意識(shí)不能孤立出來，它需時(shí)刻伴隨著語(yǔ)言教學(xué)，由于它含有顯性和隱性的雙重性質(zhì)，所以在教學(xué)中往往被削弱，形成了中國(guó)式的英語(yǔ)，這也是當(dāng)前教學(xué)中存在的誤區(qū)。我們必須明了文化意識(shí)不容忽視，否則英語(yǔ)教學(xué)將像無源之水，無本之木，缺乏生命力。而文化意識(shí)的內(nèi)容又需教師們?nèi)ド钊胪诰?，小學(xué)的英語(yǔ)教材雖然淺顯，但能夠涉及到英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為規(guī)范等內(nèi)容。教師可以通過自身的能力依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平與理解能力來創(chuàng)造性地整合這些文化內(nèi)容，達(dá)到通過掌握語(yǔ)言知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，形成跨文化交際能力的目標(biāo)。因此，小學(xué)階段的英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)可以主要放在利用文化的特殊性調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，熱愛祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解并尊重異國(guó)文化，初步辨別中西方文化差異上。

2.教師專業(yè)水平有限。教師是教學(xué)的主要實(shí)施者，教師教學(xué)的好壞直接與教學(xué)質(zhì)量的高低相聯(lián)系，因此教師會(huì)把全部的心力用于提高教學(xué)效率和質(zhì)量上。英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)內(nèi)容有很多不能夠從教材中一目了然，是隱性的，那么就需要英語(yǔ)教師有很堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)文化功底，對(duì)英美概況、英美文化有基本的了解與掌握，才能夠在教學(xué)中針對(duì)教材整合教學(xué)內(nèi)容。而我們的教師往往主動(dòng)弱化文化意識(shí)部分，其一是教材上的知識(shí)內(nèi)容比較容易把握，教學(xué)方式與方法比較容易操作，教學(xué)成效比較明顯；其二是原有的文化素養(yǎng)薄弱，如整合教學(xué)內(nèi)容需要查閱大量的資料；其三是整合能力不強(qiáng)，不能夠針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與知識(shí)水平改變教材，因材施教。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情對(duì)學(xué)習(xí)效果起到?jīng)Q定作用。小學(xué)生的身心發(fā)展不是很成熟，非智力因素起主導(dǎo)作用，包括情緒、需要、興趣、態(tài)度等方面，他們對(duì)感興趣的東西會(huì)全神貫注，對(duì)枯燥的東西會(huì)厭倦不堪。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)總體是一致的，但因?qū)W生非智力因素的差異導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果參差不齊。也就是說，小學(xué)生是以感性學(xué)習(xí)方式為主的，他們雖不知道什么是文化，但他們能感受到被文化賦予的英語(yǔ)知識(shí)是有趣的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富多彩的，呆板的教學(xué)方法、枯燥的教學(xué)內(nèi)容、繁重的學(xué)習(xí)壓力不但不能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)適得其反。

（四）家長(zhǎng)層面

應(yīng)試教育體制下家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)過度關(guān)注。家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中起到非常重要的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)因家庭環(huán)境、文化氛圍、家長(zhǎng)的受教育程度和育兒方式等方面受到影響。雖然家長(zhǎng)們很重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從小就給孩子報(bào)名參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班，但他們關(guān)注的往往是孩子拿回來的成績(jī)單和別人羨慕的眼光，由此看出家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著誤解。家長(zhǎng)不了解什么是文化意識(shí)，在家中對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)的幫助與指導(dǎo)時(shí)，很多行為都不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，更不存在有意識(shí)的文化熏陶與培養(yǎng)。多數(shù)家長(zhǎng)以自己的親身經(jīng)歷教育孩子英語(yǔ)就是多背單詞多做題，多聽磁帶多看書，交流即為展示，運(yùn)用即為考試，所以多數(shù)孩子慢慢產(chǎn)生了逆反心理，討厭這種枯燥的學(xué)習(xí)形式，直接影響孩子學(xué)習(xí)。

三、改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策

（一）教師教學(xué)水平專業(yè)化

教師是教育的主要實(shí)施者和指導(dǎo)者，教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)更是與教師的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、文化素養(yǎng)等密切相關(guān)。首先，深入學(xué)習(xí)課程理念，提高教學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的課程理念和理解新的課程目標(biāo)，這樣方能正確把握時(shí)代脈搏，更新已過時(shí)的傳統(tǒng)教育思想，同時(shí)對(duì)于新鮮事物的出現(xiàn)能更快地吸收與掌握，并創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能。其次，更新專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)科素養(yǎng)。教師的知識(shí)更新了，才能保證學(xué)生的知識(shí)不過時(shí)，這是教師發(fā)展的動(dòng)力。英語(yǔ)教師應(yīng)每隔一段時(shí)間就給自己充充電，從詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、閱讀、寫作等方面進(jìn)行研修，既扎實(shí)了語(yǔ)言基礎(chǔ)又提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，更有利于課堂的教學(xué)。第三，增加英語(yǔ)閱讀，提高文化素養(yǎng)。小學(xué)生的文化輸入需要教師的輸出，所以英語(yǔ)教師要經(jīng)常閱讀一些英語(yǔ)原文或原著，一方面更新知識(shí)，適應(yīng)時(shí)代，另一方面了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景與現(xiàn)狀，提高自身的文化意識(shí)，減少因文化差異導(dǎo)致的課堂教學(xué)效率降低?？傊?，教師不斷把文化融入到語(yǔ)言教學(xué)中，既可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，也能培養(yǎng)出具有文化意識(shí)的跨文化交流者。

（二）教學(xué)內(nèi)容多樣化

學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，小學(xué)生在這里學(xué)知識(shí)、學(xué)做人、學(xué)做事，教學(xué)質(zhì)量的好壞與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)。小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)必須通過課上課下齊努力，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第一，創(chuàng)造性地整合教材，豐富課堂內(nèi)容。我國(guó)目前各版小學(xué)英語(yǔ)教材正依據(jù)2011版《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行部分調(diào)整與修訂，在內(nèi)容和形式上都更加順應(yīng)學(xué)生需要、時(shí)代需求。但教師不能過于死板地照搬教材，教師可以根據(jù)多方的需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、替換與刪減，只要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生需求即為可行。如詞匯延展、情景會(huì)話、節(jié)日習(xí)俗等，這些內(nèi)容的整合一定會(huì)伴有文化的內(nèi)涵。第二，選擇合適的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。教無定法是我們教學(xué)中始終堅(jiān)持的方法，同一內(nèi)容不同方法會(huì)使學(xué)生有不同的收獲，方法的選擇一定要因材施教，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師可以在成熟的方法中去選取最適當(dāng)?shù)?，如比較法、討論法、滲透法、體驗(yàn)法等，充分利用課堂各種設(shè)施。第三，利用文化差異，培養(yǎng)文化意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)課堂一直是文化傳播的主要場(chǎng)所，通過對(duì)中西方文化差異的理解，熱愛優(yōu)秀的民族文化，尊重并了解異國(guó)文化，融合多元文化，有益于培養(yǎng)跨文化和多元文化意識(shí)，提高小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化和民族文化異同的敏感度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。第四，積極開展豐富多彩的課后活動(dòng)，落實(shí)課堂的學(xué)習(xí)成果。教師可以布置一些實(shí)踐性的課后作業(yè)，如通過網(wǎng)絡(luò)查找各國(guó)的國(guó)旗及其含義，或找段介紹西方餐桌禮儀的視頻等等內(nèi)容，既讓他們學(xué)會(huì)了收集資料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，也在潛移默化地操作中培養(yǎng)了某種文化意識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)方式多樣化

小學(xué)升初中沒有沉重的升學(xué)壓力，因此對(duì)小學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果一定要結(jié)合其身心特點(diǎn)，配合小學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)采取多種多樣的恰當(dāng)形式。評(píng)價(jià)形式的改變既可以全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)。口試和筆試是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能能夠給出相對(duì)公平和公正的評(píng)價(jià)，文化意識(shí)中的部分內(nèi)容也可用這樣的形式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，但一些相對(duì)隱形的內(nèi)容卻不能夠給予合理的評(píng)價(jià)，那么我們是否可以用模擬活動(dòng)或小組討論的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)？模擬活動(dòng)的形式不能簡(jiǎn)單等同于口試的變形，它主要是對(duì)小學(xué)生的文化理解與跨文化交際意識(shí)和能力進(jìn)行驗(yàn)收，檢驗(yàn)學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)的正確運(yùn)用。而小組討論的形式相對(duì)比較有難度，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握深度有限，所以不能夠?qū)λo的討論題目有更深層次的解釋，在討論的過程中，會(huì)出現(xiàn)不少理解上的問題，但我們可以提高學(xué)生用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的能力，提高他們對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用能力。

（四）家庭指導(dǎo)科學(xué)化

家庭教育在學(xué)生的整個(gè)教育過程中起著舉足輕重的作用。小學(xué)生的自制力有限，很多時(shí)候需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)與監(jiān)督，因此家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力和方法對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠起到事半功倍的作用。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，配合學(xué)校的教學(xué)工作，多與老師溝通了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律及特點(diǎn)，請(qǐng)教在家指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法，并支持教師對(duì)孩子英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)。家校的有效聯(lián)合一定會(huì)讓更多的孩子慢慢愛上英語(yǔ)，達(dá)到我們預(yù)期的效果。其次，家庭教育中要潛移默化地加強(qiáng)孩子的文化觀念，切不可揠苗助長(zhǎng)。雖說家庭的輔助在實(shí)施上有很大的難度，但為了孩子的未來我們?nèi)孕枧L試。

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溫室效應(yīng)的現(xiàn)狀范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高效課堂英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)

一、自主高效課堂模式提出的背景

1.什么叫做高效課堂

高效課堂就是在具體的一節(jié)課中通過學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，使學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的課堂。

2.高效課堂實(shí)施的背景

高效課堂建的提出與實(shí)施，是基于以下幾點(diǎn)事實(shí)。

一是當(dāng)前教育教學(xué)的異化，導(dǎo)致中小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒、功利傾向、心理問題、道德滑坡、責(zé)任感下降等；

二是課堂的低效甚至無效，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生學(xué)圍繞著“教師的教”轉(zhuǎn)。這一切，嚴(yán)重的窒息了學(xué)生的求知樂趣、探究欲望和思維能力。

二、自主高效課堂在我校實(shí)施的情況

（一）高效課堂的準(zhǔn)備流程

1.采取小組合作學(xué)習(xí)的方式

在班級(jí)內(nèi)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平，性別差異，家庭背景等情況劃分為四人至六人為一組的學(xué)習(xí)小組，推選本學(xué)科的學(xué)，調(diào)整了座位，便于小組合作性學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)付諸教學(xué)實(shí)踐，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，

2.學(xué)模式

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，高效課堂更要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，于是，我們的英語(yǔ)老師在教學(xué)模式上嚴(yán)格按照“學(xué)生課前預(yù)習(xí)―――課堂自主學(xué)習(xí)―――小組討論，點(diǎn)評(píng)，展示―――教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)，反芻”的模式，把課堂還給學(xué)生，顛覆了以前傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“滿堂灌”的形式。

3.編寫導(dǎo)學(xué)案

備課組教師輪流編寫導(dǎo)學(xué)案，備課組提前一周進(jìn)行集體備課，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行討論和修改，針對(duì)班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置有梯度的練習(xí)，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案里嚴(yán)格按照大成目標(biāo)―基礎(chǔ)案―――升華案―――鞏固案―――課后反思幾個(gè)流程進(jìn)行編制，然后印發(fā)。

4.限制教師的授課時(shí)間

在昌樂二中“271模式”和臨沂四中“35X模式“基礎(chǔ)上，根據(jù)本校情況，要求教師每節(jié)課講課時(shí)間不超過15分鐘，以便把較多的時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂中真正的主體地位。

5.反饋和總結(jié)

教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并不定時(shí)檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)班級(jí)學(xué)困生進(jìn)行幫扶。

（二）高效課堂模式在英語(yǔ)課堂上的具體操作流程

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)本節(jié)課要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前5分鐘把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，及學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案結(jié)合課本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，期間，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予一定的指導(dǎo)和幫助。

2.小組討論，點(diǎn)評(píng)，展示，質(zhì)疑

自主學(xué)習(xí)完畢，小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下互相點(diǎn)評(píng)答案，對(duì)于疑難問題進(jìn)行組員中的討論，小組解決不了的，老師可以提供幫助和指導(dǎo)。最后，討論結(jié)果由學(xué)生進(jìn)行展示，期間，下邊的同學(xué)可以提出質(zhì)疑，展示的學(xué)生就提出的質(zhì)疑進(jìn)行一一解答。

3.教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)

10分鐘的教師點(diǎn)評(píng)也是高效課堂中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生展示，進(jìn)行簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)性總結(jié)，對(duì)一些學(xué)生講不清楚的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明。

三、英語(yǔ)高效課堂實(shí)施的初步變化和成效

1.學(xué)生的變化

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性顯著提高，由于課堂教學(xué)中加入了小組討論、展示，充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更多的學(xué)生變得躍躍欲試，積極活躍，課堂氣氛良好，比起傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生昏昏欲睡的情況，形成極大的反差。

2.教師的變化

高效課堂要求教師改變傳統(tǒng)模式下的角色定位，由原來的“教“變成現(xiàn)在的“導(dǎo)”，既是一個(gè)促進(jìn)者，幫助者，也是一個(gè)激勵(lì)著和評(píng)價(jià)者。另外，由老師自己編寫導(dǎo)學(xué)案，教師會(huì)根據(jù)本校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)整難易程度，使得練習(xí)更具針對(duì)性，在編寫導(dǎo)學(xué)案過程中，要求原創(chuàng)性，這也大大提高了教師的科研能力。

3.學(xué)習(xí)方式的變化

學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被老師教著學(xué)，變成獨(dú)學(xué)―對(duì)學(xué)―群學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在獨(dú)立思考的同時(shí)，又加入討論，獨(dú)學(xué)過程提高了學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)和群學(xué)則能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力。

這種英語(yǔ)小組互相學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生，中等生，和學(xué)困生積極互動(dòng)，互相幫忙，增強(qiáng)了小組成員之間的合作能力，激發(fā)了學(xué)困生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而使小組內(nèi)成員的整體能力得到提高。

四、英語(yǔ)自主高效課堂實(shí)施過程中存在的問題和困惑

隨著高效課堂及新課改的不斷深入，英語(yǔ)課堂教學(xué)有了較大的變化，但是也存在一些問題。

1.學(xué)生方面：

由于學(xué)生為高一新生，初中的英語(yǔ)基礎(chǔ)層次不齊，兩極分化比較明顯，學(xué)生的自學(xué)能力也存在差異；

不少學(xué)生沒有轉(zhuǎn)變觀念，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，習(xí)慣于被動(dòng)接受，不肯動(dòng)手動(dòng)腦，惰性較強(qiáng)；

學(xué)生小組合作意識(shí)還有待加強(qiáng)，部分學(xué)生發(fā)言不積極，展示不主動(dòng)；

部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差，不敢大膽進(jìn)行課堂討論和展示；

2.教師方面：

對(duì)教材內(nèi)容挖掘還不夠深刻，問題設(shè)計(jì)的層次性還不太分明，啟發(fā)性不夠；

受多年傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分教師還未徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；

忽視了小組討論的質(zhì)量，小組討論的次數(shù)不少，但討論內(nèi)容的必要性不強(qiáng)，實(shí)效性不強(qiáng)。

五、英語(yǔ)高效課堂的反思改進(jìn)

高效課堂的構(gòu)建，必須著眼于終極目標(biāo)的落實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷、充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。端正觀念，正確認(rèn)識(shí)高效課堂，切不可躁動(dòng)，誤入歧途！

總之，在英語(yǔ)課堂上實(shí)施高效課堂模式以來，發(fā)現(xiàn)該模式在推動(dòng)英語(yǔ)課堂有效的合作學(xué)習(xí)方面有著積極的效果，盡管現(xiàn)在還在初步摸索階段，面臨一些問題和困惑，但是把自主高效課堂模式運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中是必要的，也合乎新課程改革理念的要求，只是要讓高效課堂走向成熟階段，得到全體教師，學(xué)生，家長(zhǎng)的認(rèn)可和肯定，仍就是一個(gè)長(zhǎng)期的更為復(fù)雜的過程，我們還需要進(jìn)一步理解新課改內(nèi)涵，需要先進(jìn)理論的引領(lǐng)，需要課堂教學(xué)的深入實(shí)踐……

參考文獻(xiàn)

溫室效應(yīng)的現(xiàn)狀范文第3篇

口語(yǔ)交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，包括分析、推理、歸納等思維能力。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中只有讓學(xué)生的多種感官都參與活動(dòng)，才能切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)綜合能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)具有極其重要的作用。本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀的研究，探索出相應(yīng)的對(duì)策和策略，以進(jìn)一步促進(jìn)教育的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的了解程度不夠，了解不到位。新課改后，作為語(yǔ)文教材中的重要模塊，口語(yǔ)交際的含義沒有真正被學(xué)生理解，很多學(xué)生對(duì)該模塊的認(rèn)識(shí)停留在“多說”的階段，認(rèn)為這是一堂學(xué)生之間進(jìn)行交流的課堂。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的不重視，上課不到位，不利于老師的課堂工作，造成課堂質(zhì)量的低下。

2.老師對(duì)口語(yǔ)交際課的重要性認(rèn)識(shí)不夠。老師對(duì)于口語(yǔ)交際模塊有不同的看法，有的認(rèn)為口語(yǔ)的良好表達(dá)依賴于豐富的日常積累，語(yǔ)文知識(shí)掌握不全會(huì)影響口語(yǔ)的表達(dá)；有的認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)是不能成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)立的部分的，它必須依附于語(yǔ)文主體教學(xué)，歸屬于語(yǔ)言技能表達(dá)模塊，不應(yīng)該作為重點(diǎn)教學(xué)。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致老師對(duì)口語(yǔ)交際的重視力度缺失，從而缺乏教學(xué)的完整體系，造成課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的低下。

3.老師的教學(xué)方法有待改進(jìn)?；诶蠋煂?duì)口語(yǔ)交際模塊非實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師往往會(huì)按部就班，一律按照書中的內(nèi)容安排進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

二、對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略

1.學(xué)校相關(guān)部門必須基于極大的重視和支持?？谡Z(yǔ)交際模塊的增加是符合時(shí)展潮流的，學(xué)校部門必須高度重視，根據(jù)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，對(duì)老師提出一定的要求，對(duì)考試的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出相應(yīng)的改變，并給予必要的支持。只有在學(xué)校部門的幫助下，小學(xué)口語(yǔ)交際才能更好地發(fā)展下去。如果學(xué)校對(duì)口語(yǔ)交際的重視不夠，故意縮短口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)間，那么口語(yǔ)交際課程的設(shè)置將形同虛設(shè)，起不到任何作用。

2.建立融洽的師生關(guān)系，與學(xué)生平等地溝通。老師與學(xué)生的交流溝通不僅是教學(xué)的要求，還是老師與學(xué)生進(jìn)行感情交流的必要前提，老師與學(xué)生要相互尊重，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性特征、表達(dá)方式，學(xué)生要尊重老師的教學(xué)成果，雙方在融洽的師生關(guān)系中才能更好地配合，從而促進(jìn)課堂質(zhì)量的提高，并為學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際營(yíng)造輕松和諧的氛圍。

3.體驗(yàn)生活，豐富口語(yǔ)交際的內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際涉及學(xué)生的各種感官，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，但是課本上的知識(shí)畢竟是有限的，口語(yǔ)交際側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐參與。因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)造各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，真正體會(huì)到口語(yǔ)交際課程的內(nèi)涵。例如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材中，口語(yǔ)交際的內(nèi)容叫《學(xué)會(huì)安慰》、《學(xué)會(huì)鼓勵(lì)》，在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)，老師首先可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪惺窃趺窗参俊⒐膭?lì)別人的，然后老師讓學(xué)生分角色扮演安慰者和被安慰者，讓更多的學(xué)生參與其中，真正體會(huì)到安慰、鼓勵(lì)別人的感受，學(xué)到更多與人交往的技巧，帶給學(xué)生更多的感悟。

4.通過多渠道的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交際的興趣。競(jìng)賽活動(dòng)的舉辦，不僅能使學(xué)生在活動(dòng)中感受口語(yǔ)交際在實(shí)踐中的運(yùn)用，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣。在競(jìng)賽過程中，小學(xué)生在與同學(xué)、老師進(jìn)行交流的過程中，切身體會(huì)到口語(yǔ)交際的作用，從而轉(zhuǎn)變對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容的看法，提高對(duì)其的重視程度。例如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的書中，口語(yǔ)交際的內(nèi)容是《暢想未來》，老師可以根據(jù)此內(nèi)容將口語(yǔ)交際變成一場(chǎng)朗誦比賽，讓學(xué)生搜集關(guān)于夢(mèng)想的詩(shī)歌，通過朗誦比賽的形式進(jìn)行展示，并給參與活動(dòng)的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到口語(yǔ)交際的知識(shí)，還讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)歌，更讓學(xué)生在參與的過程中得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信。又如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的教材中，有關(guān)于《小小辯論會(huì)》的內(nèi)容，老師可以自擬與同學(xué)生活相關(guān)的辯題，在班上選出正方與反方辯手，并選出主持人，進(jìn)行一場(chǎng)模擬的辯論賽，通過辯論賽的形式，不僅能讓學(xué)生對(duì)辯論賽有新的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生在辯論中充分發(fā)表自己的意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高口語(yǔ)交際能力。

溫室效應(yīng)的現(xiàn)狀范文第4篇

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)就是在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)小學(xué)生在這一特定的情境中學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種教學(xué)方式。而隨著新課改的不斷深入，教育工作者更加重視對(duì)小學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，因而將探究教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)情境教學(xué)，既能有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)占據(jù)了非常重要的地位，但傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于古文詞匯以及語(yǔ)法等知識(shí)的理解和掌握，嚴(yán)重忽視了對(duì)小學(xué)生世紀(jì)預(yù)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，挫傷了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因而有必要將探究教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)情境教學(xué)中，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中真正理解古詩(shī)的寓意。

2.探究教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)情境教學(xué)中的應(yīng)用狀況

2.1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀古詩(shī)題目

小學(xué)階段的古詩(shī)內(nèi)容短小經(jīng)驗(yàn)，而題目通常具有高度的概括作用，能夠起到統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)的作用。因此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先從解讀古詩(shī)的題目入手，具體的教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)各年級(jí)以及古詩(shī)題目的難易程度有區(qū)別的進(jìn)行選擇。

例如，在講解“小兒垂釣”這首古詩(shī)時(shí)，教師可以先在黑板上寫好“垂”字，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字可能是古詩(shī)中的哪個(gè)字，小學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這就是古詩(shī)題目中的一個(gè)字。接著教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這一個(gè)字的理解，在學(xué)生發(fā)完言之后，教師可以先簡(jiǎn)單的介紹“垂”這一字其實(shí)是東西的一頭向下的姿態(tài)。這時(shí)教師可以讓學(xué)生看課文中的插圖，讓學(xué)生尋找圖中哪些東西是“垂”這的？孩子們發(fā)現(xiàn)楊柳是垂著得，那可以成為“垂柳”。接著教師將向下低，引導(dǎo)學(xué)生說這是“垂頭”，而圖中小孩釣魚的線垂在水面上，那么他是在“垂釣”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“小兒垂釣”的理解。這時(shí)，學(xué)生一下子就明白題目的意思就是小孩在釣魚。在解讀這一題目的過程中，教師可以先從“解”字引入，結(jié)合插圖讓學(xué)生明白題目的真正含義。

2.2闡明詩(shī)意，幫助學(xué)生理解古詩(shī)

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生多去“接觸”，而文化教養(yǎng)最為直接的方法則是“熏習(xí)”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，古詩(shī)的含義除了十分詩(shī)詞七分讀之外，還應(yīng)該教給學(xué)生解讀古詩(shī)的具體方法。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，應(yīng)該讓他們進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生朗讀全詩(shī)，在此基礎(chǔ)上劃出詩(shī)中不理解的字或者詞，提出自己的疑問，然后在以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行討論、交流以及評(píng)議，先是對(duì)整首詩(shī)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，并在此基礎(chǔ)上再對(duì)全詩(shī)進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀自己解讀。教師在這一過程中要搜集個(gè)別學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組的問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、看課后的注釋、看插圖等多種方法解決疑惑，對(duì)于較難的問題，教師在小組討論之后進(jìn)行統(tǒng)一的講解，幫助學(xué)生更好的理解全詩(shī)。以王之渙的“涼州詞”為例，“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”這一句學(xué)生可能在討論時(shí)可能覺得有一定的難度，教師可以為學(xué)生解讀：詩(shī)句的表層信息是說羌笛何必吹著哀怨的《折楊柳》曲調(diào)，玉門關(guān)外是春風(fēng)吹不到的地方。而“楊柳”具體是指《折楊柳》這一歌曲的名稱?！按猴L(fēng)”則是指大自然中的風(fēng)。但是這兩句詩(shī)的深層信息在于“楊柳”又比喻邊塞將士的離愁，“春風(fēng)”比喻君恩。所以，在這兩句詩(shī)中，“楊柳”既是《折楊柳》這一歌曲名，又比喻離愁；“春風(fēng)”既是指大自然中的風(fēng)，又比喻“君恩”。既有基本義，又有比喻義，傳遞的信息是多層的。在探究和討論的過程中，學(xué)生就能更加深入的理解這首詩(shī)。

2.3引導(dǎo)學(xué)生正確的品味詩(shī)情

古詩(shī)的靈魂在于“詩(shī)情畫意”，因此，在學(xué)習(xí)及誦讀古詩(shī)時(shí)一定要盡可能的去想象古詩(shī)文所描繪的場(chǎng)景。在想象之中，古詩(shī)將會(huì)變成一副更加情趣化的水墨畫或是一首奔放或是婉轉(zhuǎn)的樂曲，一個(gè)意境悠遠(yuǎn)的場(chǎng)景……而品味古詩(shī)的方法有多種：引導(dǎo)小學(xué)生大膽的想象或者借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)來渲染古詩(shī)所描繪的場(chǎng)景、理解詩(shī)人的思想感情。借助想象等多種方式對(duì)詩(shī)文進(jìn)行再次創(chuàng)作等。

例如，在講解“使至塞上”這一首古詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)詩(shī)文“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的理解畫成一幅畫，將自己的體會(huì)將給其他同學(xué)聽，認(rèn)真去感悟古詩(shī)所要表達(dá)的情感。

3.結(jié)語(yǔ)

溫室效應(yīng)的現(xiàn)狀范文第5篇

[關(guān)鍵詞]電力營(yíng)銷 電價(jià)管理 職能電表

中圖分類號(hào)：D551 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）17-0115-01

引言

隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增長(zhǎng)和消費(fèi)水平的提高，用戶的用電需求日益增加，同時(shí)，辦電渠道呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。智能電網(wǎng)開始建立并推廣，逐漸進(jìn)入了大眾的視野。我國(guó)對(duì)智能電網(wǎng)的建設(shè)投入了重大的精力，并且取得了一定的成果，智能電表作為智能電網(wǎng)建設(shè)的重要基礎(chǔ)設(shè)備，在電價(jià)管理方面發(fā)揮了重要的作用。

1.電力營(yíng)銷工作的現(xiàn)狀與問題

1.1 電力營(yíng)銷工作現(xiàn)狀分析

（1）基于行業(yè)分類的電價(jià)管理模式。在采用傳統(tǒng)的電表計(jì)量模式下，電力企業(yè)往往根據(jù)行業(yè)進(jìn)行電價(jià)管理，主要包括商業(yè)用電、工業(yè)供電、農(nóng)業(yè)用電和家庭用電等。其中，工業(yè)用電和商業(yè)用電的征收是電力銷售的重要贏利點(diǎn)。工業(yè)用電和商業(yè)用電的電價(jià)相對(duì)高于家庭用電，而工商企業(yè)的用電量較大，進(jìn)而用電成本也較高，因此，工商企業(yè)的竊電現(xiàn)象頻繁發(fā)生。（2）階梯式電價(jià)管理模式。在傳統(tǒng)電表計(jì)費(fèi)模式的基礎(chǔ)上，考慮到用電家庭的需要和收費(fèi)理念，電力企業(yè)退出了階梯式電價(jià)管理模式。階梯式電價(jià)管理模式是根據(jù)用戶的用電量來實(shí)行不同的登記計(jì)費(fèi)電價(jià)，面向?qū)ο笾饕羌彝ビ脩簦浔举|(zhì)是由相對(duì)比較富裕的家庭分擔(dān)較高的用電成本。通常情況下，用戶的用電量越大，征收的電價(jià)相應(yīng)就越高。然而，不同地區(qū)的階梯電價(jià)政策有所不同，不同地區(qū)的用戶會(huì)對(duì)電價(jià)政策進(jìn)行比較，進(jìn)而出現(xiàn)電價(jià)政策攀比的現(xiàn)象，不利于全國(guó)各地電價(jià)政策的實(shí)施。（3）電價(jià)聽證與電價(jià)系統(tǒng)公信力的管理。為了提高電力系統(tǒng)報(bào)價(jià)的公信力，我國(guó)實(shí)行了電價(jià)聽證制度。電價(jià)聽證制度是電力企業(yè)報(bào)價(jià)過程中必須經(jīng)過的法定流程，只有在專家和用戶代表對(duì)電力企業(yè)提出的電價(jià)均持同意意見的情況下，電價(jià)方可實(shí)施。然而，即使電力企業(yè)通過了電價(jià)聽證，用戶仍會(huì)對(duì)電價(jià)的增漲感到不滿。電力系統(tǒng)的建設(shè)和改造為電力企業(yè)增加了成本，進(jìn)而電價(jià)政策又為電力企業(yè)征收電費(fèi)帶來了難度，在內(nèi)部成本和外部政策的雙重壓力下，電力企業(yè)的生存和發(fā)展日益艱難。

2.智能電表的發(fā)展現(xiàn)狀

全覆蓋，全采集，全費(fèi)控是用電采集信息系統(tǒng)的建設(shè)目標(biāo)，其中的全費(fèi)控功能是全國(guó)用電網(wǎng)采集信息系統(tǒng)建設(shè)的工程難點(diǎn)。隨著用電管理水平的不斷提高，改變以往陳舊的人工抄表方式迫在眉睫，建設(shè)遠(yuǎn)程抄表自動(dòng)化系統(tǒng)取代人工抄表，從根本上解決抄表不到位，誤抄，漏抄等現(xiàn)象以及抄表數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，不及時(shí)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)慢，報(bào)告周期時(shí)間長(zhǎng)等缺點(diǎn)，給工作帶來了極大的影響。現(xiàn)階段各個(gè)企業(yè)均在利用這種技術(shù)手段，大面積改裝智能電表，實(shí)現(xiàn)了用戶由原來的先用電，在繳費(fèi)，到現(xiàn)在的先繳費(fèi)，后用的使用模式，大大提高了用電智能化，科學(xué)化的手段，為家庭以及企業(yè)帶來了更大的便利。

3.電力營(yíng)銷工作存在的問題

（1）市場(chǎng)觀念淡薄。電力營(yíng)銷不僅是電力企業(yè)生存和發(fā)展的前提基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)電力企業(yè)功能和特征的途徑。但是長(zhǎng)期以來，電力企業(yè)在我國(guó)處于壟斷經(jīng)營(yíng)的狀態(tài)，電力行業(yè)供不應(yīng)求的用電需要，大大降低了電力企業(yè)的市場(chǎng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，電力工作人員對(duì)電力營(yíng)銷管理工作意識(shí)還比較薄弱。部分企業(yè)盡管認(rèn)識(shí)到電力營(yíng)銷的重要性，但在具體管理過程中，也沒有形成完善的管理體系，使得電力企業(yè)沒有很好的掌握電力營(yíng)銷市場(chǎng)的消費(fèi)觀念，電力用電潛力和營(yíng)銷心理分析匱乏，無法及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)的變化來調(diào)整自身的營(yíng)銷方式，最終形成了極具矛盾的電力市場(chǎng)。（2）電價(jià)機(jī)制需要完善。價(jià)格作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中實(shí)現(xiàn)資源合理配置的重要杠桿之一，由于我國(guó)電力市場(chǎng)管理工作的不夠完善，電力企業(yè)的電價(jià)定價(jià)機(jī)制還有待提高，缺乏市場(chǎng)調(diào)節(jié)。并且大多供電企業(yè)都沒有建立科學(xué)，合理，系統(tǒng)的電力定價(jià)機(jī)制，也部以市場(chǎng)為基準(zhǔn)，這些都是成為影響電力企業(yè)營(yíng)銷管理的消極因素。（3）電費(fèi)收繳制度靈活性偏低。電力繳費(fèi)是電力營(yíng)銷工作中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，電費(fèi)收繳制度直接影響到用戶的滿意程度和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。目前，電力企業(yè)的電費(fèi)收繳制度普遍是機(jī)械化的方式，一旦用戶出現(xiàn)欠費(fèi)情況，供電企業(yè)通常采用斷電的方式，提醒和催促用戶繳納電費(fèi)。盡管采用斷電的手段對(duì)于惡意欠費(fèi)的家庭具有一定的效果，但是對(duì)于暫時(shí)性欠費(fèi)的企業(yè)和用戶來講，則是嚴(yán)重的打擊。因此，根據(jù)企業(yè)和用戶的歷史繳費(fèi)記錄，采取靈活的繳費(fèi)制度能夠?yàn)橛秒娖髽I(yè)，用電用戶和供電企業(yè)創(chuàng)造共贏的機(jī)會(huì)。

4.智能電表在電價(jià)管理方面的優(yōu)勢(shì)

（1）雙面通信。智能電表應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)通信網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)中心的雙向通信。通過及時(shí)，準(zhǔn)確的雙向通信，為電力企業(yè)贏得更好的效益。一方面，電氣企業(yè)能夠高效的實(shí)現(xiàn)電力數(shù)據(jù)的分析和傳輸，不僅能夠避免傳統(tǒng)人工抄表帶來的誤差，而且還可以動(dòng)態(tài)監(jiān)控其工作情況，掌握用戶的用電情況和用電規(guī)律。另一方面，智能用電表能夠?qū)崟r(shí)展示用戶的用電信息，并在電費(fèi)余額不足的情況下，及時(shí)通知和提醒用戶繳納電費(fèi)。因此，用戶可以結(jié)合自己的財(cái)政情況，用電需要以及電價(jià)政策，合理的調(diào)整用電方案和用電習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)透明化的消費(fèi)。（2）分時(shí)電價(jià)管理。智能電表支持分時(shí)的電價(jià)管理，供電企業(yè)可以截取任意時(shí)間段的電價(jià)進(jìn)行特殊的管理。一般情況下，家庭用電的高峰期集中在下午八點(diǎn)到晚上十二點(diǎn)，而這段時(shí)間則是工業(yè)用電的低谷，因此，眾多家庭用戶用電能夠享受到用電的實(shí)時(shí)政策，獲得一定的優(yōu)惠。另外，對(duì)于自動(dòng)化生產(chǎn)的工業(yè)企業(yè)而言，由于自動(dòng)化生產(chǎn)主要依賴于機(jī)器工作，對(duì)人力的需要較少。所以，此類企業(yè)更傾向于在用電低谷期進(jìn)行工作，智能電網(wǎng)的分時(shí)電價(jià)管理功能倍受用戶和企業(yè)的關(guān)注，是相比傳統(tǒng)電表的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)。（3）擴(kuò)展了服務(wù)空間。電能計(jì)算經(jīng)歷了人工抄表、自動(dòng)抄表的階段，其中人工抄表是一家一戶獨(dú)立計(jì)量，電力公司采用人工作業(yè)方式，采集電能表記錄用戶用電數(shù)據(jù)。是為了用戶提供用電結(jié)算信息，同時(shí)利用人工錄入或手持續(xù)終端導(dǎo)入數(shù)據(jù)的形式，為電力公司自身的生產(chǎn)，管理提供必要的數(shù)據(jù)信息。這種數(shù)據(jù)采集方式在我國(guó)目前仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。隨著對(duì)智能電網(wǎng)的研究工作深入，以及智能電表的應(yīng)用，我國(guó)電價(jià)管理正在邁入高級(jí)計(jì)量體系統(tǒng)新階段，通過被管理表和通信網(wǎng)絡(luò)連接在一起，并將這些信息上傳到上級(jí)主站。不僅可以為用戶提供結(jié)算信息，還提高了電力公司人員工作的效率，深化了管理。同時(shí)電力公司還將提供可視化，互動(dòng)化的手段，為用戶提供形式多樣化的免費(fèi)或增值服務(wù)。指導(dǎo)用戶合理用電，安全用電，降低電力消耗，節(jié)能減排。允許用戶定制電力，運(yùn)用電力市場(chǎng)的機(jī)制，自由購(gòu)買電力等。極大的提高了電力公司的服務(wù)水平。為電力企業(yè)營(yíng)銷工作帶來的有利的影響。