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多元化教學(xué)模式概念范文第1篇

關(guān)鍵字：設(shè)計基礎(chǔ)素描；多元化；藝術(shù)思維

在藝術(shù)設(shè)計中，造型設(shè)計是一種主要的表現(xiàn)手法，是用以傳遞各種信息的重要渠道，因此在藝術(shù)設(shè)計教育中需要教師重視對學(xué)生造型能力的培養(yǎng)，而設(shè)計基礎(chǔ)素描課程的開設(shè)很好得滿足了這一教學(xué)任務(wù)。教師通過素描教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與想象，并在潛移默化中提高學(xué)生的審美品味，此外學(xué)生在不斷的設(shè)計素描訓(xùn)練中能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力、抽象思維能力、造型能力等。如此可見，在藝術(shù)設(shè)計教育中開展設(shè)計基礎(chǔ)素描教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計的基本素養(yǎng)，對于學(xué)生多元化藝術(shù)思維的發(fā)展也有極大的促進(jìn)作用。

一 設(shè)計基礎(chǔ)素描課程

在設(shè)計藝術(shù)與造型藝術(shù)中，素描是一種最基本的表現(xiàn)方式，設(shè)計者通過素描造型能夠傳遞獨(dú)特的素描語言，而后再加入一些想象與創(chuàng)意，一個藝術(shù)設(shè)計作品的初稿便由此生成。于是，為了培養(yǎng)學(xué)生的造型能力以及多元化的藝術(shù)思維能力，在藝術(shù)設(shè)計教育中一門新的課程誕生了，即設(shè)計基礎(chǔ)素描課程，教師通過基礎(chǔ)的素描教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多元化創(chuàng)新設(shè)計思維能力。在設(shè)計素描課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維進(jìn)行素描設(shè)計，從而豐富素描語言的表達(dá)，使其不僅具有視覺上的審美效果，而且在融入了設(shè)計者的理想與創(chuàng)意后使素描造型達(dá)到創(chuàng)造性的審美效果，能夠以藝術(shù)作品的形式供他人觀賞。

二 設(shè)計基礎(chǔ)素描課程的教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)了解，我國各大美術(shù)院校的素描教學(xué)中一直延續(xù)采用俄羅斯素描的教學(xué)理念，依據(jù)該素描教學(xué)體系對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在俄羅斯素描教學(xué)中，提出了一系列關(guān)于造型的法則，如透視、明暗、比例等，這些是評判素描設(shè)計是否具有審美的標(biāo)準(zhǔn)。而在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計理念中，俄羅斯素描教學(xué)體系具有單一局限性，影響著我國藝術(shù)教育的科學(xué)發(fā)展，因此我國的設(shè)計基礎(chǔ)素描課程暴露出許多問題，其中最為嚴(yán)重的教學(xué)現(xiàn)狀就是對教學(xué)模式概念的混淆，沒有區(qū)分出設(shè)計基礎(chǔ)素描課程與純繪畫素描課程的差異性，因此設(shè)計基礎(chǔ)素描課程的開設(shè)便不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三 設(shè)計基礎(chǔ)素描多元化藝術(shù)思維的發(fā)展探討

3.1 注重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計素描中的三維空間感

空間感是設(shè)計素描造型中的關(guān)鍵所在，影響著學(xué)生對三維空間的理解與把握。在設(shè)計基礎(chǔ)素描教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏三維空間感，對黑白灰的空間配置、疏密比例等把握不準(zhǔn)確，造成其設(shè)計作品缺乏立體感，使作品缺乏深度與運(yùn)動的視覺效果。因此，教師在進(jìn)行設(shè)計基礎(chǔ)素描教學(xué)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的三維空間感，訓(xùn)練學(xué)生的三維空間想象，以提高學(xué)生三維空間的把握能力。同時，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的三維空間感，通過發(fā)揮抽象的藝術(shù)思維在平面素描設(shè)計中營造出三維空間的視覺效果。

3.2 注重提升學(xué)生的素描造型能力

學(xué)生通過素描訓(xùn)練能夠在一定程度上提高自身的造型能力，但教師還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生提升自我的素描造型能力。這樣學(xué)生才能夠打破常規(guī)的素描造型設(shè)計形態(tài)，將藝術(shù)思維與創(chuàng)作意圖相結(jié)合，從而設(shè)計出具有個性化特色的素描造型作品。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計習(xí)慣，善于觀察生活中的物象，通過主觀意象將其造型進(jìn)行藝術(shù)化設(shè)計，從而創(chuàng)新出富有新意的素描造型形態(tài)。而這種訓(xùn)練方法不僅能夠提升學(xué)生的素描造型能力，而且還能夠拓寬學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。

3.3 樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，豐富學(xué)生素描的藝術(shù)表現(xiàn)

教師在進(jìn)行設(shè)計素描基礎(chǔ)教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生掌握一定的素描設(shè)計技巧，最主要的是幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，從而豐富學(xué)生素描造型的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)生通過課堂教學(xué)已經(jīng)具備了一定的藝術(shù)審美認(rèn)知，同時也掌握了一定的藝術(shù)表現(xiàn)技巧，因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維與想象力，在普通的物體形態(tài)中獲取創(chuàng)作靈感，從而設(shè)計出新穎的素描設(shè)計作品。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計基礎(chǔ)素描課程不僅是教授學(xué)生利用素描手法描繪出客觀物體，同時還應(yīng)樹立創(chuàng)新意識進(jìn)行素描設(shè)計，這樣才能不斷提高自己的素描設(shè)計水平。

3.4 積極運(yùn)用新科技，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化藝術(shù)思維的發(fā)展

新科技的不斷進(jìn)步為教師設(shè)計基礎(chǔ)素描課的教學(xué)提供了極大的便利，尤其是計算機(jī)軟件技術(shù)的飛躍發(fā)展能夠輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化藝術(shù)思維的發(fā)展，學(xué)生可以通過計算機(jī)繪畫軟件進(jìn)行素描設(shè)計，從而有利于輔助學(xué)生將想象力與創(chuàng)造力表現(xiàn)得更加惟妙惟肖。教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好計算機(jī)這一新科技產(chǎn)品，利用計算機(jī)繪畫軟件來提高自身對素描形態(tài)的構(gòu)成能力。當(dāng)然，學(xué)生要想運(yùn)用好計算機(jī)這一輔助工具，那么首先學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的審美認(rèn)知能力，而后發(fā)揮自身多元化的藝術(shù)思維來進(jìn)行素描設(shè)計，以創(chuàng)造出令人眼前一亮的藝術(shù)作品。

四 結(jié)語

培養(yǎng)設(shè)計師是我國教育領(lǐng)域開設(shè)藝術(shù)設(shè)計教育的教學(xué)目標(biāo)，教育者們希望通過系統(tǒng)的教育向?qū)W生傳授設(shè)計知識、設(shè)計方法及技巧等，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生設(shè)計技能的培養(yǎng)，從而為我國培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的設(shè)計人才。為此，我國專門開設(shè)了設(shè)計基礎(chǔ)素描課程，旨在培養(yǎng)具有多元化藝術(shù)思維的學(xué)生，通過系統(tǒng)的設(shè)計素描課程教學(xué)來完善學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的三維空間感，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，以提升學(xué)生的素描造型能力。同時，積極運(yùn)用新科技，進(jìn)而輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)設(shè)計素描多元化藝術(shù)思維的發(fā)展，最終提高學(xué)生整體的設(shè)計專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]許素潔.適應(yīng)時代需求的設(shè)計基礎(chǔ)素描教學(xué)初探[J].美術(shù)大觀，2012（8）：168-169.

多元化教學(xué)模式概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合模式 中職 《建筑工程計量與計價》 教學(xué)實(shí)踐 創(chuàng)新

一、引言

《建筑工程計量與計價》是中職建筑類專業(yè)課程體系中的重要組成部分，也是一門集理論性和實(shí)用性為一體的專業(yè)必修課程。在職業(yè)教育深化改革的大背景下，將工學(xué)結(jié)合模式引入到中職《建筑工程計量與計價》課程的教學(xué)中，對于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)中職建筑專業(yè)勞動者和技術(shù)性人才，具有重要的價值。在工學(xué)結(jié)合模式下，中職《建筑工程計量與計價》課程的教學(xué)更應(yīng)注重實(shí)用性、專業(yè)性的滲透，通過引入多元化的教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)造一些新穎的、獨(dú)特的教學(xué)體系，強(qiáng)化課程教學(xué)的崗位適用性和學(xué)習(xí)有效性，從而達(dá)到工學(xué)結(jié)合的教育目標(biāo)。

二、工學(xué)結(jié)合模式概念的界定和特點(diǎn)

（一）工學(xué)結(jié)合模式概念的界定

工學(xué)結(jié)合模式指的是一種將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。其核心實(shí)踐理念在于：將課堂學(xué)習(xí)與崗位內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，獲得對所從事職業(yè)崗位的全面體驗(yàn)，從而提升自我的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力。

（二）工學(xué)結(jié)合模式的特點(diǎn)

工學(xué)結(jié)合模式具有職業(yè)性、實(shí)踐性、靈活性三個特點(diǎn)。首先，職業(yè)性。工學(xué)結(jié)合模式下，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)相應(yīng)崗位的需求應(yīng)緊密結(jié)合，“課堂教學(xué)內(nèi)容即崗位工作內(nèi)容”，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無縫銜接。其次，實(shí)踐性。即：應(yīng)以實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)作為主要的手段，強(qiáng)化學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。再次，靈活性。主要體現(xiàn)在考評機(jī)制靈活、教學(xué)方式靈活等方面。例如，工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)?？赏耆云髽I(yè)對產(chǎn)品質(zhì)量、員工績效管理的方法，構(gòu)建學(xué)生的考評機(jī)制。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校課堂是《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)的主要場所，具體來說，分為理論課堂和實(shí)訓(xùn)課堂。而中職院校建筑類專業(yè)教師在學(xué)校課內(nèi)教授《建筑工程計量與計價》課程時，往往采用照本宣科的方式進(jìn)行，即：授課過程圍繞理論書本或?qū)嵱?xùn)手冊進(jìn)行，或簡單地運(yùn)用多媒體教學(xué)，很少有教師會引入企業(yè)實(shí)踐操作內(nèi)容，構(gòu)建崗位化、實(shí)踐化的創(chuàng)新性工學(xué)結(jié)合教學(xué)場景。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的知識與現(xiàn)代企業(yè)建筑工程計量與計價的實(shí)踐內(nèi)容基本脫節(jié)，不僅會對學(xué)生日后的崗位適應(yīng)性帶來負(fù)面影響，也完全違背了工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育目標(biāo)初衷。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職院校與企業(yè)的“校企合作”辦學(xué)，常常以“學(xué)生實(shí)習(xí)”“企業(yè)來校講學(xué)”等形式完成，上述形式具有一定的科學(xué)性，但實(shí)際操作起來，往往存在一些瑕疵。例如，學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)學(xué)習(xí)不對口、學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容與課堂教學(xué)無法形成雙向激勵反饋效應(yīng)，如此一來，校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式大多流于形式。

傳統(tǒng)的《建筑工程計量與計價》課程考評中，大多數(shù)中職院校采用“理論+實(shí)訓(xùn)”的考試方式，注重對學(xué)生課程理論掌握的考核，并以百分制的形式，對學(xué)生的成績進(jìn)行評分。該種考評管理模式與應(yīng)試教育如出一轍，無法彰顯出職業(yè)教育的特色。

四、本研究的目標(biāo)和意義

隨著中職教育的不斷改革，在提出工學(xué)結(jié)合模式教育理論下，本研究著眼于探索能適應(yīng)《建筑工程計量與計價》課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，以提高學(xué)生理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)新課堂，提高課堂教學(xué)有效性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

五、工學(xué)結(jié)合模式下《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)新課內(nèi)教學(xué)形式，導(dǎo)入“理論+實(shí)踐”崗位實(shí)踐模塊

為了凸顯《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)效性，本校在教學(xué)過程中導(dǎo)入了一種“理論+實(shí)訓(xùn)”的崗位教學(xué)模塊，在具體的實(shí)施中，根據(jù)課程的內(nèi)容，利用雙元課程體系。

以《建筑工程計量與計價》課程中的《工程量清單計價》內(nèi)容教學(xué)為例：在對本校13級（1）（2）班級教學(xué)中，我們打造了“理論+實(shí)踐”的崗位案例教學(xué)課堂，而（3）（4）班級還用傳統(tǒng)的模式教學(xué)，以（1）（2）班為實(shí)驗(yàn)組，以（3）（4）班為對照組。在實(shí)驗(yàn)過程中，首先，在對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行必要的“計價方式”“計價規(guī)則”“工程量清單計價與招投標(biāo)管理”等理論教學(xué)后，教師引入本地企業(yè)的建筑施工項(xiàng)目模塊化案例，例如，“為本地某企業(yè)建筑項(xiàng)目編訂工程量清單計價表”“以工程量清單計價作為主導(dǎo)思想，為本地某建筑項(xiàng)目編訂招投標(biāo)管理方案”等。其次，在確定了崗位案例主題后，教師將全班同學(xué)分為若干小組，要求每組同學(xué)通過自主探究、小組合作等方法，編訂符合工程項(xiàng)目需求的計量與計價方案。最后，所有小組提交方案，由若干位專業(yè)教師和從企業(yè)聘請的專業(yè)工程師進(jìn)行雙向點(diǎn)評，并評出最優(yōu)秀的3個方案，相應(yīng)小組的成員可獲得一定的物質(zhì)和精神性質(zhì)的獎勵。

在期末對現(xiàn)種模式下的學(xué)生進(jìn)行比較，13（3）（4）班學(xué)生不僅在理論上一知半解，而且崗位實(shí)踐能力更差;而13（1）（2）班學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的雙向融合，通過企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目案例計量計價方案的編訂，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位實(shí)踐真正融合在一起，加之方案點(diǎn)評由學(xué)校教師和企業(yè)工程師聯(lián)合完成，工學(xué)結(jié)合，凸顯實(shí)用的教學(xué)理念得到了完美展現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新校企工學(xué)形式，構(gòu)建“滲透+反饋”雙元教學(xué)模式

在本校的教學(xué)中，我們探索了一種“應(yīng)用+反饋”雙元教學(xué)模式，以企業(yè)項(xiàng)目方案解決案例作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生提供專業(yè)解決方案，并將其應(yīng)用到企業(yè)中，通過后期的反饋，評定學(xué)生方案的可行性，找出差距，不斷完善自我。

在某建筑工程量計算與應(yīng)用教學(xué)設(shè)計中，我們對13級（1）（2）班采用這種方法教學(xué)。讓兩班學(xué)生與校外建筑企業(yè)建立起校企合作關(guān)系，定期收集企業(yè)的一些在建工程案例問題，為其提供解決方案。在課堂教學(xué)中，教師將工程案例問題引入課堂，讓學(xué)生提供專業(yè)化的問題解決方案。例如，該企業(yè)提供了一個問題案例：某衛(wèi)生間平面軸線尺寸為1800*2400，墻厚200，多孔磚墻，層高2.8M，內(nèi)貼200*300瓷磚，吊頂?shù)拙嗟孛娓叨?.4M，該衛(wèi)生間設(shè)有一門（800*2100），一窗（9000*1200），窗臺離地面高度1.2M，要求根據(jù)工程量清單計價規(guī)范編制工程量裝飾清單。在教學(xué)中，教師將上述案例分為若干個模塊，例如，塊料墻面工程量裝飾清單計價模塊、塊料零星項(xiàng)目裝飾清單計價模塊等，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們每一個人安排一個計算項(xiàng)目，并指導(dǎo)他們完成計算。教師將學(xué)生計算好的方案提供給企業(yè)方，由他們根據(jù)所需，將相應(yīng)的方案應(yīng)用到施工中，最后，企業(yè)方會定期反饋一份方案應(yīng)用測評，對學(xué)生提供的方案的科學(xué)性、實(shí)用性進(jìn)行評定，而校方則會根據(jù)企業(yè)反饋的情況，給予成績優(yōu)秀的學(xué)生一定的物質(zhì)和精神獎勵。對于13級（1）（2）班最后的表現(xiàn)，企業(yè)很滿意，反饋都不錯。

上述教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)能夠真正被應(yīng)用到企業(yè)項(xiàng)目中，通過企業(yè)反饋的方案測評，教師能夠及時掌握學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生本人也能夠知曉自身在專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)中的不足。如此“應(yīng)用+反饋”的校企合作模式，成為工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念應(yīng)用中的創(chuàng)新點(diǎn)，而教學(xué)也真正實(shí)現(xiàn)了“邊學(xué)習(xí)，邊工作”“學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容合二為一”的目標(biāo)。通過為期一年的教學(xué)實(shí)踐，本校建筑專業(yè)學(xué)生的方案編訂合格率由最初的不足30%，實(shí)驗(yàn)組提升至75%，對照組則沒有明確改變。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的動手能力、崗位技能得到了真正地提升。

（三）創(chuàng)新課程考評管理，構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)”績效就業(yè)模式

在工學(xué)結(jié)合教育理念的指導(dǎo)下，建筑工程量計算與應(yīng)用課程的考評管理也應(yīng)凸顯出工學(xué)結(jié)合的新意，打造實(shí)用性、工作性、學(xué)習(xí)性更強(qiáng)的“學(xué)校+企業(yè)”績效就業(yè)考評模式。

例如，在對本校13級（1）（2）班考評中，我們以績效就業(yè)管理為理念，采用“學(xué)校+企業(yè)”雙效考評的方式進(jìn)行。具體來說，課程的考評分為兩個部分，第一，校方成績。由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的課堂出勤、實(shí)踐作業(yè)兩個部分進(jìn)行評定，不專設(shè)期末理論測試。在具體的測試中，引入現(xiàn)代企業(yè)的績效管理方式――BSC模式，為每一位學(xué)生構(gòu)建平時績效、理論績效、實(shí)踐績效、成長績效四個評價層次，進(jìn)行考評。第二，企業(yè)成績。工學(xué)結(jié)合模式下，本校學(xué)生每學(xué)期都需要完成企業(yè)實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)完成后，企業(yè)會根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，給出《建筑工程計量與計價》技能在崗位中應(yīng)用的評分，該評分也將作為學(xué)生課程總成績的一部分，納入成績考核體系中。

此外，為凸顯績效就業(yè)模式管理的初衷，每一位學(xué)生的成績都將與他們的就業(yè)分配直接掛鉤，即：《建筑工程計量與計價》課程成績優(yōu)秀的學(xué)生，在畢業(yè)推薦就業(yè)時，具有優(yōu)先選擇權(quán)、應(yīng)聘權(quán)，以此彰顯出“學(xué)校+企業(yè)”績效就業(yè)考評模式的實(shí)效性。在2014年度的校外實(shí)習(xí)和2015年的畢業(yè)就業(yè)中，實(shí)驗(yàn)組的就業(yè)率和用人單位滿意率也高于對照組。

六、結(jié)論

將工學(xué)結(jié)合模式引入中職《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)管理中，打造一些新穎、實(shí)用的教學(xué)形式，對于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的崗位價值、學(xué)習(xí)價值都有著極其重要的意義。在今后的教學(xué)中，各級中職院校的專業(yè)教師可以以工學(xué)結(jié)合為理念，創(chuàng)設(shè)出更多、更好的教學(xué)策略，不斷提升《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

多元化教學(xué)模式概念范文第3篇

關(guān)鍵詞新課程改革 教學(xué)模式 教學(xué)模式化

有效課堂的順利進(jìn)行取決于教師采取和實(shí)施什么樣的教學(xué)模式，為了更好地為教師提供有效和多元的教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性，加強(qiáng)對教學(xué)模式的研究也就成了課程教學(xué)改革的應(yīng)有之舉。

一、新課改下教學(xué)模式概念的重新審視

一般認(rèn)為美國學(xué)者喬伊斯和韋爾合著的《教學(xué)模式》一書的出版，標(biāo)志著教學(xué)模式正式成為課程與教學(xué)獨(dú)立研究的課題。對于什么是教學(xué)模式，喬伊斯在該書中明確指出：“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。教學(xué)的最終目的是將來能夠提高學(xué)生更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樗麄儾粌H獲得了知識技能，也掌握了學(xué)習(xí)過程?！盵1]還有學(xué)者把教學(xué)模式理解為“是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實(shí)踐活動方式”[2]。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式是指“在一定的理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序”[3]。上述教學(xué)模式的一般定義側(cè)重于對學(xué)生知識的傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

新課改背景下的教學(xué)模式首先不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也是對學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會做人和學(xué)會生存潛能的開發(fā)和能力的提升，學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中能夠形成正確的思想觀、價值觀和人生觀。其次，新課改下的教學(xué)模式不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，也包括教師的教學(xué)模式。行之有效的教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式為主體，以教師的教學(xué)模式為主導(dǎo)。最后，新課改下的教學(xué)模式不僅包括教學(xué)理論宏觀層面引領(lǐng)指導(dǎo)的理想教學(xué)效果和教學(xué)實(shí)踐微觀層面精心耕耘實(shí)際達(dá)到的教學(xué)效果，也包括學(xué)習(xí)者和教育者中觀層面領(lǐng)會和內(nèi)化的教學(xué)模式。

二、新課改下教學(xué)模式發(fā)展的困境

1.教學(xué)模式的構(gòu)建缺乏教學(xué)理論的支撐和探索

理論基礎(chǔ)是建構(gòu)教學(xué)模式的根本依據(jù)和思想來源。教學(xué)模式的理論構(gòu)建一般有兩個來源，一是在邏輯思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象演繹而得，一是在具體教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行動研究中進(jìn)行提煉概括總結(jié)歸納而得。具體說來，演繹構(gòu)建的教學(xué)模式理論主要是由教育理論者、哲學(xué)家、心理學(xué)家等思想工作者建立的，一般意義上而言，這一類的教學(xué)模式理論影響更為廣泛和長遠(yuǎn)，理論意義也較大，如赫爾巴特的四段教學(xué)法模式、杜威的五步教學(xué)法模式等。歸納構(gòu)建的教學(xué)模式一般是由一線的教育工作者通過自身的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而來，如我國盧仲衡的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)”模式、李吉林的“情境教學(xué)”模式等。

基于邏輯思辨、經(jīng)驗(yàn)推理而構(gòu)建的教學(xué)模式，我國一般是引進(jìn)和借鑒國外先進(jìn)和流行的教學(xué)理論和教學(xué)思想，通過對教學(xué)理論理解和認(rèn)識，上升為教學(xué)觀念，再有意識地對教學(xué)觀念進(jìn)行辨析、取舍、整合、梳理，創(chuàng)造出指導(dǎo)實(shí)踐的一套教學(xué)模式理論[4]。此外，國外的教學(xué)理論流派比較豐富多樣，且內(nèi)容易于理解、理論框架體系明了、易模仿和指導(dǎo)意義強(qiáng)，引進(jìn)國外教學(xué)理論不需要費(fèi)太多的時間和人力便可以直接拿來進(jìn)行教學(xué)模式模仿和應(yīng)用，但往往忽視教學(xué)模式背后的理論基礎(chǔ)和思想碰撞。到了教學(xué)模式研究的深化階段，對于它的理論研究便困難重重、舉步維艱，這種困境會大大影響和阻礙我國教學(xué)模式的長遠(yuǎn)發(fā)展，難以取得自己的理論特色。另一方面，我國本土化的教學(xué)模式理論構(gòu)建大多是一線的教育工作者通過長時間的教育實(shí)踐和教育實(shí)驗(yàn)一步步歸納總結(jié)的，并在提高學(xué)習(xí)成績方面成效明顯，這也大大刺激了一線教師對教學(xué)模式的推崇和膜拜，一味地模仿和追求模式化，根本說來這些相對成功的教學(xué)模式?jīng)]有上升到教學(xué)理論的階段，也缺乏已有教學(xué)理論的支撐。

2.教學(xué)模式化之風(fēng)盛行

新課改的推行改變了學(xué)生地位低下、綜合素質(zhì)差和教學(xué)模式單一等問題，但是由于去教師權(quán)威化進(jìn)程緩慢，教學(xué)缺乏真正意義上的民主和自由，學(xué)生主體性意識不強(qiáng)，教師教育觀念更新速度慢、創(chuàng)新管理能力不足和教學(xué)意識差，使得教學(xué)模式的研究和實(shí)踐走向刻板化和模式化。自杜郎口教學(xué)模式和魏書生的“自學(xué)六步法”模式等成功實(shí)施和推廣以來，對于這些模式的盲目照搬之風(fēng)愈演愈烈，很多學(xué)校都在打著新課改、建設(shè)特色學(xué)校的旗幟如法炮制一些所謂新的教學(xué)模式，使得教學(xué)模式流于表層化、淺顯化和模式化。表面看來新課改下的教學(xué)模式一派欣欣向榮、成績斐然，實(shí)則內(nèi)容空虛不堪，理論支撐不足，鑒于此，我們需要重新審視教學(xué)模式，正視教學(xué)模式的構(gòu)建意義。已有成功的教學(xué)模式少之又少，模仿或照搬出成功的教學(xué)模式是難以實(shí)現(xiàn)的，但可以通過學(xué)習(xí)、內(nèi)化和整合這些成功的教學(xué)理論和教學(xué)模式構(gòu)建起一個創(chuàng)新的教學(xué)模式，來推動教學(xué)模式的多元化。

教學(xué)模式化很難帶來成功的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)成績，反而會帶來一些難以修正和改變的負(fù)面影響。教學(xué)模式化下的教師不去鉆研教材，不去研究學(xué)生，不去學(xué)習(xí)和內(nèi)化新的教學(xué)理論和模式，久而久之就會思想懶惰，觀念固化，思維也隨著模式化了，教師的個性化和主觀能動性也將會喪失，培養(yǎng)適應(yīng)時代生活且具有主體創(chuàng)新意識的學(xué)生也是難上加難，這對教師的專業(yè)發(fā)展和情意發(fā)展產(chǎn)生較大的戕害。同時，模式化的教學(xué)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、原有的知識積累、生活經(jīng)歷的差異，教師不研究學(xué)生的實(shí)際和自己的課堂教學(xué)情景而機(jī)械地進(jìn)行課堂教學(xué)不僅限制和阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，抑制學(xué)生的個性發(fā)展，更是違背了因材施教的教學(xué)原則和新課改旨在促進(jìn)學(xué)生全面、自主、有個性發(fā)展的初衷。此外，教學(xué)模式化不符合個人進(jìn)步和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，教學(xué)過程中忽視理論聯(lián)系實(shí)際，偏重書本知識的傳授，缺乏社會實(shí)踐體驗(yàn)，忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種刻板僵化的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，難以滿足社會快速發(fā)展對人才的需要。

三、新課改下教學(xué)模式發(fā)展的出路

新課改下對于教學(xué)模式的探討和追問已經(jīng)做了許多研究并取得了巨大努力，但是教學(xué)模式的新發(fā)展和未來的研究方向遭遇到了難以擺脫的新瓶頸。擺脫當(dāng)下教學(xué)模式發(fā)展的困境，需從教學(xué)模式理論、教學(xué)模式實(shí)踐和教學(xué)模式實(shí)踐主體三方面加強(qiáng)研究和尋求出路。

1.深化理論：重視教學(xué)模式的理論構(gòu)建，加強(qiáng)對教學(xué)模式理論的元研究

每個教學(xué)模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。教學(xué)模式的構(gòu)建必須有一定的理論作指導(dǎo)，在不同的教學(xué)理論指導(dǎo)下會形成不同的教學(xué)模式[5]。同樣，對教學(xué)模式理論元研究也是未來研究教學(xué)模式的重要方向。

首先，在學(xué)習(xí)和理解已有教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)多學(xué)科的交叉研究，融合時代最新理論成果，探索新的教學(xué)理論，為教學(xué)模式的發(fā)展和研究提供新的基礎(chǔ)和動力。在探究國外先進(jìn)教學(xué)理論的邏輯基礎(chǔ)和思想來源之上，融合我國傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)文化和代表本土的教學(xué)哲思創(chuàng)生出新的教學(xué)理論。其次，需要加大長時間的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對大量有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，提煉新的教學(xué)理論，進(jìn)而更好地支撐教學(xué)模式的發(fā)展。我國有大量豐富的教學(xué)模式實(shí)踐，但是缺乏對教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)，難以上升為教學(xué)理論。最后，加強(qiáng)教學(xué)模式理論元研究有助于我們更好地認(rèn)識教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式。在多種多樣的教學(xué)模式繁榮盛行之下，教育工作者對于教學(xué)模式的價值、內(nèi)涵、理念等越來越不明朗，使得在教學(xué)模式研究上走向了偏執(zhí)和盲目，在實(shí)踐上偏離教學(xué)模式的應(yīng)有之義而走向了模式化，因此，加強(qiáng)對教學(xué)模式理論的元研究也應(yīng)是教學(xué)模式發(fā)展的實(shí)在之舉。

2.理性實(shí)踐：教學(xué)模式實(shí)踐去模式化，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

無論是在時空限制的真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐中，還是在脫離時空限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐里，教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)加快去除教學(xué)模式化，使得教學(xué)模式在實(shí)踐中形成動態(tài)、平衡、和諧的教學(xué)程序。教學(xué)過程應(yīng)是一個百家爭鳴、不斷創(chuàng)造的動態(tài)過程，具有即時性、多元性、難預(yù)料性、差異性等特點(diǎn)。無論是哪種教學(xué)模式，都要因地制宜、因材施教[6]。

教育不斷產(chǎn)生新的思想和情感，教育過程不斷呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，教與學(xué)成為一個不斷變化的過程。每一種教學(xué)模式都有自己適合和應(yīng)用的范圍領(lǐng)域，每一個學(xué)校都有自己獨(dú)特的校園文化和教學(xué)風(fēng)格，每一節(jié)課都有自己特殊的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容，每一位老師和學(xué)生每時每刻都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和心理，這樣錯綜復(fù)雜的大教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行模式化教學(xué)是不可行的，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，為了在復(fù)雜中追求簡單輕松，教學(xué)模式化廣泛存在。對于此，我們應(yīng)該摒棄和杜絕教學(xué)模式化，培養(yǎng)教師和學(xué)生思維靈活化、自由化和發(fā)散化，整合不同的教學(xué)模式，靈活應(yīng)用和適應(yīng)多元教學(xué)模式，注重教學(xué)模式對人的個性和生命意識的培養(yǎng)，促使教學(xué)模式走向個性化、藝術(shù)化、情景化。

而今互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了普及和廣泛應(yīng)用。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。在這種背景之下，涌現(xiàn)出了較多新的教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”等，它們的出現(xiàn)給課堂教學(xué)帶來了新的變革，是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式新的探索和構(gòu)建，在教學(xué)模式變革方面邁出了重要一步。用什么樣的教學(xué)模式更便捷地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育并使之產(chǎn)生高效率、低投入、高產(chǎn)出的教學(xué)效果，是網(wǎng)絡(luò)教育推行者和研究者研究的重點(diǎn)和努力的方向。

3.衡量師生：教學(xué)模式基于學(xué)生發(fā)展，重視教師主導(dǎo)作用

教師和學(xué)生內(nèi)化的教學(xué)模式不僅對于教學(xué)模式理論的構(gòu)建和創(chuàng)新具有重要意義，對于教學(xué)模式實(shí)踐的有效推進(jìn)更是有著不可替代的作用。

教師層面。教學(xué)模式紛繁復(fù)雜，但沒有哪一種教學(xué)模式是最好的。教師需要運(yùn)用多種方法去達(dá)到他們的教育目的，適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要。如果教師采用多種方法和策略，他們將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的影響，這些策略能夠提供給教師有組織的模式和計劃，并由此去構(gòu)建課程，決定課程材料，引導(dǎo)教師對學(xué)生的行為[7]。這就要求教師首先要樹立正確、合理應(yīng)用教學(xué)模式的理念，提高教學(xué)思想意識，始終著眼于學(xué)生的發(fā)展和需要。其次，提高教師專業(yè)發(fā)展能力，使教學(xué)模式在實(shí)踐中相對于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況的變化而靈活使用。再者，提升教師素質(zhì)和因材施教的能力。教師在實(shí)施教學(xué)模式之前應(yīng)做好對學(xué)生已有知識儲備情況和心理狀態(tài)的分析，以便選擇最適合的教學(xué)模式。最后，培養(yǎng)教師將教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)藝術(shù)的能力。這要求教師對已有教學(xué)模式進(jìn)行深入分析和領(lǐng)會并靈活有效整合，熟練發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，提升教學(xué)水平。

學(xué)生層面。教學(xué)模式研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這不僅是每一種教學(xué)模式所追求的，也是進(jìn)行新課改的目標(biāo)和方向。新課改更注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存和學(xué)會生活的能力，對于這一目的，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)模式實(shí)踐并沒有達(dá)到，存在偏離教學(xué)模式目的的嫌疑。在新課程的背景下，各種教學(xué)模式的努力方向無外乎是對知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中重視學(xué)生的智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，在教學(xué)模式實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)生主體性，重視學(xué)生情感發(fā)展，使師生關(guān)系達(dá)到良好和諧，這不僅使教學(xué)模式變得有效，更能使教師和學(xué)生教學(xué)相長，使教學(xué)過程在一個良好的生態(tài)互動圈中進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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[2] 徐繼存，王傳金.教學(xué)模式研究：何去何從[J].克山師專學(xué)報，2000.

[3] 韓洪文，等.我國大學(xué)教學(xué)模式同質(zhì)化的表征、原因與對策[J].教育研究，2012（9）.

[4] 肖美艷.我國近二十年教學(xué)模式理論研究綜述[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2004（11）.

[5] 李森.現(xiàn)代教學(xué)論綱要[M].北京：人民教育出版社，2005.

多元化教學(xué)模式概念范文第4篇

關(guān)鍵詞： CDIO工程教育 工科高校 師資培養(yǎng)

一、背景

工程技術(shù)是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的原動力，其發(fā)展水平主要取決于國家工程科技人才隊(duì)伍。誰能夠培養(yǎng)出一支強(qiáng)大的工程科技人才隊(duì)伍，誰就能夠在激烈的國際競爭中贏得主動。但是對比工程技術(shù)的日新月異，工程人才隊(duì)伍和工程教育質(zhì)量的發(fā)展相對滯后。傳統(tǒng)工程教育契合的是制造經(jīng)濟(jì)時代的工程，無法滿足知識經(jīng)濟(jì)時代對工程人才的需求，更無法培養(yǎng)出具備整合、設(shè)計和創(chuàng)新的系統(tǒng)性人才。因此，工科院校如何才能培養(yǎng)出具備較高的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的創(chuàng)新型工科畢業(yè)生，已經(jīng)成為全球高等工程教育改革的難點(diǎn)和熱點(diǎn)。

2000年，由美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)和瑞典皇家技術(shù)學(xué)院4所工程大學(xué)組成跨國研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過四年的探索，合作創(chuàng)立一個新型工程教育模式――CIDO。目前已經(jīng)有包括丹麥、芬蘭、南非、新加坡、中國等二十多個國家參與CDIO合作計劃。中國汕頭大學(xué)于2005年率先開始學(xué)習(xí)研討CDIO教育模式，標(biāo)志著CDIO教育在中國改革的開端。經(jīng)過十年的發(fā)展，CDIO在中國已經(jīng)積累豐富的成果，推動高等工程教育的發(fā)展。

高校教師高等工程教育的實(shí)施者和載體。CDIO能否在中國良性發(fā)展，高校教師在其中扮演著重要角色。因此高等工程教育改革必須建立一支與CDIO素質(zhì)要求相適應(yīng)的高校教師隊(duì)伍。但是中國高等教育大眾化，目前承擔(dān)高等工程教育的教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、工程教學(xué)能力不足、工程創(chuàng)新能力偏弱等問題。因此，建立一支能與CDIO教育模式相匹配的師資隊(duì)伍是能夠培養(yǎng)出合格的工程人才和中國工程教育改革成功的關(guān)鍵。本文通過梳理CDIO在中國的發(fā)展，進(jìn)而提出CDIO理念下高校工科教師角色和定位的轉(zhuǎn)變，最后從教師本身和高校兩個角度提出建設(shè)高校工科教師隊(duì)伍的對策。

二、CDIO理念及其對高校工科教師的要求

（一）CDIO理念

CDIO以工程項(xiàng)目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，貫穿項(xiàng)目從構(gòu)思（Conceive）―設(shè)計（Design）―實(shí)施（Implement）―運(yùn)作（Operate）的全過程。在構(gòu)思階段，現(xiàn)代工程師需要發(fā)現(xiàn)客戶需求，并綜合考慮材料、工藝和經(jīng)營策略，提出設(shè)計構(gòu)思；在設(shè)計階段，現(xiàn)代工程師需要提出產(chǎn)品的生產(chǎn)計劃、產(chǎn)品草圖和生產(chǎn)流程；在實(shí)施階段需要具備對構(gòu)思和設(shè)計進(jìn)行操作的能力。CDIO包含12條標(biāo)準(zhǔn)，見下表。

（二）CDIO對教師的要求

CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)明確提出對高校教師要求的是標(biāo)準(zhǔn)9和標(biāo)準(zhǔn)10。但實(shí)際上這兩條標(biāo)準(zhǔn)與對學(xué)生綜合培養(yǎng)目標(biāo)和多種培養(yǎng)方法的要求緊密聯(lián)系，不能割裂出來單獨(dú)考慮。

1.教師需要具備綜合能力，以培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)知識、自身能力、團(tuán)隊(duì)合作和產(chǎn)品與系統(tǒng)建造四個方面的綜合素質(zhì)。標(biāo)準(zhǔn)9提出，要提高教師能力，以支持教師能夠勝任培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)知識、自身能力、團(tuán)隊(duì)合作和產(chǎn)品與系統(tǒng)建造等方面的綜合素質(zhì)。在標(biāo)準(zhǔn)2和標(biāo)準(zhǔn)5中，CDIO提出學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生的專業(yè)知識、自身能力、團(tuán)隊(duì)合作和產(chǎn)品與系統(tǒng)建造四個方面的能力。教師是學(xué)生培養(yǎng)的承載者，教師只有首先具備這樣的綜合素質(zhì)，才能在學(xué)生培養(yǎng)中提供示范和榜樣。要求高校工科教師熟悉工程現(xiàn)場運(yùn)行方式和管理模式，了解先進(jìn)工程設(shè)備和技術(shù)的實(shí)際使用，掌握應(yīng)對實(shí)際工程問題的有效方式。

但是目前我國工科教育中，很多教師的工程實(shí)踐和工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足，研究領(lǐng)域“窄而精”，自身缺乏“系統(tǒng)整合”的能力。截至2010年，全國普通高等學(xué)校共有專職教師140.6萬余人，35歲及以下的教師占46.1%，40歲以下的教師占62.66%，高等院校老師構(gòu)成趨于年輕化，而這些年輕老師是在中國傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的，工程實(shí)踐能力薄弱，亟待加強(qiáng)和提高工程實(shí)踐能力，才能適應(yīng)CDIO教學(xué)模式的發(fā)展要求。

2.教師需要掌握多種教學(xué)方法，具備良好的教學(xué)組織能力，特別是項(xiàng)目設(shè)計開發(fā)能力。標(biāo)準(zhǔn)10提出要提高教師在綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用主動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法及評估學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的能力，實(shí)際上是對教師在教學(xué)方法的能力上提出更高要求。這一要求與標(biāo)準(zhǔn)7、標(biāo)準(zhǔn)8和標(biāo)準(zhǔn)11密切相關(guān)，是這三個標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在CDIO教學(xué)模式下，教師扮演的是設(shè)計者的角色，他不僅是一體化教學(xué)課程的設(shè)計者，還是工程實(shí)踐場所的設(shè)計者。而目前中國高等工程教育在教學(xué)方法上仍然植根于應(yīng)用科學(xué)，學(xué)生很難將學(xué)校課程與未來的職業(yè)聯(lián)系在一起。教師主導(dǎo)課堂，填鴨式的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐，同時抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動力。考核方式單一又進(jìn)一步強(qiáng)化重理論而輕實(shí)踐的導(dǎo)向。學(xué)生缺乏系統(tǒng)性思維，往往依據(jù)單一課程知識進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計，仍然是“狹窄的技術(shù)教育”。

三、CDIO工程教育模式下中國高校教師角色轉(zhuǎn)變

（一）由課堂主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者

CDIO標(biāo)準(zhǔn)第8條要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)面臨工程問題中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法。而中國傳統(tǒng)教學(xué)方式多依賴于課堂講授，注重教師對知識的總結(jié)、梳理和傳授。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師是課堂的“主導(dǎo)者”。學(xué)生僅限于被動地接受教師整理后的知識，是課堂的被動“接受者”。這樣造成兩種結(jié)果：一是使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性；二是使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更多地依賴于教師能力。在CDIO工程教育理念下，高校工科教師的角色應(yīng)當(dāng)從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，在課堂中變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生在工程實(shí)際環(huán)境中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作意識，以及系統(tǒng)建造能力?？傊?，在CDIO教育理念下，教師角色從主導(dǎo)變引導(dǎo)，從傳授變探討，從教學(xué)分離到教學(xué)融合。

（二）由知識傳授者變?yōu)轫?xiàng)目設(shè)計者

CDIO教育理念下高等工程教育的重心從理論知識傳授轉(zhuǎn)向理論知識與工程實(shí)踐能力并重。這一轉(zhuǎn)變對教師的角色提出新的要求，要求教師從知識的傳授者變?yōu)楣こ添?xiàng)目的設(shè)計者，可以說是從“單一教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咝＝處?項(xiàng)目經(jīng)理”。在CDIO教師模式下的教師，需要設(shè)計全流程的產(chǎn)品項(xiàng)目，并在其中充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理角色，讓學(xué)生親自動手和全程參與，以提高學(xué)生的動手能力和工程應(yīng)用能力。教師在課堂中根據(jù)CDIO的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自身能力、團(tuán)隊(duì)合作和系統(tǒng)建構(gòu)能力。變“單一課程”為“課程網(wǎng)絡(luò)”，將工程構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施和運(yùn)作四個過程納入“課程網(wǎng)絡(luò)”。教師要設(shè)計課程實(shí)施的承載空間，即把“工程實(shí)踐”搬進(jìn)大學(xué)課堂。

（三）由知識評價者變?yōu)榫C合學(xué)習(xí)效果評估者

教師在傳統(tǒng)的學(xué)生評價中擔(dān)當(dāng)“法官”，根據(jù)唯一正確的答案在書面考試中判定學(xué)生對知識的掌握情況，是學(xué)生知識水平的評價者。并且往往這種評價僅僅出現(xiàn)在課程結(jié)束時，而在課程學(xué)習(xí)中對于學(xué)生的掌握情況，教師并不知曉。CDIO下教師對學(xué)生的評價發(fā)生兩個改變：一是變期末評價為學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后不同時期評價，使得評價貫穿學(xué)習(xí)的全過程；二是變單一知識評價為綜合能力評價，即由“理論知識考核”變?yōu)椤袄碚撝R+能力+素質(zhì)”。CDIO模式下的評估不是為了“判斷”學(xué)生對知識的掌握程度，而是通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，不斷改進(jìn)課程設(shè)計和教學(xué)方法。

四、國外高校培養(yǎng)符合CDIO角色要求教師的經(jīng)驗(yàn)

“他山之石，可以攻玉”，適時地總結(jié)和借鑒國外一些高校在培養(yǎng)高校工科教師方面的經(jīng)驗(yàn)，可以使我們“站在巨人的肩膀上”，幫助CDIO更好地中國本土化。下面總結(jié)了英國、美國、德國三個國家對教師的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（一）英國皇家理工學(xué)院的“訪問教授”計劃

英國皇家理工學(xué)院從1989年開始就著手實(shí)施“訪問教授計劃”。該計劃基于實(shí)踐教學(xué)的理念，倡導(dǎo)工程技術(shù)由產(chǎn)業(yè)界向?qū)W術(shù)界進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以便加強(qiáng)工業(yè)界和學(xué)術(shù)界的聯(lián)系，也幫助大學(xué)實(shí)現(xiàn)以真正動手能力教授本科生的工程設(shè)計計劃。具體來說是安排產(chǎn)業(yè)界高級工程師到特定的大學(xué)訪問，用業(yè)界最前沿的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐豐富本科課程，進(jìn)而提高整個英國工科畢業(yè)生和青年教師的工程實(shí)踐能力。這個訪問教授計劃正是CDIO教學(xué)模式概念在萌芽時期的雛形。

（二）美國麻省理工學(xué)院的工程實(shí)踐導(dǎo)向培養(yǎng)方式

美國麻省理工學(xué)院是CDIO工程教育改革的先行者和倡導(dǎo)者，它的改革主要是從課程、教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)四個方面進(jìn)行。（1）在課程方面，要求教師以培養(yǎng)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，通過創(chuàng)建具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)品全生命周期中的綜合能力。要求教師結(jié)合通識課程和專業(yè)課程，搭建系統(tǒng)性的課程體系框架。要求教師變課堂講授為課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、團(tuán)隊(duì)合作和整合設(shè)計能力。（2）在教學(xué)方面，要求教師在教學(xué)中運(yùn)用多種主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。要求教師關(guān)注學(xué)生個體，針對不同學(xué)生采用不同教育策略。要求教師采用更多元的評價方式，倡導(dǎo)對學(xué)生的評價要高于知識本身。要求教師注重課程的反饋，根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)計劃和教育內(nèi)容。（3）在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求教師以設(shè)計為中心，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。要求培養(yǎng)的學(xué)生獨(dú)立處理從設(shè)計方案、成本估算、產(chǎn)品設(shè)計到產(chǎn)品實(shí)施全生命周期的問題的能力。（4）在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，要求教師不僅能夠在課堂，而且能夠在實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。

（三）德國的政府學(xué)校共建的培養(yǎng)方式

德國的工業(yè)發(fā)達(dá)是世界各國都承認(rèn)的一個事實(shí)，而這很大程度上歸功于德國發(fā)達(dá)的高等工程教育及一批工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資。德國對工科教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)在以下方面：（1）政府大力支持。德國教育部門設(shè)立專門的“教師培訓(xùn)法”，通過立法確保教師可以獲得足夠的培訓(xùn)。德國每年列出三四百個培訓(xùn)專題讓教師根據(jù)自身情況自主選擇，提前制訂培訓(xùn)計劃。（2）高等工程教師隊(duì)伍多元化。不僅有專職教授，還有很多兼職教授?！凹媛毥淌凇痹诘聡叩冉逃龓熧Y中占有很大比例，他們多數(shù)來源于業(yè)界，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)著大量教學(xué)、科研及社會咨詢等職責(zé)。還有一點(diǎn)值得指出的是，在德國無論是專職還是兼職教師，均有與企業(yè)合作的研究項(xiàng)目或者作為業(yè)界的顧問，通過“企業(yè)掛職”、“臨時工作崗位”、“校企合作項(xiàng)目”等方式，與業(yè)界保持密切聯(lián)系。

五、中國高等工程教育教師應(yīng)對CDIO要求的培養(yǎng)路徑

選擇

在中國高等工程教育改革背景下，要使教師勝任CDIO下的角色要求，需要各方面共同努力，建設(shè)一支與CDIO要求相匹配的教師隊(duì)伍。一方面需要教師對自身的發(fā)展有要求，另一方面需要學(xué)校創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境。

（一）教師自身發(fā)展路徑

1.高校工科教師，特別是青年教師，應(yīng)當(dāng)著重提高自身的工程實(shí)踐能力。提升自身工程實(shí)踐能力的方式包括：到企業(yè)掛職鍛煉、與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目、參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)工作。在實(shí)踐中深化對理論的認(rèn)識，達(dá)到CDIO對大學(xué)教師的“大學(xué)教師+工程師”的要求。

2.高校工科教師積極參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。把課程項(xiàng)目設(shè)計和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)當(dāng)做工作中重要的環(huán)節(jié)。通過指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐，熟悉產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施和建構(gòu)的全過程，具備指導(dǎo)工程實(shí)踐的能力。

3.積極加入行業(yè)協(xié)會或參加行業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)項(xiàng)目。通過參與行業(yè)協(xié)會，保持與業(yè)界密切的聯(lián)系，了解業(yè)界的最新動態(tài)。通過參加行業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)，可以掌握最新的技術(shù)知識，預(yù)測行業(yè)未來發(fā)展動向，提高自身工程應(yīng)用能力。

4.加入企業(yè)的博士后流動站項(xiàng)目。通過進(jìn)修企業(yè)的博士后流動站，深化與企業(yè)的合作程度，豐富教師的研究經(jīng)歷，在中國不失為一條提高工程應(yīng)用能力的良好途徑。

高等工科院校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)對高校教師發(fā)展的引導(dǎo)，為高校教師適應(yīng)CDIO的教學(xué)要求創(chuàng)造條件。高校應(yīng)該從以下方面，為高校教師的發(fā)展路徑提供思路。

1.把好“入口”。高等工科院校應(yīng)該加強(qiáng)對引入教師的環(huán)節(jié)控制，提高引入教師的工程實(shí)踐背景的入職門檻。研究表明，中國高校的博士出身的大學(xué)教師大多數(shù)沒有工程實(shí)踐背景，理論型的博士占據(jù)多數(shù)。所以，在引進(jìn)人才的時候考慮工程實(shí)踐背景作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，可以避免人才引進(jìn)后的二次培養(yǎng)問題，也能很快適應(yīng)CDIO的教學(xué)要求。

2.擴(kuò)充兼職隊(duì)伍。高?？梢詳U(kuò)大兼職教師的比例，將企業(yè)內(nèi)部有工程實(shí)踐背景的工程師招入高校兼職教師隊(duì)伍，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的多元化，保證CDIO教學(xué)模式的順利普及。在以大工程觀為背景的現(xiàn)代高等工程教育中教師的工程實(shí)踐能力是欠缺的，而企業(yè)的資深工程師因?yàn)槠湄S富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以完全勝任CDIO教學(xué)模式下的課程講授，這樣做不僅使學(xué)生受益匪淺，而且培訓(xùn)高校教師，為高校和企業(yè)的合作搭建交流合作的大平臺。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)。要加強(qiáng)現(xiàn)有的教師的培訓(xùn)機(jī)制，增加中間培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提供工程實(shí)踐平臺的具體環(huán)境，逐步完善企業(yè)實(shí)踐的常態(tài)化機(jī)制。高等工程院?？梢詾榍嗄杲處煹哪芰μ嵘齽?chuàng)造條件，鼓勵教師到企業(yè)參加培訓(xùn)、到國外參加培訓(xùn)，最后回到學(xué)校為學(xué)生服務(wù)。

4.強(qiáng)化考核和轉(zhuǎn)變考核規(guī)則相結(jié)合。在CDIO教學(xué)模式的逐步普及的背景之下，經(jīng)過培訓(xùn)之后，還不能勝任教學(xué)要求的要實(shí)施淘汰機(jī)制，建立新的教師隊(duì)伍，以增強(qiáng)教師自身的危機(jī)感，使其努力提高自身能力。在考核標(biāo)準(zhǔn)上要進(jìn)行改革，改變單純看文章、看縱向課題的標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐能力納入考核范疇，引導(dǎo)教師不斷同時提高自身理論知識和實(shí)踐能力。

總之，工程技術(shù)正以前所未有的姿態(tài)進(jìn)行跨越式發(fā)展。工程教育必須緊跟時代步伐才能夠?yàn)楣こ碳夹g(shù)發(fā)展提供源源不斷的動力。中國作為走在工業(yè)化道路上快速發(fā)展的國家，培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才是中國高等工程教育承擔(dān)的歷史責(zé)任。CDIO的出現(xiàn)和發(fā)展為中國高等工程教育改革提供了新的方向和方法。高等工程院校教師要主動適應(yīng)這一變化，不斷提高自身素質(zhì)和能力，不斷提高自身的理論和實(shí)踐動手能力，真正成為理論和實(shí)踐的雙面手，成為學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的人生導(dǎo)師和引路人。

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多元化教學(xué)模式概念范文第5篇

【論文摘要】工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是高職院校教育改革的主要模式。工學(xué)結(jié)合給高職院校英語教師帶來了挑戰(zhàn)和壓力，廣大英語教師應(yīng)該及時改變觀念，積極學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，努力提高自身水平，以應(yīng)對高職院校英語教學(xué)和社會的更高要求。

工學(xué)結(jié)合模式是我國現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的主要模式，是高職院校教育改革和發(fā)展的基本方向。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]）的實(shí)施，標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育的工作重心從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到抓教學(xué)質(zhì)量、抓內(nèi)涵建設(shè)上，其中關(guān)于高職院校加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)原則與定位決定了實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的重要途徑。英語課作為一門高職高?；A(chǔ)課程，面對許多新的情況和問題的出現(xiàn)，遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。在工學(xué)結(jié)合模式下，各高職院校的英語教師進(jìn)行了全方位、多層次的探索，已經(jīng)取得了一定的成果；但是，由于各種原因、以及各種各樣的問題的存在，阻礙了英語教師的教學(xué)和成長，也困擾著高職院校英語教師的職業(yè)發(fā)展，必須努力研究和解決，以提高英語教師的職業(yè)發(fā)展能力和教學(xué)研究能力。

一、工學(xué)結(jié)合模式下英語教師所面臨的困惑

1.教學(xué)觀念上很難接受工學(xué)結(jié)合模式

首先，高職院校中提倡的工學(xué)結(jié)合模式倡導(dǎo)的是“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)觀，主張以學(xué)生為主體、以教師或技能老師為主導(dǎo)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力、職業(yè)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這和傳統(tǒng)教學(xué)觀念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動接受、機(jī)械學(xué)習(xí)的教學(xué)觀形成了鮮明的對比，打亂了英語教師原有的教學(xué)觀念和模式，給英語教師的教學(xué)方式帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力；其次，廣大英語教師所熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的三個中心，即“以教師為中心”、“以教學(xué)為中心”、“以教材為中心”的三中心原則也被高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”所提倡的“以學(xué)生為本”、“以就業(yè)為本”、“以能力為本”所取代，兩者在教育目標(biāo)、教學(xué)理論、教育要求、教學(xué)方式等方面都存在著巨大的反差，給廣大的英語教師帶來了強(qiáng)烈的思想矛盾，許多英語教師感到壓力很大、內(nèi)心困惑、無所適從。wwW.133229.cOm

2.課程體系上很難接受工學(xué)結(jié)合模式

高職院校的英語教師絕大部分畢業(yè)于文科院校或是師范類院校，沒有下現(xiàn)場鍛煉及現(xiàn)場工作的經(jīng)驗(yàn)，其專業(yè)知識和教學(xué)理論知識都是在傳統(tǒng)學(xué)科課程教育的基礎(chǔ)上形成的，它重理論、輕應(yīng)用，重知識、輕能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的發(fā)展邏輯結(jié)構(gòu)，注重理論體系，脫離學(xué)生的生活實(shí)際和能力培養(yǎng)，這和工學(xué)結(jié)合所提倡的以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為核心的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的主旨相違背，很多英語教師注重理論知識的傳授，注重書本知識的講解，缺乏對英語技能的培訓(xùn)和練習(xí)，造成了學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面的能力欠缺，感覺高職英語教學(xué)在教材、語法難度上比不上高中階段英語，在聽、說、寫、譯方面的練習(xí)程度也不夠。這就違背了高職英語教學(xué)的目標(biāo)，2000年，教育部頒發(fā)了《高職高專教育英語課程教學(xué)要求》，其中指出：高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才服務(wù)的。高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

其次，高職院校的英語教師大多是一畢業(yè)就進(jìn)入高職院校任教，對校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等概念模糊，在課程開發(fā)、課程研究、科研等方面的能力不足，不能滿足工學(xué)結(jié)合在能力方面的要求。

3.專業(yè)英語上難以勝任專業(yè)課程的要求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化及世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多行業(yè)越來越需要既具有過硬的專業(yè)技能又具備專業(yè)英語交流能力的高素質(zhì)人才。為適應(yīng)時代要求，高職院校的英語教學(xué)勢必向?qū)I(yè)英語教學(xué)方向側(cè)重。專業(yè)英語教學(xué)有利于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的應(yīng)用能力和國際交流能力，有利于提高學(xué)生的專業(yè)水平，為學(xué)生的發(fā)展提供動力和后勁。專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展，是時展的必然需要。

可是，廣大高職英語教師雖然具有扎實(shí)的英語專業(yè)知識，在英語基礎(chǔ)知識教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，對于聽、說、讀、寫的教學(xué)能夠勝任；然而，他們在各類專業(yè)英語教學(xué)中缺乏對于專業(yè)知識的了解，不能夠?qū)I(yè)知識與英語進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，達(dá)不到專業(yè)英語教學(xué)的要求，從而限制和影響了學(xué)生專業(yè)英語水平與能力的提高，影響了學(xué)生水平的發(fā)揮。

其次，許多英語教師習(xí)慣于把教學(xué)環(huán)境置于封閉的教室中，在這個環(huán)境里，學(xué)生消極地接受教師的知識傳授。然而，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境則是多變的、開放式的課堂：社會上所有的實(shí)踐模式都可以“模擬”進(jìn)教室，而所有的公司、企業(yè)、會議及相關(guān)形式也都可以作為現(xiàn)場教學(xué)的場所。這種開放性課堂的新理念與英語教師原有的教學(xué)習(xí)慣和方式很不相符，因而給英語教師帶來很大的不適。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校英語教師的職業(yè)發(fā)展及途徑

（一）工學(xué)結(jié)合模式下高職院校英語教師要堅持自主發(fā)展

教師的自主發(fā)展是指教師發(fā)揮自身的自主性，并運(yùn)用自主策略，在元認(rèn)知的調(diào)控下獲得發(fā)展的過程，它表現(xiàn)為教師積極開發(fā)自身潛能，建構(gòu)性地確定自身職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、策略與途徑，通過自我監(jiān)督、評價和反思等方式，自覺主動地調(diào)節(jié)和引導(dǎo)自身教育教學(xué)方面的動機(jī)、認(rèn)知和行為方式，從而獲得職業(yè)發(fā)展。它是使教師由一個不成熟的新手教師逐漸地向成熟的專家型教師發(fā)展的過程，也是教師個體不斷地主動更新和完善自身職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的過程。

工學(xué)結(jié)合模式下高職院校英語教師的自主發(fā)展是教師發(fā)展的一種新思潮，也代表了英語教師發(fā)展的基本趨勢。英語教師發(fā)展的本質(zhì)是自主性的發(fā)展，發(fā)展是英語教師不斷超越自我、不斷實(shí)現(xiàn)自我的過程，是英語教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程。高職院校英語教師適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式的要求，通過積極投身教學(xué)實(shí)踐，在不斷解決困難、不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、自我反思、再實(shí)踐、再反思的過程就是英語教師自主發(fā)展的過程，在這個過程中積累起來的實(shí)踐性知識會成為英語教師的自主發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也將成為實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式價值取向的重要保障。

（二）工學(xué)結(jié)合模式下高職院校英語教師發(fā)展的方法和途徑

1.高職院校英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，更新教師發(fā)展理念

教師自身應(yīng)從個體完善、自身發(fā)展的角度樹立正確的發(fā)展觀，盡快從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)習(xí)”的理念上來，使自己與時展相適應(yīng)，與高職院是校整體發(fā)展相配合。很多高職院校的英語教師，對校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育模式概念很模糊，認(rèn)為教師就是傳授知識，學(xué)生就是在教師的引導(dǎo)下吸收書本知識；同時大部分英語教師沒有下現(xiàn)場及現(xiàn)場鍛煉的經(jīng)歷，本身的職業(yè)素養(yǎng)和能力有待提高，特別是生產(chǎn)一線的實(shí)際經(jīng)歷和能力欠缺；很多英語教師并沒有認(rèn)識到企業(yè)的需要就是現(xiàn)代高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，改變觀念，提高認(rèn)識，創(chuàng)新理念是高職院校英語教師適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。

2.積極進(jìn)行教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展

工學(xué)結(jié)合模式下的英語教學(xué)研究是一個復(fù)雜而又艱辛的過程，因此教師必需自覺認(rèn)識到教師要不斷提升自己的認(rèn)識高度，積極學(xué)習(xí)和理解教育教學(xué)理論，積極開展各種具有開放、動態(tài)、深厚和豐富意義的教學(xué)實(shí)踐和研究活動，在實(shí)踐中用同一、整體的態(tài)度去理解理論；積極參與工學(xué)集合教學(xué)研究，使“研究”不再是紙上談兵，在實(shí)踐中探索適合自己的發(fā)展道路，在研究中逐漸形成自己的教學(xué)特色，促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展。

教學(xué)研究是高職英語教師發(fā)展的必由之路，是高職英語教師發(fā)展的策略之一。高職英語教師進(jìn)行教學(xué)研究是教師發(fā)展的必然趨勢，也是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。高職英語教師進(jìn)行教學(xué)研究的目的在于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高自身教學(xué)能力；通過工學(xué)結(jié)合教學(xué)研究引起教師對英語教學(xué)問題的關(guān)心，刺激教師思考問題并尋求解決問題的方法。只有對課堂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析研究，教師才能從司空見慣的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)新的東西。通過教學(xué)研究，教師也能夠?qū)ψ陨淼闹R和能力有一個完整而清楚的認(rèn)識，使自己能夠在此基礎(chǔ)上利用教學(xué)研究的機(jī)會進(jìn)一步學(xué)習(xí)他人的長處，加強(qiáng)自己的薄弱環(huán)節(jié)，積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高自己的水平做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)發(fā)展。

3.實(shí)行反思教學(xué)，學(xué)會自我發(fā)展

反思教學(xué)是現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要組成部分，它也是教師自我發(fā)展和自我更新的核心因素和動力之源。在以往的教學(xué)中，英語教師往往在熟悉教材之后，很容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，不注重聯(lián)系實(shí)際，特別是與專業(yè)的相結(jié)合。高職英語教學(xué)中融入專業(yè)英語教學(xué)是高職英語教學(xué)的必然趨勢，劉潤清先生在1996年就指出：“將來英語學(xué)習(xí)的一個重大變化可能是不再單單學(xué)習(xí)英語，而是說與與其他學(xué)科結(jié)合起來.以后的英語教學(xué)是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說與另一個學(xué)科的知識相結(jié)合?！?004年，蔡基剛先生在《esp與大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向》一文中說：“隨著我國和國際交往的日益擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時代的到來，隨著我國大學(xué)的進(jìn)校新生的英語整體水平的提高，專門用途英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向?！倍F(xiàn)實(shí)是：許多英語教師并不熟悉專業(yè)，對于專業(yè)英語教材很難駕馭，造成了教學(xué)中英語教師只能按照字面翻譯的現(xiàn)象，英語課很大程度上成為了一節(jié)翻譯課，也導(dǎo)致了學(xué)生對教學(xué)的不滿。因此，高職英語教師要加強(qiáng)對相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和了解，有針對性地思考與修正教學(xué)策略和教學(xué)活動，加強(qiáng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，了解最新的教學(xué)方法和動態(tài)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

4.積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境

工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語課堂教學(xué)活動是情境性實(shí)與踐性相結(jié)合的過程，教學(xué)的情境是我們每天教學(xué)活動、教學(xué)實(shí)踐的場所。高職高專教育應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的國家精品課程“會展英語”將各類展會中“主辦方”和“參展商”兩個不同角色的二十多個崗位，按照展前、展中、展后的工作流程合理安排教學(xué)內(nèi)容，把不同崗位所需要的知識、技能融入各種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。每一個項(xiàng)目都有相對應(yīng)的具體工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)，并結(jié)合英語知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都在仿真的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行模擬技能操作，以及定期到各類國際展覽會不同崗位上進(jìn)行校外實(shí)踐。

因此，工學(xué)結(jié)合模式下，高職英語教師要積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試和研究，通過教學(xué)實(shí)踐，就不再困惑于“理論素養(yǎng)不足”的漩渦中；促使高職英語教師勇敢地面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)本身，并利用自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，用自己的睿智和行動去改善它；促使高職教師積極改變以往的教學(xué)模式，從非常規(guī)的教學(xué)方式中尋找工學(xué)結(jié)合模式的途徑和方法，適應(yīng)高職教學(xué)環(huán)境。

5.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷提高綜合能力，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)要求

當(dāng)今的社會新的技術(shù)、新工藝層出不窮，技術(shù)進(jìn)步也是日新月異。而工學(xué)結(jié)合下的高職院校就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。如果英語教師自身對先進(jìn)技術(shù)不甚了解或知之甚少，知識結(jié)構(gòu)陳舊老化，就難以為社會培養(yǎng)適用人才。因此，教師要不斷進(jìn)行自我培訓(xùn)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，力圖保證自己掌握的專業(yè)知識始終處于學(xué)科領(lǐng)域的前沿。教師進(jìn)行培訓(xùn)沒有固定的形式，高職英語教師可以根據(jù)自身的情況，靈活地進(jìn)行培訓(xùn)活動：教師可以閱讀相關(guān)材料，請教他人，或進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能，或者到企業(yè)和相關(guān)單位實(shí)踐學(xué)習(xí)。高職英語教師可以邊工作、邊學(xué)習(xí)或工作一段、學(xué)習(xí)一段，使學(xué)習(xí)和工作相互交替進(jìn)行，實(shí)行周期性的循環(huán)教育，不斷學(xué)習(xí)新知識，更新教學(xué)方法。高職英語教師也可以外出參觀學(xué)習(xí)，通過到先進(jìn)院?；蛑髽I(yè)及其他相關(guān)行業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身感受新知識，從而激發(fā)自身掌握先進(jìn)知識的動力，積極進(jìn)行自主培訓(xùn)，不斷提高綜合能力，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)要求。

三、結(jié)語

工學(xué)結(jié)合模式是高職教育的一個重要形式，高職英語教師應(yīng)適應(yīng)這一趨勢，及時進(jìn)行自我調(diào)整、自我發(fā)展，以提高自身的素質(zhì)和職業(yè)能力，適應(yīng)高職院校的教學(xué)要求和社會的實(shí)際發(fā)展需要。

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