我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)
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我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文第1篇
其實(shí)從翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)到現(xiàn)在僅僅只有幾年時(shí)間。2004年8月，一位名為薩爾曼?汗的孟加拉裔美國(guó)人為了幫助侄女輔導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)，利用自己的數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)知識(shí)，逐步開(kāi)放了一些教學(xué)視頻并放到網(wǎng)上，受到了眾多學(xué)生的喜愛(ài)，他所創(chuàng)立的“汗學(xué)院”開(kāi)始風(fēng)靡全球。受到了比爾?蓋茨、谷歌的大力支持。從2011年起，在美國(guó)學(xué)校里逐漸流行起來(lái)了基于“汗學(xué)院”模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”。現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)許多地區(qū)也開(kāi)始了試點(diǎn)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的核心、實(shí)質(zhì)
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的學(xué)習(xí)模式，它的核心是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的教學(xué)視頻。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。
三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)
1.面對(duì)面的互動(dòng)必不可少
有了教學(xué)視頻，那學(xué)生是不是就可以天天在家看視頻學(xué)習(xí)就行了？不用到學(xué)校和老師同學(xué)交流了？當(dāng)然不是，除了觀看教學(xué)視頻外，還必須有面對(duì)面互動(dòng)的時(shí)間。
2.翻轉(zhuǎn)課堂并不是在線課程
嚴(yán)格意義上來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂是采用教學(xué)視頻但并不是在線課程。并不是統(tǒng)一時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生在線觀看視頻，而是讓學(xué)生能根據(jù)自己情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，不必像在線課程那樣必須在規(guī)定的時(shí)間段統(tǒng)一學(xué)習(xí)，也不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，直到完全明白為止。就算是學(xué)生因?yàn)槟承┰虿荒芗皶r(shí)學(xué)習(xí)，還可以在其他時(shí)間重新學(xué)習(xí)而不必?fù)?dān)心跟不上進(jìn)度。
四、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件
1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
作為一種全新的教學(xué)模式，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生肯定都會(huì)產(chǎn)生許多疑慮，應(yīng)當(dāng)是先采取試點(diǎn)摸索出一套經(jīng)驗(yàn)后再逐步展開(kāi)。作為教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變多年來(lái)固有的教學(xué)思維和教學(xué)模式，結(jié)合新課程改革要求下對(duì)現(xiàn)代教師的要求，先從思想上改變，當(dāng)然還有教學(xué)模式的改變可以在以后的教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索和積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)觀念也需要改變，畢竟這種學(xué)習(xí)模式的主動(dòng)性完全掌握在自己手上，需要學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。還有就是學(xué)生家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，多年以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心最多的是孩子在課堂上的表現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是在課外和家里，家長(zhǎng)和教師的交流將變得更多更深入。
2.技術(shù)上的支持
現(xiàn)階段我國(guó)除了少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)外，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了普通家庭，主要的問(wèn)題是優(yōu)秀教學(xué)視頻資源的來(lái)源。教學(xué)視頻時(shí)基于計(jì)算機(jī)屏幕捕捉軟件加上教師的講解而來(lái)，這就需要我們各個(gè)科目?jī)?yōu)秀的一線教師掌握必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻，這就涉及信息技術(shù)與其他科目課程整合方面的問(wèn)題。
五、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景
翻轉(zhuǎn)課堂從出現(xiàn)到風(fēng)靡全球，是有其自身的魅力和科學(xué)性的。當(dāng)然作為一種全新的教學(xué)模式，在我國(guó)大部分條件成熟的地區(qū)要實(shí)現(xiàn)這種模式理論上講是可以實(shí)現(xiàn)的，但也要綜合考慮社會(huì)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生多方面的因素。還是應(yīng)該先以試點(diǎn)為主，摸索出一套適合我國(guó)國(guó)情的經(jīng)驗(yàn)后再逐步展開(kāi)。
參考文獻(xiàn)：
我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文第2篇
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 有效性
傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課堂的基本環(huán)節(jié)為：復(fù)習(xí)―新授―鞏固―作業(yè)―講解，也就是教師白天在學(xué)校上課傳授新知，學(xué)生放學(xué)回家做作業(yè)鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，課前，學(xué)生通過(guò)看視頻、看講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)等形式，完成自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)新授知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑，帶著疑惑進(jìn)入課堂。教師收集學(xué)生的問(wèn)題，課堂上不再利用大量的課堂的時(shí)間講授新知，而是將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個(gè)問(wèn)題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，釋疑解惑。與學(xué)生共同研究問(wèn)題，解決學(xué)生面臨的問(wèn)題，從而讓學(xué)生獲得更深層次的理解。
翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在預(yù)學(xué)中提出遇到的問(wèn)題，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，這是順利開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
下面，我就牛津譯林英語(yǔ)8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程，結(jié)合課后反思，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
第一步：微課資料的準(zhǔn)備――學(xué)生的質(zhì)疑能力和自信心得到提高了嗎？
提前準(zhǔn)備能夠使學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，準(zhǔn)備資料主要包括教學(xué)的教案、學(xué)案、微視頻、配套練習(xí)題等。首先根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方式；其次將本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)和生詞提煉出來(lái)。課前預(yù)習(xí)資料如果讓學(xué)生感覺(jué)太難，就會(huì)對(duì)自主預(yù)學(xué)產(chǎn)生畏縮心理，不愿意學(xué)；反之，預(yù)習(xí)資料簡(jiǎn)單、清晰，學(xué)生在預(yù)學(xué)過(guò)程中能看懂、聽(tīng)明白，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，鍛煉了積極動(dòng)腦的能力，提高了質(zhì)疑能力，學(xué)習(xí)自信心也得到了提高。
第二步：課前預(yù)學(xué)――學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉了嗎？
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)學(xué)中提出問(wèn)題非常重要。如在8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives翻轉(zhuǎn)教學(xué)前，我對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較了解，對(duì)于不定式的概念，大部分學(xué)生是一知半解。因此，我有針對(duì)性地做了“了解和認(rèn)識(shí)不定式”的講解設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)微視頻預(yù)學(xué)，提出了許多問(wèn)題，如“不定式都是to do形式嗎？”，“形式主語(yǔ)、形式賓語(yǔ)是什么意思？”，“怎么辨別它們?cè)诰渥永锏某煞?？”，這些問(wèn)題正是課堂上探究的主要問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，老師在課堂上通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)解答。人的自我教育才是唯一有效的教育。如8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)學(xué)后，還存在不少問(wèn)題，如（1）對(duì)于句型“It’s+adj.+to do sth.”中不定式的作用及其語(yǔ)法功能？（2）“be able/be willing/be ready to do sth”這些固定詞組中的to do的語(yǔ)法功能是什么？（3）“It’s adj.for sb.to do sth.”和“It is adj.of sb.to do sth.”的區(qū)別？這些問(wèn)題通過(guò)查看下發(fā)的預(yù)學(xué)練習(xí)題完成情況，真實(shí)有效地反饋給教師。
第三步：課堂釋疑解惑――學(xué)生的問(wèn)題當(dāng)堂解決了嗎？
教師課堂釋疑解惑，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂以問(wèn)題為引領(lǐng)，教師在收集學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題后，引領(lǐng)學(xué)生合作交流，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)釋疑解惑。
如在8A Unit5“Wild animals”Grammar Using verbs+to-infinitives翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)中遇到的疑惑，設(shè)計(jì)了這些問(wèn)題：（1）分析下面句子成分：“To learn English well is important.”和“It is important to learn English well.”（2）這兩個(gè)句子是一樣的嗎？（3）“It’s adj.for sb.to do sth.”和“It is adj.of sb.to do sth.”的區(qū)別？然后要求學(xué)生4人一小組合作學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題，得出答案。這個(gè)時(shí)候，我走進(jìn)每個(gè)小組適時(shí)參與他們的討論，對(duì)個(gè)別小組還加以指點(diǎn)。通過(guò)同伴合作，共同探究，互相質(zhì)疑，學(xué)生充分體驗(yàn)了問(wèn)題的探索、分析、解決過(guò)程。為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，我隨后讓學(xué)生完成兩份練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。檢測(cè)結(jié)果顯示，98%的學(xué)生完全正確，他們已順利解決了預(yù)學(xué)中遇到的問(wèn)題。當(dāng)堂檢測(cè)情況反映：學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)、歸納判斷能力得到了大幅度提高，教師輕松完成了以往在課堂上需要大費(fèi)周章才能完成的教學(xué)任務(wù)。
第四步：總結(jié)和反思――還有需要改進(jìn)和完善的地方嗎？
教師和學(xué)生都應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，學(xué)生的總結(jié)和反思有利于把握和鞏固當(dāng)堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)，反思今后在學(xué)習(xí)上應(yīng)該注意的問(wèn)題。教師的總結(jié)和反思有利于教師明白在今后教學(xué)中需要改進(jìn)和完善的環(huán)節(jié)。如在本節(jié)課中，相比于之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要求掌握的句型、短語(yǔ)明顯增多了，于是有不少學(xué)生思考，怎樣好好利用這些句型和短語(yǔ)，怎樣把這些新的句型和一些新學(xué)的短語(yǔ)用到英語(yǔ)作文中，為作文加分？教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，又要關(guān)注學(xué)習(xí)效果、知識(shí)技能的掌握情況。
每一節(jié)課后，讓學(xué)生總結(jié)自己在課堂上最清楚的概念與不太明白的概念或者最模糊的地方，教師針對(duì)學(xué)生的總結(jié)，在下節(jié)課進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)講解。如在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最后，我留給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考總結(jié)：（1）你預(yù)學(xué)中遇到的問(wèn)題解決了嗎？（2）你還有困惑嗎？（3）你能歸納本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)嗎？把這些問(wèn)題留給學(xué)生，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們由被動(dòng)接受，被動(dòng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)會(huì)學(xué)、善學(xué)，最終促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。
疑為思之源，思為智之本；疑乃覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)在于先學(xué)后教，學(xué)生帶著疑問(wèn)先自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，老師集中學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以小組合作探討或教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式解決重難點(diǎn)問(wèn)題，這樣學(xué)生就有了直接面對(duì)新內(nèi)容、新問(wèn)題、新情境的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，課堂上的師生互動(dòng)交流才更有意義、更有效，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文第3篇
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課程教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.018
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，取得了一定的教學(xué)成果。但同時(shí)仍存在一些教學(xué)問(wèn)題，如學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣和積極性不高、教師的課程教學(xué)模式過(guò)于單一枯燥等，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升和改善，有著很大的消極影響。因此改革初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式和教學(xué)策略，提升課程教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，便成為該門(mén)課程所面臨的一個(gè)重要課題。
當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和約束，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，往往采取以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行充分的講解和分析，學(xué)生則處于與教師相對(duì)立的位置上，對(duì)教師所講解的課程知識(shí)進(jìn)行單方面的接受和消化。同時(shí)課程教學(xué)模式也是教師利用有限的課程教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生在課程教學(xué)時(shí)間結(jié)束之后，在課余時(shí)間對(duì)教師所講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行消化和整理，并且進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)，鞏固知識(shí)、加深學(xué)習(xí)印象。這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，雖然有利于教師樹(shù)立自身的教學(xué)權(quán)威地位，充分利用有限的課程教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，但是卻過(guò)于注重教師在教學(xué)過(guò)程的地位和作用，而忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的主體性地位，以及學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
長(zhǎng)期采取這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，一方面會(huì)使學(xué)生背負(fù)巨大的課程學(xué)習(xí)壓力，看似對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)，實(shí)則效率低下，缺乏有效性；另一方面由于學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)性學(xué)習(xí)地位，這就使得學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)節(jié)奏和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，都被教師所掌握和統(tǒng)一，學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。不僅使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)惰性和學(xué)習(xí)慣性，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提升，不利于學(xué)生今后在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
針對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的這種教學(xué)問(wèn)題，尋找適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方法，改變數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，有著至關(guān)重要的影響。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種較為新穎有效的教學(xué)模式，對(duì)于改進(jìn)課程教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性等，具有一定的積極作用。那么如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程之中，使其發(fā)揮更好的教學(xué)功能呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。
首先，教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行深入的認(rèn)知和理解，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生明晰翻轉(zhuǎn)課堂的概念和精髓，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)理念，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生所理解和接受，使其得以順利的引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，提升初中數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為新穎的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式在教學(xué)理念和教學(xué)形式上，有著很大的差異和區(qū)別，對(duì)于教師和學(xué)生而言都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因此想要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以順利的引進(jìn)和實(shí)施，必須從教師和學(xué)生的教學(xué)感受和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，使二者都能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)有一個(gè)清晰和深刻的認(rèn)識(shí)，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種興起于美國(guó)的課程教學(xué)模式，在教學(xué)形式上，采取學(xué)生先對(duì)教師所安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生的課下練習(xí)時(shí)間，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的自主探究和挖掘的學(xué)習(xí)時(shí)間。而正規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)間，則讓學(xué)生針對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)感受等，進(jìn)行充分的表達(dá)，并且和同學(xué)、教師展開(kāi)討論和交流，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該充分的理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自身的數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)思路，使自身由課程教學(xué)的權(quán)威性領(lǐng)導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主探究能力，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的課下學(xué)習(xí)和挖掘，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)視頻錄制，并且引導(dǎo)學(xué)生以教師所錄制的教學(xué)視頻為依據(jù)和重要參考，對(duì)課程教學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和分析，可以說(shuō)教學(xué)視頻錄制質(zhì)量的高低，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，有著十分重要的影響作用。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮自身的教學(xué)主動(dòng)性，加深自身對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的研讀和分析，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分和設(shè)置，根據(jù)不同的課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題，提出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠快速的抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從而進(jìn)行有效的挖掘和攻克。在視頻錄制過(guò)程中，教師既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的展示和歸納，使學(xué)生能夠迅速集中學(xué)習(xí)精力，進(jìn)行自主探究和挖掘，同時(shí)又要留給學(xué)生以必要的發(fā)散性思維空間，使學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成自主探究的良好學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。
我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文第4篇
暑假心得體會(huì)1
今年，我校新縣首府實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織的師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，這也包含了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們?nèi)w教師成長(zhǎng)的殷切希望。為期三天的學(xué)習(xí)，讓我享受了一程全新的、難忘的教育之旅。
因?yàn)閮?nèi)容太精彩，我時(shí)時(shí)陷入了如癡如醉的聆聽(tīng)，所以，這幾天的學(xué)習(xí)筆記，我記得并不是很多，可是此刻留在我腦海中的那些美好的瞬間卻很多很多……
8月26日上午，我校榮幸的請(qǐng)到了超人靜——陳靜老師，為我們帶來(lái)了《一線教師加速成長(zhǎng)的N條途徑》的報(bào)告。整場(chǎng)報(bào)告聽(tīng)完后，我想用這樣的三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容我心中的真實(shí)感受：美好、溫潤(rùn)、蓬勃。
她用自己純真的教育情懷、鮮活的教育事例為身為一線教師的還有些茫然的我似乎打開(kāi)了一扇美麗的天窗。
從這扇美麗的天窗里，我仿佛嗅到了花香，仿佛看到了教育的藍(lán)天、白云。她讓我知道，要想真正成為一個(gè)享受教育的人，方法不是那么難，但卻需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間去守望、去修煉。
她那滿是注腳的19年的成長(zhǎng)歷程，再次讓我悟出了一個(gè)最真實(shí)的道理：你所看到的那“歲月靜好生歡顏”，你所仰慕的那行走在優(yōu)秀之林中的灑脫自如，都是因?yàn)閷?duì)抗過(guò)無(wú)數(shù)次的風(fēng)雨后而沉淀下來(lái)的包容萬(wàn)物的云淡風(fēng)輕。
做尋根的教育，做扎根的成長(zhǎng)。愿與"靜"同行，努力成為像她那樣享受美好的人。
難忘的，也有師德報(bào)告團(tuán)等來(lái)自于鄉(xiāng)下的幾位老師們的情真意切的訴說(shuō)。
即使環(huán)境再艱苦，可他們依然堅(jiān)守著自己的初心，因?yàn)樾闹杏凶约旱慕逃龎?mèng)，所以，可以以苦為樂(lè)，這無(wú)一不是在書(shū)寫(xiě)著最美的教育青春。
難忘的，還有我有幸作為一名優(yōu)秀的教師代表為在坐的那么多優(yōu)秀的同仁們，誠(chéng)惶誠(chéng)恐地完成了《用最初的心，做永遠(yuǎn)的事兒》的簡(jiǎn)單訴說(shuō)，從而又一次勇敢的挑戰(zhàn)了自我。
難忘的更有像邵家國(guó)主任等教體局領(lǐng)導(dǎo)和我校的黃慶友校長(zhǎng)、劉建良校長(zhǎng)等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)我們一線教師的師德師風(fēng)全面又生動(dòng)的講解，他們那諄諄教導(dǎo)是希望我們每個(gè)人在自己的為師之道上都能不偏離正確軌道，走好走穩(wěn)腳下的每一步，他們的那份殷殷之情，拳拳之心，不容辜負(fù)。
學(xué)習(xí)不易，我們且學(xué)且珍惜。
最后，我想借程靜老師報(bào)告中的那段讓我眼前一亮的話來(lái)告訴自己，在新的學(xué)期里，懷揣美好，從心出發(fā)。
暑假心得體會(huì)2
短暫的暑期學(xué)習(xí)使我受益匪淺，感觸頗多。通過(guò)這次學(xué)習(xí)使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。下面就談?wù)勎覍?duì)暑期學(xué)習(xí)的心得體會(huì)：
1、發(fā)展的教師教學(xué)觀。
處于這種職業(yè)境界的教師認(rèn)為，教師是一種發(fā)展學(xué)生、完善自我的職業(yè)，能以服務(wù)社會(huì)為自己的職業(yè)理想，并從服務(wù)社會(huì)的高度賦予自己發(fā)展、完善的實(shí)踐好處，明確自身發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，在發(fā)展學(xué)生中發(fā)展自己，在發(fā)展自己中服務(wù)社會(huì)。他是以一種高度的職責(zé)感從專業(yè)角度來(lái)審視自己的教學(xué)，反思自己的情感，凈化自己的品德，完善自己的智慧。他能夠自覺(jué)地注重教育行為的科學(xué)和教育情感的理性，并不斷地追求著學(xué)生發(fā)展和自我發(fā)展的更高效益。
2、教師主角的轉(zhuǎn)變。
在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，很多教師只滿足于在其中扮演“教材的執(zhí)行者”的主角，這和教師本身的教學(xué)觀有關(guān)，也和課改以前我國(guó)的大教育體制環(huán)境以及其對(duì)教師的相應(yīng)要求有關(guān)。但在新的課程改革的要求下，再走老路，在教學(xué)中按照課程的嚴(yán)格規(guī)定亦步亦趨地進(jìn)行操作，而很少發(fā)揮教師的自主性，那就很難再適應(yīng)新課改的要求了。那么新課程對(duì)教師新的要求是什么呢？通過(guò)魏書(shū)生老師的講座我認(rèn)為新課程要求教師努力和學(xué)生建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系，教學(xué)過(guò)程首先是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，這種交往主要表現(xiàn)為以語(yǔ)言為中介進(jìn)行溝通，教師與學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)心靈的對(duì)話、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。它要求教師不僅僅有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，而且要有主角的轉(zhuǎn)化――從傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，同時(shí)還有個(gè)性的自我完善―民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛(ài)心和悅納學(xué)生的情懷。此外，在這個(gè)過(guò)程中教師也會(huì)受到很多啟發(fā)，對(duì)學(xué)生有更多的了解，這些無(wú)疑對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展也是十分有益的。
3、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。
變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)務(wù)必牢固地札根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫。在學(xué)習(xí)新教師法、義務(wù)教育法的過(guò)程中，我不僅僅更新了自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)，更是清楚的了解到自己的法律地位，每個(gè)人都享有必須的權(quán)利，“平等”的口號(hào)不應(yīng)是嘴上說(shuō)說(shuō)而已，落實(shí)到實(shí)處才擁有好處，否則有法也等于無(wú)法了。同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到作為一名教育前線的教師所應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)
總之，這次學(xué)習(xí)是我收益很大，我必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力做一名合格的人民教師。
暑假心得體會(huì)3
為期兩天的假期培訓(xùn)學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，這兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是已經(jīng)讓松散了一個(gè)假期我們提前進(jìn)入了工作狀態(tài)。在這兩天的學(xué)習(xí)中，專家們那豐富的案例、精深的理論，讓我深深地嘆服；而他們?cè)谧晕覍I(yè)成長(zhǎng)路上所付出的努力和達(dá)到的境界，更是深深地感染了我的內(nèi)心。對(duì)于教育我有了新的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)于人生我又有了新的起點(diǎn)與目標(biāo)。
首先，李金鵬老師的專題講座猶如雪中送炭，讓我對(duì)課標(biāo)和教材有了新的認(rèn)識(shí)?？赡苤拔覀兇蠹覍?duì)課標(biāo)的內(nèi)容都不是很熟悉，通過(guò)這兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)我覺(jué)得以后真的應(yīng)該好好“研究研究”課標(biāo)，其實(shí)我們的教材都是圍繞著課標(biāo)這個(gè)大框架編寫(xiě)的。如果我們能夠熟知課標(biāo)的基礎(chǔ)上再去教學(xué)，肯定會(huì)有意想不到的效果。李金鵬老師還說(shuō)作為一個(gè)老師，你不能教的那個(gè)年級(jí)就只看那個(gè)年級(jí)的教材，一定要通讀教材，也就是說(shuō)一到六年級(jí)的教材我們都要熟悉，因?yàn)檫@些教材中很多知識(shí)都是相關(guān)聯(lián)的。所以今后我們一定要通讀教材，這樣才能把教材中的知識(shí)融會(huì)貫通，才能使我們把教學(xué)工作做的游刃有余。同時(shí)，聽(tīng)了李老師的課，還讓我對(duì)于怎樣能優(yōu)質(zhì)課和微型課更出彩有了新的認(rèn)識(shí)。
其次，申主任主任的四個(gè)價(jià)值、四基數(shù)學(xué)教學(xué)模塊和六個(gè)素養(yǎng)的教育理也讓我受益匪淺。在給我們授課的過(guò)程中，申主任會(huì)時(shí)常提到基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這一點(diǎn)。我們平時(shí)在課堂上也要注意這一點(diǎn)，一節(jié)課怎么安排也要以學(xué)生已有的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這樣的課才更有利于學(xué)生接受，也更貼近生活，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活這一點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂上我們也要注重把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感到學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中能夠廣泛應(yīng)用，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)我們的數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，也才能真正把數(shù)學(xué)科學(xué)好。
總之，這次學(xué)習(xí)是我收益很大，我一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力做一名合格的人民教師。今天的學(xué)習(xí)讓我充實(shí)，明天的學(xué)習(xí)值得期待！仰望星空，名師們身上那種從不停止追求教育理想的精神正在閃爍！俯瞰大地，我們正把初長(zhǎng)的根須努力植進(jìn)貧瘠的土地！在和名師共舞的時(shí)刻，讓我們一路歡歌！
暑假心得體會(huì)4
暑假我還讀了很多書(shū)（但每本都沒(méi)看完，我還要培養(yǎng)一下耐心），比如《老子》、《孫子兵法》、《史記》、《孔子》、《本草綱目》等古代經(jīng)典的著作，收獲的是《本草綱目》，因?yàn)樗屛颐靼琢松钪性S多食品和物品的藥用價(jià)值。此刻，我又準(zhǔn)備讀《山海經(jīng)》了。我這個(gè)暑假學(xué)會(huì)了基本的解方程的方法，還學(xué)會(huì)了不少數(shù)學(xué)公式；學(xué)會(huì)了不少醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、兵法、歷史的知識(shí)，并基本改掉了我經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字和寫(xiě)倒筆劃的毛病。
我這個(gè)暑假還學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)、滑滑板車(chē)。我們幾個(gè)小伙伴每一天都在吃過(guò)晚飯后去比賽和練習(xí)。這個(gè)活動(dòng)鍛煉了我們的身體、增強(qiáng)了我們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓我們感到很快樂(lè)。
但我也有缺點(diǎn)，在這個(gè)暑假中，我還是那個(gè)老毛病—不懂禮貌，今后，我必須要改正這個(gè)毛病。
我還喜歡和姐姐爭(zhēng)吵，并且對(duì)她很吝嗇，今后我要對(duì)姐姐大方，并與她和睦相處。
我這個(gè)暑假過(guò)得十分有好處，因?yàn)槲覍W(xué)到了許多知識(shí)：學(xué)會(huì)了到了高年紀(jì)級(jí)才學(xué)的課程——解方程的基本知識(shí)和方法，改正了我的錯(cuò)別字和粗心大意的毛病，還看了很多搞笑的科學(xué)電視節(jié)目，讓我學(xué)到了許多自然科學(xué)知識(shí)；學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)、滑滑板車(chē)，參加了有好處的體育活動(dòng)，還從和小伙伴玩耍的。
暑假心得體會(huì)5
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，雖然帶著一定的任務(wù)性質(zhì)，在這一個(gè)月的辛苦學(xué)習(xí)中也收獲了很多的快樂(lè)。下面做簡(jiǎn)單的小結(jié)：
一、教育觀念的提升
在這次學(xué)習(xí)之前我從來(lái)就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，從每一周的學(xué)習(xí)中逐漸的了解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，了解了國(guó)內(nèi)外開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的情況，原來(lái)課可以這么上，也看到了很多成功案例的分享。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中教師更關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己最難適合的學(xué)習(xí)速度，真的是符合未來(lái)教育趨勢(shì)的教學(xué)方法。雖然暫時(shí)沒(méi)有幼教的翻轉(zhuǎn)案例，我不介意做一個(gè)吃螃蟹的人，不知道實(shí)施過(guò)程成功與否，但沒(méi)有嘗試又怎么會(huì)知道結(jié)果呢?
二、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
這次學(xué)習(xí)活動(dòng)顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習(xí)只要時(shí)間到了就可以了，而是每周都有測(cè)試和作業(yè)，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中必須認(rèn)真對(duì)待。面對(duì)測(cè)試每次都有一種強(qiáng)烈的愿望希望得滿分，于是自己慢慢總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，如先看測(cè)試題，帶著問(wèn)題去看視頻，及時(shí)把重要的知識(shí)點(diǎn)用記筆記、拍照片等形式來(lái)進(jìn)行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會(huì)提高很多，果然在每次的測(cè)驗(yàn)中都能取得比較好的成績(jī)。特別是在視頻制作這一周的學(xué)習(xí)中，一開(kāi)始倍感壓力，在同學(xué)們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿意的，不但如期完成了作業(yè)，還學(xué)會(huì)了一門(mén)新的的技能，可謂痛并快樂(lè)著。
三、學(xué)習(xí)資源的共享
在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后我們就肩負(fù)起了自己幼兒園宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重任，因此也制定了接下來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的計(jì)劃，把自己在假期里學(xué)到的新知識(shí)新理念傳達(dá)給幼兒園里的每位老師，任重而道遠(yuǎn)。
我想我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了得到一張證書(shū)，更重要的是能把學(xué)到的知識(shí)、理念、方法用到我們是實(shí)際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個(gè)性化的發(fā)展，我會(huì)加油的。
暑假心得體會(huì)6
暑假培訓(xùn)雖有短短的十三天，但卻讓我過(guò)得豐富而又充實(shí)，使我有了不小的收獲。
首先，老師們的愛(ài)崗敬業(yè)精神值得我學(xué)習(xí)。在網(wǎng)上我看到深夜十一二點(diǎn)，仍有不少老師堅(jiān)持在網(wǎng)上學(xué)習(xí)；更有一些老師的腰不太好，在電腦前一坐就是六七個(gè)小時(shí)，但老師們憑堅(jiān)韌的毅力，堅(jiān)持了下來(lái)；有的老師妻子下午五點(diǎn)生孩子，他堅(jiān)持學(xué)習(xí)到六點(diǎn)才回家，回家后才知道自己已經(jīng)是爸爸了……
其次，假期培訓(xùn)使我對(duì)新課改的有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。以前只知道新課改將課本改了，但是因?yàn)檎n時(shí)多，所以教學(xué)方式等沒(méi)有根本的改變。為什么要改革、改革的措施與方法等，沒(méi)有一個(gè)明確的了解。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，明白了新課改要求我們教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)手段等要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能更好的符合當(dāng)展，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
再次，假期培訓(xùn)使我的專業(yè)能力有了一定的提高。以前一直覺(jué)得學(xué)生寫(xiě)作文有種老虎吃天無(wú)從下口的感覺(jué)，要么是文不對(duì)題，要么就是離題萬(wàn)里。聽(tīng)了專家的講座，對(duì)學(xué)生作文的缺點(diǎn)有了更新的了解，輔導(dǎo)起他們也可以對(duì)癥下藥，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)很有幫助。在處理閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系上，以前經(jīng)常是沒(méi)有弄明白二者的關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)知道閱讀的積累是寫(xiě)好文章的重要途徑，在大力提倡閱讀的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)手段的教授。語(yǔ)文教學(xué)要求我們?cè)诩骖櫸谋镜幕A(chǔ)上重視學(xué)生的說(shuō)話能力即表達(dá)交流能力的培養(yǎng)，要利用演講比賽、朗讀比賽等形式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，在閱讀的內(nèi)容，閱讀的方法與技巧，閱讀的理解等方面對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)有效的引導(dǎo)。
在對(duì)待學(xué)生的方式與態(tài)度也要有所改變。要努力去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓老師愛(ài)的光輝可以照亮每個(gè)學(xué)生心中陰暗的角落；允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中不可能不犯錯(cuò)誤，但這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也是一筆不可小視的寶貴財(cái)富，犯了錯(cuò)誤然后改正，在這樣不斷的自我改正，自我超越中，學(xué)生獲得了最大程度的.自由而又良好的發(fā)展。
在以后的教學(xué)中，要以新課改的要求和目標(biāo)為依據(jù)，不斷探索與創(chuàng)新，尋找適合不同學(xué)生的不同方法，讓學(xué)生在更為廣闊的天地中自由的飛翔。
暑假心得體會(huì)7
20xx年暑假，我參加了學(xué)校的政治學(xué)習(xí)。通過(guò)四天的學(xué)習(xí)，感受頗多，而令我感觸最深的則是師德中的愛(ài)與責(zé)任。在此談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
師德是教師人格的重要組成部分，而師德中愛(ài)與責(zé)任則是師德的靈魂。
我們的愛(ài)，首先是要愛(ài)崗敬業(yè)。所謂愛(ài)崗敬業(yè)就是人們對(duì)所從事的職業(yè)的一種虔誠(chéng)、一種執(zhí)著、一種深情的眷戀，從而進(jìn)行孜孜不倦的工作。優(yōu)秀教師無(wú)不把教育事業(yè)看作是自己的生命。 也許正是以這種愛(ài)與責(zé)任為出發(fā)點(diǎn)，他們才能不停地教育自己，完善自己，才能更靠近學(xué)生。
我們的的愛(ài)，其次是要愛(ài)學(xué)生。師愛(ài)應(yīng)該是一種真正純潔的愛(ài)，是只講付出不計(jì)回報(bào)的愛(ài)。師愛(ài)應(yīng)該是一種平等的愛(ài)，是無(wú)私廣泛沒(méi)有血緣的愛(ài)。師愛(ài)的基礎(chǔ)是平等以感情贏得感情，以心靈去感受他們的感受。師愛(ài)應(yīng)該是一種公正公平的愛(ài)，是惠及全體而沒(méi)有差異的愛(ài)。對(duì)每一個(gè)學(xué)生教師應(yīng)公平、公正，經(jīng)常與學(xué)生談心，使他們感到老師在意、關(guān)心他們。但是關(guān)愛(ài)是有條件的，有限制的，教師要做到愛(ài)而有度，愛(ài)而有格。過(guò)了度，出了格，師生關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)偏頗，導(dǎo)致教育的失敗。故教師要嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，不遷就姑息，甚至放任自流。只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到老師嚴(yán)而可親，威而可敬。
愛(ài)與責(zé)任是師德的靈魂。其實(shí)，責(zé)任也是一種愛(ài)，是對(duì)自己要求去做的事情有一種愛(ài)。 教師的責(zé)任同樣也來(lái)自于愛(ài)崗敬業(yè)?？梢哉f(shuō)，任何一個(gè)成功的教育工作者，都有一部愛(ài)崗敬業(yè)的奮斗史。
教師的愛(ài)，是通往教育成功的橋梁，也是一條基本準(zhǔn)則。愛(ài)是我們事業(yè)成功的基礎(chǔ)，是我們創(chuàng)新工作的動(dòng)力;愛(ài)是我們事業(yè)成功的基石，是戰(zhàn)勝一切困難，不斷走向輝煌的保證。讓我們用愛(ài)去點(diǎn)燃那希望之燈，使之迸發(fā)創(chuàng)造力和想象力的光芒。
我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文第5篇
課間，一個(gè)高個(gè)子男生來(lái)到辦公室，在門(mén)口和徐老師低聲說(shuō)了些什么。他離開(kāi)后，徐老師走進(jìn)來(lái)，笑著說(shuō)：“這個(gè)男生問(wèn)我，剛才那節(jié)課到底講了什么，他一點(diǎn)也不明白！”
我很詫異。徐老師說(shuō)：“這可是我班上歷史成績(jī)最好的學(xué)生，這次月考91分呢?！?/p>
從窗子望出去，那個(gè)略顯單薄的身影正消失在走廊的盡頭。我轉(zhuǎn)身對(duì)他說(shuō)：“我感覺(jué)自己在‘禍害人間’！”
六天前：要交作業(yè)了
今天終于找到了組織――“微課研修班”QQ群。
上學(xué)期末，參加了市教育局舉辦的微課高級(jí)研修班。開(kāi)班儀式上得知，課程都安排在周末，專家將面授高招。高三這個(gè)時(shí)段很多事情，我能去聽(tīng)課的機(jī)會(huì)也就很少。在QQ群看到同學(xué)們議論交作業(yè)的事情，這才跟上節(jié)奏。對(duì)呀，要交作業(yè)了。
其實(shí)兩年前，我就知道“微課”一詞，并看過(guò)一些微課，甚至還與人討論過(guò)它的價(jià)值及應(yīng)用前景。不過(guò)，我終究沒(méi)有付諸實(shí)踐?，F(xiàn)在，為了研修班的結(jié)業(yè)證書(shū)，我需要提交三個(gè)微課，并用于課堂教學(xué)。
五天前：我的團(tuán)隊(duì)
我對(duì)汪曉東說(shuō)，我要做三個(gè)微課。這是作業(yè)，組織要求的。他問(wèn)我：“要不先在你任教的四個(gè)班中做一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究？”
這個(gè)提議我很感興趣，因?yàn)楦杏X(jué)這不是難事，而且做好一個(gè)微課后，在兩個(gè)班上放一下，這樣上課多省事啊，我對(duì)可以偷懶又高效的事情向來(lái)是不拒絕的。
這個(gè)學(xué)期，剛好歷史學(xué)碩士研究生亮亮在高二跟崗實(shí)習(xí)。我又試著詢問(wèn)高二備課組的徐老師，他表示愿意參加實(shí)驗(yàn)，我們的團(tuán)隊(duì)就組建起來(lái)了。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，我現(xiàn)在需要去找電腦機(jī)房。學(xué)校有三處電腦機(jī)房可以上課：一是離教室稍遠(yuǎn)的兩個(gè)信息技術(shù)科組專用機(jī)房;二是圖書(shū)館電子閱覽室;三是離教室最近的語(yǔ)音室。我先咨詢信息技術(shù)科組的蔡老師，他說(shuō)，那兩個(gè)教室都排了課。
四天前：熱身運(yùn)動(dòng)
偷得浮生半日閑。上午無(wú)課，我在研修班上傳的作品中翻來(lái)翻去，驚訝于他們制作技巧的高超。這些有難度的畫(huà)面是信息技術(shù)老師所為，還是找到了好使的軟件呢？幾年前，我用過(guò)“屏幕錄像專家”，對(duì)于我這個(gè)技術(shù)盲來(lái)說(shuō)，越簡(jiǎn)單越好，它正符合我的要求。
在百度的幫助下，我還鎖定了幾個(gè)軟件，陸續(xù)在電腦上安裝上了“格式工廠”“視頻轉(zhuǎn)換”“視頻合并”等軟件。剪輯視頻，學(xué)習(xí)各種技巧，然后心滿意足地欣賞著自己在各種工具的幫助下獲得的成功。我打算用上課時(shí)用過(guò)的PPT，使用“屏幕錄像專家”，錄制兩個(gè)微課：《古希臘人文精神的內(nèi)涵》、《古希臘人文精神興起的背景》。
汪曉東問(wèn)：“電腦機(jī)房安排好了嗎？”我說(shuō)：“信息技術(shù)課室無(wú)望，學(xué)生電子閱覽室有30臺(tái)電腦顯示器壞了，只有語(yǔ)音室可以借用，但據(jù)說(shuō)有幾十臺(tái)學(xué)生機(jī)接收不到教師機(jī)發(fā)出的文件?！?/p>
三天前：魔鏡，魔鏡，最好的微課在哪里
關(guān)上門(mén)窗，深夜時(shí)分，萬(wàn)籟俱寂。第一個(gè)微課《古希臘人文精神的內(nèi)涵》錄制下來(lái)，用時(shí)11分23秒！會(huì)不會(huì)時(shí)間太長(zhǎng)？
錄第二次，說(shuō)錯(cuò)話了，再一次，忘記詞了……第六次，正在準(zhǔn)備完美收官時(shí)，樓下疾馳而過(guò)一輛汽車(chē)，讓即將到來(lái)的成功化為烏有，我瞬間崩潰。
關(guān)上電腦，對(duì)著漆黑的屏幕，腦袋里翻滾著智者學(xué)派和蘇格拉底，翻滾著不斷按下的F2錄制健，忽然想到培訓(xùn)班講臺(tái)上的那些微課專家們，他們的各種理論像電影畫(huà)面般快進(jìn)。假如讓他們來(lái)制作一節(jié)微課，不知道他們有什么體會(huì)呢？
可能是我想多了。
兩天前：“產(chǎn)前”的陣痛
中午，我宣稱：“一定要做微課，而且不止這三節(jié)，要把高中歷史的內(nèi)容全部做成微課?！?/p>
但在早上上班之前，我還對(duì)汪曉東說(shuō)：“我終于知道為什么很多老師不愿意自己制作微課，太麻煩了！微課不是對(duì)著PPT講就行了，而是要在設(shè)計(jì)、錄制、語(yǔ)言表達(dá)、選材等方面下很多功夫，最后才磨出來(lái)的。哪里有拿支粉筆或做個(gè)PPT去上課方便??！我不想再做了，這個(gè)東西很煩！”
對(duì)于我的風(fēng)云變幻，汪曉東表現(xiàn)淡定。他說(shuō)：“你受了什么刺激？”
的確，上午辦公室里進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的思維交鋒――對(duì)專業(yè)呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知，對(duì)教法、學(xué)法也是意見(jiàn)不一。這場(chǎng)探討在備課組內(nèi)最終沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，出現(xiàn)了路徑分歧。
我對(duì)汪曉東說(shuō)：“你是對(duì)的，若通過(guò)教師自身的努力去實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，其過(guò)程是漫長(zhǎng)的。能夠解決這一問(wèn)題的是教學(xué)設(shè)計(jì)：由各方面專業(yè)人士組建的團(tuán)隊(duì)，為短時(shí)期或者根本無(wú)法提升學(xué)習(xí)能力的教師提供一個(gè)合格的課堂教學(xué)的產(chǎn)品?！?/p>
這樣的產(chǎn)品從哪里來(lái)？也許，各路優(yōu)秀的專業(yè)人士組建的團(tuán)隊(duì)，集結(jié)集體智慧，歷經(jīng)反復(fù)試錯(cuò)，最終形成的微課就是優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品？
下午，在辦公室見(jiàn)到亮亮。她問(wèn)：“李老師，微課做出來(lái)了嗎？”
“生產(chǎn)中，待產(chǎn)?！?/p>
“李老師，快點(diǎn)生啊，來(lái)不及了！”
一天前：任何一個(gè)微課制成品都是“優(yōu)秀”的
“任何一個(gè)微課制成品都是‘優(yōu)秀’的，只要能做出來(lái)。”我說(shuō)。
“又受刺激了？”汪曉東問(wèn)。
“此優(yōu)秀并非質(zhì)的界定。自己操作下來(lái)，感覺(jué)每一個(gè)作品都是作者付出心血和智慧的結(jié)果，實(shí)屬不易啊?！蔽仪脫翩I盤(pán)，望向他，“專家非魚(yú)，焉知魚(yú)之難？”
今天的任務(wù)有兩個(gè)，一是精簡(jiǎn)PPT，縮減時(shí)間;二是寫(xiě)一個(gè)腳本，便于明確“臺(tái)詞”。
上課用的PPT，材料很多，每個(gè)環(huán)節(jié)并未經(jīng)過(guò)精細(xì)的思考，語(yǔ)言表述隨意性很強(qiáng)，問(wèn)題的過(guò)渡、幻燈片之間的邏輯關(guān)系不那么考究，用時(shí)多少老師是可以自我掌控的。這些“模糊”堆積在一起，就構(gòu)成了11分鐘的自說(shuō)自問(wèn)。
雖然自己之前也知道“在微課中，設(shè)計(jì)是核心”，但若沒(méi)有親身經(jīng)歷實(shí)踐，這種認(rèn)識(shí)只是停留在理論上。在剔除了繁雜，抓住主干知識(shí)，簡(jiǎn)化問(wèn)題，直指核心，注意問(wèn)題的過(guò)渡和邏輯之后，我的體會(huì)愈加深刻?，F(xiàn)在，打印出來(lái)的腳本，字字珠璣。再錄，“朗誦體”出來(lái)了，對(duì)著電腦，如何失去了平常的自己呢？
再一次錄制微課。這一次，8分31秒。
實(shí)驗(yàn)日
有學(xué)生睡著了
10月22日，下午2點(diǎn)20分，高二（5）班，徐老師在課堂上播放微課。我們的實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始。
有學(xué)生睡著了，亮亮發(fā)現(xiàn)。徐老師在播放的過(guò)程中，走過(guò)來(lái)問(wèn)我：“播放之后怎么辦？還要做什么呢?！卑凑沼?jì)劃，我們的程序是：課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)微課學(xué)習(xí)解疑疑問(wèn)并未消除老師解疑學(xué)生做測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。
我們?nèi)齻€(gè)在教室門(mén)口緊張部署，有看得走神的學(xué)生揭開(kāi)了靠近走廊的窗簾，觀察我們。微課終于播放完畢，徐老師問(wèn)：“有看不懂的地方嗎？”茫然的學(xué)生居多，“音箱的聲音太小，聽(tīng)不清楚”“不知道視頻在說(shuō)什么”，零零星星地有學(xué)生反饋。徐老師于是把內(nèi)容重新講解了一次。
傍晚，亮亮打來(lái)電話：“李老師，我們的實(shí)驗(yàn)又失敗了！”她告訴我，因?yàn)榱嗟囊粝涑隽藛?wèn)題，微課無(wú)法播放，改為常規(guī)上課。
你真來(lái)勁
10月23日一早起來(lái)，我重錄了一次微課，這次時(shí)間是5分44秒。我讓汪曉東看，他說(shuō)，算是及格。但是在我心中，我的這個(gè)“孩子”眉清目秀、氣質(zhì)出眾，怎能只是及格呢？
上午，徐老師帶班級(jí)來(lái)到電腦機(jī)房，我們要用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。很不幸的是，通過(guò)教師機(jī)發(fā)送至學(xué)生機(jī)的微課，有22臺(tái)電腦是播放不出來(lái)的。學(xué)生已經(jīng)陸續(xù)來(lái)了，宣稱沒(méi)有帶耳機(jī)來(lái)的學(xué)生有一半以上。
一時(shí)半會(huì)兒找不到電腦室的專管老師，我把隔壁辦公室的鄒老師請(qǐng)來(lái)，他幫忙將微課上傳到學(xué)校的服務(wù)器，讓學(xué)生進(jìn)入服務(wù)器去看微課。很快，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到翻閱服務(wù)器里的眾多資料。局面很難控制，只有帶了耳機(jī)來(lái)的少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)，整節(jié)課算是報(bào)廢了。
下午還有兩個(gè)班，為了避免再一次出現(xiàn)這樣的局面，對(duì)于不能收到微課的學(xué)生機(jī)，我們打算用U盤(pán)一個(gè)個(gè)地復(fù)制粘貼?？紤]到工程量“浩大”，我們放棄休息，去學(xué)校飯?zhí)媒鉀Q午餐，然后迅速回到機(jī)房“奮斗”。
在飯?zhí)糜鲆?jiàn)崔老師，聽(tīng)完我的“曲折”過(guò)程，她說(shuō)：“你真來(lái)勁！你是上公開(kāi)課嗎？”我說(shuō)：“只是做個(gè)微課實(shí)驗(yàn)?！彼f(shuō)：“這些事情做起來(lái)太麻煩，沒(méi)有學(xué)校的行政支持，沒(méi)人愿意折騰?！?/p>
回到語(yǔ)音室已是中午一點(diǎn)。我們將微課一個(gè)個(gè)復(fù)制到那些“不聽(tīng)話”的電腦上，直到所有的機(jī)器都可以播放。
這扇門(mén)開(kāi)關(guān)都不容易
下午3點(diǎn)，八班學(xué)生來(lái)到語(yǔ)音室。由于科代表再三叮囑，學(xué)生幾乎都帶了耳機(jī)來(lái)。亮亮建議我先給學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)上的指引，如帶著問(wèn)題去看微課。她提醒我的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)都戴上耳機(jī)開(kāi)始學(xué)習(xí)了，我決定不打擾他們。
15分鐘后，他們很安靜地看完了微課。“看懂了嗎？有無(wú)解決課前預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑難問(wèn)題？”回答出乎意料，他們大多數(shù)說(shuō)課前沒(méi)有預(yù)習(xí)?！澳乾F(xiàn)在呢，看完微課之后，有沒(méi)有問(wèn)題產(chǎn)生？”按照我預(yù)想，他們看完之后，微課可以解決他們預(yù)習(xí)課文時(shí)不懂的難點(diǎn)，然后又有新的思維方向和存疑。但是，顯然他們并沒(méi)有朝我設(shè)計(jì)的方向走。在我提問(wèn)之下，全場(chǎng)一片死寂，這些平時(shí)上課很活躍的孩子，像被施了魔法，一言不發(fā)。
接下的九班，由亮亮老師上課。幾個(gè)學(xué)生表示，看了微課也不明白，問(wèn)哪里不明白，說(shuō)不出來(lái)。亮亮老師于是把部分內(nèi)容再講了一次，學(xué)生有些沉默。亮亮老師問(wèn)：“都明白了嗎？”沒(méi)有回應(yīng)之下，亮亮老師說(shuō)：“請(qǐng)大家拿出練習(xí)冊(cè)，做1-6選擇題，檢測(cè)一下學(xué)習(xí)的成果?！?/p>
我站起來(lái)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打開(kāi)了紙牌游戲。我在她身后問(wèn)：“帶練習(xí)冊(cè)了嗎？”她摸出練習(xí)冊(cè)，問(wèn)我是哪一課?？磥?lái)，神游已經(jīng)很久了。
下午5點(diǎn)，課程結(jié)束，王同學(xué)在我面前晃來(lái)晃去，并不像其他學(xué)生一樣急切地出去放風(fēng)。我忙著收拾東西關(guān)電腦。她看著我，反復(fù)翻書(shū)本?！袄蠋?，你為什么要這樣做呢？我覺(jué)得這樣不好，沒(méi)有互動(dòng)，無(wú)聊，我都沒(méi)有學(xué)到什么。”我抬起頭來(lái)，教室厚重的遮光窗簾全部都拉上了，亮亮老師正在逐次關(guān)燈，一盞一盞燈滅，室內(nèi)暗黑。
“以后你都這樣上課嗎？”
“只是嘗試一下，不會(huì)總是這樣的！”
王同學(xué)歡快地笑了，“那好！我還是喜歡老師您正常上課?！?/p>
“砰”地一聲，亮亮老師用力地把教室后門(mén)關(guān)上。黑暗中，她說(shuō)：“李老師，這扇門(mén)開(kāi)關(guān)都不容易??！”
汪曉東：微課的“漢賦體”
兩年前，我就開(kāi)始“忽悠”李月霞做微課，但她只試做過(guò)一節(jié)就放棄了。今年她在高二任教，比她在高三時(shí)空余時(shí)間多了一些，加上又被指派參加市里組織的微課培訓(xùn)，要提交作業(yè)，所以終于肯做幾節(jié)微課并在課堂中試用。
我?guī)退邉澚宋⒄n教學(xué)實(shí)驗(yàn)的安排以及效果檢測(cè)和分析反思的框架。經(jīng)過(guò)討論，我們確定了基本的實(shí)驗(yàn)框架：三位教師（她自己以及另兩位教師）、七個(gè)班，三種應(yīng)用方式――不用微課、課上放微課和機(jī)房翻轉(zhuǎn)課堂，主題選定當(dāng)周教學(xué)內(nèi)容――古希臘人文精神的起源。
首先得解決資源的問(wèn)題。為此，她用了幾天來(lái)設(shè)計(jì)PPT和錄制微課。顯然，資深教師遇到了新問(wèn)題――她大大低估了微課制作的難度。幾易其稿，總算在上課前一刻完成了兩節(jié)微課并傳給同事。她說(shuō)：“以前我看別人的微課，總覺(jué)得很爛?，F(xiàn)在才知道，能做成那樣也是不容易的?！?/p>
第一天的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有得到激動(dòng)人心的結(jié)果。她告訴我：“今天課堂播放的效果不理想，很多學(xué)生都開(kāi)小差了。”“那你還繼續(xù)試嗎？”我問(wèn)?！霸?，不過(guò)我在考慮要不要重錄一遍?！北M管我建議她不必重做微課，但第二天一早，她還是重錄了一個(gè)。
第二天效果依然不好。雖然經(jīng)過(guò)上午失敗的教訓(xùn)和中午的努力，下午上課的兩個(gè)班基本解決了學(xué)生無(wú)法觀看微課的問(wèn)題，但課堂觀察到的現(xiàn)象依然表明，學(xué)生并沒(méi)有被微課吸引，也未能按預(yù)設(shè)的進(jìn)程開(kāi)展學(xué)習(xí)。
第三天我出差了。晚上我在賓館收到她發(fā)來(lái)的課后測(cè)試的結(jié)果統(tǒng)計(jì)以及對(duì)學(xué)生調(diào)查的結(jié)果。不出意料，表現(xiàn)不佳。
“學(xué)生對(duì)我做的微課不感興趣。覺(jué)得聲音小、語(yǔ)調(diào)平淡，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，畫(huà)面單調(diào)，沒(méi)有變化，知識(shí)講解少。”她說(shuō)，“可是，我選取的都是主干知識(shí)，抓住核心問(wèn)題去分析了，我自己覺(jué)得挺好的，對(duì)思維的鍛煉也很有幫助?！彼行├Щ?。
她向來(lái)在自己的課堂上都是自信滿滿的。這一場(chǎng)滑鐵盧，我以為她會(huì)說(shuō)暫停和告別微課之類(lèi)的話。這次，在我預(yù)料之外，她說(shuō)：“下周讓亮亮老師做一個(gè)微課，我們?cè)賹?shí)驗(yàn)一次！”
我建議她寫(xiě)寫(xiě)這次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。她說(shuō)：“不如，我們來(lái)個(gè)多重?cái)⑹掳??！彼褮v史研究的視角搬到了微課實(shí)驗(yàn)觀察中。我們于是商討要寫(xiě)一組文章，包括教師、學(xué)生和研究人員，各角色分別從自己的視角去敘述。
中午，李月霞拿回學(xué)生寫(xiě)的文章笑逐顏開(kāi)地說(shuō)：“我的課代表了當(dāng)今教育的方向，正在朝著未來(lái)大步前進(jìn)！”五位學(xué)生的文章，竟然有四位在大唱贊歌，只有一位稍微寫(xiě)了幾句建議，但這和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及我們做的調(diào)查完全不符。
“有必要訪談一下學(xué)生”我說(shuō)?！昂?，晚自習(xí)我找他們談?wù)?！”李月霞很是積極。晚上回來(lái)之后，她和我描述了談話的過(guò)程――
我把五位給我寫(xiě)稿子的孩子叫出來(lái)，最后出來(lái)的同學(xué)笑嘻嘻地說(shuō)：“老師，是不是我寫(xiě)的文章很棒??！”我說(shuō)：“是的，文章結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言表述流暢?！笔艿搅吮?yè)P(yáng)，小伙伴們都很高興！我問(wèn)他們，大家還記不記得我們是怎么分析漢賦沒(méi)有被選進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教材，而且喜歡它的人又那么少的原因嗎？他們說(shuō)知道，文學(xué)價(jià)值不高！為什么不高？學(xué)生七嘴八舌地回答我：“文采華麗，大量采用排比句式，內(nèi)容多為歌功頌德！”
“你們給我的文章和漢賦差不多，老師那節(jié)課真的有那么好嗎？還認(rèn)定我代表了中國(guó)教育的方向！”他們不好意思地笑了。我說(shuō)：“老師覺(jué)得那節(jié)課有很多問(wèn)題呢，看到有的學(xué)生都無(wú)聊得睡覺(jué)了，還有玩掃雷游戲的，看英語(yǔ)聽(tīng)力材料的，我有挫敗感?！?/p>
聽(tīng)我這么“表白”，他們似乎放下了“枷鎖”，開(kāi)始控訴這節(jié)課的“罪惡”了。
我說(shuō)：“好，剛才就講得很好，把它寫(xiě)下來(lái)，老師要的是最真實(shí)的感受。”
學(xué)生：掃雷游戲及其他
潤(rùn)娟
一開(kāi)始，看得很入迷，也感覺(jué)很新穎。過(guò)了幾個(gè)頁(yè)面后，發(fā)現(xiàn)老師已經(jīng)講完了?！鞍。@就講完了？”內(nèi)心很奇怪，怎么平常老師用40分鐘講完一節(jié)課，現(xiàn)在用十幾分鐘就講完了。然后我重放了一遍，這一次我睜大眼睛，更仔細(xì)聽(tīng)，但是一會(huì)兒又播完了！再放一次，我不時(shí)用鼠標(biāo)按停，做筆記，一邊聽(tīng)一邊飛快記錄。因?yàn)榻?jīng)過(guò)多次重播，沒(méi)有先前的那種激動(dòng)，我看了看旁邊的同學(xué)，震驚了――有的在玩掃雷，有的在玩蜘蛛牌，有一個(gè)同學(xué)竟然還在睡覺(jué)。老師說(shuō)拿出練習(xí)冊(cè)做題，6道選擇題我錯(cuò)了3道！
嘉雯
點(diǎn)開(kāi)第一個(gè)視頻，是講希臘的地理位置。一開(kāi)始有點(diǎn)不知所云，不過(guò)很快就反應(yīng)過(guò)來(lái)了?？吹倪^(guò)程中，我把視頻上的要點(diǎn)都寫(xiě)在本子上。不過(guò)，我寫(xiě)了也不懂，又不能問(wèn)老師，就先記著以后慢慢看。兩個(gè)視頻很快看完了，之后要干什么呢？無(wú)聊的感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈，看到周?chē)型瑢W(xué)點(diǎn)開(kāi)了電腦上的英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力，我也禁不住誘惑，玩了一下掃雷游戲。
曉蕾
在平常的課堂上，老師和我們會(huì)有很多互動(dòng)，會(huì)用不同的方式引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎?。不懂的時(shí)候，老師會(huì)通過(guò)一些簡(jiǎn)單易懂的例子及時(shí)幫助我們解答疑惑。但是這次的微課，我只是麻木地抄筆記或者呆呆地聽(tīng)老師在電腦里的聲音。
逸軒
視頻的內(nèi)容似乎很豐富，精美的圖片吸引了我，我突然萌生了無(wú)與倫比的學(xué)習(xí)興趣。打開(kāi)視頻，一秒、兩秒、三秒……我大失所望，這根本就和平時(shí)上課沒(méi)有什么區(qū)別嘛！我?guī)еб?，還是堅(jiān)持把兩個(gè)視頻看完了，但是似乎效率不高，我只能記住少部分內(nèi)容和一些關(guān)鍵詞。可能是視頻聲音太平淡，吸引不了我的興趣吧！我想，如果它像我們平時(shí)玩的一些電子小說(shuō)那樣，到了某個(gè)情節(jié)，還可以讓我們選擇接下來(lái)發(fā)生的內(nèi)容該多好，或者弄得像個(gè)劇集一樣，再傳上網(wǎng)讓我們平時(shí)閱覽，用略帶幽默的形式就更不錯(cuò)了。
嘉豪
剛聽(tīng)說(shuō)歷史課在電腦室上，我第一反應(yīng)是可以玩電腦。上課后發(fā)現(xiàn)無(wú)法上網(wǎng)，就開(kāi)始看視頻了，我才發(fā)現(xiàn)五分鐘是如此漫長(zhǎng)。一個(gè)短短的視頻使我的態(tài)度發(fā)生了如下轉(zhuǎn)變：饒有興趣――興趣――無(wú)語(yǔ)――無(wú)奈――不耐煩。老師像機(jī)器人一樣在喃喃細(xì)語(yǔ)，而且語(yǔ)速實(shí)在慢，語(yǔ)調(diào)平淡，所以在我看來(lái)就像是和尚在念經(jīng)。等我看完第一個(gè)視頻之后，四處張望了一下，只見(jiàn)旁邊的幾個(gè)同學(xué)興致勃勃地盯著屏幕，時(shí)不時(shí)傻笑兩聲，原來(lái)他們正在玩四維彈珠！我受到了驚嚇，隨即陷入了沉思，然后也忍不住玩了幾把。不一會(huì)兒，老師喊停。開(kāi)始提問(wèn)了，只見(jiàn)全場(chǎng)萬(wàn)籟俱寂，老師為了hold住全場(chǎng)，毅然把身為科代表的我點(diǎn)了起來(lái)。問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，我兩三下就解決了。
曉洋
剛到電腦室，我們興奮地沖到電腦前，插上耳機(jī)，在老師的指引下，打開(kāi)視頻，一幅地圖便呈現(xiàn)在我的眼前。我滿心期待地凝神聽(tīng)，可沒(méi)過(guò)幾秒，興致全無(wú)。聲音好平淡，語(yǔ)速好慢！不得不說(shuō)，我在看那兩個(gè)視頻的時(shí)候，按了無(wú)數(shù)次快進(jìn)鍵，無(wú)奈這項(xiàng)功能好像失靈了，我只能乖乖把視頻看完，但看完之后便無(wú)所事事了。老師終于叫我們停下來(lái)，我以為要正式開(kāi)講了，但是老師只是問(wèn)了我們有沒(méi)有什么不懂的，覺(jué)得這節(jié)課怎么樣。同學(xué)們都沒(méi)有舉手提出問(wèn)題，但是我想他們一定有很多問(wèn)題，因?yàn)槲乙灿泻芏嗖欢?，但是不知道怎么表述出?lái)。課堂的小測(cè)我做得不錯(cuò)，不過(guò)我認(rèn)為大部分都是好運(yùn)撞對(duì)。
結(jié)語(yǔ)：一朵帶刺的玫瑰
作為一名“號(hào)稱”從事教育信息化研究工作的高校教師，我當(dāng)然希望李月霞做微課、搞翻轉(zhuǎn)課堂，但作為一名教師家屬，我并不會(huì)特別鼓動(dòng)她去開(kāi)展這些實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槲抑溃菢邮紫鹊姑沟目赡芫褪俏舀D―當(dāng)她關(guān)起門(mén)來(lái)錄微課的時(shí)候，我就得放下手頭的工作去照顧小孩，當(dāng)她一早爬起來(lái)修改微課的時(shí)候，我就要面臨早餐怎么解決的困境――在奉獻(xiàn)青春和舒適生活之間，我地選擇了后者。
更麻煩的是，有些東西看起來(lái)很美，也確實(shí)很美，但要獲得這種美，卻需要大量具體、細(xì)致的工作，也需要較為完整、可操作的方案――這些煩瑣的技術(shù)性工作遠(yuǎn)比欣賞美麗要復(fù)雜、困難得多。微課也好、翻轉(zhuǎn)課堂也罷，都只提供了一種可能性，要把這種可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)，需要一節(jié)課一節(jié)課地去設(shè)計(jì)、需要一次課一次課地去操作，只有不斷嘗試、總結(jié)，才有可能發(fā)揮它們的效果。
還有更麻煩的，即使付出了努力，也不一定能收獲美好。無(wú)論是設(shè)備的狀況還是學(xué)生的狀態(tài)，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)小問(wèn)題都可能導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的失敗，特別是頭幾次嘗試的時(shí)候。李月霞的這次實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)典型的案例。如果把付出、風(fēng)險(xiǎn)和收益放在一起評(píng)判，又會(huì)有多少教師在微課和翻轉(zhuǎn)課堂的道路上堅(jiān)持走下去呢？我不知道。
所以，我并不太愿意“忽悠”其他教師去做微課和翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)檫@不是一件容易的事情。既需要教師自己投入，還需要找到恰當(dāng)?shù)姆椒?，甚至?duì)自己的生活狀態(tài)都會(huì)產(chǎn)生影響。我能做的就是動(dòng)手去做些微課，然后拿到自己的課堂中去試用，再把我的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)分享給其他人。有可能的話，和感興趣的教師一起在他們的課堂中去嘗試，再把更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)拿出來(lái)分享。這正是“中小學(xué)微課應(yīng)用”這個(gè)系列文章的目的――只有幫助教師們不斷改進(jìn)操作的方法和技巧，在教學(xué)實(shí)踐中真正感受到微課或翻轉(zhuǎn)課堂的作用，在成功中獲得高峰體驗(yàn)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂才有可能落到實(shí)處，最終達(dá)到變革教學(xué)的目標(biāo)。
