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現(xiàn)代教育的基本特點范文第1篇

關鍵詞：基本特點 基本模式 實踐

在新的世紀里，面對信息時代知識經濟的崛起，全面推進素質教育，以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術在教育信心領域中的應用，已成為衡量教育現(xiàn)代化水平的一個重要標志。為此，我們要認真探索一下現(xiàn)代教育技術應用于語文教學的基本特點、基本模式，充分利用現(xiàn)有教學環(huán)境和教學媒體進行各種形式的教學嘗試，為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉快的學習環(huán)境，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新精神，把學生培養(yǎng)信息時代的社會主義“四有新人”。

一、現(xiàn)代教育技術應用于教學的基本特點

1、教學手段的先進性。大量的現(xiàn)代化教學媒體取代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的模式，尤其是多媒體計算機和網絡系統(tǒng)進入教學領域，改變了原有的填鴨式滿堂灌，使教學效率和效果大提高。學生可以自己查找有關資料，與計算機進行即問即答。對能力不同的學生能夠因材施教，實行個別化學習。而且通過CAI課件教學，可以通過仿真和模擬所創(chuàng)造的情境進行仿真學習，使學生在人機交互過程中形成一種真實感，從而也提高學生學習的積極性。

2、教學模式的多樣化?，F(xiàn)代教育技術的介入改變了教育一人講，學生被動聽的單一教學方式，學生可以通過多媒體網絡進行個別化學習，可以對提供的問題，練習題進行自主性學習。教師可以根據(jù)教學的需要采取不同的教學形式和方法。同時，教師和學生的地位也發(fā)生了變化，教師將從課堂上的主角變?yōu)閷W習的組織者、促進者，學生成為知識的獲得者與建構者，隨著現(xiàn)代教育技術的進一步發(fā)展，末來的教學模式將是融入了全球性的個別化學習、自主性學習和集體學習為一體的新型、多樣的學習方式。

3、教學內容的豐富性。現(xiàn)代通訊技術和多媒體技術使教學形式多樣、內容豐富、效果顯著。教科書將被視聽教材及各種學習軟件所代替，“教材”應改名為“學材”，要教東西更多，但很多以前必須課堂講授的東西，已逐步轉為由學生參與或自主學習中獲得，課堂上以培養(yǎng)學生的學習能力和感悟能力為主。

二、現(xiàn)代教育技術應用于教學的基本模式

1、多媒體演示教學模式。是指利用多媒體計算機與其他教學媒體有機組合起來進行教學的形式。這種教學模式主要通過投影、多媒體課件、電子教案的演示來配合課堂教學，使教學內容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導，從而有效提高教學效率和效果。多媒體課堂演示教學既使傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢得以發(fā)揚，又彌補了傳統(tǒng)教學媒體的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學與現(xiàn)代教學媒體相輔相成、取長補短、相得益彰。這一模式是以教師為中心的教學活動，因此，教師的教學水平、教學準備、教學技能等對教學效果有重大影響，在使用時，要認真研究如下問題：怎樣設計教師的課堂活動，使教師真正發(fā)揮“主導”作用；怎樣利用多媒體的優(yōu)勢，設計學生的參與活動，使學生成為課堂學習中真正的“主體”；如何根據(jù)多媒體的特點，設計有助于學生思考、探索的助教型課件和電子教案。

2、多媒體自主化學習教學模式。是指多媒體網絡教室或者開放式CAI教室，利用系統(tǒng)的多媒體CAI課件個別地、通過人機交互方式進行系統(tǒng)學習的形式。這種方式的學習過程具有如下特點：學生接受多媒體信息的刺激；學生以人機交互方式參與學習；學生在超媒體結構的環(huán)境下進行學習；學生主要依賴教學系統(tǒng)本身的指導和導航系統(tǒng)進行學習；學生依靠自我評價和反饋信息控制學習的進程。這是一種以學生為中心的教學模式。在這種教學模式中，控制學習過程的主體是學生，教師的工作主要體現(xiàn)在為學生編制學習軟件，或者通過教學軟件的設計來間接控制教學過程。

3、計算機情境虛擬教學模式。是指用虛擬（Virtual Reality）技術，在計算機上建立虛擬教室、虛擬情境，使學生在一種身臨其境下進行學習、訓練的形式。 傳遞虛擬可用于真實實驗無法實現(xiàn)或者表現(xiàn)不清楚的教學中，最大的優(yōu)勢是讓學生如臨其境，融入其中去感受、體驗現(xiàn)實生活。這現(xiàn)實生活雖不是用實實在在的實物構成，但卻可見、可模、可動，甚至可吃，起到十足的仿真效果。仿真實驗課件入機交互界面接近真實實驗，學生可以操作任何東西，而不必擔心損壞該物。

三、現(xiàn)代教育技術在語文教學中的應用實踐

基于以上對現(xiàn)代教育技術基本特點、基本模式的認識和分析，我在語文教學中能轉變觀念，強化應用現(xiàn)代教育技術的意識，認真學習多媒體技術，自覺采用幻燈、投影儀、VCD、CIA課件、鵬博士、維美學堂等教學設備和軟件進行輔助教學，不斷實踐。

1、對于“多媒體演示教學模式”的應用。中學生的注意力極易不集中，上課時一味地講，難于將學生吸引住。我抓住學生對VCD光盤表功出極大興趣這種情況，在教學時，講解完一個內容后，就放與這個內容相關或相同的VCD光盤給學生看，加深學生對這個問題的認識，讓學生更好地理解它。CAI課件是近幾年教學中涌現(xiàn)的最為先進的現(xiàn)代教學輔助手段，具有超文本的特點，可以上下、前后、左右交叉鏈接。CAI課件具有極豐富的表現(xiàn)力，生動地豐富地再現(xiàn)文章的思想感情和藝術特色，從而克服了傳統(tǒng)教學的局限，擴大了學生認知的時空，為突破教學難點提供了新的途徑。

2、對于“計算機情境虛擬教學模式”的應用。如上魯迅的《從百草園到三味書屋》，我設計情境虛擬教學課件，將夏秋的景物為背景，旁白美女蛇的故事，讓學生進入魯迅筆下的“我”的樂園，接著顯示冬天百草園的景致，讓學生自己設計出拍雪人和捕鳥的情景場面，這樣在情景虛擬中進行了個別化學習，其樂無窮，學生越做越有意思。

3、對于“因特網遠程教育教學模式”的應用

這種應用主要取決于Internet的普及程度，比如大部分家庭上了Internet,那么，老師可在網上答疑，信息，或通過BBS與學生進行討論。電子郵件則提供了非實時的交互，不受時空限制進行交流?，F(xiàn)在，不少高等院校，高級中學已建成局域網，對學生來說，可適當鼓勵他們上網瀏覽，學習。老師也可以把作業(yè)、輔導、解答等放在網上，讓學生下載?；蛴秒娮余]件傳送作業(yè)，解答疑難等?！熬W上教育”應是末來教育發(fā)展極為重要的教學方式之一。

參考文獻：

[1]《現(xiàn)代教育技術》 北京師范大學出版社出版 1998年版。

現(xiàn)代教育的基本特點范文第2篇

隨著計算機、網絡等現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術在語文教學中的作用日益顯現(xiàn)。教育部在制定的義務教育《語文課程標準》中要求教師：“靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網絡環(huán)境下新的教學方式”“重視現(xiàn)代教育技術在語文課程中的運用。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確要求：“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果?！?/p>

由此觀之，以信息技術為主要手段的現(xiàn)代教育技術在語文教學中的重要意義不言而喻?，F(xiàn)代教育技術是教育現(xiàn)代化的必然要求，以教育技術與語文教學有效融合促進教育發(fā)展，已是迫在眉睫。

農村，是教育的難點?，F(xiàn)代教育技術在農村的應用，同樣也是難點。推進現(xiàn)代教育技術的應用，提高農村教育質量，必須要首先了解農村教師情況及教育技術在農村教師中的應用狀況。

當前，農村初中語文教師隊伍及教育技術的應用呈現(xiàn)以下特征：

一是年齡偏大。據(jù)某地區(qū)調查顯示，農村初中語文教師隊伍中，50歲以上的語文教師占39%，40-50歲之間的語文教師占28%。中老年教師占了整個語文教師隊伍的一半以上。

二是思想觀念傳統(tǒng)守舊。盡管課改進行了多年，但多數(shù)教師的教學思想及教學方式并沒有多大改變。

三是對現(xiàn)代教育技術的認識甚為膚淺。教育裝備到位了，網絡開通了，但教師的懷疑態(tài)度卻十分明顯。

四是教師備課，基本上就是依靠一本《教學參考書》或一本《鼎尖教案》，運用網絡資源少之又少。

五是制作課件。很多教師不會創(chuàng)作課件，少數(shù)教師也只是下載現(xiàn)成的課件，而且也不會進行修改。至于操作課件，那更像是牛被牽著繩子一樣了。

六是課堂教學基本上還是老樣子，一枝粉筆一塊黑板一本書，偶爾搞公開課，除了少數(shù)年輕教師到多媒體去一下，平時基本不用。

七是學生的學習也基本上是老樣子，一枝筆一本本子一本書，教師要求學生利用課外書查找資料卻不可能要求利用網絡去查找。

八是學校也基本上不會對教師教育技術的應用提出什么要求，除非參加省或全國遠程教育培訓。

以上狀況的出現(xiàn)，主要原因有三個：一是教師原因，二是農村原因，三是教育部門原因。因此，我們要深化教師對教育技術的認識，明確現(xiàn)代教育技術的意義和作用，并采取相應措施。

現(xiàn)代教育技術在語文教學中的意義和作用具體表現(xiàn)在如下方面：

可以提高語文教師教育能力。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出要“促進優(yōu)質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新?！苯逃畔⒓夹g與教學的融合過程，其實就是教師教育能力提升的過程。

可以拓展教育資源，提高教學效果。語文資源在本質上是無限的，但農村學校的條件制約了語文資源的開發(fā)。而網絡資源在某種意義上也是無限的，將網絡資源與農村本土資源巧妙結合，可以有效拓展語文教學，從而充分提高教學效果。

可以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好習慣?，F(xiàn)代教育技術改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的模式，呈現(xiàn)在學生眼前的是精彩而美麗的畫面、優(yōu)美而動人的音響、豐富而簡約的文字，這些對學生的每個興趣點都能起到很好激發(fā)作用。

可以創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)積極情感?，F(xiàn)代教育技術集文字、聲音、圖像、圖形于一體，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，可以有效創(chuàng)設學習情境，渲染氣氛，從而充分感染學生，達到意想不到的效果。

有鑒于此，我們有必要采取針對性的措施，使現(xiàn)代教育技術在農村語文教學中真正發(fā)揮其應有的作用。

一是開展多種形式的教育技術培訓，提升教師教育技術素養(yǎng)。教育主管部門和學校應分別采取適當?shù)呐嘤柗绞?，將集中培訓和校本培訓結合起來，將理論培訓和實踐操作結合起來，將專家引領和同行相助結合起來，既在教育技術的理念上加以引導，又在教育技術的應用上加以訓練，這樣可以有效提升農村教師教育技術素養(yǎng)，為教育技術在教育教學中的應用做好必要的準備。

二是將教育技術的應用納入教師考核之中，并實行層級考核制。沒有定性與定量，教育技術的培訓效果將大打折扣，教育技術的應用效果更是紙上談兵。根據(jù)農村教師年齡特點，對教育技術的應用考核可以分為三個層級進行。40歲以下為第一層級，40-50歲之間為第二層級，50歲以上為第三層級，各層級的考核要求相應遞減，這樣不僅可以調動所有教師的積極性，也能因人制宜收到良好效果。

三是立足課堂教學，將教育技術的應用納入教學競賽的評價指標，并定期舉辦教育技術應用研討活動。首先是看教學中有沒有應用教育技術，再看教育技術對教學過程起到了怎樣的作用，還要看學生對于應用的教育技術態(tài)度如何，這樣衡量的目的就是避免教育技術在應用中的形式化。教育技術對于農村教師來說還是個新鮮事物，定期研討交流，對于深入理解和應用具有十分重要的意義。通過評價、研討，不僅可以促進教育技術與教育教學的融合，還可以有效提升教師教育技術應用水平。

四是在教學中綜合運用多種教育技術。現(xiàn)代教育技術的應用，使得教師的教法和學生的學法都發(fā)生了重大變化。教師可以采用多媒體課件來組織教學，也可以采用網絡自主學習來組織教學，還可以采用建立虛擬教室、創(chuàng)設虛擬情境來組織教學。當然，教師的角色應隨不同教育技術的應用而變化，但歸根結底都是因課而宜，以最適合的方式促進學生學習效率的提高。

五是遵循語文學科特點和學生特點，做到因材因人而用。教育技術的應用要適時、適度，既反對大張旗鼓、大用特用，也反對蜻蜓點水、敷衍了事。比如，某教師在進行朱自清的《春》公開教學中，除了其中的一個片段朗讀外，課件的使用基本上從開始到結束，這樣的課能說是語文課嗎？學生各方面的差異也是必然存在的，學生對教育技術的應用能力也有很大區(qū)別，教師在組織學生運用網絡查詢資料時也應針對不同學生提出不同要求。只有遵循了語文學科特點和學生特點，才能使現(xiàn)代教育技術的應用恰到好處，使教育信息技術與語文教學的融合水到渠成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]謝安興.農村中小學遠程教育建設實施中的問題與策略[J].教育信息技術，2008，（3）.

現(xiàn)代教育的基本特點范文第3篇

2欠發(fā)達地區(qū)教育技術公共課課程設置現(xiàn)狀

1）將現(xiàn)代教育技術課當作課件制作課。一些院校將PowerPoint、Authorware等軟件的使用作為現(xiàn)代教育技術課主要內容，導致與大學生計算機文化基礎課程教學內容的重復。缺乏對課件設計理念、理論的深入教學，而對這些內容的教學才是使學生在以后的教學中實現(xiàn)將技術作為一種工具，提高教與學的效益，改善教與學的效果，改革傳統(tǒng)的教學模式，從而實現(xiàn)教學結構深層次變革的重要部分。

2）認為教育技術課就是學習各種教學媒體，并且在各種媒體的教學中缺乏系統(tǒng)性，將圖形圖像、音頻、視頻等割裂開教學，不利于對多媒體教學系統(tǒng)的有機整合。一些院校因為課時較少，教學設備不足等原因，其上課內容主要集中在介紹各種教學媒體的使用方面，學生自己實踐機會少，因此形成在學習過程中紙上談兵，流于形式，達不到較好的效果。

3為適應時代要求所設計的欠發(fā)達地區(qū)高師院校

教育技術公共課課程體系課程目標現(xiàn)代教育技術公共課授課對象是高師院校非教育技術專業(yè)的所有師范專業(yè)學生，主要為了培養(yǎng)和提高在校生的現(xiàn)代教育技術應用能力，使學生能夠對現(xiàn)代教育技術形成正確的認識，傳授師范學生教育技術的知識和技能，掌握現(xiàn)代教育技術的基本理論和方法以及在教學中的作用；認識各種教學媒體的基本特點與作用，掌握教學設備的使用方法及簡單維護能力；具備一定的教育技術實踐能力，能夠結合專業(yè)特點進行教學設計、制作教學軟件并應用到教學實踐中，促使信息技術和學科教學的整合，為促進教育信息化發(fā)展培養(yǎng)合格的未來教師。課程內容基于上述所討論的關于欠發(fā)達地區(qū)基礎教育特點和高師院?，F(xiàn)代教育技術公共課所承擔的責任，關于課程內容，首要問題是如何保證教育質量。在課程內容構建方面要結合學科內容及其特點，秉承提高學生教育技術素養(yǎng)，針對學生實際操作能力目標的培養(yǎng)等展開設計和思考?；谝陨纤悸罚F(xiàn)代教育技術課程體系內容建設圍繞以下具體層面展開：設置現(xiàn)代教育技術理論課，解決“如何教”的問題；設置教育技術實踐課，解決“如何用”的問題，如教育資源的設計與開發(fā)、教學媒體、多媒體課件、網絡課程，更具體的如對圖形圖像、音頻、視頻資源的獲取、編輯和使用，以及對各種媒體在教學中的有機整合和優(yōu)化使用。通過一系列措施，使學生的知識、能力、素質等得到協(xié)調發(fā)展，使課程內容與學生未來職業(yè)緊密聯(lián)系，并為學生未來的教師職業(yè)發(fā)展提供堅實的基礎。課程理念由于現(xiàn)代教育技術公共課的應用性和技術性的學科導向，決定了在課程實施過程中應遵循如下原則。第一，弱化現(xiàn)代教育技術理論部分內容深度，降低難度，創(chuàng)新課程教學模式，培養(yǎng)學生實際應用能力。第二，在與學生各自所學專業(yè)結合方面，以“學生為中心”，根據(jù)其專業(yè)特點采取多元化、開放性、可持續(xù)發(fā)展的課程理念，加深整合程度，拓寬整合范圍。第三，在提高綜合素質方面，加強學生知識和技術的應用能力和創(chuàng)新能力，提升現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)，進而促進學科與現(xiàn)代教育技術的整合，大大提高學生的綜合信息素質。最終達到在掌握教育技術基本知識與技能的基礎上，具有運用媒體（特別是信息技術媒體）解決教育、教學問題的能力，具有較強的實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

4總結

現(xiàn)代教育的基本特點范文第4篇

[關鍵詞]后現(xiàn)代教育理論；財務管理；本科教育

一、財務管理本科教育存在的主要問題

10多年來，我國財務管理本科教育與其它專業(yè)教育一樣，遵循現(xiàn)代教育理論，采用現(xiàn)代教育的培養(yǎng)模式、教學方法和手段，為培養(yǎng)財務管理專門人才做出了艱辛的努力，財務管理本科教育在規(guī)模數(shù)量、質量、社會影響等方面都取得了一定成績。但無論是教師還是學生，無論是學校還是社會，對我國財務管理專業(yè)教育的現(xiàn)狀并不滿意。目前，我國財務管理本科教育存在的問題主要有：

(一)教育目標不明確

財務管理學專業(yè)從獨立出來開始。其教育目標始終沒有被明確地界定過。甚至于那些致力于財務管理學教育的教師和財務管理專業(yè)的學生，對財務管理學專業(yè)的宗旨、目標、前景等問題都沒有明確的認識。雖然也有學者對財務管理學專業(yè)教育目標下過定義，如汪平的“致力于財務理念和理財技術的訓I練，以培養(yǎng)專門化的、高素質的理財人員為直接目標”，“本科階段財務管理教育的基本目標可以確定為：培養(yǎng)一流的CFO”。但這一目標定位具有明顯的理性主義色彩，教育目標單一，過分強調培養(yǎng)“完人”，忽視人的個性發(fā)展和學生批判能力、社會責任感的建立。

(二)財務管理教育的課程體系建設與人才培養(yǎng)目標不相適應

經過10多年的努力，財務管理專業(yè)的課程體系形成了四種類型：一是公共基礎課，是學生學習專業(yè)課的基礎，是學生必須學習的課程；二是專業(yè)基礎課，是學生必須學習的基礎理論、基本知識和基本技能訓練的課程，是為學生學習財務管理專業(yè)課打基礎的；三是專業(yè)課，是集中體現(xiàn)財務管理專業(yè)特點的中心課程，包括專業(yè)理論課和實踐環(huán)節(jié)課程，具有一定的職業(yè)傾向；四是跨專業(yè)、跨學科課程，是為拓展學生的知識面而設立的，多以選修的形式開設，以利于學生在專業(yè)化基礎上向綜合化方向發(fā)展。這種課程體系構建目前存在兩方面的問題，一是總體模式的缺陷；二是具體內容不完善。

1　從總體模式上看。這種課程體系安排的基本特點是：財務管理課程定位于教學目的、教學計劃、教學大綱、教科書、教案等顯性文本，追求的是標準化的答案和思維，忽視課程的生成性、豐富性和復雜性。課程按學科領域的知識內容分類設置，重視學科的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點的統(tǒng)一性、結構體系的嚴密性和教材編寫的規(guī)范性，它是一種凝固的、靜態(tài)的課程，與教育創(chuàng)新和培養(yǎng)學生獨立精神、創(chuàng)新能力、批判懷疑精神的要求不相適應。

2　從具體內容上看，上述模式下的財務管理課程內容存在不完善性問題。在西方，企業(yè)財務管理已走過百年歷史，財務管理的課程水平較高，形成了由金融學、管理學、會計學、理財學等學科門類構成的財務管理專業(yè)課程體系。即便這樣，西方理財學原理的內容也相對較弱，特別是它過分注重財務管理的技巧性、忽視人文性的特點很明顯。在國內，目前學術界對財務管理專業(yè)的課程體系及教學內容爭議較大，以專業(yè)核心課的安排及內容為例，主要有以下觀點：一是按財務管理的內容安排；二是按財務管理環(huán)節(jié)安排；三是按財務管理的主體安排；四是按財務管理的知識層次安排。爭議到目前為止，仍然沒有結論，而且教學實踐中矛盾突出，如內容重復、遺漏、老化等。

(三)教學過程的封閉性

鉆研教材和設計教學過程是財務管理教師的中心任務，教師把學生作為某一抽象的群體來認識，教學過程的設計思路依據(jù)邏輯順序，分解一系列問題和習題。為了教學的順暢進行，教師要對教學目標、教學內容、教學措施、具體教學進度、課堂講授內容及具體環(huán)節(jié)作出精密、細心的安排。上課只是努力實旋教案的過程，教師引導學生走向教學預案。課堂只是教師預案的回放與展示。這種“錄像式”的封閉式教學過程忽視了作為獨立個體、處于不同狀態(tài)的教師與學生在課堂教學過程中的多種需求和潛在能力的開發(fā)。

(四)教學方法和教學手段的單一性

我國財務管理的教學在方法上承襲了以教師為中心的填鴨式教學方法，具體表現(xiàn)為以下四個方面：一是經典式；二是講座式：三是推導式；四是科普式。特別是在教學方法上，只重視具體理財技術的傳授，而對具體的技術方法外的人文社會知識關注不夠。財務管理教學對培養(yǎng)學生的財務思想、職業(yè)判斷能力和綜合素質方面不夠重視，只大量地講授財務的計算，情景教學法、案例教學法、網絡導向法、試驗教學法等符合財務管理教育特點的教學方法沒有在教學過程中得到廣泛應用。

在教學手段方面，以黑板、粉筆為主的傳統(tǒng)教學手段仍占主導地位，教學課件往往被作為板書的替代物，對網絡和多媒體、教學資源庫等現(xiàn)代教學手段的應用遠遠不能適應人才培養(yǎng)目標的教育要求。

(五)教學效果評價的片面性

目前，財務管理教學效果評價仍然是以理論為主、筆試為主，以知識的死記硬背為主。“標準化測試”盛行，評價指標單一，評價方法單一，忽視了財務管理實踐的開放性、多元性、不確定性，不能為學生的創(chuàng)造性的、不同的見解留下空間。

二、財務管理本科教育存在問題的主要原因

產生上述問題的原因是多方面的，但根植于現(xiàn)代教育理論下的現(xiàn)代教育模式的固有缺陷是其主要根源。支撐現(xiàn)代教育的思想支柱是理性主義，這種理性主義認為人有一個普遍的本質，因而主張用統(tǒng)一的手段達到一個統(tǒng)一的目標，在這一理念下建構的教育模式的固有缺陷表現(xiàn)為：

(一)理性的預設過程

現(xiàn)代教育理論基于理性主義，主張教師充當先行組織者的角色，在理性、集體、制度、秩序的原則下，預設理性的教育目標，并在目標的導向下，把嚴密組織好的、有順序的、帶有結論性的材料提供給學生。于是在教育實踐中便有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標、統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的評價方案，這種預設有助于縮短學生掌握間接知識的時間。但是，它忽視了學習的動態(tài)生成性。

(二)封閉的教學過程

泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中論述了課程實施的四個步驟：教學目標的預定；教育經驗的選擇；教育經驗的組織；教育目標結果的評價。這種現(xiàn)代教育觀認為：目標必須預先確定，而且一旦確立就無法更改。其它三個步驟都是圍繞目標是否實現(xiàn)而進行的，這四個部分構成一個孤立的可循環(huán)的系統(tǒng)。

(三)單向的輸出過程

現(xiàn)代教育觀下，在教學過程中，教師處在一個與學生因素和環(huán)

境因素構成的復雜關系中，扮演著重要角色。教師是知識的權威、學習的榜樣，處于控制和支配地位；學生是旁觀者，是預定真理的被動接受者、知識的容器，處于受控制、被支配的地位。

(四)工廠化的制造過程

20世紀初，美國的工業(yè)取得長足發(fā)展，一些人把用來提高工廠生產力的模式――科學管理模式用于教育領域，使教育以效率、標準化為基礎，他們認為，如果工人包括教師能夠按令行事，那么就可以節(jié)省更多的時間，制造更多的產品。正如丘伯利在《公立學校管理》中所說：“學校是將原材料制成產品以滿足生活中各種需要的工廠”。通過這種方式，作為原材料的青年，便被磨制成沒有個性，但標準化了的產品。

三、后現(xiàn)代教育理論視角下的財務管理本科教育

在國外，后現(xiàn)代主義作為一種社會思潮，對教育研究、教育理論和教育實踐具有積極的、肯定的影響和貢獻。

后現(xiàn)代主義在教育中的運用主要有兩種形式，一是后現(xiàn)代主義思想家將后現(xiàn)代教育作為研究對象，如利奧塔爾在《后現(xiàn)代狀態(tài)――關于知識的報告》一書中，集中陳述了知識價值的變化對學校教育的影響。此種形式只占少數(shù)；二是將后現(xiàn)代主義的思想觀點引人教育理論研究和教育實踐中。此種形式占多數(shù)。相比后現(xiàn)代主義的哲學著作，有關后現(xiàn)代主義教育的著述并不算多，真正產生影響的則更少，主要有：斯拉特瑞著《后現(xiàn)代時期的課程編制》；羅賓?厄休與里查德?愛德華茲編《后現(xiàn)代主義與教育》；威廉姆?多爾著《后現(xiàn)代主義課程觀》；皮納著《課程理論化：概念重建主義者》等。

后現(xiàn)代主義思想家以及運用后現(xiàn)代主義思想的學者的理論立場和觀點各異，所論述或涉及的教育問題也各有側重，有的側重于教育目的，有的側重于教育制度，有的側重于教育研究方法，有的側重于教育的認識論基礎。有的則側重于學校課程等等。不過后現(xiàn)代教育理論研究者和實踐者一般均對教育的認識論基礎發(fā)表了自己的看法，其中，利奧塔爾和羅蒂對后現(xiàn)代知識論的觀點是突出代表。

后現(xiàn)代教育理論在國外已經成為相對完善的體系。盡管如此，筆者還沒有發(fā)現(xiàn)將后現(xiàn)代教育理論直接用于財務管理教育研究和實踐的事例。

后現(xiàn)代教育理論反對權威和去中心化、倡導多元化和差異性、提倡交流與合作、鼓勵自我意識和創(chuàng)造性、強調平等關系的教育主張，對于克服現(xiàn)代教育理論的固有缺陷是有益的。特別是后現(xiàn)代教育觀的主張與財務管理學科特點和專業(yè)特點的融合性，為我們研究財務管理本科教育理論和進行財務管理本科教育實踐提供了一個不容忽視的視角。

(一)批判科學主義，有助于我們在財務管理本科教育中以人文視角理解財務管理本科教育的真正使命

后現(xiàn)代主義對科學主義的批判有助于我們擺脫單純的“技術”視角，而從“技術”視角和“人文”視角思考財務管理本科教育的真正使命，思考財務管理本科教育的目標是培養(yǎng)一流的CFO，還是培育人格、關注人生、關注人生意義的實現(xiàn)。

(二)否定二元對立思維模式，有助于我們在財務管理本科教育中采取“復雜思維”方式

后現(xiàn)代主義對二元對立思維的消解，有助于我們將財務管理實踐的復雜性、多層面性、不確定性特征納入教學目標、教學過程中，并對財務管理本科教育進行復雜的、有機的建構。

(三)質疑理性主義，有助于我們在財務管理本科教育過程中重視人的“全面性”

從后現(xiàn)代主義對理性主義的解構中，我們應該置換財務管理本科教育的視野，一方面，關注生活與教育的密切聯(lián)系，不能將教育僅僅視為一種傳授理性知識、發(fā)展理性能力的活動，而應將教育視為一種生活，一種以精神交流和意義創(chuàng)生為主要目的的人的生活；另一方面，要重視人的全面性，使人成為一個既有理智又有豐富情感的健全人，而不是標準化了的“理財工具”。

(四)消解權威話語，有助于財務管理課程和教學的建構

在后現(xiàn)代教育理論看來，權威背后是三大主義：一是基礎主義，真理是一切知識之為知識的基礎，是全部學科圍繞的中心及思想統(tǒng)一的標志；二是表象主義，其實質是主張以理性的、知識的和理論的態(tài)度看待一切問題，從而將科學、理性等推上了優(yōu)先地位；三是普遍主義，其實質是“西方中心主義”。后現(xiàn)代主義對權威話語的解構，啟示我們應該消除財務管理本科教育中的權威話語的影響，建構多元化、差異化、開放化、平等化、本土化、動態(tài)化的財務管理本科課程和教學體系。

由此，筆者認為，從后現(xiàn)代教育理論出發(fā)，研究財務管理本科教育理論和進行財務管理本科教育改革，既有實踐意義，也有理論意義。

現(xiàn)代教育的基本特點范文第5篇

一、在教學中應用現(xiàn)代教育技術策略及意義

現(xiàn)代教育技術能夠把不靈活的教育方式和抽象的教學內容變得更加生動和形象，在幼兒園教育過程中，使用現(xiàn)代教育技術能夠有效吸引幼兒的注意力，從而使教學目標更加容易實現(xiàn)。絕大多數(shù)人都覺得手指的活動對于幼兒神經系統(tǒng)的控制和完善，還有幼兒大腦發(fā)育方面都能夠起到有效的促進作用。在多種類型的游戲當中，幼兒比較喜歡手影游戲，這種游戲主要是通過手編成多種形狀的方式來進行，對于開發(fā)幼兒的智力十分有效。在游戲的過程當中，僅用手便能夠編出多種形狀的影子，而這種現(xiàn)象讓幼兒感到十分好奇，進而激發(fā)出進一步探索的欲望。但是在進行手影游戲的過程當中，值得注意的是必要的光源條件，幼兒園通常都是使用燈光開展這種游戲，由于光源方面的限制以及幼兒分布的比較零散，沒有辦法讓幼兒一同進行游戲比賽。比較發(fā)現(xiàn)，運用幻燈進行這種游戲，在光源方面不會受到限制，幼兒們也可以在同一個屏幕上比賽，并且對于畫面老師可以隨時進行調整，影子比較清晰且集中。使幼兒更加容易操作，進而激發(fā)幼兒產生濃厚的興趣。在具體教學的過程當中，教幼兒編一些相對簡單的手影，使其在游戲的過程當中找到手影的技巧。要求教師日常生活中要開闊學生的眼界，可以采取看動畫片以及看書的方式，給幼兒提供豐富的素材。幼兒基本掌握了手影的技巧之后，教師需要對其進行正確的引導，讓其進行自由的想象，從而對于手影的花樣進行創(chuàng)新，調動幼兒的主觀能動性，使其潛能最大限度的被挖掘出來。因為在編手影時要求手指的靈活使用，進而對于開發(fā)幼兒智力方面發(fā)揮巨大的作用。在幼兒園教育當中，游戲占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一種，教師必須對其進行充分的利用，才能夠實現(xiàn)幼兒教育的基本目標。

二、現(xiàn)代教育技術營造良好的學習氛圍