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醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文第1篇

筆者認(rèn)為人體解剖學(xué)是美容專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，特別是與美容技能操作有關(guān)肌肉骨骼要重點講解；講解組織胚胎學(xué)時側(cè)重皮膚組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)的講解；生理學(xué)、病理學(xué)及病理生理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)這部分內(nèi)容為美容外科學(xué)、美容皮膚治療、物理美容技術(shù)等多門美容專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，授課時采用與臨床病例結(jié)合重點講解。而遺傳學(xué)、生物化學(xué)，這部分內(nèi)容抽象，機理和計算公式復(fù)雜，可結(jié)合科普視頻等形式給學(xué)生宣教。因此，合理分配教學(xué)重難點，將繁雜的知識點整合，化繁為簡，既減輕教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，又獲得較好的教學(xué)效果。

2改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思維模式

由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論涉及知識面廣，在有限課時內(nèi)填鴨式的教學(xué)方式可能會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒；繁雜的知識點使學(xué)生記憶困難；生理學(xué)、生物化學(xué)等微觀組織學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，而一些較復(fù)雜的病理機制學(xué)生難以理解，這些因素都造成學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論學(xué)習(xí)興趣不高，自信心不足或產(chǎn)生挫敗感。教師作為教學(xué)主體，在授課時應(yīng)用生動事例和簡練的語言說明抽象復(fù)雜的內(nèi)容。例如在講解條件反射和非條件反射的區(qū)別時引用巴甫洛夫刺激狗產(chǎn)生唾液經(jīng)典案例講解，通過生動形象的案例分析使學(xué)生理解掌握。在講解重點難點時，筆者充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過添加圖片、音頻、視頻、動畫flash等多種形式，更加直觀和生動的讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。為開拓學(xué)生思路，加深對課堂內(nèi)容的理解和把握，在講解呼吸解剖生理病理時，我引用科普短片或教學(xué)視頻，把枯燥乏味的課本內(nèi)容生動的展現(xiàn)在課堂。此外，教師嘗試以系統(tǒng)為專題講述人體結(jié)構(gòu)功能。遵循認(rèn)識的規(guī)律，將分散的知識點有機整合，促進學(xué)生知識框架的構(gòu)建，便于學(xué)生理解和記憶。目前，濱州醫(yī)學(xué)院對非醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)采用系統(tǒng)教學(xué)法，以“器官系統(tǒng)為中心，以分子一細(xì)胞一器官一系統(tǒng)為主線”進行課程整合。打破傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)模式，從考試成績的分析來看,這種教學(xué)方法取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的效果。筆者將問題導(dǎo)入法、作業(yè)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動法等多種教學(xué)方法融合，更好的激發(fā)學(xué)生探討的興趣。同時，介紹一些相關(guān)知識網(wǎng)站鏈接，多方面、多角度的專業(yè)教育，幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識本門課程。

3加強師生溝通，促進教師之間學(xué)科交流

學(xué)生評價教師教學(xué)效果是教師教學(xué)水平提高的一個重要途徑。筆者利用課間或課后時間、書面匯報、座談等形式與學(xué)生溝通，例如交談中學(xué)生反映神經(jīng)系統(tǒng)解剖學(xué)和生理學(xué)專業(yè)術(shù)語多，內(nèi)容抽象難以記憶，希望老師多增加教學(xué)視頻，例圖表等形式加深理解。積極聽取學(xué)生建議，及時調(diào)整教學(xué)方式，既增加學(xué)生對教師的信任，又能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，促進教學(xué)相長。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是多個學(xué)科的整合，在內(nèi)容上難免存在知識點交叉。為避免知識脫節(jié)或重復(fù)，各學(xué)科授課教師之間的溝通就尤其重要。我校每周二下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，安排集體備課或討論會等形式集中交流，這種形式充分發(fā)揮教師集體智慧和才能，促進優(yōu)勢互補，能及時調(diào)整和解決教學(xué)存在問題。同時，各學(xué)科教師之間集思廣益，保證知識框架系統(tǒng)性、完整性，避免教學(xué)資源浪費。筆者團隊根據(jù)教育部關(guān)于“醫(yī)學(xué)技術(shù)”類人才培養(yǎng)教育改革精神，結(jié)合高職高專美容專業(yè)特點，編寫教學(xué)大綱和對應(yīng)內(nèi)容的練習(xí)題庫，由課程教學(xué)秘書匯總編輯成復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊，學(xué)生在課后業(yè)余時間通過練習(xí)試題庫檢驗學(xué)習(xí)效果及鞏固重點知識，在復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊的輔助下學(xué)生期末考試心理負(fù)擔(dān)減輕，有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

4立足技能教育，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

中醫(yī)藥院校開設(shè)醫(yī)療美容高等職業(yè)教育，目的是培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展需要技能型中醫(yī)美容人才。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識實用性強，與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。為鍛煉學(xué)生實踐能力，在實驗課時數(shù)有限的情況下，教學(xué)中注重理論與實踐相結(jié)合，筆者采用案例法、互動模擬練習(xí)、標(biāo)本模型等方式，讓學(xué)生更深入直觀理解授課內(nèi)容。例如講到胸骨角、闌尾麥?zhǔn)宵c、墨菲征等，先用多媒體放映多個圖片，要求學(xué)生選擇對應(yīng)術(shù)語正確的圖片，最后要求學(xué)生在自己身體上捫及。學(xué)生在主動參與教學(xué)活動過程中，促進師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，應(yīng)重視實驗教學(xué)，注重實驗教學(xué)的革新。除了可以整合理論課，也可以將實驗課整合配置。筆者認(rèn)為解剖學(xué)和組胚學(xué)整合為人體形態(tài)學(xué)安排1次實驗；生理學(xué)、生物化學(xué)和藥理學(xué)整合為人體功能學(xué)與藥理學(xué)安排2次實驗，微生物學(xué)、免疫學(xué)和寄生蟲學(xué)整合為病原生物學(xué)安排1次實驗，病理解剖學(xué)與病理生理學(xué)整合為病理學(xué)安排1次實驗。多安排些演示性實驗，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。同時，部分實驗可制作成多媒體課件，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

5結(jié)語

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文第2篇

關(guān)鍵詞：PBL；LBL；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0255-02

《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》是我校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)如統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、影像技術(shù)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、勞動與社會保障學(xué)、食品安全學(xué)等專業(yè)開設(shè)的一門課程。內(nèi)容涵蓋了生理學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等多門學(xué)科。目前，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：課時安排有限，內(nèi)容多，覆蓋面廣，按照學(xué)科講授導(dǎo)致銜接困難，學(xué)生掌握有一定難度；以理論教學(xué)為主，缺乏實踐教學(xué)；與非醫(yī)學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，部分學(xué)生興趣不大，重視程度也不夠高，教學(xué)效果不佳。為了提高《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》的教學(xué)質(zhì)量，我們嘗試將基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）與以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture based learning，LBL）相結(jié)合的教學(xué)模式進行了教學(xué)改革，并與LBL教學(xué)法進行比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了開拓思維和科學(xué)解決問題的能力，教學(xué)效果顯著提高。

一、對象與方法

1.研究對象。以我院2014級管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)80名學(xué)生作為研究對象，隨機分成實驗組及對照組，兩組學(xué)生的性別、年齡、學(xué)習(xí)成績無明顯差異，授課時間、教材、教師相同。

2.授課方法。進行《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)中的重點、難點章節(jié)《呼吸衰竭》的理論課教學(xué)，對照組采用LBL教學(xué)法系統(tǒng)講授，實驗組采用“PBL+LBL”的教學(xué)模式。實驗組授課教師在課前根據(jù)教學(xué)目的與要求提出假設(shè)問題――肺源性心臟病的發(fā)病機制，讓學(xué)生利用課余時間認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱資料，并輔助學(xué)生如何使用檢索工具、如何查找參考文獻等。課堂上分組分析、討論，每組同學(xué)輪流發(fā)言，陳述肺源性心臟病可能的發(fā)病機制，并提出在討論中遇到的疑難問題，進行集體討論。最后，授課教師對討論的結(jié)果進行及時評價和反饋，對肺源性心臟病的發(fā)病機制進行綜合講述，針對學(xué)生提出的疑難問題進行答疑，幫助學(xué)生尋找解決問題的方法和手段，最后教師進行提問，作歸納總結(jié)。而對照組采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，教師采用多媒體課件進行課堂授課，授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點講授基礎(chǔ)內(nèi)容。

3.考核和調(diào)查。課程結(jié)束后采用統(tǒng)一試卷進行考試以評價教學(xué)效果。課后將調(diào)查表分別發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照自己的體會現(xiàn)場認(rèn)真填寫，進行無記名問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包括三部分：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自我評價、學(xué)生對教師的評價、學(xué)生對課程的意見和建議。學(xué)生學(xué)習(xí)效果自我評價包括七部分：自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、語言表達(dá)能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)積極性、應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式分析解決問題能力。學(xué)生對教師的評價包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)組織的滿意情況。

4.統(tǒng)計學(xué)分析。采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，定量資料采用t檢驗，等級資料采用秩和檢驗，分類資料采用卡方檢驗，以P

二、結(jié)果

1.考試成績。試卷考核滿分100分，兩組考試成績比較有統(tǒng)計學(xué)差異（P

2.調(diào)查問卷結(jié)果。兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自我評價，在自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、語言表達(dá)能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)積極性、應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式分析解決問題能力等七方面的比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

三、討論

1.《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》的教學(xué)現(xiàn)狀。目前大部分醫(yī)學(xué)院校設(shè)置了許多與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，如心理學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、勞動與社會保障學(xué)、法學(xué)等。這些專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)專業(yè)課程外，還要學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)概論》、《臨床醫(yī)學(xué)概論》等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，其中《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》是這些醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的基礎(chǔ)。由于學(xué)時的限制及要求層次的不同，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的知識放在一本書上介紹，并設(shè)置了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》課程。我校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)，如統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、影像技術(shù)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、勞動與社會保障學(xué)、食品安全學(xué)等專業(yè)開設(shè)了這門課程?！痘A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》將各門基礎(chǔ)學(xué)科進行了較好的融合，方便開展教學(xué)，同時減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生能在較短時間內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]?！痘A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》內(nèi)容涵蓋了生理學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等多門學(xué)科，但在教學(xué)過程中存在著一些問題，如涉及的內(nèi)容復(fù)雜，涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各門學(xué)科，且教學(xué)課時有限；在教學(xué)過程中很難把握深淺度，各門學(xué)科之間很難銜接；以理論教學(xué)為主，缺乏實踐教學(xué)；學(xué)生對課程普遍重視不夠，學(xué)習(xí)動力不夠，積極性不高；學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)，由于需要記憶的內(nèi)容較多，比較抽象，學(xué)生較難理解，只能死記硬背，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；等等[2]。因此，如何把《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》規(guī)劃好，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感興趣并積極主動的去學(xué)習(xí)，并輕松的接受醫(yī)學(xué)知識，成了一個需要我們進行探討的問題。

2.“PBL+LBL”教學(xué)法的實施?；趩栴}的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）與以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture based learning，LBL）教學(xué)模式的結(jié)合，是近年來醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的新教學(xué)模式，是許多醫(yī)學(xué)教育者認(rèn)為確實有效的教學(xué)方法?！癙BL+LBL”的新教學(xué)模式是以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五階段進行教學(xué)的，傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式是“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、教學(xué)小結(jié)、布置作業(yè)”，新模式培養(yǎng)了學(xué)生以問題為中心的發(fā)散思維和橫向思維，靈活運用了學(xué)過的基礎(chǔ)知識?！癙BL+LBL”教學(xué)模式同時進行教師知識傳授和學(xué)生的能力培養(yǎng)，以學(xué)生為教學(xué)活動主體，避免了傳統(tǒng)LBL法單一的以教師為主體的知識傳授[3]。因此，“PBL+LBL”新教學(xué)模式既有LBL教學(xué)的傳授信息量大、進展速度快、易于掌握、系統(tǒng)性強等優(yōu)點，又引入了PBL教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上的創(chuàng)新性，同時避免了知識面不全面、基礎(chǔ)不扎實等局限性[4]。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，把握學(xué)習(xí)的重點、難點，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)知識，考慮學(xué)生的知識水平，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，針對不同的問題安排教學(xué)，使學(xué)生掌握解決問題的方法，提高學(xué)生觀察能力、分析問題的能力，使學(xué)生真正懂得“學(xué)會只能解決當(dāng)前問題，會學(xué)才能解決終身問題”的道理。通過“PBL+LBL”新教學(xué)模式在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》實踐教學(xué)中的應(yīng)用，使我們認(rèn)真審視科學(xué)的進行課堂教學(xué)，意識到學(xué)生需要主動參與到教學(xué)過程，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。同時，教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)方法等進行了研究與完善，提高了駕馭課堂教學(xué)的智慧和能力。學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨立自主性、創(chuàng)新力、主動獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力及提高人際交往及協(xié)作能力等方面得到了提高和發(fā)展。

參考文獻：

[1]張金萍.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)改革探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（2）：97-99.

[2]王莞，楊旭芳，馮華，等.醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的構(gòu)建與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（4）：80-81.

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文第3篇

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；基礎(chǔ)會計；教學(xué)改革

獨立學(xué)院作為一種全新的辦學(xué)模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對高等教育辦學(xué)機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個重要方面。

《基礎(chǔ)會計學(xué)》是高校經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，是專業(yè)學(xué)習(xí)過程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)特點與獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)特點及專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高獨立學(xué)院的社會公信度。

一、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程在獨立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）非會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不明確

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程作為經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)的必修課程，在獨立學(xué)院的經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)，由于代課教師對會計專業(yè)以外的其他專業(yè)認(rèn)識不夠，對非會計專業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)過程中，對會計專業(yè)和非會計專業(yè)使用相同的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不能從自己所學(xué)專業(yè)的角度去認(rèn)識和掌握《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的內(nèi)容。

（二）獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)被動，入門難

獨立學(xué)院為三本類院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對差，學(xué)習(xí)被動。加之《基礎(chǔ)會計學(xué)》專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務(wù)處理內(nèi)容多，學(xué)生難以掌握，在教學(xué)過程中學(xué)生常會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。

（三）理論與實訓(xùn)課程內(nèi)容脫節(jié)

《基礎(chǔ)會計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學(xué)低年級開設(shè)，由于學(xué)生沒有豐富的社會經(jīng)驗，《基礎(chǔ)會計學(xué)》中涉及的記賬、算賬、報賬內(nèi)容，學(xué)生難以體會。而多數(shù)獨立學(xué)院，往往將《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》兩門課程分學(xué)期開設(shè)，使得學(xué)生對《基礎(chǔ)會計學(xué)》中的教學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學(xué)期的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教學(xué)中，則要不斷重復(fù)理論內(nèi)容，受到課時的限制，就影響了其教學(xué)進度和教學(xué)效果。無法準(zhǔn)確實現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程在獨立學(xué)院教學(xué)的建議

（一）結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點編寫《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)大綱

《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材的版本有很多，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)置不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并分專業(yè)編寫教學(xué)大綱，使得《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專業(yè)后續(xù)課程銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）獨立學(xué)院應(yīng)鼓勵和組織教師編寫《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教材

目前，可選用的《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學(xué)院教學(xué)，符合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學(xué)院的教材，就非常重要。教材編寫應(yīng)突出“理論夠用，加強實踐”的教學(xué)思想，處理好理論和實訓(xùn)內(nèi)容的前后銜接、先后順序問題。

（三）建議會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》與《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)

會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》在各高校中包括獨立學(xué)院，都是分設(shè)在兩個學(xué)期完成教學(xué)工作，在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程，重理論，輕實踐，學(xué)生不能真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而在隨后學(xué)期開設(shè)的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》，老師則需要不斷地重復(fù)理論內(nèi)容，影響了知識體系的應(yīng)用和教學(xué)進度，教學(xué)效果不理想。

針對這一問題，建議應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)。一般獨立院校一學(xué)期20周中有18周是教學(xué)周。建議《基礎(chǔ)會計》理論內(nèi)容教授11周，每周4學(xué)時，主要講授會計的基礎(chǔ)知識、會計科目和賬戶、借貸復(fù)式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理?！痘A(chǔ)會計實務(wù)》占7周，每周4學(xué)時，將《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內(nèi)容和單項實務(wù)操作的講授同步進行，這樣，學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論知識的前提的下，邊學(xué)邊動手操作。既加深的學(xué)生的理解和掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議課時和教學(xué)內(nèi)容的安排如表1、表2所示。

以上是對課時和內(nèi)容的安排建議，在具體實施過程中，可結(jié)合學(xué)院的課時情況做相應(yīng)的安排和調(diào)整。

（四）建立合理的成績考核制度

考試是檢驗學(xué)生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種方式。不同專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應(yīng)相同。成績考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成?？己藘?nèi)容與分值比例如表3所示。

學(xué)生的作業(yè)成績和出勤成績可結(jié)合代課教師的教學(xué)需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，大概安排在第11周教學(xué)周進行，可檢驗學(xué)生對工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計賬務(wù)處理的掌握情況。

建議在同一學(xué)期開設(shè)的會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》兩門課應(yīng)分別給出成績，對《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程的考核，應(yīng)貫穿于整個實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，針對每個單項實訓(xùn)項目學(xué)生的操作情況給出成績。每次實訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)情況填寫實訓(xùn)報告單，代課教師課可根據(jù)實際情況安排實訓(xùn)報告單的填寫次數(shù)并給出相應(yīng)的分值。

這種考核方式不但能使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應(yīng)付，期末考試突擊的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（五）重視會計專業(yè)的社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實際問題的能力

有效的社會實踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固本學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學(xué)生更進一步地熟悉各單項技能之間的關(guān)系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學(xué)生的會計業(yè)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實際問題的能力。

會計專業(yè)學(xué)生的社會實踐建議分為學(xué)生在校期間的社會實踐和學(xué)生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內(nèi)容，并派出指導(dǎo)教師，組織學(xué)生赴實習(xí)單位參觀實踐。指導(dǎo)教師要講清楚實踐的目的和內(nèi)容及應(yīng)注意的問題。社會實踐結(jié)束后，要求學(xué)生書寫社會實踐報告。

假期社會實踐是利用基礎(chǔ)會計課程結(jié)束后的暑期，讓學(xué)生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。暑期社會實踐結(jié)束后，要求學(xué)生完成社會實踐報告，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生書寫的實踐內(nèi)容，對實習(xí)單位的了解情況，以及認(rèn)識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應(yīng)參與學(xué)生的畢業(yè)成績考核，以提高學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

將學(xué)校的有效教學(xué)與學(xué)生的社會實踐活動相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認(rèn)知能力和實際操作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。達(dá)到雙效的教學(xué)效果。

參考文獻：

1、鮑建青.淺析《基礎(chǔ)會計》教學(xué)質(zhì)量的提高[J].商業(yè)經(jīng)濟,2009(11).

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文第4篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；方法改革；課程體系；教學(xué)質(zhì)量

按照相關(guān)組織對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程制定的教學(xué)要求，綜合如何加強高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意見，我校對計算機基礎(chǔ)教學(xué)進行了相應(yīng)的改革，本科生在入校第一年就要學(xué)習(xí)本課程，在大一結(jié)束后，所有學(xué)生都要參加全國高等學(xué)校非計算機專業(yè)學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力等級考試（簡稱高校等考），而且能否順利畢業(yè)與是否取得高校等考合格證書相掛鉤，這樣對學(xué)生計算機的操作和應(yīng)用能力進行了培養(yǎng)，且現(xiàn)在社會信息技術(shù)發(fā)達(dá)，對剛進社會的畢業(yè)生的要求也比較高，因此也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于這一背景，文中基于筆者所在學(xué)院對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)改革與實踐進行了分析，這一研究對于藝術(shù)院校的教學(xué)合理化發(fā)展具有一定的借鑒意義。

1 目前藝術(shù)類院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

目前大多數(shù)藝術(shù)類院校不太重視計算機基礎(chǔ)的教學(xué)，沒有提供豐富的教學(xué)資源，給予計算機基礎(chǔ)教學(xué)分配的學(xué)時也較少。并且教師在教學(xué)過程中還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過程中也沒有聽取學(xué)生的意見，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程時覺得平淡無味。2008年本校開始組織學(xué)生參加高校等考，因為陌生性、教材大綱不明、備考輔導(dǎo)不足等多方面的原因，考試結(jié)果也不太理想。

2 計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)改革與實踐

根據(jù)以上原因，筆者認(rèn)為可以從幾個方面對藝術(shù)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)進行改革，用來提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)水平和等級考試的過級率。

2.1 更新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課程體系

在計算機課程體系的安排上，以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，對計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容體系進行設(shè)置，結(jié)合考試綱要安排教學(xué)內(nèi)容，老師在課堂上要重點培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力；教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，若是什么都教授，必然掌握情況不佳，貌似什么都學(xué)了，但是沒有哪一方面是真正學(xué)好的，因此要有重點的進行教授，專業(yè)不同側(cè)重點就不同；知識是不斷更新的，因此在教學(xué)中要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時調(diào)整后的內(nèi)容與原有的計算機相關(guān)知識又不能脫節(jié)，需要有效的銜接，不斷進行完善。

學(xué)院計算機基礎(chǔ)課程所涉及的內(nèi)容比較廣泛，如：計算機基礎(chǔ)知識、中文操作系統(tǒng)、常用辦公軟件的使用、微型計算機與多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)等。圍繞教學(xué)目標(biāo)將此課程內(nèi)容分為兩個部分：課堂理論教學(xué)（36個學(xué)時）和實踐教學(xué)（36個學(xué)時）。

2.2 強化以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式

在整個教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，因此教學(xué)的所有活動的開展應(yīng)以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中應(yīng)加強老師和學(xué)生的互動，使學(xué)生參與其中，通過以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的模式，提高學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平和操作能力。

此課程的整個教學(xué)過程都是在多媒體教室和機房進行的，利用投影儀輔助講授，然后學(xué)生通過實踐完成對應(yīng)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變觀念，以往教育理念是以老師為中心，現(xiàn)在要以學(xué)生為中心，老師要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運用能力和自主創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力入手，充分利用課堂時間，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生要積極主動賦予實踐。當(dāng)學(xué)生自己參與其中，自然也就會提高興趣，那么無論是課堂氛圍還是教學(xué)成效都有很多的改善。另外利用所有的教學(xué)資源，充分利用有限的教學(xué)時間有針對的培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。

2.3 豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量

近年來，很多教學(xué)軟件和與之配套的各種試題都是由教課老師開發(fā)和編寫的，他們通過教學(xué)資源對學(xué)生的問題進行指導(dǎo)和答疑，讓學(xué)生更有針對性的掌握相關(guān)知識。這種教學(xué)方式在近幾年教學(xué)中很受用，且取得了很好的成效。

2.4 建立教學(xué)反饋系統(tǒng)，做到因材施教

在整個教學(xué)過程當(dāng)中，課堂教學(xué)雖然占主導(dǎo)地位，但是我們不能忽視教學(xué)反饋作用，反而應(yīng)予以重視。

現(xiàn)在院校學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平不一，應(yīng)針對這種現(xiàn)狀建立教學(xué)反饋體系，通過它來對學(xué)生的知識掌握情況進行了解，這樣可以在接下來的教學(xué)中做到因材施教，讓學(xué)生能更好的有針對性的學(xué)習(xí)；這個系統(tǒng)對于老師對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況有一個很好的了解，而且這個系統(tǒng)還能對學(xué)生們的建議和意見進行收集，能有效的改善教學(xué)中所存在的問題。

3 結(jié)語

教育創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，教育創(chuàng)新的關(guān)鍵是發(fā)展個性化教育，計算機基礎(chǔ)教育也同樣面臨著如何創(chuàng)新、如何發(fā)展個性化教育的問題。對目前藝術(shù)院校計算機基礎(chǔ)教育中存在的諸多不利于個性化教育的因素，只有毫不留情地予以革除，培植適于個性化教育發(fā)展的沃土，藝術(shù)院校的計算機基礎(chǔ)教育才有希望，素質(zhì)教育才有希望。

[參考文獻]

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[2]高明武.淺談藝術(shù)院校計算機基礎(chǔ)教育的個性化[J].福建電腦，2006，12：201-202.

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文第5篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu) 物理概念 學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0113-01

一些學(xué)生能流利地背誦物理概念和定理，但是做相關(guān)的物理題目時卻無從下手。造成這種情況的一個重要原因是學(xué)生對物理概念還只停留在簡單記憶的層面，導(dǎo)致在理解和應(yīng)用物理概念時存在困難。根據(jù)建構(gòu)主義理論，只有學(xué)生主動建構(gòu)物理概念，形成自己對物理概念的理解，實現(xiàn)概念知識的內(nèi)化，才能真正掌握物理概念。本文以“密度”這個物理概念為例，簡單談?wù)勅绾卧诮?gòu)主義理論的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理概念。

一、以生活問題引入概念，激發(fā)主動建構(gòu)的積極性

影響學(xué)生物理概念學(xué)習(xí)的一個重要原因是學(xué)生不感興趣，相對來說，學(xué)生對生活中熟悉的事物容易產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計一些現(xiàn)實中常見的問題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生深入地思考和綜合分析，主動地從生活現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)知識本質(zhì)，積極建構(gòu)物理概念。

在教學(xué)“密度”這一物理概念時，為了讓學(xué)生認(rèn)識到“密度”是能夠反映物質(zhì)的某種特性的一種物理量，引發(fā)學(xué)生建構(gòu)“密度”的概念，教師先取出一些物質(zhì)，包括一杯白醋，一杯清水和一杯溶解了很多鹽的鹽水以及兩塊體積同樣大的鐵和木頭，讓學(xué)生簡單地判斷杯子中分別裝的是什么物質(zhì)。學(xué)生對于這些與生活密切相關(guān)的問題很感興趣，也積累了一些生活經(jīng)驗，他們通過聞氣味、嘗味道，很容易就區(qū)別出了三個杯子中的物質(zhì)。還有學(xué)生通過掂量物體輕重的方法來區(qū)分鐵塊和木塊。教師對學(xué)生的做法進行了點評：“同學(xué)們能根據(jù)不同物質(zhì)的顏色、氣味和質(zhì)量不同順利地鑒別出了這些物質(zhì)。那么，相同體積下不同物質(zhì)的質(zhì)量不一樣，這一點也和物質(zhì)的顏色、味道一樣，成為物質(zhì)的一種特性，可以用來區(qū)別于其他物質(zhì)，這種特性就是物質(zhì)的密度?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)，進一步滲透了“密度”的概念。

二、以物理實驗探究概念，感受自主建構(gòu)的過程

物理概念作為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，充分反映了一些物理現(xiàn)象的本質(zhì)，具有獨特的內(nèi)涵和外延。學(xué)生只有準(zhǔn)確地把握這些關(guān)鍵點，才算掌握了物理概念。教師可以結(jié)合具體的物理概念，設(shè)計有針對性的物理實驗，讓學(xué)生通過親身參與、相互配合，感知物理概念的形成過程，抓住概念的要點，深入、全面地理解物理概念。

在引導(dǎo)學(xué)生探究“密度”這個概念的形成過程時，教師和學(xué)生一起設(shè)計了一個物理實驗：通過托盤天平直接測量物體的質(zhì)量，利用量筒測量物質(zhì)的體積，然后求出不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值。在這個實驗中，我們選擇了不同體積的石塊和鐵塊，分別進行三次質(zhì)量和體積的測量，計算出比值，發(fā)現(xiàn)三次測量后計算得到的石塊與鐵塊的質(zhì)量與體積之比非常相近，而石塊與鐵塊的質(zhì)量與體積之比卻不相同，從而證明了“密度”（即質(zhì)量與體積的比值）是一個定值，而且不同物質(zhì)的密度存在著差異。通過設(shè)計這樣的物理實驗，讓學(xué)生親身參與實驗操作，進行數(shù)據(jù)的測量與計算，這樣，學(xué)生對密度這個概念的內(nèi)涵和外延形成了比較具體、清晰的認(rèn)識，理解了密度這個概念所表達(dá)的物理意義，還掌握了計算密度的方法和影響因素等相關(guān)知識。

三、以課堂討論促成概念，增強合作建構(gòu)的體驗

生生之間、師生之間的討論是幫助學(xué)生深入理解知識，快速生成知識的有效手段。在初中物理概念學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地構(gòu)建“密度”這個物理概念，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開交流討論，促進概念的生成，增強合作構(gòu)建的體驗。

為了幫助學(xué)生構(gòu)建物理概念，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“密度”的概念設(shè)計課堂問題，進行課堂討論。“物質(zhì)的密度與物質(zhì)的體積和質(zhì)量有關(guān)系嗎？根據(jù)密度測量的實驗，你能給密度下一個什么樣的定義呢？同種物質(zhì)的密度隨著外界環(huán)境的改變會發(fā)生變化嗎？”教師提出問題，讓學(xué)生以小組合作的形式進行討論。學(xué)生按照教師的要求，對這幾個問題進行了深入思考，并在組內(nèi)積極發(fā)言，最后通過學(xué)生之間思維的碰撞，得到了討論的結(jié)果：“密度是物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值。按照實驗得到的結(jié)論，密度可以理解為‘某種物質(zhì)的單位體積的質(zhì)量，或者說密度的大小直接表F出了物體的物質(zhì)排列的疏密程度’。由于物質(zhì)會出現(xiàn)熱脹冷縮、三態(tài)變化，所以不同物質(zhì)的密度隨著外界條件的改變也會發(fā)生變化?！睂W(xué)生們在討論中完成了密度概念的重構(gòu)。