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高中英語月考總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教研；分層；英語；復(fù)習(xí)

我縣是四川省百萬人口大縣，農(nóng)業(yè)大縣，教育大縣。近年來，雖然學(xué)生被附近的教育航母學(xué)校吸引去了很多，但我們通過加強(qiáng)教研，開展分層教學(xué)，切實強(qiáng)化過程管理等措施，每年高考本科文考硬上線穩(wěn)定在4600人以上，其中重點本科文考硬上線穩(wěn)定在650人以上，在全省百萬人口大縣中無論是上線人數(shù)還是上線率均名列前茅，單學(xué)科進(jìn)入全省萬分之一行列的達(dá)5-8人次，被北大、清華錄取的學(xué)生達(dá)2-6人，受到廣大家長和學(xué)生的廣泛認(rèn)同。為了進(jìn)一步大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，爭取更好的教學(xué)效益，為我縣地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出更多人才，為高校培養(yǎng)出更多的高層次合格新生，努力辦好人民滿意的教育，我們做了以下幾方面嘗試：

1 精誠合作，共同提高，集體“致富”

1.1 堅持說課與集體備課，堅持先說后上講臺。學(xué)期初，將本學(xué)期內(nèi)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分解落到備課組成員人頭，讓大家提前做好準(zhǔn)備。每周利用教研活動時間開展說課。在說課過程中，讓主備人先說，接對子的老師補(bǔ)充。針對教學(xué)中的疑點、難點，采取備課組內(nèi)集體討論的方式，選用最佳方案攻克。這樣做有利于讓學(xué)生學(xué)得輕松，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和斗志。

1.2 堅持結(jié)合學(xué)生實際，編制月考試題。近年來，我們要求各學(xué)校備課組一改以往采用外地原套題的作法，在編制月考試題方面做了一些可貴的探索。為適應(yīng)大學(xué)招生的要求和新形勢，我們制訂的月考試題編制策略是：既要力保中等及中等偏下學(xué)生平均分及格，讓他們不掉隊、充滿信心，又要讓優(yōu)等生在月考時得到鍛煉。同時我注重考試內(nèi)容的55%左右與復(fù)習(xí)內(nèi)容同步，與教材內(nèi)容同步，不怕學(xué)生得高分。試題的組成方式是：與復(fù)習(xí)同步的三分之一自己編題，五分之一試題選、編結(jié)合，近二分之一的完形、閱讀和改錯等試題，以選擇為主。試題易、中、難的比例控制在4：5：l。

2 更新教學(xué)觀念，狠抓分層教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

隨著改革開放的不斷深入，科技的迅速進(jìn)步，人才需求量的增加和高考制度的進(jìn)一步改革，像我們這樣的農(nóng)業(yè)大縣，學(xué)校層次多，分布散，不僅要考慮升學(xué)層次，還要考慮升學(xué)人數(shù)。為此，我們根據(jù)學(xué)生實際，分層提出要求，抓好分層復(fù)習(xí)教學(xué)。體現(xiàn)在具體課堂教學(xué)實踐中即復(fù)習(xí)過程中，狠抓中等及其偏下的學(xué)生，降低起點，降低重心。根據(jù)不同層次學(xué)生的實際來設(shè)計我們的復(fù)習(xí)課教學(xué)、講評課教學(xué)，做到補(bǔ)差、輔弱和培優(yōu)在課堂上真正體現(xiàn)，具體落實到以下環(huán)節(jié)：

2.1 知識復(fù)性，整體化，形成網(wǎng)絡(luò)，適應(yīng)錯綜復(fù)雜的高考題對能力考查的要求。我們把知識分解成若干臺階，讓學(xué)生明確自己掌握了那些基礎(chǔ)知識，還有哪些基礎(chǔ)知識沒有掌握。給層次不同的學(xué)生提出不同要求，例如：關(guān)于not…until句型的復(fù)習(xí)，根據(jù)高考需要，一般有五種情況要求掌握：一是強(qiáng)調(diào)“until…”時，必須說It was/is not until…that…；二是主句中有無否定詞，涉及到使用動詞延續(xù)性動詞或非延續(xù)性動詞；三是not until…用于句首時，主句半倒裝；四是該句型的英、漢差異問題，譯成漢語時盡管無否定意味，但在英語中還是一個否定句，這樣可以通過考查變反意問句或選擇句型“neither/nor十助V.+主或so+助V.十主”來考查；五是在強(qiáng)調(diào)句中對被強(qiáng)調(diào)部分not until…提問或?qū)⒈惶釂栃纬傻奶厥庖蓡柧湓儆米髻e語從句。中等偏下的學(xué)生要求掌握前三種，中等生要求掌握前四種，優(yōu)生掌握全部。

2.2 配套復(fù)習(xí)練習(xí)，設(shè)計梯級化。我們把一個知識要點，從易到難設(shè)計成梯級試題，這樣做的目的是讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在能完成一部分試題的同時，也能從練習(xí)中了解自己對知識的掌握情況，還要做哪些補(bǔ)漏工作，才能達(dá)到高考考查的要求。

2.3 摸清教學(xué)對象，有的放矢。通過批改作業(yè)和試卷分析，我進(jìn)一步了解不同層次學(xué)生各自的具體情況，作好記載的同時，還要在作業(yè)本或試卷上予以批注，指出解決問題的具體方法，讓學(xué)生明確怎樣去補(bǔ)。每天充分利用輔導(dǎo)及課堂教學(xué)時間，有針對性地對他們輔導(dǎo)和教學(xué)，促進(jìn)他們向更高層次發(fā)展。

3 啟迪智慧，激發(fā)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

復(fù)習(xí)過程中，我們要求堅持突出一個“變”字，按要求對知識要點進(jìn)行結(jié)構(gòu)變化。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，當(dāng)同一知識要點第二次出現(xiàn)時，讓學(xué)生自己動腦動手，達(dá)到知識過手、靈活運用的目的。通過變化，知識總是以新的姿態(tài)出現(xiàn)，學(xué)生見到的知識總是新的，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心得以保持。通過變化，學(xué)生可以從多角度、多方位去復(fù)習(xí)掌握和運用知識。通過變化，我們可以把高考試題中考查的基礎(chǔ)知識運用與教材知識有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在復(fù)習(xí)中所見的知識更像試題，這樣做既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能增強(qiáng)學(xué)生對知識和試題的熟悉程度。我們在學(xué)生操練變化的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，交給學(xué)生一個詳盡的知識網(wǎng)絡(luò)，并指明知識間的內(nèi)在聯(lián)系與差異，培養(yǎng)學(xué)生思維層次，增強(qiáng)學(xué)生解答綜合性強(qiáng)的試題的能力。

4 落實《考綱》和《考試說明》，分層要求不同詞匯，努力提高復(fù)習(xí)的針對性、實效性。

為提高復(fù)習(xí)的針對性，突出復(fù)習(xí)的高效益性。在高三上期，我們根據(jù)上年度全國《考綱》、四川省《考試說明》要求和普通高考英語科試卷分析報告的建議，把《考綱》和《考試說明》對不同詞匯的具體要求，分別落實到我們復(fù)習(xí)的初中英語課本第3冊每個單元和高中英語（必修）1一5冊各模塊中去，并根據(jù)詞匯在高考中所占比重分為四層：第一層是：《四川省普通高中英語學(xué)科教學(xué)基本要求》、《考綱》和《考試說明》提出了對詞匯及詞性要求的，同時包括在教材詞匯中，課文中也出現(xiàn)相應(yīng)的詞匯和短語，要求學(xué)生一定要掌握這一類詞的各種變化及其與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的用法；第二層是：《四川省普通高中英語學(xué)科教學(xué)基本要求》、《考綱》和《考試說明》提出了對詞匯及詞性要求的，但教材中沒有出現(xiàn)過的103個詞匯，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們通過詞性變化、詞的合成和派生等方式，把這部分詞匯給學(xué)生交代清楚，只要求學(xué)生掌握其正確的拼讀、拼寫方式和用法。第三層是：《四川省普通高中英語學(xué)科教學(xué)基本要求》、《考綱》和《考試說明》提出了詞匯及詞性要求的，但教材課文中沒有采納該詞性的詞匯，要求學(xué)生只掌握其含義，能認(rèn)識即可。第四層是：《四川省普通高中英語學(xué)科教學(xué)基本要求》、《考綱》和《考試說明》沒有提出詞匯及詞性要求的，而教材和近年來我省高考試卷中出現(xiàn)過的63個詞匯，這部分詞匯主要在完形填空和閱讀理解的文章和題干中出現(xiàn)，我們只要求學(xué)生了解這部分詞匯的詞義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 四川省教育廳.四川省普通高中英語學(xué)科教學(xué)基本要求[EB/OL] ，2011-12-29

[4] 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（必修1-3）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

[5] 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（必修4-5）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011

[6] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（新目標(biāo)）[M].成都：人民教育出版社，2009.

[7] 普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科） [M].北京：高等教育出版社，2013

[8] 普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（四川卷）考試說明 （文科.課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2013.

高中英語月考總結(jié)范文第2篇

在英語寫作教學(xué)中，衡量標(biāo)準(zhǔn)除了寫作內(nèi)容和語法外，句型的復(fù)雜度和多樣性也是重要的參考指標(biāo)。高考書面表達(dá)的評分標(biāo)準(zhǔn)中也提出了“復(fù)雜結(jié)構(gòu)”的要求。但是，目前很多學(xué)生的英語作文句法結(jié)構(gòu)單一，他們更愿意把自己有把握的語言結(jié)構(gòu)寫成簡單句。中學(xué)生英語作文質(zhì)量不高與句法結(jié)構(gòu)單一有一定的關(guān)系。筆者通過句法復(fù)雜度的測量指標(biāo)來調(diào)查高一學(xué)生英語作文復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)使用現(xiàn)狀，并總結(jié)出一些有效的教學(xué)措施，希望能幫助學(xué)生提高英語成績。

二、研究的實施

1.調(diào)查對象

研究對象為江西省南昌市八一中學(xué)高一全體學(xué)生2015-2016學(xué)年的第一次月考書寫的作文，評卷人為高一全體英語教師，從493份作文中提出25份5個檔次的作文進(jìn)行分析。

2.研究工具

本研究把江西省南昌市八一中學(xué)高一學(xué)生月考的作文（網(wǎng)上閱卷）作為主要研究數(shù)據(jù)，參照高考評卷標(biāo)準(zhǔn)分為5檔（21-25）、4檔（15-20）、3檔（11-15）、2檔（5-10）、1檔（0-5）各5份作為研究對象，結(jié)合前人對句子復(fù)雜度的測量指標(biāo)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。

三、研究的結(jié)果

參照句子復(fù)雜度測量表格（袁輝，2014），結(jié)果如下：

5檔 4檔 3檔 2檔 1檔

作文總數(shù)/句子數(shù) 10.4 9.01 9.48 9.1 9.1

非限定動詞個數(shù) 2.6 1 1.2 0.2 0

定語從句 1 0.6 0.2 0.4 0

被動語態(tài) 0 0 0 0 0

四、結(jié)果分析

從表格可以看出，高一學(xué)生作文中作文總數(shù)/句子數(shù)有一定的差距，高分作文無論字?jǐn)?shù)還是句子數(shù)量相對低分組都有優(yōu)勢。在5個檔次的作文中，除了數(shù)量有差距，非限定動詞三種形式中學(xué)生更偏好于用to do的形式。因為定語從句是在人教版必修一第4、5單元才會正式涉及，所以使用頻率不高。而被動語態(tài)，學(xué)生似乎根本不愿意使用。

五、應(yīng)對措施

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。但筆者發(fā)現(xiàn)，因為各種主客觀因素，如課時不夠、師生素質(zhì)不一等原因，很多教師會直接弱化聽說特別是寫的比例。課堂上也只是語法詞組單詞的講解。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不佳：一方面，學(xué)生只是單純地輸入，并沒有有效的語言輸出;另一方面，將寫作教學(xué)獨立于課堂之外，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的寫作方法指導(dǎo)的學(xué)生很難進(jìn)行及時的語言輸入輸出的轉(zhuǎn)換練習(xí)，使得學(xué)生寫作水平停滯不前，導(dǎo)致學(xué)生缺乏表達(dá)的欲望，并越來越不愿寫作。結(jié)合實際情況及參考資料，筆者認(rèn)為采用立足文本以讀促寫的方法，從而提高高中英語課堂寫作教學(xué)效率及學(xué)生寫作水平。

六、提供大量可理解的語言輸入

Krashen（1985）指出，大量的可理解語言輸入是語言習(xí)得的重要條件。教師需要提前下發(fā)預(yù)習(xí)單，涵蓋閱讀篇章所需的材料及寫作所需的單詞詞組，使學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備的同時也為寫作做好語言和話題知識準(zhǔn)備。在進(jìn)入閱讀教學(xué)的過程中，通過立足文本提煉文章結(jié)構(gòu)。而在細(xì)節(jié)閱讀的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言特色并挖掘重點句型。同時，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生仿照句型造句，讓學(xué)生清晰地意識到句型的作用。

七、產(chǎn)出大量可理解的語言輸出

Swain（1985）指出，僅僅依靠可理解輸入還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語言，他們還需要產(chǎn)出大量的可理解輸出。經(jīng)過了前面的閱讀階段，學(xué)生需要綜合課文所學(xué)內(nèi)容，采用以下幾種方式練習(xí)寫作：第一，模仿課文寫作。教師找準(zhǔn)閱讀文章和寫作實際的切合點引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫作;第二，拓展式寫作。教師借鑒閱讀材料進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的內(nèi)容。

八、合作學(xué)習(xí)和效果評價

教學(xué)既需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生的合作。教師給學(xué)生列舉出具有意義和挑戰(zhàn)性的話題，讓學(xué)生通過合作展開對話討論，有利于學(xué)生深層次地理解文章知識。有效評價可以幫助學(xué)生不斷體驗進(jìn)步的喜悅。課堂上可以通過學(xué)生自評和同桌互評的方式進(jìn)行，而下課后的教師評價也是培養(yǎng)學(xué)生自我意識、幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和提高寫作水平的必要方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] Krashen， S. The Input Hypothesis [M].London：Longman， 1985.

[2]Swain，municative competence：some Roles of comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A]. In S.Gass & C.Madden （Eds.） Input in Second Language Acquisiton [C]. Rowley， Mass：Newbury House， 1985：235-253

[3]葛文山.NMET2001試卷評析與展望[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2002（1）：15-19

高中英語月考總結(jié)范文第3篇

綜合語言運用能力的形成建立在語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整和發(fā)展的基礎(chǔ)上。但在實際的教學(xué)過程中我們總會遇到某些學(xué)習(xí)能力不全面，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。

作為一名高中英語教師，我一直對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況十分關(guān)注。最近一次月考之后，我在班上展開了一次問卷調(diào)查，由此對學(xué)生的內(nèi)心想法有了進(jìn)一步的了解。高中生中不乏對英語學(xué)科感興趣者，但為什么相當(dāng)一部分同學(xué)英語成績不理想呢？原因總結(jié)如下：

一是初中基礎(chǔ)太差。

這是許多同學(xué)成績不好的根本原因。有同學(xué)說：“我對英語有興趣，但由于貪玩，在初中都沒有用心學(xué)，因此英語基礎(chǔ)沒打好?，F(xiàn)在想努力也難了，不知該從何學(xué)起。有時堅持好好學(xué)習(xí)了一兩個月，但考試的分?jǐn)?shù)卻并未增加，我就喪失了努力的動力，以致失去了信心?，F(xiàn)在感到很迷茫?！?/p>

二是老師上課聽不懂。

有的學(xué)生反映：“由于班上的不少同學(xué)英語成績比較差，所以我認(rèn)為在上英語課的時候，老師應(yīng)該盡可能多的說漢語，盡量把英語的漢語意思翻譯出來。而且在提問的時候也把問題用漢語再說一遍。不然很多同學(xué)上課的時候就如同聽天書一樣?！?/p>

三是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，時間緊。

有的同學(xué)說：“我很喜歡英語。但課余時間一方面我要努力消化上課學(xué)到的東西，另一方面我還要完成不少課外作業(yè)。除了英語以外，我還有很多科目要學(xué)，時間就顯得不夠用。到最后很多知識都是囫圇吞棗，我的成績就提高不了?！?/p>

四是缺乏自信。

一個學(xué)生寫到：“我知道英語是很有用的一門學(xué)科，我決定學(xué)好英語。但我是一個比較笨的孩子，學(xué)起來沒有別人快，記憶也不如他人。還有就是上課老師點我回答問題的時候，我總是害怕回答錯了老師會不耐煩或者遭到同學(xué)們的嘲笑，所以只好站在座位上一言不發(fā)。

”

“老師上課的時候會使用很多我根本聽不懂的單詞句型，慢慢地我就對英語失去了興趣，甚至打心里害怕它。每每拿起英語書，我都覺得它特別陌生，哪怕是老師講過的分析過的知識，我只是當(dāng)時好象理解了又好象沒聽懂，總之就是學(xué)了前面忘后面，不懂的東西太多?！?/p>

五是薄弱環(huán)節(jié)不少。

有一個學(xué)生說：“一直以來，英語聽力以及完成句子可以說是我最薄弱的地方。英語聽力是考我們的聽力水平，也可以說是考我們的心態(tài)問題。因為我是一個容易浮躁緊張的人，因此在聽力考試的時候達(dá)不到注意力高度集中的狀態(tài)，考試的時候就跟不上節(jié)奏，有時不適應(yīng)它的發(fā)音方式，所以就容易失分，尤其是前幾道題；在每一次的考試中完成句子這道題中，我最高也得不到10分，我很難寫出一個完整的句子?？赡苁俏业恼Z法知識太少了?！?/p>

鑒于此，我想提一些建議解決這些問題。

一是在新課程改革過程中，學(xué)校應(yīng)從實際出發(fā)，既要以課程目標(biāo)為依據(jù)，也要考慮社會發(fā)展需求，學(xué)生學(xué)習(xí)愿望及學(xué)校條件，逐步開設(shè)和完善。要充分了解學(xué)生現(xiàn)狀，既要備教材，也要備學(xué)生。

二是教師應(yīng)充分領(lǐng)會新課程改革的精神，在工作中要不斷完善自身，既要有過硬的業(yè)務(wù)能力，如語音準(zhǔn)確、語言地道、能自如運用英語組織教學(xué)。也要不斷學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代電子信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源（如多媒體教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等），并盡量在實踐中運用；教師也要重視自我評價與教學(xué)反思，自評與他評相結(jié)合。

三是構(gòu)建新的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；注重教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)展新型的師生關(guān)系；倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式；關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的需要。

四是改變學(xué)生學(xué)習(xí)評價機(jī)制。不能一味以分?jǐn)?shù)論英雄。要關(guān)注學(xué)生尤其是自信心不足學(xué)生的情感體驗，解決學(xué)生的情感問題，充分利用多種評價方式尤其是形成性評價方式，幫助學(xué)生克服心理障礙，形成積極樂觀的心理素質(zhì)和堅持不懈的學(xué)習(xí)品德。教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課后的學(xué)習(xí)生活狀況，了解學(xué)生的心理問題和心理需求。

高中英語月考總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課改 “三疑三探”教學(xué)模式 高中英語閱讀 實驗研究

一、前言

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式隨之得到了一定的改變，以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念深入人心，自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式得到廣大教育者的推崇。在這改革的浪潮中，高中英語教學(xué)同樣也在經(jīng)受著改革的洗禮，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神，增添英語教學(xué)的生機(jī)與活力成為教師們思索的難題。

“三疑三探”教學(xué)模式是河南省西峽第一高級中學(xué)廣大教師在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一種良性教學(xué)模式，“三疑三探”教學(xué)模式，是課堂教學(xué)過程中的四個環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探一一解疑合探――質(zhì)疑再探一一運用拓展。該教學(xué)模式重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓每一位學(xué)生在積極創(chuàng)新的氛圍中主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在教育中體會到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。十多年來，“三疑三探”教學(xué)模式在西峽部分學(xué)校得到應(yīng)用實施，并取得了優(yōu)異成績。而最近，在河北省張家口市涿鹿縣教育局長強(qiáng)制實施“三疑三探”教學(xué)模式被“下課”的風(fēng)波后，“三疑三探”教學(xué)模式的有效性招到了相應(yīng)的非議和質(zhì)疑。古人云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為積，葉徒相似，其實味不同。水土異也。” 任何一種“教學(xué)模式”都不是萬能鑰匙，沒有放之四海皆準(zhǔn)的“教學(xué)模式”。教學(xué)離開實際學(xué)情，不管三七二十一地拿來主義，是絕對不合適的。

榱思絳深化高中英語閱讀教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，本研究擬將“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，結(jié)合本地學(xué)校實際學(xué)情，研究擬通過實驗法、觀察法、問卷調(diào)查法、反饋問卷及訪談法等研究方法考察高中英語“三疑三探” 閱讀教學(xué)模式實施的有效性，為該模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用和推廣提供理論支持和實證依據(jù)。

二、研究設(shè)計

1.研究對象。本研究從江西省贛州市南康區(qū)某高中一年級選取兩個平行班級（29班、30班）作為實驗主體，其中高一29班作為實驗控制班級，高一30班作為實驗對照班級，兩個班級入學(xué)的時候人數(shù)都是61人，學(xué)生的英語水平相當(dāng)。兩個班在男女比例，課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績等方面都比較接近。兩個班由同一位教師上課，他們的英語課課時、教學(xué)進(jìn)度、所使用的教材都是一致的。

2.研究方法。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行，定量研究包括一系列以測試為基礎(chǔ)、以結(jié)果為目標(biāo)的實驗，以確定“三疑三探”教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者英語語言水平、學(xué)習(xí)者個人情感因素及學(xué)習(xí)技能的影響作用；定性研究包含對“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境和過程的研究，將以課堂教學(xué)研究為基礎(chǔ)、以教學(xué)過程考察為目標(biāo)，通過問卷調(diào)查、訪談和質(zhì)化分析，分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和技能等方面的改變情況以及教師對“三疑三探”教學(xué)模式的感受，從而對高中英語“三疑三探”閱讀教學(xué)模式實施的有效性得到深層了解。

3.教學(xué)案例與教學(xué)過程。本實驗研究從2016年3月開始，至2016年7月結(jié)束，持續(xù)16個教學(xué)周，經(jīng)歷一個學(xué)期。整個實驗過程包括兩次考試，分別作為實驗前側(cè)和實驗后測，其中筆者將兩個班級第一次月考的閱讀部分作為前測。前后測成績滿分均為40分，試題結(jié)構(gòu)完全相同，難度類似，兩個班在同一時間，統(tǒng)一參加考試。在兩個月的英語閱讀教學(xué)中，實驗班采取“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，控制班采取正常的PWP模式教學(xué)，然后經(jīng)過兩個月的學(xué)習(xí)，將該校高一年級期中考試的英語閱讀成績作為后測。最后研究者對實驗班和控制班的兩次測試成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，同時隨機(jī)選取部分學(xué)生接受有關(guān)教學(xué)模式的深度訪談，訪談圍繞自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂組織等方面展開，以檢測高中英語“三疑三探”閱讀教學(xué)模式的有效性。

教學(xué)案例

現(xiàn)以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語必修2 Unit3 Computers中的閱讀文本W(wǎng)HO AM I？為例，簡單說明如何在高中英語閱讀課中實施“三疑三探”教學(xué)模式。

I.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑自探。課堂上首先播放一首關(guān)于機(jī)器人的歌曲（NO.89757）導(dǎo)入閱讀話題，通過與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為下一步學(xué)生自探做好準(zhǔn)備。隨后向?qū)W生展示閱讀文本標(biāo)題WHO AM I，引導(dǎo)學(xué)生提出問題（預(yù)設(shè)Q1： Who is the speaker？ Q2： What might the text be about？ ）同時提供時間讓學(xué)生獨立思考、自學(xué)自探，教師巡視，了解學(xué)情。

II.生生互動、師生互動，解疑合探。學(xué)生自探后，在小組內(nèi)交流自探結(jié)果。隨后邀請學(xué)生分享討論結(jié)果，其中學(xué)困生進(jìn)行展示，中等生及時補(bǔ)充，優(yōu)等生做出相應(yīng)評價。與閱讀文本進(jìn)行初步對話后，教師通過活動再激發(fā)學(xué)生思考，補(bǔ)充相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀。（預(yù)設(shè)Q1： Who was my father？ Q2： How did I develop？）

III.步步深入，質(zhì)疑再探。學(xué)生基本完成閱讀技能訓(xùn)練及主要學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師鼓勵各個學(xué)生針對文本的內(nèi)容，嘗試提出新的、更深層次的思考問題，帶動大家一起深入探究。

（預(yù)設(shè)What will the computer look like in the future？）

IV.知識升華，運用拓展。教師根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，將知識與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，分小組討論問題，Q1：Can you make a list of the uses of computers in our daily life？ Q2：Do you think it is possible to live without computers？ Why？ 以此，在學(xué)生討論的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，從而使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，疑得精彩，探得明白，學(xué)得自在。最后針對本課所學(xué)知識，教師和學(xué)生分別編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，讓全體學(xué)生訓(xùn)練運用。在此基礎(chǔ)上予以反思和歸納。

三、結(jié)果分析

1.前后測成績結(jié)果。本研究使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS20. 0對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，使用獨立樣本的t檢驗雙側(cè)檢驗比較實驗班和控制班之間的前、后測差異。結(jié)果如下：

表3-1

班級 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤

成績 29 61 26.0000 3.74166 .47907

30 61 26.0328 4.20304 .53814

表3-1呈現(xiàn)了前測中實驗班和控制班的信息。實驗班共61人，學(xué)生的閱讀理解平均分為26.0000；控制班共61人，學(xué)生的閱讀理解平均分為26.0328。兩個班成績的標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.74166和4.20304，說明兩個班的學(xué)生水平分布相差不大。

表3-2

方差方程的 Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.（雙側(cè)） 均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤差值

成績 .903 .344 -.046 120 .964 -.03279 .72049

-.046 118.413 .964 -.03279 .72049

由表3-2可以看出，實驗班和控制班的閱讀理解的前測成績在統(tǒng)計學(xué)上不存在顯著的差異（p>0.05），這說明這兩個班在實驗前的初始條件是相同的。因此，實驗班和控制班具有可比性。

表3-3

班級 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤

成績 29 61 31.4754 4.06451 .52041

30 61 27.4098 3.48988 .44683

表3-3呈現(xiàn)了后測中實驗班和控制班的信息。實驗班學(xué)生人數(shù)為61人，平均分31.4754分；控制班為61人，平均分27.4098分。相比前測成績，實驗班有較明顯的進(jìn)步，而控制班則進(jìn)步不大。

表3-4

方差方程的 Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.（雙側(cè)） 均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤差值

成績 2.352 .128 5.927 120 .000 4.06557 .68592

5.927 117.316 .000 4.06557 .68592

如表3-4所示：實驗班和控制班之間英語水平的得分均值存在顯著差異（p

2.反饋問卷及訪談結(jié)果。實驗結(jié)束后，研究者在實驗班發(fā)放了在高中英語“三疑三探”閱讀教學(xué)模式實施效果調(diào)查問卷，同時，從實驗班隨機(jī)抽取了5位同學(xué)進(jìn)行訪談，圍繞“對實驗?zāi)Ｊ胶蛯嵤┣闆r的滿意程度、實驗?zāi)芊翊龠M(jìn)英語閱讀學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自主性”設(shè)計了四個問題：（1）你是否喜歡教師現(xiàn)采用的教學(xué)方式？（2）你認(rèn)為這種教學(xué)方式能否有利于提高學(xué)生的閱讀積極性？（3）你在小組合作學(xué)習(xí)中是否有所收獲？（4）對現(xiàn)采用的教學(xué)方式有什么看法和建議？整個訪談過程的氛圍友好融洽，從而能夠真實的得到受訪者想法的反饋。

從反饋問卷結(jié)果來看，學(xué)生對“三疑三探”教學(xué)模式在閱讀課上的應(yīng)用滿意度較高。72%的學(xué)生對“三疑三探”閱讀教學(xué)課的評價是“非常喜歡”，26%的學(xué)生表示“喜歡”。84%的學(xué)生比較喜歡的課堂形式“提出問題，討論問題，歸納結(jié)論”和“小組學(xué)習(xí)”。這與訪談結(jié)果一致：訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為在新的教學(xué)模式下他們能夠真正參與到教學(xué)過程中來，可以獲得老師或同學(xué)及時的幫助，與老師和同學(xué)有更多的交流機(jī)會，課堂活動形式多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣，課堂氣氛活躍。

對合作探究學(xué)習(xí)開展情況，68%的學(xué)生認(rèn)為大家能持續(xù)交流，小組討論過程很少冷場，組員間能互幫互助共同完成任務(wù)，有2受訪學(xué)生反映小組活動有時會由少數(shù)學(xué)生支配，也有1受訪學(xué)生認(rèn)為小組活動可能會受個別同學(xué)的影響而達(dá)不到應(yīng)有的效果，比如有些學(xué)生不愿意參與討論甚至有些同學(xué)會講許多與討論無關(guān)的話題等。但是大部分學(xué)生認(rèn)為，小組活動有利于他們鞏固和練習(xí)學(xué)習(xí)到的知識，通過小組活動自己有較大的收獲。

同時，受訪學(xué)生也對該教學(xué)模式提出了自己的看法和建議，3名受訪學(xué)生反映小組評價和組內(nèi)評價的標(biāo)準(zhǔn)還不完善，需要進(jìn)一步明確。2名受訪學(xué)生建議課堂活動再多一點，最好能給他們留出充分的時間思考和討論。

通過以上反饋問卷結(jié)果和訪談內(nèi)容可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)可“三疑三探”閱讀教學(xué)模式，該模式能給調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高閱讀興趣，掌握閱讀技巧，有利于學(xué)生形成團(tuán)隊意識和合作精神，在閱讀課中有較大的收獲。

四、啟示與建議

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革、課程改革、教學(xué)改革之路不斷深化，要求改革走進(jìn)課堂，師生從內(nèi)心有著改革的欲望，學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、不斷反思的良好習(xí)慣。高中英語“三疑三探”閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗和英語學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生親自參與，積極體驗，在教師和學(xué)生一起合作探究、相互交流的學(xué)習(xí)過程中，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。然而，任何一種教學(xué)模式都不是萬能鑰匙，決不能完全的照搬照抄，因為各個學(xué)校之間可能會存在著差異，學(xué)生自身的知識背景與知識儲備也存在著差異。運用實踐教學(xué)模式必須結(jié)合本地的實際情況，找到教改模式與本地實際的最佳結(jié)合點。從校情、師情、生情各教學(xué)因素出發(fā)，長期不斷地積淀、研磨、創(chuàng)生，由內(nèi)到外的生長、自下而上的生成符合自身發(fā)展的教學(xué)模式。

因此，“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語閱讀的應(yīng)用還需要持續(xù)不斷地實踐、完善和提升。古人講：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，方是進(jìn)矣?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)掀起學(xué)生思維的波瀾，使學(xué)生在不斷的設(shè)疑解疑中覺悟、成長，“三疑三探”教學(xué)模式在改革的浪潮中也要不斷地更新升級，從而更 好的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使英語閱讀課堂處處綻放著精彩之花。

參考文獻(xiàn)：

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高中英語月考總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高考 失利 原因 應(yīng)對措施

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0005-01

在多年的高中英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)總有部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)水準(zhǔn)與高考成績不對應(yīng)。有些平時在班上名列前茅的同學(xué)，按正常情況完全有望考上一本甚至重點院校，但高考中成績卻極不理想。通過與這些學(xué)生的交流和分析，歸納出他們考場失利的原因主要有以下幾個方面：

一、臨考心理壓力大，焦郁情緒嚴(yán)重。

心理壓力通常包括考生自身素質(zhì)產(chǎn)生的某些壓力以及來自外部環(huán)境的一些壓力，其影響因人而異。根據(jù)對多年來的高考英語考試結(jié)果調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)考生自身壓力主要有：考生對自己缺乏自信，擔(dān)心臨場發(fā)揮不好。外部壓力大致是：來自考生父母、親戚和朋友的過高的期望值，考生擔(dān)心萬一考不好，父母就會斥責(zé)或親朋看不起；也有個別考生因為家境不好，擔(dān)心一旦考上重點院校，昂貴的學(xué)費無從來。凡此種種沉重的心理包袱相互膠著，考生不能沉著冷靜，遇到一些稍微棘手的問題，常常表現(xiàn)為焦躁不安，靜不下心，考試失誤就在所難免。

二、考生平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，考場缺乏自信。

高考是對每一位參與者所具備的文化素質(zhì)進(jìn)行全面、科學(xué)、嚴(yán)格的綜合評價的一種檢測機(jī)制，來不得半點的僥幸。而每年的高考結(jié)果表明，總有那么一小部分考生，平時以聰明為資本，課堂不耐心聽講，懶于動手做訓(xùn)練題目，對模擬聯(lián)考應(yīng)付，甚至不愿做專題訓(xùn)練，這些學(xué)生平時喜歡追求偏、難、怪題，而對基礎(chǔ)的知識應(yīng)用不去做扎實的基本功強(qiáng)化記憶和訓(xùn)練。

三、身體素質(zhì)差，高考暈堂。

部分考生平時比較用功，學(xué)習(xí)上有股狠勁，但是不喜歡運動，尤其是課間不出教室，體育課也不能積極參加力所能及的鍛煉項目；甚者平時有熬夜的習(xí)慣，久而久之，睡眠嚴(yán)重不足，身體透支，精神狀況不佳，課堂上反應(yīng)遲鈍，身體免疫力下降，三天兩頭感冒；也有先天不足而導(dǎo)致的身體虛弱。這類體質(zhì)的學(xué)生一旦臨考，往往因情緒緊張而頭暈?zāi)垦?、惡心、額頭和手心直冒冷汗，腹痛等，對應(yīng)考造成嚴(yán)重干擾。

四、缺乏良好的應(yīng)試素養(yǎng)。

十載寒窗苦讀，成敗在此一搏，要說誰不重視高考，那是假話。所以考場亦如戰(zhàn)場。應(yīng)試素養(yǎng)的高低對眼前考試成績的作用不可低估。所謂應(yīng)試素養(yǎng)，包括良好的書寫習(xí)慣，也就是迅速而清晰規(guī)范的書寫能力，保持卷面的干凈整潔，細(xì)致、謹(jǐn)慎的答題態(tài)度，考場上對難易題型解析時間的合理分配，答完卷之后力爭再檢查一遍，等等。這些要求無疑為獲得高分上了多套保險杠，增強(qiáng)了上線系數(shù)。倘若沒有這些基本素質(zhì)，這場考試就是無準(zhǔn)備之仗，失敗隨之難免。

應(yīng)對考場失利，筆者認(rèn)為可從以下方面給予考生以幫助：

一、加強(qiáng)考生心理輔導(dǎo)，幫助他們樹立自信心，沉著應(yīng)對高考。

對于多數(shù)考生而言，要想做到在考場上沉著冷靜、思路清晰，在心理、思維等方面保持良好狀態(tài)，最終獲得應(yīng)有的理想成績，平時的心理輔導(dǎo)就是最好的一劑良藥。心理輔導(dǎo)說起來容易做起來費時，考驗教師的毅力。老師可以利用高三空堂課外輔導(dǎo)等時間與學(xué)生個別勾通，從生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，多與學(xué)生聊天、交流，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)放松的方法。

二、扎實的知識基礎(chǔ)，是高考考場取勝的關(guān)鍵。

要想高考取得好成績，平時的努力絕對少不得。凡是平時上課用心聽講，課堂上能夠跟著老師的指導(dǎo)，積極合作探究，課后能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)并及時復(fù)習(xí)鞏固，每次考練不弄虛作假，月考成績穩(wěn)步提升，而且在聯(lián)考中也起伏不大的學(xué)生，最終都能突破錄取線，步入理想的大學(xué)；對比之下，通常上課注意力不集中，課堂愛打瞌睡，或者對于老師分配的任務(wù)我行我素，課后應(yīng)付作業(yè)，對于所學(xué)知識不進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，囫圇吞棗，周末聯(lián)考不認(rèn)真，完不成試卷，甚至作弊照抄他人，盡管月考有時名列前茅，在全省組織的模擬考試中也偶爾成績不錯的考生，僥幸心理嚴(yán)重，高考結(jié)果往往擦線或距離二本線很遠(yuǎn)。“聚沙成塔，積健為雄?！敝笇?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致認(rèn)真的習(xí)慣，從學(xué)習(xí)中的每一個小環(huán)節(jié)做起，那么成功就在不遠(yuǎn)處等你。

三、強(qiáng)健的體魄，是高考順利闖關(guān)的堅實后盾。

俗話說，身體是革命的本錢，在生活中，無論我們想做什么事情，都必須要有一個強(qiáng)健的體魄做支撐，這樣才能有精力、有信心一氣呵成。因此，每一個考生朋友，如果想在高考考場順利闖關(guān)，那么平時就必須積極訓(xùn)練，強(qiáng)身健體。