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專(zhuān)業(yè)在線教育范文第1篇

關(guān)鍵詞： 旅游專(zhuān)業(yè) 教學(xué)創(chuàng)新 專(zhuān)業(yè)特色 語(yǔ)文能力

高職院校語(yǔ)文課是一門(mén)重要的必修課，肩負(fù)著提升學(xué)生綜合素質(zhì)特別是人文素養(yǎng)的重要使命。教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！北疚慕Y(jié)合高職院校旅游專(zhuān)業(yè)《漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)》的具體教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討如何從學(xué)生的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，以有效提升高職院校學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、旅游專(zhuān)業(yè)《漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)》教材分析

由國(guó)家旅游局人事勞動(dòng)教育司編的《漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)》作為“全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試系列教材”［1］之一，是目前高職院校旅游專(zhuān)業(yè)通用的語(yǔ)文教材。該教材體現(xiàn)了旅游專(zhuān)業(yè)的特色，內(nèi)容主要由三部分構(gòu)成：一是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，主要從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的角度對(duì)現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)進(jìn)行比較系統(tǒng)全面的介紹；二是語(yǔ)文能力應(yīng)用，分為“口頭語(yǔ)言表達(dá)”和“書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)”兩部分；三是文學(xué)作品賞析，這是教材的重點(diǎn)內(nèi)容，共收錄34副對(duì)聯(lián)、51首詩(shī)歌、8首詞、59句詩(shī)詞曲名句、22段佳文節(jié)選，包含對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、詞、曲、散文等各種體裁。教材對(duì)收錄的各類(lèi)作品，主要根據(jù)作者年代的先后進(jìn)行編排。

從教學(xué)的角度而言，這樣的教材，其優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)比較全面系統(tǒng)，體現(xiàn)了高職院校語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)的基本要求；其缺點(diǎn)則是內(nèi)容過(guò)于龐雜，教學(xué)時(shí)容易造成“蜻蜓點(diǎn)水”、“泛泛而談”的局面，不利于拓展高等教育階段學(xué)生的知識(shí)視野。因此，如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念，采取正確的教學(xué)策略和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的目標(biāo)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是不可回避的重要任務(wù)，也是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)尺。

二、語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)特色相互滲透融合的實(shí)踐探索

針對(duì)上述情況，在教學(xué)中，我們堅(jiān)持從高職院校旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)需求出發(fā)，重點(diǎn)突出“文史滲透”、“文旅交融”，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、審美能力，使語(yǔ)文教學(xué)充分體現(xiàn)旅游專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，取得比較好的教學(xué)效果。

1.注重“文史滲透”，拓展學(xué)生知識(shí)視野。

結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)“文史滲透”，采取“溯源探流”的教學(xué)策略，以中國(guó)古代山水文學(xué)發(fā)展歷史為線索，為學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾友a(bǔ)充中國(guó)古代山水文學(xué)的發(fā)展歷史、山水文學(xué)鑒賞等知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)發(fā)展長(zhǎng)河中找到教材所收錄相關(guān)作品的歷史方位和時(shí)代背景，通過(guò)講述精彩的歷史文化故事，幫助學(xué)生“返回歷史現(xiàn)場(chǎng)”，從而深化對(duì)作品的理解和掌握。

比如，我們?cè)谥v授有關(guān)南京古都的文學(xué)作品時(shí)，首先，開(kāi)篇介紹了南京“背倚鐘山，懷抱大江”、“鐘山龍盤(pán)，石頭虎踞，帝王之宅”的獨(dú)特地理位置。其次，以“南京是一座歷史名城，縈繞著滄桑興衰之感”為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹它作為“十朝都會(huì)”的歷史概況，指出“這里的一磚一瓦都記錄了一段帝王之都的滄桑往事”。再次，結(jié)合具體景點(diǎn)對(duì)教材收錄的對(duì)聯(lián)、詩(shī)、詞進(jìn)行逐一品讀、賞析，同時(shí)穿插講述莫愁女的傳說(shuō)，秦始皇為破金陵王氣而開(kāi)鑿秦淮河，王導(dǎo)、謝安世家豪宅的興盛衰敗，石頭城、臺(tái)城的滄桑變遷等精彩歷史故事。最后，以元代薩都剌《滿江紅·金陵懷古》結(jié)尾點(diǎn)題，在吟誦“六代豪華，春去也，更無(wú)消息”、“思往事，愁如織，懷故國(guó)，空陳?ài)E”時(shí)，拈出本專(zhuān)題詩(shī)詞的共同特點(diǎn)——把金陵的景物與古都的歷史文化緊密結(jié)合，面對(duì)蒼涼的景色抒發(fā)懷古的幽情。

這種教學(xué)方式很受學(xué)生喜歡，課堂教學(xué)氛圍也十分活躍，給學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)然，這要求教師必須具備比較高的綜合素質(zhì)，一方面要有比較廣博的文史知識(shí)和深厚的人文素養(yǎng)，另一方面要有比較高超的教學(xué)組織能力和現(xiàn)場(chǎng)把控能力，備課充分詳實(shí)，講課聲情并茂，從而取得以生動(dòng)的故事吸引人、啟迪人，以熱烈的氛圍熏陶人、感染人的良好教學(xué)效果。

2.注重“文旅交融”，凸顯旅游專(zhuān)業(yè)特色。

鑒于教材內(nèi)容比較龐雜，在教學(xué)中，我們注重“文旅交融”，通過(guò)引入“人文地理”的概念，以城市或建筑物為中心，對(duì)教材收錄的有關(guān)名勝古跡的名聯(lián)、詩(shī)、詞、名句和散文等進(jìn)行重新分類(lèi)組合，形成專(zhuān)題進(jìn)行講授。這些專(zhuān)題包括：

古都神韻——北京城，包括故宮、頤和園、北海濠濮間、陶然亭、潭柘寺等名勝對(duì)聯(lián)5副，以《北京故宮養(yǎng)心殿西門(mén)聯(lián)》為代表。

懷古幽思——南京城，包括對(duì)聯(lián)1副、詩(shī)歌5首、詞1首，涉及莫愁湖、鳳凰臺(tái)、石頭城、秦淮河、臺(tái)城等景點(diǎn)，以《滿江紅·金陵懷古》為代表。

人間天堂——蘇州杭州，其中有關(guān)蘇州的對(duì)聯(lián)2副、詩(shī)1首、文選1段，有關(guān)杭州的對(duì)聯(lián)2副、詩(shī)6首、詞2首、文選1段，涉及蘇州寒山寺、虎丘，杭州西湖、錢(qián)塘潮等景點(diǎn)，以《楓橋夜泊》、《虎丘記》選段、《錢(qián)塘湖春行》、《觀潮》選段為代表。

經(jīng)典建筑——亭臺(tái)樓閣，包括江南三大名樓即南昌滕王閣、武漢黃鶴樓、湖南岳陽(yáng)樓對(duì)聯(lián)各1首，以及昆明滇池大觀樓、天津舊鼓樓、長(zhǎng)沙岳麓山愛(ài)晚亭等對(duì)聯(lián)6副，詩(shī)2首，同時(shí)還有《岳陽(yáng)樓記》、《滕王閣序》散文2篇，以三大名樓為代表。

專(zhuān)業(yè)在線教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；生物工程；多媒體課件；網(wǎng)絡(luò)課程；仿真實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用

生物工程專(zhuān)業(yè)課包括發(fā)酵設(shè)備、發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)、發(fā)酵動(dòng)力學(xué)、酶制劑工藝學(xué)和發(fā)酵工藝學(xué)等課程內(nèi)容。而發(fā)酵工藝學(xué)課程還包括氨基酸工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)和抗生素工藝學(xué)等課程。隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展，以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)的應(yīng)用已成為2l世紀(jì)教育的主流。如何迎接現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才已成為高等教育改革和發(fā)展的首要任務(wù)，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)在高等教育改革中的作用將越來(lái)越重要[1]。

1　現(xiàn)代教育技術(shù)在生物工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的必要性

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源為研究范圍，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化為最終目標(biāo)[2]。與其他新技術(shù)一樣，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊波。尤其是多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、遠(yuǎn)程通訊等技術(shù)的應(yīng)用，不僅更新了教學(xué)方法和教學(xué)手段，更重要的是對(duì)傳統(tǒng)教育理論和實(shí)踐產(chǎn)生全面的挑戰(zhàn)。

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)的重要階段，直接為學(xué)生就業(yè)工作做準(zhǔn)備。對(duì)于工程技術(shù)類(lèi)的學(xué)生而言，積累本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更為重要的是實(shí)際工程技能的訓(xùn)練。多年來(lái)，生物工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中一直存在著以下問(wèn)題：

（1）就教學(xué)內(nèi)容本身而言，生物工程專(zhuān)業(yè)課理論性強(qiáng)，教學(xué)難度大；內(nèi)容多，概念抽象，公式推導(dǎo)復(fù)雜，知識(shí)的融合面廣(涉及高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、物理化學(xué)、工程制圖和化工等)；運(yùn)算過(guò)程長(zhǎng)，公式多，經(jīng)驗(yàn)系數(shù)多；教具少，缺少形象化教學(xué)，尤其是設(shè)備部分，價(jià)格昂貴，難以建立工藝實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐性強(qiáng)，無(wú)論是基礎(chǔ)理論還是工業(yè)設(shè)備都離不開(kāi)生產(chǎn)實(shí)際。

（2）就科學(xué)技術(shù)發(fā)展而言，隨著生物科學(xué)的快速發(fā)展，與之相關(guān)的許多學(xué)科、特別是最為密切的生物工程領(lǐng)域的許多研究方向得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，諸如：生物反應(yīng)工程、生物分離工程與技術(shù)(生物工業(yè)下游技術(shù))、酶工程、生物生產(chǎn)工藝等；其研究手段更加先進(jìn)，涉及的領(lǐng)域更為寬廣，研究的內(nèi)容更加豐富。這對(duì)于生物工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，提出了更高的要求，須不斷地將新工藝、新技術(shù)和新的理論研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。

（3）就教學(xué)方法和教學(xué)手段而言，在傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)中，教師講，學(xué)生記，教師問(wèn)，學(xué)生答的方式，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激的接受者即灌輸對(duì)象，這種教學(xué)方法學(xué)生的參與面，參與程度，實(shí)際上難于達(dá)到施教者的初衷。而且教法單調(diào)、教師費(fèi)力、費(fèi)時(shí)，學(xué)生卻感到抽象，不易理解，教學(xué)效果差。另外由于受時(shí)間、空間及經(jīng)費(fèi)等限制，學(xué)生很難親臨現(xiàn)場(chǎng)觀察。

針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)課程的以上特點(diǎn)，傳統(tǒng)的“黑板 + 粉筆”教學(xué)模式無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)需要，學(xué)生也難以掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)的興起和現(xiàn)代教育媒體的涌現(xiàn)，為解決生物工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)面臨的困難和問(wèn)題提供了新的思路和方法。為此我們認(rèn)為，在生物工程專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂中使用多媒體教學(xué)，課后使用網(wǎng)絡(luò)課程，在實(shí)驗(yàn)條件不足情況下采用仿真技術(shù)，建立計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)室。只有這樣，才能更大滿足對(duì)生物工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造精神，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.　多媒體課件在理論教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件，以其豐富、多樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點(diǎn)，將越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)之中。傳統(tǒng)的利用黑板模式的教學(xué)方式，針對(duì)于生物工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，面對(duì)有眾多學(xué)生，教師資源和學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況，已經(jīng)非常嚴(yán)重地影響了教學(xué)的效果，需要利用先進(jìn)的多媒體工具進(jìn)行改觀。

幾年來(lái)，作者將全部教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作成多媒體教學(xué)課件并投入到理論教學(xué)當(dāng)中。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)合理，加工細(xì)致、使用得當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件用于教學(xué)，效果較好。

2.1　采用多媒體課件教學(xué)，有利于分析歸納教材內(nèi)容，重點(diǎn)突出。

生化工程專(zhuān)業(yè)課程涵蓋的內(nèi)容很多，比如《發(fā)酵工藝學(xué)》課程內(nèi)容就包括抗生素、微生物酶制劑、氨基酸發(fā)酵、有機(jī)酸(檸檬酸、乳酸)、多糖發(fā)酵生產(chǎn)工藝和丙酮丁醇發(fā)酵的生產(chǎn)工藝等等。這些內(nèi)容中的絕大多數(shù)本身就可以單獨(dú)作為一門(mén)課程進(jìn)行講授，如果全部介紹，課時(shí)肯定不夠。但是，如果采用多媒體課件教學(xué)，在設(shè)計(jì)課件腳本時(shí)，可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和歸納，并選擇有代表性的知識(shí)作為授課重點(diǎn)內(nèi)容。為此，我們把以上所有發(fā)酵生產(chǎn)工藝中的共性部分獨(dú)立出來(lái)，設(shè)計(jì)出這樣一條課件制作主線：工業(yè)微生物基礎(chǔ)淀粉制糖工藝培養(yǎng)基配制和滅菌無(wú)菌空氣的制備培養(yǎng)基中氧的供需和傳遞生物反應(yīng)器發(fā)酵工藝控制發(fā)酵染菌的分析和防治動(dòng)植物細(xì)胞大規(guī)模培養(yǎng)生化產(chǎn)品的分離和純化生化生產(chǎn)工藝實(shí)例。而對(duì)于其他相關(guān)內(nèi)容僅僅布置自學(xué)提綱，使同學(xué)們通過(guò)舉一反三和觸類(lèi)旁通的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們?cè)谥v授具體工藝內(nèi)容時(shí)，對(duì)同學(xué)們已掌握和了解的內(nèi)容不再重復(fù)講授或僅要求同學(xué)們復(fù)習(xí)相關(guān)的章節(jié)，這樣就避免了不必要的重復(fù)，突出了本課程的重點(diǎn)。

2.2　巧妙使用課件制作軟件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生化工程專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容多，有些內(nèi)容學(xué)生無(wú)法實(shí)際觀察，比較抽象，而利用多媒體技術(shù)可以清晰地呈現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容，從而突破客觀條件的限制，使學(xué)生容易理解和掌握這些知識(shí)。可以利用優(yōu)秀課件制作軟件如PowerPoint制作幻燈片、Flash制作二維動(dòng)畫(huà)、3DMAX等制作三維動(dòng)畫(huà)。這樣制出的教學(xué)課件在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以使抽象的理論具體化、形象化、直觀化，而且還富有趣味性和感染力，可以充分吸引學(xué)生的注意力，也便于學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《發(fā)酵工藝學(xué)》這門(mén)課中，最重要、最核心的設(shè)備是發(fā)酵罐，為了在授課時(shí)更加形象生動(dòng)，學(xué)生更好接受課本內(nèi)容，我們采用Flash軟件把發(fā)酵罐做成能播放的動(dòng)畫(huà)“元件”。這樣，在講授各個(gè)章節(jié)課件時(shí)，當(dāng)有涉及到發(fā)酵罐內(nèi)容時(shí)，就可直接調(diào)用它，非常方便。再如在《發(fā)酵工藝學(xué)》課件制作中，用PowerPoint 作為操作平臺(tái)，在課件制作時(shí)利用工具欄中的“圖片”工具欄，利用自選圖形中工具，可在幻燈片制作過(guò)程中使用各種不同自選圖形，把復(fù)雜的工藝過(guò)程繪成流程圖，這樣使得講授內(nèi)容條理更加清楚，系統(tǒng)性強(qiáng)，可以大大節(jié)省時(shí)間，學(xué)生容易接受。這樣以生動(dòng)的圖像、圖片及流程圖將有關(guān)內(nèi)容展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，容易建立起工業(yè)設(shè)備或工藝流程的空間概念，這樣做不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且有助于學(xué)生增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。

2.3　有利于化學(xué)公式推導(dǎo)以及工藝流程圖的演示

生化工程專(zhuān)業(yè)課程化學(xué)公式多，工藝流程圖復(fù)雜，教學(xué)難度大，傳統(tǒng)的教學(xué)往往不利于公式推導(dǎo)的過(guò)程工藝流程圖的演示。這方面的教學(xué)也是一個(gè)比較容易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困難的地方，是很多教師比較頭痛的教學(xué)部分。但是如果合理地運(yùn)用成熟的辦公軟件對(duì)公式和工藝流程圖進(jìn)行處理，更多技巧的運(yùn)用可以讓多媒體教學(xué)發(fā)揮傳統(tǒng)黑板教學(xué)推導(dǎo)公式和演示工藝流程圖時(shí)不能達(dá)到的效果。比如：(1)利用辦公軟件的動(dòng)畫(huà)功能就可以設(shè)置公式演算和工藝流程圖的慢放效果或者手動(dòng)放映效果，使公式或工藝流程一步一步演示出來(lái)，或者在教師操作下演示出來(lái)，這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中如同書(shū)寫(xiě)到黑板上一樣有步驟、有時(shí)間順序，留給學(xué)生思考的空間。(2)為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)部分與下一個(gè)步驟的聯(lián)系，可以用顏色效果或者箭頭來(lái)表示內(nèi)部聯(lián)系。(3)對(duì)于學(xué)生不容易理解的步驟，可以任意回放重新演示，并且在需要討論的地方暫停討論。

多媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段，在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)效果，有效地實(shí)施素質(zhì)教育方面起著重要的作用。應(yīng)用于課堂教學(xué)的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，作為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，和以前傳統(tǒng)的“黑板 + 粉筆”教學(xué)模式相比，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠取得以前傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段（模型、地圖和掛圖）所達(dá)不到的效果。由于采用多媒體教學(xué)，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)了生化工程專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)改革。

3　網(wǎng)絡(luò)課程在輔助教學(xué)中的應(yīng)用

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的黑板和掛圖(含幻燈片、膠片投影)的教學(xué)手段已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容大信息量和更新周期短的需要，多媒體教學(xué)課件的使用，也只能滿足有限的課堂教學(xué)的需求。

為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，筆者自2003年以來(lái)，首先把生物工程專(zhuān)業(yè)課之一的主干課《發(fā)酵工藝學(xué)》課程制作成適合在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)課程，并作為輔助教學(xué)使用。在教學(xué)時(shí)，采用網(wǎng)上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，其中課程中的基本概念、重點(diǎn)和難點(diǎn)采用課堂教學(xué)，在多媒體教室上課，課程作業(yè)、課堂討論、在線答疑和理論考試等放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。經(jīng)過(guò)二年多的實(shí)踐，已經(jīng)初步取得成效。

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要由以下三部分組成：（1）教學(xué)信息呈示部分。這部分主要是向?qū)W習(xí)者介紹學(xué)習(xí)這門(mén)課程應(yīng)有的知識(shí)準(zhǔn)備，通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。欄目主要包含：教師風(fēng)采、課程建設(shè)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外學(xué)習(xí)等，在主頁(yè)面上設(shè)有教學(xué)公告欄，使學(xué)生能在第一時(shí)間知道本課程的教學(xué)信息，并在課外學(xué)習(xí)欄目中補(bǔ)充了大量的新技術(shù)、新成果等資料，供同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上自由學(xué)習(xí)。（2）網(wǎng)上交流部分。這部分主要是為師生或生生交流提供“陣地”的。主要欄目包括課堂討論、網(wǎng)上答疑、學(xué)習(xí)討論、師生信箱和任課老師值班時(shí)間安排等。（3）評(píng)價(jià)系統(tǒng)部分。包括對(duì)學(xué)生在這門(mén)課程中的考試與作業(yè)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程參與度的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)及專(zhuān)家對(duì)課程系統(tǒng)的評(píng)價(jià)等。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的使用，學(xué)生可以采取多種學(xué)習(xí)方式：

（1）資源利用式，即學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程上提供的相關(guān)鏈接，獲得教育教學(xué)網(wǎng)站上豐富的學(xué)習(xí)資源，查詢并下載自己所需要的信息資料，包括各種生物學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)和最新的生物學(xué)成果等。比如，生物引擎網(wǎng)網(wǎng)址bio-engine.com，中國(guó)科學(xué)院科技文獻(xiàn)全文數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)網(wǎng)址lcc.icm.ac.cn/fulltext/database.html，科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)址cnc.ac.cn，生物科技在線網(wǎng)址monsanto.com等。

（2）協(xié)商合作式，協(xié)作式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最重要特點(diǎn)，也是最重要優(yōu)點(diǎn)之一，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的課堂討論、網(wǎng)上答疑、學(xué)習(xí)討論欄目，可以進(jìn)行討論、交流，而且還可自由發(fā)揮、自由想象，因此能集思廣益，便于多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，能在較短時(shí)間內(nèi)使參加討論的同學(xué)對(duì)同一復(fù)雜問(wèn)題，獲得多方面的較為深入的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于事物的復(fù)雜性和培養(yǎng)辯證思維、發(fā)散思維，無(wú)疑有很大好處；

（3）自主發(fā)現(xiàn)式，即借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)比較異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)課本第十章發(fā)酵過(guò)程的工藝控制之后，學(xué)生通過(guò)比較發(fā)酵生產(chǎn)的三種培養(yǎng)方式（分批培養(yǎng)、補(bǔ)料分批培養(yǎng)和連續(xù)培養(yǎng)），找到了異同點(diǎn)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的分析和歸納，不但很快得找到了知識(shí)，通過(guò)查閱相關(guān)資料還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際生產(chǎn)中，人們一直極其重視微生物、動(dòng)植物細(xì)胞的改良和新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，而忽視了探求改進(jìn)生產(chǎn)工藝和改善工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的工藝研究。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)工藝的改進(jìn)將會(huì)在很大程度上改善產(chǎn)品的質(zhì)量，提高生產(chǎn)效益，起到上游過(guò)程無(wú)法實(shí)現(xiàn)作用，也充分認(rèn)識(shí)到工藝的研究和優(yōu)化顯得更加重要。

同傳統(tǒng)課堂教學(xué)課件相比，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件與其有許多相同之處，也有不同的地方。許多同學(xué)在與網(wǎng)絡(luò)接觸之后，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，求知欲望異常強(qiáng)烈。在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展了知識(shí)外延的同時(shí)，學(xué)生們真正體會(huì)到了“學(xué)然后知不足”的深切內(nèi)涵，進(jìn)而確定了終生學(xué)習(xí)的思想。因而，我們應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)課件的要求，把握網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)、制作原則，力爭(zhēng)制作出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課件。

4、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力十分重要，而實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和技能的提高必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)不同于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，大部分實(shí)驗(yàn)操作是綜合性大型工藝實(shí)驗(yàn)，要建立一個(gè)比較完善的生化工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，投資較大，如購(gòu)買(mǎi)一套70升全不銹鋼中試發(fā)酵罐及其控制系統(tǒng)等較為完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，投資就得上百萬(wàn)；另外，傳統(tǒng)實(shí)物實(shí)驗(yàn)要受實(shí)驗(yàn)室的自身?xiàng)l件，如儀器設(shè)備的種類(lèi)、狀況、成套數(shù)及器材消耗等因素的限制，在規(guī)定的時(shí)間和空間內(nèi)有選擇性地開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往存在較大難度；第三，如果專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)數(shù)量有限，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新緩慢，就難以適用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，不利于學(xué)生研究設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于以上情況，我們建議把計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)引入到生化工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中，建立生化工程專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)室。

與傳統(tǒng)實(shí)物實(shí)驗(yàn)相比，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以軟件為基礎(chǔ)，用軟件替代硬件實(shí)現(xiàn)了各種器件和電路的顯示、數(shù)據(jù)讀取、數(shù)據(jù)分析處理等實(shí)物實(shí)驗(yàn)只能用硬件完成的功能；同時(shí)實(shí)現(xiàn)了實(shí)物實(shí)驗(yàn)很難實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)編輯、存儲(chǔ)、打印圖表等功能，而且點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可進(jìn)行仿真操作，完整地模擬實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程。隨鼠標(biāo)的移動(dòng)，指示出實(shí)驗(yàn)裝置的各個(gè)部件名稱(chēng)，便于了解實(shí)驗(yàn)裝置的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)變得更加靈活、簡(jiǎn)單而富有創(chuàng)造性。

在發(fā)酵工藝學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)建立模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以設(shè)計(jì)許多仿真實(shí)驗(yàn)，通過(guò)輸入必要的參數(shù)，或者通過(guò)學(xué)生交互操作 進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn) 通過(guò)輸入不同的參數(shù) 觀察不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析比較，可較好提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

以青霉素的發(fā)酵生產(chǎn)為代表，仿真一套完整的、與工業(yè)化生產(chǎn)完全相同的青霉素發(fā)酵、分離提取的工藝實(shí)驗(yàn)，在仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將發(fā)酵過(guò)程中的各種參數(shù)的測(cè)定融合到具體的實(shí)驗(yàn)中。例如：發(fā)酵液中青霉素含量的測(cè)定、發(fā)酵液中還原糖含量的測(cè)定、pH的在線檢測(cè)、發(fā)酵液中溶氧濃度DO值的在線檢測(cè)、菌體濃度OD值的檢測(cè)、菌體染色及形態(tài)觀察等，要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，每隔一段時(shí)間出樣一次進(jìn)行各種參數(shù)的檢測(cè)。最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的各種數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)過(guò)的發(fā)酵工藝學(xué)的基本原理，對(duì)發(fā)酵過(guò)程中的各種參數(shù)的變化及出現(xiàn)的發(fā)酵異?，F(xiàn)象進(jìn)行具體的分析，并寫(xiě)出一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)其它課程的學(xué)習(xí)也起到了一定的促進(jìn)作用。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，也為教師提供了一個(gè)優(yōu)良的輔助教學(xué)平臺(tái)，適合反映新技術(shù)新成果應(yīng)用的新型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更直觀、靈活、自由地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但發(fā)酵過(guò)程是一種內(nèi)在機(jī)理十分復(fù)雜的生化過(guò)程，實(shí)際上很難有一種數(shù)學(xué)模型對(duì)所有發(fā)酵過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。為此我們認(rèn)為，應(yīng)該把虛擬仿真實(shí)驗(yàn)作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善與補(bǔ)充，把實(shí)物實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)、課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)、實(shí)際考核與網(wǎng)上考核有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

5　結(jié)束語(yǔ)

每一種媒體都有自身的長(zhǎng)處，對(duì)某種特定的教學(xué)和學(xué)習(xí)有效，不存在一種處處適用的全能媒體。同樣，每種媒體又不可避免地存在局限性，不利于某些教學(xué)和學(xué)習(xí)。只有在某些特定的教學(xué)情境中，一種媒體會(huì)比另一種媒體更有效?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，接教材的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。另外，作為一名教師只有深入鉆研、勇于探索、大膽實(shí)踐，并不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，才能提高自己應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，從而優(yōu)化教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)引人生化工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中是高校實(shí)施教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

專(zhuān)業(yè)在線教育范文第3篇

農(nóng)村幼兒園教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育隊(duì)伍中最薄弱的部分，整個(gè)學(xué)前教育教師的缺口非常之大，需要大量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生投入到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。很多在城市求學(xué)的畢業(yè)生選擇回到農(nóng)村，擔(dān)任農(nóng)村幼兒園教師。筆者在實(shí)地走訪中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園在發(fā)展過(guò)程中尚存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)影響了幼兒教師的職業(yè)追求、影響了中職畢業(yè)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)可、最終更是影響了了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

1 目前農(nóng)村學(xué)前教育整體發(fā)展對(duì)農(nóng)村幼兒教師的影響

1.1 農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀

地方政府在學(xué)前教育部分投入精力有限便鼓勵(lì)民辦幼兒園的設(shè)立并減少審批手續(xù)和審批環(huán)節(jié)。大多數(shù)民辦幼兒園的辦園者和管理者素質(zhì)不高、開(kāi)辦幼兒園主要為了追求經(jīng)濟(jì)效益，因此一些農(nóng)村幼兒園為了降低教育成本，采取私自降低硬件設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，低薪聘用缺乏專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人員從事幼教工作，減少配班教師人數(shù)，甚至降低幼兒的生活水平等做法。

1.2 農(nóng)村幼兒教師工作超負(fù)荷

據(jù)筆者調(diào)查，在大連普蘭店農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教師與幼兒的比重一般在1∶30至1∶40，也就是說(shuō)一個(gè)班型在30～40人的班級(jí)里，一名幼兒教師在沒(méi)有配備保育員的情況下要負(fù)責(zé)30～40個(gè)幼兒吃飯、喝水、盥洗、睡眠、組織幼兒活動(dòng)、制作玩教具及環(huán)境布置等等一系列工作，不僅如此幼兒的安全是幼兒工作的重中之重，家長(zhǎng)的指責(zé)和不配合讓幼兒教師身心俱疲，工作負(fù)重可想而知。

1.3 農(nóng)村幼兒教師身份“尷尬”

2001年，全國(guó)中小學(xué)教師進(jìn)行核編定崗工作，幼兒園教師被排除在外，這就出現(xiàn)了一個(gè)尷尬的悖論――農(nóng)村地區(qū)急需大量幼兒教師投入到學(xué)前教育的工作中去，但是10多年來(lái)幼兒教師編制不增只減目前、尤其在農(nóng)村幼兒園，由于大部分都是民辦形式，更沒(méi)有編制這一身份的認(rèn)證，因此在其工資待遇、職稱(chēng)評(píng)定、醫(yī)療保險(xiǎn)等方面，無(wú)法和在編公辦教師相提并論。

1.4 我國(guó)農(nóng)村專(zhuān)任幼兒園教師學(xué)歷層次總體偏低

2005――2010年我國(guó)城鎮(zhèn)專(zhuān)任幼兒園教師的學(xué)歷以專(zhuān)科及專(zhuān)科以上學(xué)歷為主； 2010年有75.96%的農(nóng)村專(zhuān)任幼兒園教師未評(píng)職稱(chēng)，與城鎮(zhèn)相差14個(gè)百分點(diǎn)。農(nóng)村24.04%擁有職稱(chēng)的專(zhuān)任教師，不論是在高級(jí)教師、小學(xué)高級(jí)，還是小學(xué)一級(jí)、小學(xué)二級(jí)職稱(chēng)中，城鎮(zhèn)專(zhuān)任幼兒園教師的比例都是農(nóng)村幼兒園教師的5～6倍[1]。很多農(nóng)村幼兒教師都是以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師或者小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為主，大多沒(méi)有收到正規(guī)的學(xué)前教育理論技能培訓(xùn)，加上農(nóng)村幼兒園教育投入不足，繼續(xù)學(xué)習(xí)接受再教育的機(jī)會(huì)很少，蔽塞的教育環(huán)境和信息交流的不暢通，使得幼兒教師的發(fā)展停滯甚至是落后。

2 中專(zhuān)學(xué)前教育畢業(yè)生在農(nóng)村幼兒園工作遇到的問(wèn)題

幼兒教師這個(gè)職業(yè)有其特殊性，幼兒教師從業(yè)人員年齡較輕，需要承教育的角色，又需要具備一定的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，如美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、鍵盤(pán)等方面的技能，中專(zhuān)畢業(yè)生作為現(xiàn)代服務(wù)型人才雖然目前很受農(nóng)村幼兒園的青睞，但實(shí)際狀況卻是流動(dòng)性很大，由于現(xiàn)實(shí)的種種困難即便到了農(nóng)村幼兒園也很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)守這個(gè)工作中；辦園者急切需要年輕血液的融入，卻因?yàn)闊o(wú)法滿足人才的需求不得不面對(duì)人才的流失。

2.1 待遇普遍偏低導(dǎo)致人才流失

調(diào)查顯示，目前大連市無(wú)編制的幼兒教師的平均工資參考城市社平工資，即每月在1300元左右。因?yàn)槁毞Q(chēng)評(píng)定政策的不完善及教師身份難以被認(rèn)同，此后工資再次調(diào)整的可能性就非常小，也就是說(shuō)農(nóng)村幼兒教師最高工資水平平均維持在年收入20000元左右。市場(chǎng)機(jī)制的不完善將數(shù)量眾多的農(nóng)村無(wú)編制教師置于市場(chǎng)中的弱勢(shì)位置，成了工資的“價(jià)格接受者”。這種制度必然會(huì)對(duì)幼兒園教師勞動(dòng)力市場(chǎng)和學(xué)前教育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。在幼兒園教師工資普遍較低但勞動(dòng)強(qiáng)度超負(fù)荷的情況下，一些素質(zhì)較高的中專(zhuān)畢業(yè)生也會(huì)因?yàn)轭A(yù)期工資較低而流人其他行業(yè)，導(dǎo)致幼兒園教師的人才流失。

2.2 被重視程度低、自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)

由于農(nóng)村幼兒園開(kāi)辦者本身素質(zhì)有限，加之農(nóng)村地區(qū)對(duì)幼兒教師的期望值偏低，畢業(yè)生的特長(zhǎng)沒(méi)有人重視，更難發(fā)揮出來(lái)，很多中專(zhuān)畢業(yè)生回到農(nóng)村幼兒園后要適應(yīng)當(dāng)?shù)赜變航逃奶攸c(diǎn)，只是進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)性勞動(dòng)，畢業(yè)生自我實(shí)現(xiàn)的程度非常低。而無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我，就會(huì)在年輕的教師的心態(tài)產(chǎn)生惡性循環(huán)。她們自信心和職業(yè)滿足感低，使其對(duì)自己職業(yè)的選擇產(chǎn)生懷疑。

2.3 繼續(xù)發(fā)展的空間狹小、機(jī)會(huì)少

由于中專(zhuān)生源以初中畢業(yè)生為主，文化基礎(chǔ)比較低，因此培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量得不到保障。為了學(xué)?；?qū)I(yè)的生存、保證生源，很多設(shè)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職院校也迫不得已取消了入學(xué)面試關(guān)、降低了文化成績(jī)要求。目前中專(zhuān)院校對(duì)學(xué)生并沒(méi)有科研訓(xùn)練方面的要求，在幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位和具體課程的設(shè)置上都沒(méi)有把教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。個(gè)別幼兒教師想突破瓶頸在事業(yè)上有所追求也找不到實(shí)現(xiàn)的途徑。其自身的文化水平抑制了發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而外在繁重的工作環(huán)境也不得不讓這些年輕教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有想要搞科研或?qū)懻撐牡南敕?，除了利用互?lián)網(wǎng)下載或剽竊之外，不知道其他的方式方法。

3 以幼兒教師為出發(fā)點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育提出的幾點(diǎn)建議

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020年》第三章“學(xué)前教育”中明確提出，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。因此，在政策上建議。

3.1 完善農(nóng)村幼兒教師工資保障制度

（1）鼓勵(lì)政府、企業(yè)、個(gè)人、家庭對(duì)農(nóng)村幼兒園的工頭投入。應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)力量的資金注入，調(diào)動(dòng)家庭力量參與幼兒園的建設(shè)和管理中，試圖建立家長(zhǎng)――園長(zhǎng)輪流制，讓幼兒家長(zhǎng)切實(shí)地參與幼兒園一日工作常規(guī)中、去理解幼兒教師的辛苦。幼兒園資金充足了、家長(zhǎng)的重視程度增加了是保證幼兒教師愉快工作的必要前提。

（2）中職畢業(yè)的幼兒園教師年齡小穩(wěn)定性相對(duì)弱，這個(gè)年齡的勞動(dòng)者穩(wěn)定的心態(tài)需要牢固的社會(huì)保險(xiǎn)作為支撐。這就要求幼兒園負(fù)責(zé)人要與幼兒園教師簽訂勞動(dòng)合同。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，民辦幼兒園中有48%的幼兒教師沒(méi)有與用人單位簽訂勞動(dòng)合同，在公辦幼兒園也有33%的幼兒教師沒(méi)有簽訂勞動(dòng)合同[2]。剛畢業(yè)的幼兒教師權(quán)益得不到保障，發(fā)展前景渺茫會(huì)產(chǎn)生換工作離開(kāi)幼兒教師崗位的想法，即便繼續(xù)留守在幼兒園也很難有積極的工作熱情，在工作中也不可能全情投入。

（3）建議政府對(duì)農(nóng)村幼兒園教師實(shí)行特殊的津貼制度，增強(qiáng)吸引力。各地方政府針對(duì)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和地理環(huán)境的實(shí)際情況，對(duì)邊遠(yuǎn)的、條件艱苦的農(nóng)村幼兒教師實(shí)行補(bǔ)貼，讓年輕的幼兒教師感受到被關(guān)愛(ài)，愿意踏實(shí)地、穩(wěn)定地在農(nóng)村長(zhǎng)期發(fā)展。

3.2 建立并完善幼兒教師繼續(xù)教育制度

對(duì)于民辦幼兒園來(lái)說(shuō)，首先在管理體制上應(yīng)建立園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，投資者僅作資金方面的扶持，園長(zhǎng)全權(quán)管理幼兒園。這樣，使投資者和管理者合理分工，避免為了經(jīng)濟(jì)利益違背教育原則的事件發(fā)生。此外，教育部門(mén)應(yīng)經(jīng)常對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，如省培計(jì)劃和國(guó)培計(jì)劃都應(yīng)讓農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)建立省、市、縣、鄉(xiāng)幼兒教師堵訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)專(zhuān)家講座、優(yōu)秀教師上示范課、在線答疑等多種活動(dòng)，為年輕的農(nóng)村幼兒教師開(kāi)辟自我提升的平臺(tái)。鼓勵(lì)省、市級(jí)的示范性幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園結(jié)對(duì)子，采取教師和管理人員互換的培養(yǎng)模式，組織專(zhuān)家、名優(yōu)及骨干教師定期到縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幼兒園或辦班點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，推動(dòng)城鄉(xiāng)幼兒教師的定期輪換流動(dòng)制度，通過(guò)城鄉(xiāng)教師的流動(dòng)政策[3]。

3.3 為幼兒教師減負(fù)，讓其快樂(lè)地工作生活

中職畢業(yè)生年齡普遍較低，離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)正是年輕女孩愛(ài)娛樂(lè)、關(guān)注自身形象，體驗(yàn)社會(huì)的時(shí)期。因此提倡讓年輕的幼兒教師快樂(lè)地工作生活，讓她們充滿青春活力去感染身邊的同事，帶動(dòng)幼兒園的氣氛。

（1）逐漸完善農(nóng)村幼兒園“兩教一?！被蚴恰耙唤桃槐！钡慕處熍渲?，讓年輕的幼兒教師不拘泥于繁瑣的幼兒工作，放開(kāi)手腳，發(fā)揮自己在專(zhuān)業(yè)方面的特長(zhǎng)，讓其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（2）開(kāi)展幼兒園生活會(huì)，定期開(kāi)展同事之間交流和學(xué)習(xí)研討會(huì)，年輕的幼兒教師要多學(xué)習(xí)老教師的工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是在處理家長(zhǎng)問(wèn)題及應(yīng)急事件的方法；老教師應(yīng)該多從年輕教師那里獲得新鮮的教育資訊和最前沿的理論技能。

（3）鼓勵(lì)年輕教師參加多種技能培訓(xùn)及技能大賽，不斷的展示自我。完善“雙師”政策，讓年輕人在本專(zhuān)業(yè)之外掌握一門(mén)或多門(mén)技能，豐富了年輕教師的頭腦，為其生活帶來(lái)新的感受。

專(zhuān)業(yè)在線教育范文第4篇

教師專(zhuān)業(yè)倫理是專(zhuān)業(yè)情意的重要組成部分,包括教育責(zé)任心、敬業(yè)精神和服務(wù)精神、公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生、審慎行使自己的權(quán)利等諸多方面的內(nèi)容。理想的專(zhuān)業(yè)倫理發(fā)展趨勢(shì)是:隨著教師在職時(shí)間的延長(zhǎng)和不斷逼近“專(zhuān)家”境界,教師專(zhuān)業(yè)倫理也應(yīng)該日臻完善,但這種期待的趨勢(shì)卻并不容易或者很難大面積看到。除了部分教師能在時(shí)間流逝中不斷砥礪自己的教育境界和教育能力之外,相當(dāng)多的教師要么低效發(fā)展,要么鮮有精進(jìn),一些教師處于停頓甚至倒退狀態(tài)。常?？吹叫陆處煗M懷激情走上工作崗位,但很快就不同程度地失去了這種激情,并在此后的教育生涯中淪為“常人”,職業(yè)能力缺失了創(chuàng)新之維,專(zhuān)業(yè)倫理趨向庸俗。教師專(zhuān)業(yè)倫理的“此在”狀態(tài)開(kāi)始迷失,由“本真”狀態(tài)滑向“沉淪”,須是由一系列的“煩”所引起。

一、現(xiàn)代性陷阱與教師專(zhuān)業(yè)倫理發(fā)展困境

現(xiàn)代性不僅與建立在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)之上的物質(zhì)環(huán)境與制度環(huán)境有關(guān),而且蘊(yùn)含著一系列現(xiàn)代性文化與觀念。其中,以科學(xué)、民主和平等為核心的現(xiàn)代意識(shí),以壁壘森嚴(yán)為特征的社會(huì)分工,以優(yōu)勝劣汰為導(dǎo)向的現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng),以制度建設(shè)為努力方向的問(wèn)題解決方案等,在一定程度上成為對(duì)教師專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)有較大影響的“煩”。

(一)以科學(xué)、民主和平等為核心的現(xiàn)代意識(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)倫理崇高維度的沖擊

民主、科學(xué)和平等的過(guò)程同時(shí)也是消解權(quán)威、迷信和特權(quán)的過(guò)程。權(quán)威、迷信和特權(quán)往往需要通過(guò)系列化思想機(jī)制才能成型。其中,作為“偉大觀念”的“崇高感”對(duì)于權(quán)威與迷信的形成具有建設(shè)性作用。在人類(lèi)歷史上,這種觀念被包裝成不同形式向大眾兜售,從而為各種利益訴求提供了思想依據(jù)。這種隸屬信念,類(lèi)似“神啟”的思想,在一定程度上會(huì)“抵制我們的判斷力”,蒙蔽我們的理性,促使我們走向偏執(zhí)和極端,甚至產(chǎn)生“滔天罪惡”?？鬃印熬垂砩穸h(yuǎn)之”,柏拉圖“公開(kāi)宣稱(chēng)他是神話的敵人”,其實(shí)就是人類(lèi)疏遠(yuǎn)神靈、迷信與權(quán)威的努力。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、充滿抗?fàn)幍倪^(guò)程,最終的結(jié)果是科學(xué)擊敗了眾神,民主與平等瓦解了權(quán)威,而那些還在現(xiàn)代社會(huì)茍延殘喘的“魅”則不斷地遭到“后現(xiàn)代”思想的分解?？茖W(xué)、民主和平等是人類(lèi)社會(huì)的巨大進(jìn)步,代表著社會(huì)發(fā)展的方向。但一條原本康莊的大道卻被我們走得那樣狹隘,不該退場(chǎng)的價(jià)值也隨著“崇高感”的消失而“在公共社區(qū)生活中銷(xiāo)聲匿跡”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),“崇高感”既是教師倫理自律的內(nèi)部動(dòng)因,也是大眾對(duì)教師公共形象的期待。不幸的是,連這點(diǎn)應(yīng)該堅(jiān)守的“崇高感”,也被置于現(xiàn)代社會(huì)消解的強(qiáng)力聚光燈下。象征著教師職業(yè)“崇高感”的隱喻――“蠟燭”和“園丁”――不知何時(shí)已經(jīng)變成一種可能招致嘲笑的措辭。

(二)以壁壘森嚴(yán)為特征的社會(huì)分工對(duì)教師專(zhuān)業(yè)倫理責(zé)任維度的消解

一方面,壁壘森嚴(yán)的社會(huì)分工造成了教師專(zhuān)業(yè)倫理與其他倫理之間的分隔與疏離。教師專(zhuān)業(yè)倫理僅僅是一種“部門(mén)”倫理,主要規(guī)定在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)什么是正確的和什么是善的,沒(méi)有將關(guān)注的目光投向教育教學(xué)領(lǐng)域之外。倫理領(lǐng)地的割據(jù)狀態(tài)導(dǎo)致部分教師的倫理王國(guó)無(wú)法統(tǒng)一,使一些教師成為分裂的倫理道德主體。我們只是在教育教學(xué)領(lǐng)域來(lái)判斷倫理的價(jià)值,對(duì)專(zhuān)業(yè)倫理進(jìn)行宣判,而大眾和學(xué)生卻是從教師生活的全部來(lái)審視教師的倫理道德問(wèn)題。作為一個(gè)負(fù)有各種角色和身份的教師,其他領(lǐng)域內(nèi)的倫理問(wèn)題,必然會(huì)越過(guò)邊界來(lái)影響教師的專(zhuān)業(yè)倫理。另一方面,社會(huì)分工也導(dǎo)致了齊格蒙鮑曼所說(shuō)的后現(xiàn)代倫理的困境。由于分工的原因,每個(gè)人都是產(chǎn)品生產(chǎn)中的一個(gè)片段。這種片段性消解了產(chǎn)品的著作權(quán),使我們只能看到作品,卻看不到作者,也找不出該為產(chǎn)品負(fù)責(zé)的人。學(xué)生的發(fā)展是所有教師在不同時(shí)空中合作的結(jié)晶。沒(méi)有任何人可以把學(xué)生的發(fā)展功勞全部攬到自己頭上,也不會(huì)有人說(shuō),學(xué)生所有的問(wèn)題都是自己一手造成的。于是,不管是從學(xué)生的整體發(fā)展,還是從學(xué)生在某個(gè)時(shí)候的發(fā)展來(lái)看,教師都無(wú)法為之承擔(dān)責(zé)任。于是,無(wú)法扎根的責(zé)任就處于漂浮狀態(tài)。

(三)以優(yōu)勝劣汰為導(dǎo)向的現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)倫理歸屬維度的影響

競(jìng)爭(zhēng)與分工的背后隱藏著深深的現(xiàn)代性矛盾。如果我們對(duì)一些盛行的現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)作手段失去反思的意識(shí),迷失的就是我們本身。如果我們不能伴隨理性而行,在這個(gè)西方文化肆虐的當(dāng)代社會(huì)里,中國(guó)文化被別人牽著鼻子行走的可能性加大。中國(guó)的傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)在和諧的、相互聯(lián)系和相互承擔(dān)的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)世界。我們可以從語(yǔ)言分析中看到中國(guó)人的這種思維取向。英語(yǔ)用冠詞“the”和代詞“it”來(lái)實(shí)現(xiàn)一致性的能指。在英語(yǔ)語(yǔ)境中,“the tree”就是庭院里的“那棵樹(shù)”,而在中文語(yǔ)境里,庭院里的“那棵樹(shù)”是和周?chē)木吧⒑痛合那锒o這棵樹(shù)帶來(lái)的變化聯(lián)系在一起的。漢語(yǔ)的這種不確定性與中國(guó)人認(rèn)識(shí)事物的方式有關(guān)。中國(guó)人以聯(lián)系的、變化的方式認(rèn)識(shí)萬(wàn)物。在《說(shuō)文解字》中,“陣”被解釋為“陳”,“鏡”被解釋為“景”,就是這種互相聯(lián)系、互相印證的關(guān)系在詞語(yǔ)詮釋中的表現(xiàn)。中國(guó)的傳統(tǒng)文化同時(shí)也倡導(dǎo)在和諧的、相互聯(lián)系和相互承擔(dān)的語(yǔ)境中承擔(dān)責(zé)任。古漢語(yǔ)中的“君君”“臣臣”所表達(dá)出來(lái)的規(guī)范,要依靠聯(lián)系與聯(lián)想來(lái)解讀,一個(gè)動(dòng)詞“君”就包括了所有忠君的思想和行為。中國(guó)人的個(gè)性和人格也是在關(guān)系中才能體現(xiàn)出來(lái),“父―子”關(guān)系演變到“子―父”關(guān)系,只有認(rèn)真地履行了“父―子”中的義務(wù)才能最后享受“子―父”中的權(quán)利。任何人都不可能只是施惠者,也不會(huì)只是受惠者,而是施惠者和受惠者的統(tǒng)一體。古人所不斷追求的“內(nèi)圣外王”道路就是個(gè)體從自己的內(nèi)心出發(fā),聯(lián)系自己、他人和社會(huì)的方式。我們不能否認(rèn)其他文化有類(lèi)似于中國(guó)文化的特征,但是,這種文化特征是幾千年來(lái)一直銘刻在中國(guó)人意識(shí)中的東西,深刻地影響了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展。

現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)觀念對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的這種“聯(lián)系”和“變化”是一種致命的打擊。競(jìng)爭(zhēng)的主要策略是在壓力下促使機(jī)體新陳代謝,從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的效果。這種動(dòng)力機(jī)制巧妙地利用了進(jìn)化論的假說(shuō),把個(gè)人社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)視為必須做出的選擇,是為了自己的安身立命而順便成就的事業(yè)。這是一種單向的責(zé)任承諾,蘊(yùn)含著強(qiáng)迫和無(wú)奈,也面臨著容易崩潰的可能。除此之外,在一個(gè)需要協(xié)作才能形成最大合力的教育環(huán)境中,競(jìng)爭(zhēng)不可避免地導(dǎo)致了保守,先天性地為合作設(shè)置了障礙。教師是一群在所謂的“象牙塔”內(nèi)傳播人類(lèi)文化,宣傳黨和國(guó)家政策的人。如果價(jià)值有等級(jí)體系的話,教師的工作應(yīng)該比其他各種工作更有價(jià)值。這種更有價(jià)值的職業(yè)應(yīng)該得到細(xì)心的關(guān)照與承擔(dān)。如果需要教師全心全意地投身于教育事業(yè),那么社會(huì)就應(yīng)該為教師承擔(dān)起責(zé)任,只有這樣教師才會(huì)全力以赴、才會(huì)窮其一生致力于教育。

(四)以制度建設(shè)為取向的問(wèn)題解決方案對(duì)教師專(zhuān)業(yè)倫理自律維度的影響

在教育相對(duì)而言屬于一種稀缺資源的前農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)社會(huì),教師專(zhuān)業(yè)倫理境界更多地表現(xiàn)為一種居高臨下的“施舍”品質(zhì)。在這種不對(duì)稱(chēng)關(guān)系中形成的專(zhuān)業(yè)倫理,要么以感人至深的方式發(fā)揮最大的教育價(jià)值,要么愚昧之極而具有最大的破壞力。而在教育成為其內(nèi)在需求的工業(yè)社會(huì)里,作為提升教育水平和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力武器,專(zhuān)業(yè)倫理被賦予了更多的客觀制約性。在教育開(kāi)始邁向大眾化和終身化的后工業(yè)社會(huì)里,隨著教育服務(wù)功能的上升,專(zhuān)業(yè)倫理開(kāi)始逐漸與證明教師的合法性聯(lián)系在一起,專(zhuān)業(yè)倫理的缺失可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的譏諷和批評(píng),從而使教師失去自己的尊嚴(yán)感和幸福感,甚至可能導(dǎo)致教師職業(yè)的終結(jié)。從歷史演繹中,大家很容易形成這樣的印象:專(zhuān)業(yè)倫理是一個(gè)客觀性不斷強(qiáng)化,離教師安身立命日益迫近的要求。專(zhuān)業(yè)倫理已經(jīng)從某種意義上脫離了倫理的范疇而變成了另一種形式的“規(guī)范”或“游戲規(guī)則”。這種歷史發(fā)展脈絡(luò)強(qiáng)化了人們的一種認(rèn)識(shí)――倫理可以通過(guò)游戲規(guī)則(制度)的完善加以解決,于是,制定“完善”的游戲規(guī)則就成了提高專(zhuān)業(yè)倫理的突破口。當(dāng)教師日益被各種倫理規(guī)范“包圍”起來(lái)時(shí),倫理開(kāi)始也變質(zhì)成為一種“異己”力量,一種給教師帶來(lái)諸多“壓迫”的外在規(guī)定。這種狀況會(huì)從兩個(gè)方面消解倫理建設(shè),一方面是對(duì)“游戲規(guī)則”功能的夸大與濫用從而削弱了“游戲規(guī)則”的價(jià)值;另一方面,將教師的自發(fā)行為變成了外在約束,使倫理成為鞭策的結(jié)果而失去了提升的內(nèi)在動(dòng)力。

葉瀾教授在總結(jié)近四十年我國(guó)教育價(jià)值取向的時(shí)候認(rèn)為,在各級(jí)教育決策中,存在著重視短期的和顯性價(jià)值,忽視長(zhǎng)期的和隱性價(jià)值的傾向。在促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中,我們可以看到種種短視行為和混亂現(xiàn)象:呼吁教師承擔(dān)“傳道”任務(wù)和以身作則,卻在消解崇高;要求教師承擔(dān)責(zé)任,卻在消解責(zé)任主體;呼吁道德自律,卻在不斷制造規(guī)則和制度神話;渴望倫理回歸,卻失去了教師倫理的歸屬之維。在現(xiàn)實(shí)生活中,器物、制度和精神等層面的現(xiàn)狀,很多時(shí)候不僅沒(méi)有推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)倫理的發(fā)展,反而成為教師專(zhuān)業(yè)倫理異化之源,成為一種“他人”和吞沒(méi)“此在”意義上的專(zhuān)業(yè)倫理的“存在者”。實(shí)際上,由于現(xiàn)實(shí)生活中有太多的“他人”的存在,教師本身的“此在”已經(jīng)遍體鱗傷。中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道在2005年對(duì)中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康進(jìn)行了調(diào)查,共有8699名教師參與了這次活動(dòng)。結(jié)果顯示:在所有被調(diào)查的教師中,超過(guò)80%的被調(diào)查教師反映壓力較大;有49.70%的被調(diào)查教師有較明顯的情緒衰竭;有68.20%的人成就感低落;近60%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了中度的工作倦怠;有38.50%的被調(diào)查教師的心理健康狀況不佳;還有20.70%的被調(diào)查教師的生理狀況不是很理想;有56.10%的被調(diào)查教師在“玩世不恭”這一項(xiàng)上得分比較高。這是一個(gè)非常令人憂慮的數(shù)據(jù)。任何職業(yè)都是生活的一部分,都是人存在的一種方式,如果這種職業(yè)生活是如此的辛苦和提心吊膽,在這種生活中,人們普遍感受到的是壓力、低成就感、情緒低落、高度的疲憊、心理健康不佳、生命的價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)、扭曲的人格……那么,生活與生存也就失去了意義,職業(yè)本身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)就會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p害。

二、追尋非沉淪的存在:

教師專(zhuān)業(yè)倫理的回歸與發(fā)展

教師職業(yè)價(jià)值的低迷造成的危害是全方位的,必然會(huì)從根本上撼動(dòng)教師職業(yè)倫理。在這種情況下,人們應(yīng)該認(rèn)真反思我們?cè)诎才牌魑铩⒅贫群途駮r(shí)的意識(shí)問(wèn)題,要把教師有意義的“存在”作為教育決策的出發(fā)點(diǎn)。教師的存在,理想的狀態(tài)自然是“此在”的存在,只有“此在”的存在才不受外在存在的異化。所以,不論是從教師職業(yè)進(jìn)行提升,還是從師德上進(jìn)行提升,都需要考慮怎么讓他們恢復(fù)“此在”狀態(tài)。海德格爾用兩個(gè)辦法――“先行到死中去”和“良心呼喚”――來(lái)幫助人找回“此在”狀態(tài)。關(guān)于“先行到死中去”,海德格爾認(rèn)為,“煩”的展開(kāi)形式是“畏”,它是“此在”的本真原始的存在方式,是為本身選擇和掌握自由所需要的自由的存在,是一種茫然失據(jù)的狀態(tài),時(shí)時(shí)給人帶來(lái)不安全的感覺(jué),為了逃避這種狀態(tài),人們心甘情愿地受“常人”支配,從而從選擇中逃避出來(lái),獲得一種安寧感,這就是沉淪與異化的根源。為斬?cái)喈惢?海德格爾要求人們“先行到死中去”。從時(shí)間上看,“死”本是“此在”的歸宿與終結(jié),也就是“此在”最后走向的目標(biāo),進(jìn)入“死亡”狀態(tài),意味著“煩”的結(jié)束,于是就能無(wú)牽無(wú)掛,才能擺脫世界與他人的制約,促使人從沉淪狀態(tài)中醒悟過(guò)來(lái)。只有這樣,才可以使人從歷史與將來(lái)中擺脫出來(lái),毫無(wú)牽掛地、自由地展開(kāi)自己最本真的存在,實(shí)現(xiàn)“此在”的獨(dú)特性。盡管海德格爾哲學(xué)不可避免地染上主觀主義的色彩,但是它深刻地揭示了異化的根源,同時(shí)也啟示著人們?cè)鯓尤ふ摇盎丶抑贰??！八劳觥钡囊饬x是要求我們盡量營(yíng)造一個(gè)“無(wú)涉”的狀態(tài),讓教師不受任何威脅地回歸本真的自我。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就要讓教師生活在有意義的狀態(tài)中,從教師生命的尊嚴(yán)、生命的價(jià)值、生命的存在形式上去探討教師的職業(yè)。教師生命的完整性應(yīng)該被納入教師職業(yè)的視野,讓教師的理性生命和非理性生命都得到充分張揚(yáng),使教師的思想、心靈、精神、人性在一種自由的基礎(chǔ)上得到適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。海德格爾的第二個(gè)方案是賦予倫理學(xué)的“良心”以本體論意義。由于良心不受“此在”以外的任何因素的制約,不受任何世俗和神定的牽制,因而能同樣扮演迷失“此在”的呼喚者。在良心的感召下,常人又重新找回遺失的“此在”。“良心”帶給人們的啟示是,應(yīng)該重新恢復(fù)教師的崇高感,只有這樣,教師才會(huì)在任何環(huán)境中,自覺(jué)自愿地、充滿力量和勇氣地、一次次地找回“此在”的狀態(tài)。受存在主義的啟示,我們至少可以從以下角度來(lái)檢視現(xiàn)代性的陷阱以及教師專(zhuān)業(yè)倫理的發(fā)展問(wèn)題。

(一)重新定位教師專(zhuān)業(yè)倫理發(fā)展的假說(shuō)基礎(chǔ)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的每一種模式都有自己的理論假說(shuō):自我導(dǎo)向模式的基本假設(shè)是教師作為成人學(xué)習(xí)者能夠自我驅(qū)動(dòng);觀察評(píng)價(jià)模式的基本假設(shè)認(rèn)為反思與分析是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心手段;發(fā)展提高模式將問(wèn)題解決作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);培訓(xùn)模式的基本假設(shè)是有些行為和技術(shù)是可以復(fù)制的;而探究模式的假設(shè)是教師是理性的人。教師專(zhuān)業(yè)倫理發(fā)展的一種重要假設(shè)應(yīng)該是人性論。盡管人性觀點(diǎn)已經(jīng)受到古今中外教育家的不斷演繹,而且經(jīng)過(guò)了現(xiàn)代教育科學(xué)的討論,似乎沒(méi)有必要再深究它,但是,在教師專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)中接納一種人性觀,不是科學(xué)的問(wèn)題,而是信仰的問(wèn)題。由于我們沒(méi)有堅(jiān)守一個(gè)類(lèi)似信仰的人性基礎(chǔ),我們?cè)诖龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)中,不假思索地使用了一些流行的做法:保持壓力。施壓是現(xiàn)代社會(huì)盛行的一種動(dòng)力機(jī)制,身邊不斷報(bào)道的施壓事件使人們已經(jīng)產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué):保持壓力肯定是一種合理的途徑。似乎只有把教師逼到“死路”上,教師的潛力才能真正發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)我們用這種視角去分析目前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校里形形的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲措施時(shí),我們可以輕易地看到這種思維取向。在保持壓力的背后,其實(shí)有一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)澄清的價(jià)值觀――人性惡的假定。對(duì)于“惡”的群體,需要有規(guī)則去約束,這種規(guī)則執(zhí)行得越徹底,群體“惡”就削減到最小。這種決策取向忽視了教師職業(yè)的特殊性:獲得學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴并在其中感受幸福、尊嚴(yán)和價(jià)值,是教師的無(wú)窮無(wú)盡的渴求。這種渴求深深扎根在教師的心中,模塑著教師的欲望結(jié)構(gòu),并處在一種永恒的匱乏之中。從教師走進(jìn)課堂的那一刻起,這種匱乏就開(kāi)始蔓延生長(zhǎng),并成為教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。

(二)營(yíng)造相互承諾的生存關(guān)系

20世紀(jì)末,世界諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚會(huì)巴黎,發(fā)表了著名的《巴黎宣言》:人類(lèi)要在21世紀(jì)生存下去,必須要回到2500年前,從孔子那里汲取智慧?？鬃又腔鄣暮诵氖翘烊撕弦?是一種共生共存的聯(lián)系與變化。從共生共存出發(fā),我們可以對(duì)目前教師群體的焦慮加以反思。很多教師的焦慮不約而同地指向了下崗的話題。因?yàn)榻處熀ε孪聧?一些決策者就把下崗作為最有力的威脅話語(yǔ)?！皞}(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)”反映的是人格獨(dú)立與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立之間的制約關(guān)系,失去了“倉(cāng)廩”之實(shí)也就失去了獨(dú)立人格最可靠的保障。到處去尋找安慰與宿主的人格就會(huì)被蒙蔽、被消解乃至被修改。哲學(xué)可以被視為最普遍的價(jià)值學(xué)說(shuō),鍥而不舍地追求價(jià)值的往往是那些“閑暇”的人。如果蘇格拉底、柏拉圖、康德、海德格爾,因?yàn)椤昂凇倍黄入x婚的話①,誰(shuí)還會(huì)相信他們能成為哲學(xué)家呢?我們甚至可以大膽地推測(cè),孔子如果不是因?yàn)閾?dān)任了“委吏”“乘田”,有一定的收入來(lái)源,如果不去接受學(xué)生的“束侑”,“四體不勤”不屑于“器”的孔子是否還能堅(jiān)持他一貫的言行呢?中國(guó)面對(duì)西方世界的人權(quán)責(zé)難的回應(yīng)是,“先談生存權(quán),再來(lái)談人權(quán)”。失去或者動(dòng)搖了“生存權(quán)”的根基,任何價(jià)值都或多或少地蒙上了虛幻的色彩。教師是或長(zhǎng)或短地寄寓在相對(duì)單調(diào)、封閉和單純的教育社區(qū)的人群,不是在市場(chǎng)上打拼的自由人,不會(huì)像他們一樣相對(duì)容易地進(jìn)行姿態(tài)調(diào)整和東山再起。這是一群對(duì)謀生有著深深恐懼的人,牽動(dòng)下崗這根線,痛的不僅是下崗的人,還會(huì)讓那些在崗的人感到心寒。在教師的歸屬感逐漸迷失的時(shí)候,我們需要反思:是把那些“不中用”的教師通過(guò)各種形式拋棄掉,還是在一種相互承諾和善意的鞭策中促使教師自動(dòng)地奔向我們期望的目標(biāo)?是采取措施構(gòu)筑教師職業(yè)的穩(wěn)固感,還是讓教師職業(yè)成為一個(gè)驛站,讓教師成為這個(gè)驛站的過(guò)客,讓責(zé)任不斷地游牧?

(三)設(shè)計(jì)具體而微的制度與政策

這幾年在教育領(lǐng)域,出現(xiàn)了大量荒唐的決策現(xiàn)象:立意與出發(fā)點(diǎn)無(wú)可指責(zé),但一旦實(shí)施,卻直接催生了種種怪現(xiàn)象,從而引起輿論的嘩然和社會(huì)各界的質(zhì)疑與諷刺。這些教育決策,有一些共通的地方――宏大、教條、缺乏動(dòng)態(tài)跟蹤和動(dòng)態(tài)調(diào)整。這些顧此失彼的教育決策在很多時(shí)候,不僅沒(méi)有推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)倫理的發(fā)展,反而成為教師專(zhuān)業(yè)倫理異化之源。這種情況的出現(xiàn)在很大程度上是因?yàn)槲⒂^管理能力的喪失。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)主要實(shí)施規(guī)范化、制度化的管理,雖然初步形成了規(guī)范的教育體制,保證了學(xué)校正常秩序和工作效率,但是,隨著教育問(wèn)題的具體化、復(fù)雜化和地域化,僅有宏觀的教育管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)需要,各級(jí)教育決策部門(mén)還需要提高微觀決策能力。微觀決策雖然具體而微,但很多時(shí)候卻可以解決大問(wèn)題。不同種族的和睦相處應(yīng)該是個(gè)大問(wèn)題,似乎應(yīng)該從政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面加以干涉,但這種宏觀決策常常流于空泛。在美國(guó)解決此類(lèi)問(wèn)題的措施中,有一條規(guī)定,如果白人拒絕黑人搬進(jìn)某個(gè)白人社區(qū),那么黑人就可以訴諸法律。這是一個(gè)很微觀的手段,但卻可以有效阻止一些種族排斥現(xiàn)象的發(fā)生。嚴(yán)復(fù)對(duì)鴉片和女子纏足之事的建議也能體現(xiàn)出微觀決策的特征。他對(duì)“貽害民力”的吸食鴉片現(xiàn)象提出的治理辦法是,“天子親察二品以上之近臣大吏,必其不染者而后用之。近臣大吏各察其近屬,如是而轉(zhuǎn)相察,藩臬察郡守,郡守察州縣,州縣察佐貳,學(xué)臣察士,將帥之察兵”,并要求“定相坐之法而力行之”。而對(duì)“沿習(xí)至深,害效最著”的女子纏足之事提出的管理意見(jiàn)是宣告“毋封”即可“去其習(xí)”。比起朝野諸公的態(tài)度,嚴(yán)復(fù)提出的第一個(gè)辦法似乎過(guò)于簡(jiǎn)單,第二個(gè)辦法似乎有點(diǎn)幽默,但是作為啟蒙思想家的嚴(yán)復(fù)決不至于如此幼稚。如果我們細(xì)心揣摩其中的意蘊(yùn),就會(huì)發(fā)現(xiàn)一條我國(guó)現(xiàn)階段教育管理最需要的管理思想――微觀策劃能力。這種管理取向需要對(duì)教育中可能顯露的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)測(cè)和論證,進(jìn)而采取具體措施加以預(yù)防,而不是等到問(wèn)題出現(xiàn)后采取補(bǔ)救措施。微觀決策的旨趣在于“落到實(shí)處”,而不是僅僅制定一些空泛的政策,搞一些宏觀的戰(zhàn)略部署,喊一些無(wú)力的口號(hào)。這種決策應(yīng)該基于豐富的工作經(jīng)驗(yàn)之上,基于周密細(xì)致的考量之上,基于準(zhǔn)確的判斷之上,建立在高度負(fù)責(zé)的精神之上,建立在不怕繁瑣的態(tài)度之上。在教師專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)中,能否將策略延伸到每一個(gè)環(huán)節(jié),將細(xì)致與調(diào)節(jié)作為工作的重心來(lái)抓,直接關(guān)系到倫理發(fā)展的效率與效益。

(四)讓教師專(zhuān)業(yè)倫理成為一種自律

以制度設(shè)計(jì)為中心,以壓力與競(jìng)爭(zhēng)為動(dòng)力是目前教師專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)的主要途徑。但事與愿違,壓力與競(jìng)爭(zhēng)在多數(shù)時(shí)候,并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。相反,在相關(guān)制度不夠完善,執(zhí)行不力的情況下,壓力與競(jìng)爭(zhēng)直接催生了各種各樣的尋租行為。在這種所謂的現(xiàn)代社會(huì)的特征面前,教師的心理困惑日增日多,越來(lái)越不“自在”,自在才能自如和自然,才能文思泉涌,才能充滿創(chuàng)造性。不能感受自在狀態(tài)的教師,怎么能真正勝任創(chuàng)造性無(wú)處不在的教育工作?單單從倫理的角度看,隨著倫理的外部決定力量的增強(qiáng),在某種程度上,“倫理”愈來(lái)愈成為一種“異己”的力量,一種不斷對(duì)教師提出要求的力量,它的約束機(jī)制也開(kāi)始失去了原有特色。因此,要重新讓倫理回歸它的真意,就必須讓師德重新成為教師的自由選擇,讓它發(fā)自教師的本心。有學(xué)者在介紹列維特的“魔鬼經(jīng)濟(jì)學(xué)”的時(shí)候說(shuō),“許多看起來(lái)自以為是簡(jiǎn)單甚至不需要思考的現(xiàn)象,其復(fù)雜超過(guò)了我們的想象”。在列維特的著作中,對(duì)教師舞弊現(xiàn)象做了分析,教師也會(huì)為了提高學(xué)生的成績(jī)而作弊,這跟公司為謀求利益而進(jìn)行會(huì)計(jì)舞弊一樣。實(shí)際上,為了使自己的利益不受損,教師的“小動(dòng)作”決不僅僅局限在提高成績(jī)上,而且人們可以感受到教師在舞弊,但卻無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量,很難對(duì)其危害程度進(jìn)行判斷。要有效提高教師的職業(yè)倫理,最根本的動(dòng)力來(lái)源于教師的內(nèi)心,而不是外在的壓力。

總之,深深蘊(yùn)藏在現(xiàn)代社會(huì)中的現(xiàn)代性矛盾,可能將教師倫理湮沒(méi)在一個(gè)無(wú)法喘息的陷阱中。各級(jí)各類(lèi)教育主管部門(mén),只有仔細(xì)聆聽(tīng)教師的內(nèi)心召喚,懷著悲憫的環(huán)視眼光,始終保持審時(shí)度勢(shì)的決策態(tài)度,才能協(xié)助教師走出現(xiàn)代性沼澤,真正皈依倫理王國(guó),充滿喜悅、飽含激情地譜寫(xiě)教育者平凡而又不凡的生命樂(lè)章。

注釋:

①2006年,某地出臺(tái)政策,要求中小學(xué)全面實(shí)行競(jìng)聘上崗以精簡(jiǎn)超編人員。但政策規(guī)定,“離異或喪偶且撫養(yǎng)未成年子女的老師”可以成為照顧對(duì)象。于是,有四十余名教師集體離婚。本文的寫(xiě)作即基于對(duì)此事件的反思。

參考文獻(xiàn):

專(zhuān)業(yè)在線教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；中高職銜接；問(wèn)題；對(duì)策

近幾年，“學(xué)前教育”專(zhuān)業(yè)異?；鸨?，這是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中所探討和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。由于中職教育與高職教育還沒(méi)有完成協(xié)調(diào)發(fā)展的步伐，二者在學(xué)前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面，最終形成脫節(jié)、斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。要想培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才，就應(yīng)該重視中高職教學(xué)的銜接問(wèn)題，了解其形成原因，對(duì)癥下藥。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

從一些相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說(shuō)成“3+3”，是中、高職聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)習(xí)模式，以專(zhuān)業(yè)對(duì)口為前提，實(shí)行一所或者多所的高職院校與中職學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)滿三年時(shí)進(jìn)行考核，考核通過(guò)的學(xué)生就有機(jī)會(huì)就讀高職院校的相同專(zhuān)業(yè)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。下延式是指，高職院校越過(guò)中職學(xué)校，直接對(duì)新畢業(yè)的初中生進(jìn)行招生，學(xué)制為五年制。提升式針對(duì)的是國(guó)家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校以高等職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)，嚴(yán)格實(shí)施高等職業(yè)教育，學(xué)制三年。三種學(xué)前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無(wú)論哪一種模式，在實(shí)踐教學(xué)銜接方面都存在諸多問(wèn)題。

1、實(shí)踐教學(xué)銜接受到忽視

“實(shí)踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。無(wú)論是中職還是高職，都應(yīng)重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力在實(shí)踐中慢慢得到提升，從而促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)前教育教師提供保證。同時(shí)，還應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)的銜接，讓中職學(xué)生與高職學(xué)生的實(shí)踐具有層次性。但是目前我國(guó)中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)卻不夠理想，實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題更是受到忽視。

2、實(shí)踐教學(xué)銜接不暢通

具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立。近幾年，實(shí)踐教學(xué)在中、高職雖有發(fā)展，但尚未形成體系，而且我國(guó)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與高職也存在重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，中職主要包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)、 教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等，而高職則包括軍訓(xùn)、幼兒園見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)等?？梢?jiàn)，這樣的實(shí)踐沒(méi)有形成系統(tǒng)化。

二是實(shí)踐教學(xué)教材沒(méi)有形成一體化。在缺乏統(tǒng)一實(shí)踐教材的情況下，我國(guó)中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教材都是以自己的教學(xué)實(shí)際和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來(lái)編寫(xiě)，是典型的校本教材。由于各個(gè)學(xué)校情況不一，有的院校甚至實(shí)踐教材的實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)都沒(méi)有，在實(shí)踐教學(xué)中僅憑借著想象完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的客觀性受到影響。

三是存在“倒掛”現(xiàn)象?！暗箳臁爆F(xiàn)象在中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中并不少見(jiàn)，主要原因是高職學(xué)校的辦學(xué)條件低于中職學(xué)校。由于一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，管理經(jīng)驗(yàn)豐富，因而在學(xué)前教育教學(xué)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。但是一些高職學(xué)校，是近幾年才申報(bào)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在設(shè)備投入、師資力量、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地都存在不足，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上無(wú)法與上述的中職院校抗衡。

二、重視中高職實(shí)踐教學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

1、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程的內(nèi)涵

學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)技能課程是彰顯中高職培養(yǎng)特色的關(guān)鍵，因此，中高職院校應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的改革與創(chuàng)新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無(wú)論哪一種模式，都應(yīng)該建立一個(gè)課程體系，實(shí)現(xiàn)教育理論課程、技能課程的科學(xué)性。比如針對(duì)五年一貫制（即下延式）的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，其課程體系雖然沒(méi)有建立，但多數(shù)研究者已經(jīng)默認(rèn)了幾個(gè)版本：一種是公共課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、技能教育課程和社會(huì)實(shí)踐，另一種是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課及教育實(shí)踐課。這兩種課程體系的設(shè)計(jì)都關(guān)注到了幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，側(cè)重于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。

研究表明，幼兒教師的培養(yǎng)必須有以下三個(gè)層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能?；窘逃寄苁墙處煂?shí)施教育活動(dòng)行為的基本要素，幼兒教師與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師都應(yīng)該具備，具體包含了課堂導(dǎo)入、活動(dòng)引導(dǎo)、設(shè)疑提問(wèn)、知識(shí)講解、銜接過(guò)渡、歸納總結(jié)、課堂評(píng)價(jià)、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區(qū)別，體現(xiàn)為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫(huà)、彈琴、講故事、觀察和護(hù)理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠?qū)ι鲜龌炯寄軈f(xié)調(diào)運(yùn)用的能力，是學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的橋梁。三個(gè)層面的內(nèi)容表明看似獨(dú)立，實(shí)質(zhì)卻是相互滲透，它們?nèi)娴亟沂玖擞變航處熉殬I(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，只要將三個(gè)層面的培養(yǎng)做到位，就能夠提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程的內(nèi)涵，突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色。

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育技能課程和實(shí)踐課程的統(tǒng)一

有一項(xiàng)調(diào)查表明：幼兒園的園長(zhǎng)們?cè)谔暨x幼兒教師時(shí)，除了關(guān)注到幼師本身的談吐之外，還會(huì)關(guān)注到幼師畢業(yè)學(xué)校對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，特別是在專(zhuān)業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)方面?？梢?jiàn)，園長(zhǎng)們渴求的是個(gè)人素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的幼師。要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，中高職院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注到實(shí)踐技能課程的重要性，適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)理論課程與實(shí)踐技能課程的比例，形成“實(shí)踐性特色訓(xùn)練”，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的創(chuàng)新。為此，建議理論課程與教學(xué)實(shí)踐的比例應(yīng)該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能提升素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

（1）從校內(nèi)訓(xùn)練中提升學(xué)生的實(shí)踐水平。要加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練?；A(chǔ)性訓(xùn)練可以算是常規(guī)課程，每一位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須要扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了音樂(lè)、說(shuō)話、繪畫(huà)、舞蹈等幾大方面。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生自覺(jué)訓(xùn)練，學(xué)校還應(yīng)該建立起相應(yīng)的考核機(jī)制，發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，使這種訓(xùn)練帶有強(qiáng)制性，從而幫助學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣。

重視模擬訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練的形式不受限制，可以有教學(xué)小競(jìng)賽、課前5分鐘小表演、教學(xué)試講等等。形式多樣的模擬訓(xùn)練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，這是模擬課特有的魅力。但是這一類(lèi)的訓(xùn)練必須由任課教師進(jìn)行主導(dǎo)，并且尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的參加，使得課堂的互動(dòng)率提高。

課外活動(dòng)。課外活動(dòng)可以定期開(kāi)展，形式也不受限制，比如專(zhuān)業(yè)匯報(bào)演出、年級(jí)擂臺(tái)賽等等，可以由學(xué)生自己組織，也可以由老師指導(dǎo)。

以上三種形式的校內(nèi)訓(xùn)練可以搭配在一起，貫穿于整個(gè)在校學(xué)習(xí)階段，形成整體性的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練、自覺(jué)參與、逐步提高的良好習(xí)慣與能力，同時(shí)也能讓學(xué)生因自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)與眾不同而感到驕傲。

（2）從校外訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。一是利用好校外實(shí)訓(xùn)基地。為了提高學(xué)生深入一線幼兒園的機(jī)會(huì)，親自感受一線教學(xué)的專(zhuān)業(yè)需求，學(xué)?？梢越M織學(xué)生在雙休日或其他課外時(shí)間進(jìn)行援教活動(dòng)。這樣學(xué)生可以在就業(yè)壓力之下樹(shù)立起強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

二是利用好寒暑假的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校可以在新生入學(xué)之后的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，要求學(xué)生利用寒暑假在家鄉(xiāng)的幼兒園開(kāi)展假期實(shí)踐活動(dòng)，返校時(shí)每位學(xué)生都應(yīng)交一份實(shí)踐報(bào)告，對(duì)自己的假期實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思。

三是制訂與時(shí)俱進(jìn)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)方案，提高教育實(shí)踐的效果。

總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題的解決是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)的工作，需要政府、學(xué)校和社會(huì)各方面的支持，來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)出更出色的專(zhuān)業(yè)人才。未來(lái)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題需要從以下幾個(gè)方面來(lái)發(fā)展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運(yùn)行機(jī)制；統(tǒng)一制訂專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)校創(chuàng)新，不僅要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有清晰定位；還應(yīng)加大中高職院校的合作力度，攜手開(kāi)發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視師資建設(shè)，完善教師管理制度，使學(xué)校自己形成品牌。三是社會(huì)關(guān)注，我國(guó)幼兒園教師人才的輸入離不開(kāi)中、高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，社會(huì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)情況，監(jiān)督中高職院校的管理和運(yùn)營(yíng)，使中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在銜接得當(dāng)?shù)沫h(huán)境下得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)需要的幼師人才。

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