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教育心理學(xué)基本理論范文第1篇

關(guān)鍵詞: 應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力

應(yīng)用型本科院校主要指省屬本二類型的高等院校。這些高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中一般都安排藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程,但藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程在這些院校中的受重視程度普遍不高,很多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以偏重“應(yīng)用型”作為借口,大量刪減藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程。這嚴(yán)重影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程功能的發(fā)揮,如不改變,就將直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、重視藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用

創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育是藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ),它為藝術(shù)設(shè)計(jì)人員在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新道路上節(jié)省了大量的理論摸索時(shí)間,為藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供了大量可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn),為藝術(shù)設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)思想的成熟提供了強(qiáng)有力的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識基礎(chǔ)。我們在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中,要重視藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的重要作用,采用各種教學(xué)方法,不斷培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論思維能力,不斷提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論知識運(yùn)用能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

二、應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

應(yīng)用型本科院校大部分是本二類省屬地方院校,受招生批次、地域、學(xué)校知名度和影響力等各方面因素的影響,所招藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生大部分文化成績較低,學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的積極性不高。要通過藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,高校與教師就必須從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行有針對性的革新,不斷提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

1.革新舊有觀念,引導(dǎo)學(xué)生重視藝術(shù)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)。

高校與教師要真正重視藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué),革除片面重視技法教學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)可有可無的舊有觀念,革除急功近利的思想;要有長遠(yuǎn)目光,從藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程設(shè)置、課程建設(shè)、師資配備等方面強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué);要改變學(xué)生只重直覺、技能而輕視邏輯推論、理論思維的思想觀念。所謂“應(yīng)用型”是在一定的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的“應(yīng)用型”,藝術(shù)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑,一名設(shè)計(jì)師創(chuàng)新能力的大小,往往與他所學(xué)習(xí)的及自己總結(jié)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識的多少成正比。高校與教師要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力高度,引導(dǎo)學(xué)生重視藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識的學(xué)習(xí)。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程體系化,逐步提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力。

學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識結(jié)構(gòu)越完善,設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力越強(qiáng)。而要使藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識結(jié)構(gòu)完善,則必須使藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程有一定體系。刪減藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程,課程設(shè)置七零八落,不僅會嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識結(jié)構(gòu)的完整性,而且在很大程度上會影響學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程體系化,首先要保證藝術(shù)設(shè)計(jì)理論必修課程與選修課程門數(shù)開足、課時(shí)充足。其次要注意藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程開設(shè)的時(shí)間先后順序、前后聯(lián)系性和對專業(yè)技能課程的指導(dǎo)作用?；A(chǔ)類設(shè)計(jì)理論課程如藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)藝術(shù)史等在一二年級開設(shè),其中藝術(shù)概論、中外美術(shù)史在設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)藝術(shù)史前面開設(shè)。三四年級隨著專業(yè)技能課程的不斷開設(shè),可伴隨著開設(shè)設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、設(shè)計(jì)方法學(xué)、民俗學(xué)、設(shè)計(jì)倫理、設(shè)計(jì)思維科學(xué)、設(shè)計(jì)文化等課程。這樣才能使得藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中有一個(gè)完整的體系,讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識,逐步提升他們的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力。

3.革新教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣。

目前,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)理論本科階段教材大部分偏于史論發(fā)展過程的講解,對每個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面背景,設(shè)計(jì)師的生平、設(shè)計(jì)組織的發(fā)展概況和歷史意義等方面講述內(nèi)容過多,教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出,教師往往“滿堂灌”,學(xué)生的聽課效率低。由于文化基礎(chǔ)本來就相對薄弱,學(xué)生往往會產(chǎn)生厭學(xué)情緒,因此,教材編寫者應(yīng)當(dāng)根據(jù)應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,編寫適合的教材。教材內(nèi)容分必修與自學(xué)兩部分。必修部分刪繁就簡,在理論知識上留下最重要的、目前應(yīng)用價(jià)值高的核心理論和與之相配套的應(yīng)用實(shí)例,在設(shè)計(jì)史知識上留下一些重要的設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)流派、設(shè)計(jì)師及其作品的介紹性內(nèi)容。在必修部分設(shè)計(jì)史論內(nèi)容的編寫上,不宜深挖,而應(yīng)注重基本知識的傳授,在課堂教學(xué)中,教師無需將所有知識點(diǎn)都講透,而應(yīng)留下一些有一定深度的理論知識引導(dǎo)學(xué)生課后去研究與探索。在選修部分,可以適當(dāng)多介紹其他不同流派的設(shè)計(jì)師和不同風(fēng)格的作品,適當(dāng)加以分析,引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究。這樣,既能減輕教師的授課負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,又能培養(yǎng)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.多種教學(xué)方法綜合使用,注重課堂實(shí)訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)方法上,教師可以綜合利用講授法、圖示法、討論法、案例示范法、習(xí)題法等多種教學(xué)方法,增加課程教學(xué)效果,與學(xué)生保持經(jīng)常性的交流,隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。討論法有助于學(xué)生發(fā)表自己的看法、提出自己的疑問,與教師、同學(xué)針對某一命題展開廣泛交流,改變藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)過程中學(xué)生只用耳不用腦的不良習(xí)慣,培養(yǎng)他們的探索精神,提高藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的教學(xué)效果。教師在講解某一設(shè)計(jì)理論或者某一設(shè)計(jì)歷史知識時(shí),不僅要配合圖例講解,而且要聯(lián)系實(shí)際,采用這一設(shè)計(jì)理論進(jìn)行創(chuàng)作示范,給學(xué)生留下學(xué)以致用的深刻印象。教師理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)作示范,不僅能便于學(xué)生理解某一部分設(shè)計(jì)史論知識,而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

教師要改變設(shè)計(jì)理論教學(xué)只是單純講授設(shè)計(jì)理論知識的傳統(tǒng)觀念,在課程教學(xué)中,針對某些重要設(shè)計(jì)理論知識,可以適當(dāng)增加課堂訓(xùn)練,這樣既能使學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐知識得到拓展,各種設(shè)計(jì)技能得到訓(xùn)練,又便于學(xué)生進(jìn)一步理解這些史論知識,更重要的是能改變學(xué)生對設(shè)計(jì)理論知識作用理解不清的認(rèn)識狀態(tài)。例如,我在講授藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程中“新藝術(shù)”運(yùn)動章節(jié)知識時(shí),在這部分理論知識講授過程中,用“新藝術(shù)”運(yùn)動時(shí)期典型的“C”型、“S”型自由流暢的抽象線條進(jìn)行創(chuàng)作示范,并要求學(xué)生根據(jù)我所給的與當(dāng)代實(shí)際運(yùn)用緊密聯(lián)系的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作,最后我進(jìn)行集中的作業(yè)講評。我校在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)過程中常常輔助以藝術(shù)設(shè)計(jì)訓(xùn)練,取得了極好的教學(xué)效果。第一,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富了學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作技巧與經(jīng)驗(yàn)。第二,通過設(shè)計(jì)訓(xùn)練,學(xué)生較好地理解了相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識,便于以后在設(shè)計(jì)中更好地運(yùn)用。第三,學(xué)生認(rèn)識了藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的聯(lián)系,認(rèn)識了藝術(shù)設(shè)計(jì)理論對專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用,提升了學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的積極性。第四,檢查了學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識的掌握情況。哪些藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識學(xué)生掌握了,哪些沒有掌握或掌握得不熟練,都可以通過設(shè)計(jì)訓(xùn)練檢查出來,便于教師在以后的教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充與強(qiáng)化。第五,學(xué)生提升了藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

5.采用網(wǎng)絡(luò)手段,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力服務(wù)。

當(dāng)今世界,網(wǎng)絡(luò)無所不在。教師可以將自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)內(nèi)容到學(xué)校相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)或自己設(shè)立的網(wǎng)頁上,這有利于學(xué)生課外學(xué)習(xí)。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上,師生可以展開交流,學(xué)生的作業(yè)、相關(guān)問題可以通過網(wǎng)絡(luò)提交,教師直接在網(wǎng)絡(luò)上批改,便于批改意見的及時(shí)反饋。我校采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)查找與藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識,進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。此外,通過網(wǎng)絡(luò)信息查詢,學(xué)生還可以在網(wǎng)上不斷參加設(shè)計(jì)競賽,在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的重要組成部分。我們要重視藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力中的教學(xué)研究,從教學(xué)觀念革新、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法多樣化、理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相聯(lián)系等方面,為培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力服務(wù),讓藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)在新世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):

教育心理學(xué)基本理論范文第2篇

關(guān)鍵詞：圖式閱讀理論；閱讀策略；問題設(shè)計(jì)；閱讀三階段

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0090

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師都按照三階段閱讀教學(xué)：讀前“有趣熱身”，讀中“提問和應(yīng)答”和讀后“熱烈討論”設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。但是，在這樣的閱讀課堂上，我們經(jīng)?？吹剑航處熖幚黹喿x文本比較粗糙，問題設(shè)計(jì)僅限于一些事實(shí)細(xì)節(jié)信息的查找，停留在淺層信息理解上。問題設(shè)計(jì)隨意性和盲目性比較大，學(xué)生閱讀理解只是“蜻蜓點(diǎn)水”。 教師花大部分時(shí)間在閱讀文本的語言點(diǎn)分析和講解上。閱讀文本在教師眼里，往往只是充斥著單詞、短語和句型等語言點(diǎn)的書面工具。教師缺乏對閱讀文本的充分解讀，忽視閱讀文本包涵語篇結(jié)構(gòu)、閱讀深層理解、文化情感、文體特點(diǎn)和寫作技能等解讀。英語教師如果停留在這樣的閱讀教學(xué)中，那么就不適應(yīng)時(shí)展了。

近幾年來的中考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進(jìn)一步從速度、語篇、能力等方面對考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了新教材、新大綱著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時(shí)代的發(fā)展對教學(xué)工作者提出的更高要求；要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識、獲取文章提供的信息、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為有獨(dú)立閱讀能力的人，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、圖式閱讀理論

語篇閱讀理解的圖式理論是20世紀(jì)70年代以來最具影響力的語篇閱讀理解理論。圖式理論（The Schema Theory）被成功地運(yùn)用到外語閱讀教學(xué)中，產(chǎn)生了一種新的解釋閱讀過程的理論。所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進(jìn)學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)作以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說明產(chǎn)生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過程，是讀者的已有知識和語篇各個(gè)層次的信息相互作用的過程。在理解過程中，加工的層次是循環(huán)遞進(jìn)的，隨著閱讀行為的不斷進(jìn)行，更高層次的圖式被激活，理解的循環(huán)就走向更高的層次，產(chǎn)生對句子的理解以及對語篇的理解。

Clarke and Silberstein 所指出，“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過其文字，與記憶中已存的相應(yīng)概念聯(lián)系。閱讀的技巧在于語言知識與圖式知識有效地相互作用?！蓖瑯?，文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、議論文等，故事都有開頭、結(jié)尾，中間有各種情節(jié)；情節(jié)又有開始、發(fā)展、結(jié)局等。議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。讀者對某種文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時(shí)就越能把握思路、層次，對文章的特定框架和各段落的組織排列，及文章的邏輯關(guān)系等就越清楚，因此讀起來就得心應(yīng)手，閱讀速度也隨之提高。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀理解問題時(shí)，要注意讀前調(diào)動和激活學(xué)生的背景知識；讀中要注意設(shè)計(jì)問題的層次性和梯度，讓語篇閱讀理解不斷循環(huán)，產(chǎn)生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從宏觀的角度分析語篇結(jié)構(gòu)，通過設(shè)計(jì)參閱型問題，引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)語篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場觀點(diǎn)全面領(lǐng)會，進(jìn)一步進(jìn)行評論和欣賞。

三、初中英語閱讀問題設(shè)計(jì)的三個(gè)類型與閱讀策略

1. 初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的三個(gè)類型

初中閱讀教學(xué)中教師提問可以分為三個(gè)類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題（梁美珍，2011）。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段，提問的內(nèi)容涉及文本的詞句、細(xì)節(jié)理解或篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生憑借表層理解、短時(shí)記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問題是在學(xué)生理解并獲得文本的事實(shí)信息后，進(jìn)一步理解挖掘文本信息而設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生作答時(shí)參閱文本內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。評估型問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)、拓展和運(yùn)用。這三類問題設(shè)計(jì)有梯度，層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住了雙基教學(xué)，有兼顧了學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

2. 初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用的主要閱讀策略

閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動中進(jìn)行有效閱讀和解決問題而采取的方式、技巧或行為。初中英語閱讀教學(xué)中常用的閱讀策略有：略讀（Skimming），讀（Scanning），根據(jù)上下文猜測詞義（Using context），使用背景知識預(yù)測（Predicting with the background），辨別文章結(jié)構(gòu)（Analyzing the structure of the text），查閱字典（Using the dictionaries），使用關(guān)鍵詞（Finding the key words），尋找主題句（Finding the topic sentence），類推（Deducing），比較（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。

初中英語閱讀教學(xué)三階段中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過使用背景知識預(yù)測和辨別文章結(jié)構(gòu)，預(yù)測標(biāo)題等閱讀策略，預(yù)測文章大意和文章結(jié)構(gòu)，激活背景知識的圖式，為下一步的讀中活動做準(zhǔn)備。閱讀中階段主要是為了驗(yàn)證讀前預(yù)測，獲取更多的文章信息，更深層理解文章、作者意圖和句子結(jié)構(gòu)等，因此主要使用的閱讀策略是略讀，驗(yàn)證讀前預(yù)測，通過讀，找事實(shí)，獲取表層信息，并使用關(guān)鍵詞，上下文猜測詞義，比較，推理等策略。閱讀后階段主要是評價(jià)文章，拓展與運(yùn)用，因此主要運(yùn)用的策略是推理和概述等策略。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀文本的需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀策略，解決閱讀中的問題，幫助學(xué)生理解文章。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)三個(gè)類型的閱讀問題時(shí)，注意結(jié)合閱讀策略而設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生根據(jù)解決閱讀問題的需要正確使用閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略解決問題的能力，和借助策略理解文章、獲取信息的能力。

四、初中閱讀教學(xué)三階段中運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行文本信息處理和問題設(shè)計(jì)

初中英語閱讀教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。教師在每個(gè)階段中設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，使設(shè)計(jì)的任務(wù)與任務(wù)之間相關(guān)聯(lián)，有承上啟下的作用。學(xué)生運(yùn)用閱讀策略從標(biāo)題、圖片的預(yù)測到驗(yàn)證預(yù)測結(jié)果，由獲取事實(shí)信息表層理解文本到通過事實(shí)信息分析、推理得出結(jié)論達(dá)到深層理解文本，最后通過評價(jià)欣賞文本，了解作者意圖，拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學(xué)生在完成各階段的閱讀任務(wù)中，不斷激活背景圖式，閱讀理解不斷循環(huán)上升，最終達(dá)到深層理解文本信息。筆者分別在三個(gè)閱讀階段中引用閱讀教學(xué)課例片段進(jìn)行探討處理閱讀文本信息的問題設(shè)計(jì)。

1. 閱讀前活動階段

閱讀前活動可以稱作導(dǎo)入。其目的是降低閱讀活動中的難度，讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備并熟悉閱讀任務(wù)。本階段主要是通過創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生預(yù)測和討論、頭腦風(fēng)暴等方式激活學(xué)生原有背景知識，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對文本標(biāo)題、圖片等預(yù)測和探究或補(bǔ)充閱讀的背景知識。

2. 閱讀中活動階段

本階段的目的是驗(yàn)證前一段的預(yù)測，獲取詳細(xì)而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。教師就閱讀文本進(jìn)行表層提問即展示型問題，學(xué)生通過快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構(gòu)建較詳細(xì)的語義圖象，梳理全文的信息脈絡(luò)和語言，基本理解文本內(nèi)容。并設(shè)計(jì)參閱型問題，對文本進(jìn)行深層加工，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行挖掘探究性閱讀，讓學(xué)生理解和推測作者意圖。這一階段的閱讀任務(wù)和問題設(shè)計(jì)不易過多，過散，必須有梯度，嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性。一般設(shè)計(jì)三個(gè)閱讀任務(wù)：Task1，Task2和Task3，每個(gè)任務(wù)之間必須有梯度和邏輯性。

（1）Task1通常設(shè)計(jì)文章體裁提問，段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡單了解故事情節(jié)等問題，讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，快速閱讀，掌握文章大意，對文本有大概的理解，并對讀前預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證。

【閱讀課例片段1】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計(jì)》這是一個(gè)著名的歷史故事，但學(xué)生并不熟悉這個(gè)歷史背景，因此在讀前通過圖片介紹這場戰(zhàn)爭的歷史背景，但沒有告知故事經(jīng)過和結(jié)局。

While-reading ：

Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主閱讀）（2分鐘）

1. How long did the war last for？

2. In the end， who won the war？

3. The winner succeeded not by ，but with .

【說明】這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，對故事內(nèi)容大概了解，知道誰打敗了誰，歷時(shí)有多長時(shí)間，通過什么打敗的，為第二個(gè)任務(wù)做鋪墊。

（2）Task2通常設(shè)計(jì)展示型問題為主，讓學(xué)生運(yùn)用讀，找關(guān)鍵詞，根據(jù)上下文猜測詞義等策略，獲取文本事實(shí)信息，為深層理解文本，完成第三個(gè)任務(wù)做準(zhǔn)備。

【閱讀課例片段】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse

Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主閱讀，再小組討論）（5分鐘）

1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.

A. the guards B. the Greeks

C. the soldiers D. the captains

2. Where did they leave the wooden horse？

A. Outside the city of Troy

B. By the river

C. In the city of Troy

D. On the wall of Troy.

3.Why is the wooden horse on wheels？

A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.

B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.

C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.

4. Who did the Greeks seize ？

A. The captain. B. The soldiers of Troy.

C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.

5. Which is in the right order according to the story？

①The Greek soldiers opened the main gate.

②The soldiers dragged the wooden horse into the city.

③The Greeks left the city of Troy.

④The Greek army captured the city of Troy.

⑤The Trojans celebrated and went to sleep.

A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④

C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④

【說明】這五個(gè)問題中第1，2，4，5題為展示型問題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用讀和根據(jù)上下文猜詞義等策略尋找答案，從而理解故事細(xì)節(jié)。問題3是參閱型問題，學(xué)生通過運(yùn)用推理策略，深層理解文本，才能做出正確選擇，同時(shí)為第三個(gè)閱讀任務(wù)做鋪墊。

（3）Task3通常設(shè)計(jì)參閱型問題，在學(xué)生理解文本事實(shí)信息后，進(jìn)一步理解挖掘文本信息，學(xué)生作答時(shí)參閱文本內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。（教學(xué)案例略）

3. 閱讀后活動階段

這個(gè)階段的目的是引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，拓展和運(yùn)用。此階段主要任務(wù)是檢查學(xué)生對課文中語言形式的掌握和運(yùn)用，要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會，使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的輸出。教師可以設(shè)計(jì)評估型問題，引導(dǎo)學(xué)生積極對作者的觀點(diǎn)，謀篇布局等文本內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑和評價(jià)，培養(yǎng)閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。

五、結(jié)束語

教育心理學(xué)基本理論范文第3篇

心理學(xué)考研學(xué)碩方向：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)；

基礎(chǔ)心理學(xué)：研究范圍包括感覺、知覺、注意、記憶、思維與言語，動作，情緒情感與動機(jī)、意識，個(gè)性傾向性與能力、氣質(zhì)、性格等及其有關(guān)生物學(xué)基礎(chǔ)，方向：認(rèn)知心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)；發(fā)展與教育心理學(xué)：主要研究個(gè)體心理的發(fā)生與發(fā)展，以及人類學(xué)習(xí)與教育，方向：青少年心理發(fā)展與咨詢、幼兒認(rèn)知發(fā)展、幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)；應(yīng)用心理學(xué)：運(yùn)用心理學(xué)的基本理論和方法，研究和解決工業(yè)、社會、醫(yī)學(xué)、運(yùn)動和軍事等領(lǐng)域的心理學(xué)問題；方向：管理心理學(xué)，人事心理學(xué)，勞動心理學(xué)，消費(fèi)心理學(xué)、廣告心理學(xué)、工程心理學(xué)，環(huán)境心理學(xué)、社會心理過程，群體與大眾心理，司法心理學(xué)，變態(tài)心理學(xué)，臨床心理學(xué)，健康心理學(xué)，康復(fù)心理學(xué)，體育教學(xué)心理等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

教育心理學(xué)基本理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：地方師范院校；教育心理學(xué)；改革路徑

當(dāng)今飛速發(fā)展的社會對教育提出了新的挑戰(zhàn)。主體性教育、成功教育、快樂教育、素質(zhì)教育等教育模式的紛紛涌現(xiàn)正是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而進(jìn)行的一系列教育模式的改革，但不論如何改革，都離不開以學(xué)生為中心的全面發(fā)展，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。教育心理學(xué)正是一門研究“教”與“學(xué)”相互作用規(guī)律的科學(xué)。地方師范院校是為培養(yǎng)地方教育師資服務(wù)的。為體現(xiàn)師范性和教育性，培養(yǎng)出合格的中學(xué)師資，教育心理學(xué)已成為地方師范院校的公共必修課程。如何改革地方師范院校教育心理學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使其在培養(yǎng)肩負(fù)未來地方教書育人重任的教師過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一直是教育心理學(xué)教育工作亟待解決的課題。

一、地方院校教育心理學(xué)教學(xué)存在的問題

根據(jù)對地方師范院校的調(diào)查，許多院校只開設(shè)了心理學(xué)而忽視了教育心理學(xué)。師范生是未來的人民教師，不能掌握“學(xué)”與“教”的規(guī)律，如何能提升自己？如何能更好地培養(yǎng)祖國未來的花朵呢？部分地方院校在沒有開設(shè)心理學(xué)的條件下就開設(shè)教育心理學(xué)，無視課程開設(shè)的規(guī)律及學(xué)生對知識掌握的規(guī)律。隨著我國地方師范教育的發(fā)展及其對教育心理學(xué)要求的日益迫切，地方師范院校教師對教學(xué)改革的要求日益強(qiáng)烈。在實(shí)際的教學(xué)中存在以下方面的問題。

（一）師資方面存在問題。在實(shí)際的教學(xué)中，與專業(yè)課相比，由于學(xué)校重視程度不夠，因而在教育心理學(xué)教學(xué)人員的安排上表現(xiàn)出年輕化和低職稱化。他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，對師范生的素質(zhì)和師范教育的要求知之不多，僅限于書本，更不要說理論聯(lián)系實(shí)踐了，不能真正實(shí)現(xiàn)高師公共課教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。即便安排有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，由于科研任務(wù)重，大部分地方院校仍然以科研能力評價(jià)教師水平等因素，很少有教師真正樂意為教好該門課程而花費(fèi)很大的精力備課。這就導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫離、本本主義，缺乏針對性等現(xiàn)象，令公共教育心理學(xué)的作用與價(jià)值不能很好地體現(xiàn)出來。

（二）教材內(nèi)容存在問題。大部分教育心理學(xué)教材內(nèi)容龐雜、安排不一。有的以教育心理學(xué)為基本框架，在此基礎(chǔ)上卻添加了許多發(fā)展心理學(xué)、心理健康及管理心理學(xué)的內(nèi)容，儼然成了心理學(xué)知識的大雜燴。由于對部分知識的歧視或偏見，有的學(xué)校在自編教材中隨意去掉技能學(xué)習(xí)等部分章節(jié)的內(nèi)容，有的即使教材上有，在教學(xué)時(shí)也會因考與不考的因素而隨意篡改。同時(shí)，有的教材觀念相當(dāng)陳舊，知識點(diǎn)條塊分割嚴(yán)重，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生易產(chǎn)生內(nèi)容枯燥、無用、難以掌握之感。

（三）教育心理學(xué)教學(xué)存在問題。首先，教學(xué)方法、手段單一。從各個(gè)地方院校的公共課的實(shí)際教學(xué)看，基本上采取老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，缺少相應(yīng)的輔教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)、課件等，有的即使使用課件也僅僅是文字的呈現(xiàn)，致使學(xué)生覺得索然無味，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和熱情，這也是導(dǎo)致學(xué)生逃課的原因之一。其次，學(xué)時(shí)數(shù)量偏少，一般是36或54課時(shí)，這些有限的學(xué)時(shí)必須面臨大量的教學(xué)任務(wù)，造成時(shí)間少、任務(wù)緊，部分教學(xué)內(nèi)容只能蜻蜓點(diǎn)水般一點(diǎn)而過，很難深入、全面地進(jìn)行講解。另外，上課時(shí)間安排欠佳，為給專業(yè)課讓步，大多數(shù)上課時(shí)間被安排在上午最后兩節(jié)課或下午甚至晚上，此時(shí)，學(xué)生精神萎靡，教學(xué)效果肯定不盡如人意。最后，學(xué)生專業(yè)混雜，人數(shù)較多。目前，各校大量擴(kuò)招，給學(xué)校師資帶來了很大壓力，教育心理學(xué)基本是合班上課，人數(shù)特別多，有時(shí)甚至專業(yè)混雜。面對如此一個(gè)超級大班，教師要面對各個(gè)專業(yè)的不同需求，在各個(gè)領(lǐng)域的知識聯(lián)系、實(shí)踐運(yùn)用就顯得分散，形式上更抽象，教學(xué)實(shí)踐存在困難，甚至根本無法實(shí)施，只能紙上談兵。

二、地方師范院校教育心理學(xué)的改革路徑

從以上存在的問題不難看出，地方師范院校教育心理學(xué)的改革勢在必行，師范生是現(xiàn)在的學(xué)生、將來的教師。他們既是學(xué)習(xí)者，又是將來的授業(yè)者。如何提高他們的素質(zhì)，就成了改革的中心內(nèi)容。自我國1993年實(shí)施教師資格制度以來，教師專業(yè)化確定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。教師專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)，學(xué)科專業(yè)知識是由各學(xué)科的專業(yè)課程構(gòu)成的，教育專業(yè)知識即教育理論與實(shí)踐知識，它由專為師范生開設(shè)的教育類課程知識構(gòu)成，這些課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和教學(xué)實(shí)習(xí)等。目前，許多地方師范院校用公共教育心理學(xué)取代了公共心理學(xué)。在此，從以下三方面分析了教育心理學(xué)的改革路徑。

（一）調(diào)整課程體系的路徑。目前，教育心理學(xué)教材種類繁多，令人目不暇接，有21世紀(jì)規(guī)劃的教材，也有各個(gè)院校的自編教材，各類教育心理學(xué)教材內(nèi)容繁雜，以概念、原理為主，內(nèi)容生澀、難懂。在現(xiàn)階段課時(shí)有限的情況下，針對以上不足，就教育心理學(xué)的課程內(nèi)容提出以下改進(jìn)措施：1.重整課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是教師教學(xué)的靶子，只有靶子放置到位，射擊者才能明確其具置，才有可能射中靶子，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目前許多人把目標(biāo)分為三級認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教育心理學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)調(diào)整為：在認(rèn)知上，重視概念、理論基礎(chǔ)，了解新的發(fā)展趨勢；在能力上，重視聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、培養(yǎng)能力；在情感上，注重學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)樂學(xué)愛學(xué)的主動探究精神。2.重構(gòu)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑。只有通過良好的課程內(nèi)容，才能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對教育心理學(xué)的課程內(nèi)容的重構(gòu)從兩方面入手：首先，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將教育心理學(xué)主要內(nèi)容分解為五大部分：緒論、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理與理論、教學(xué)心理和教師心理。突出心理理論部分的基礎(chǔ)知識，厚今薄古，縮小舊理論的篇幅，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)生心理部分突出初高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及應(yīng)采取的教育方式，為其將來的教學(xué)做鋪墊。其次，更新課程內(nèi)容。在課程中吸納教育心理學(xué)的最新研究成果、教育改革實(shí)踐中的熱點(diǎn)議題及社會生活中的

一些典型教育問題。同時(shí)，一些課程內(nèi)容（如學(xué)習(xí)策略）盡量與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)緊密結(jié)合，這樣既能指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，又能為其將來的教學(xué)提供參考。3.注重教育實(shí)踐。教育心理學(xué)本身就是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支，實(shí)踐既能檢驗(yàn)理論的真?zhèn)?，又能使學(xué)生認(rèn)識到“學(xué)以致用”以及如何運(yùn)用。這樣，所學(xué)的知識才能變成活知識，才能真正成為學(xué)生的能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)體系的路徑。教學(xué)體系的優(yōu)化主要從教學(xué)方法與手段及教學(xué)評價(jià)兩方面進(jìn)行。

1.優(yōu)化教學(xué)方法、手段。采用什么教學(xué)方法、手段的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，到底什么樣的教學(xué)方法、手段是最佳的，其評判依據(jù)有兩點(diǎn)：一是適合教學(xué)的主題，二是符合學(xué)生特點(diǎn)，能抓住學(xué)生的眼睛、耳朵。只要能達(dá)到這兩個(gè)方面的就是最好的。因而根據(jù)不同的主體及學(xué)生的特點(diǎn)，可以隨機(jī)采取以下教學(xué)方法與手段：（1）傳統(tǒng)講授法，主要針對一些概念性的、基礎(chǔ)性的問題，但是盡量少些，因?yàn)檫@種方法容易使學(xué)生覺得枯燥乏味。（2）課堂講演與討論。多用于基本理論問題，如心理發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論、動機(jī)理論等。（3）小組合作與探究學(xué)習(xí)。多用于基本規(guī)律問題，如學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、問題解決能力的培養(yǎng)、社會規(guī)范的內(nèi)化等。（4）觀察與案例分析。讓學(xué)生觀摩典型的課堂教學(xué)錄像，或深入中小學(xué)課堂聽課，運(yùn)用所學(xué)理論分析教學(xué)的優(yōu)劣，并提交書面案例、分析報(bào)告。（5）多媒體技術(shù)多用于呈現(xiàn)一些生動、形象的案例及圖片，它僅僅是一種輔助手段，使所講授的內(nèi)容更加生動、形象，易于理解。（6）專題講座。主要針對一些社會性的問題，如這一章節(jié)的學(xué)習(xí)前，可以針對新一輪的“知識無用論”，開展一次講座，還可以針對學(xué)科專業(yè)就學(xué)習(xí)策略，開展學(xué)習(xí)方法的講座等。

2.完善教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，兼顧課堂表現(xiàn)（20分）、結(jié)業(yè)考試（40分）、論文撰寫或作業(yè)（40分）三個(gè)主要形式，滿分為100分。課堂表現(xiàn)包含學(xué)生的出勤情況、參與課堂討論情況、提出創(chuàng)造性見解等情況。結(jié)業(yè)考試主要采取選擇題和簡答題的形式，不僅考察知識面，還注重考察對基本概念的理解、分析、綜合和評價(jià)情況。

（三）調(diào)整、優(yōu)化師資配置路徑。一切教學(xué)改革的最終實(shí)施者都是教師，因此有人認(rèn)為教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師。教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，研究、反思自己的教學(xué)過程，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、技能。這離不開學(xué)校的大力支持與教師之間的團(tuán)體合作。為了提升教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)?？梢越?jīng)常派遣年輕的老師去觀摩、進(jìn)修。也可以組織教師組成團(tuán)隊(duì)，大家互相討論、協(xié)商，共同準(zhǔn)備課程教學(xué)，共同促進(jìn)。最后，還可以讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師經(jīng)常就不同的內(nèi)容多給年輕老師上觀摩課，提升年輕教師的業(yè)務(wù)水平?？傊舱n的師資力量的提升不僅是教師自身業(yè)務(wù)問題，還與各個(gè)高校的科研至上的態(tài)度導(dǎo)向有密切的關(guān)系。

總之，地方師范院校教育心理學(xué)的改革是一個(gè)不斷摸索的過程，這個(gè)過程需要各方的協(xié)作才能完善。

參考文獻(xiàn)：

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教育心理學(xué)基本理論范文第5篇

原稱“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學(xué)原理是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級學(xué)科提供理論觀點(diǎn)和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎(chǔ)。

教育學(xué)原理是整個(gè)教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達(dá)到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學(xué)有一個(gè)整體的理解，那么這個(gè)理解來自哪里呢?對教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個(gè)分支，是認(rèn)識整個(gè)教育學(xué)的前提，因此，對教育學(xué)原理的把握是整個(gè)教育學(xué)考研的重中之重。

我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個(gè)部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對人和社會發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對人的發(fā)展的影響;人的個(gè)體性對人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo);教育制度的概念、我國的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學(xué)說;課程計(jì)劃、目標(biāo)以及實(shí)施、評價(jià)等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點(diǎn)，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點(diǎn)和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進(jìn)行對比，幫助理解。同時(shí)重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評價(jià)，同時(shí)注意積累分析評價(jià)的思路及要點(diǎn)。

中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現(xiàn)代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時(shí)間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。

針對中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時(shí)間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時(shí)采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識點(diǎn)。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現(xiàn)了知識在整個(gè)教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復(fù)習(xí)時(shí)各個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進(jìn)行對比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點(diǎn)”。

三、教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動機(jī) 5、知識的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點(diǎn)章節(jié)。

對于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點(diǎn)：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實(shí)驗(yàn)事實(shí);二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運(yùn)用其來說明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實(shí)際問題。

教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個(gè)部分，在復(fù)習(xí)時(shí)建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個(gè)大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個(gè)內(nèi)容中關(guān)鍵的知識點(diǎn)是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個(gè)樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實(shí)完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)多，彼此獨(dú)立的特點(diǎn);2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點(diǎn)的差異性的特點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實(shí)際聯(lián)系起來，通過案例的來學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價(jià)，將概念放到一個(gè)具體情景中體會。

1.理解基本概念：對教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實(shí)現(xiàn)了。較好的方法是聯(lián)系實(shí)際，將概念放在一個(gè)具體的情境中去體會。