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如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文第1篇

一、 講究方法，注重實(shí)用

良好的方法能使學(xué)生更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能。老師講課要注重方法的實(shí)用性，使學(xué)生盡快有效地理解，掌握所學(xué)的知識(shí)。如：類比法是物理教學(xué)中常用的方法，可幫助學(xué)生理解一些難懂的概念、規(guī)律和方法。不少學(xué)生對(duì)用比值定義的物理量常常理解不正確（如場(chǎng)強(qiáng)、電容、電阻），其原因是只注意了數(shù)學(xué)形式，忽視了物理意義。怎么辦呢？我想絕大部分學(xué)生對(duì)初中物理中的勻速直線運(yùn)動(dòng)的“速度”是比較清楚的，它是用比值定義的，我們就以此為例，進(jìn)行類比，以加深其理解。

物理學(xué)具有較強(qiáng)的規(guī)律性、邏輯性。有些公式學(xué)生容易混淆，造成記憶錯(cuò)誤，如氣體的三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，死記太傷腦筋，可以借助規(guī)律記憶法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“理想氣體狀態(tài)方程”推出三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律的方法，學(xué)會(huì)了推導(dǎo)的方法就擺脫了煩鎖的記憶。電磁學(xué)中不少學(xué)生左、右手定則分不清，記不牢，我便想出個(gè)“詣字法”，比如用“佑發(fā)拉底河”這河流名中的“佑”通右，“發(fā)”通“發(fā)電”即為右手發(fā)電，這樣左、右手很有趣地分清了，學(xué)生記的還深刻。

二、 抓關(guān)鍵，抓本質(zhì)

不少學(xué)生學(xué)習(xí)往往事倍功半，究其原因主要是對(duì)重、難點(diǎn)的理解沒有抓住關(guān)鍵和本質(zhì)。電磁學(xué)中，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是：閉合回路、磁通量發(fā)生變化。

“磁通量變化”既是關(guān)鍵，又是本質(zhì)，記住它并不難，但在運(yùn)用時(shí)如何呢？例如，對(duì)“有閉合回路在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，回路中有無感應(yīng)電流產(chǎn)生？”這樣的問題，有的認(rèn)為“有邊切割了磁力線”就有電流產(chǎn)生。有的認(rèn)為有“磁通量”就有電流產(chǎn)生。然而這兩種看法都是錯(cuò)誤的，其原因是沒有抓住本質(zhì)。又如，變壓器的電流與匝數(shù)成反比，這關(guān)系大多數(shù)學(xué)生記的牢、但在做有三組以上線圈的計(jì)算時(shí)，他們?nèi)蕴子霉浇Y(jié)果得出許多矛盾的結(jié)論，這就是對(duì)N1：N2=I2：I1公式成立的前提條件輸入功率等于輸出功率這個(gè)關(guān)鍵的問題重視不夠造成的。通常對(duì)概念要抓關(guān)鍵的“字”，對(duì)規(guī)律、定理等抓“條件、結(jié)論”，這些是攻克重、難點(diǎn)的突破口。

三、認(rèn)識(shí)要全面，分析要細(xì)致

對(duì)學(xué)生來說，由于總結(jié)、歸納能力差，對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不全、分析不細(xì)是影響學(xué)習(xí)的另一重要因素，這就需要老師平時(shí)注意培養(yǎng)這方面的能力。比如關(guān)于“電阻”的問題，盡管比較簡(jiǎn)單，但歸納起來內(nèi)容也很豐富：1、用電阻定律來計(jì)算電阻；2、用“伏安特性曲線”來表示電阻；3、串、并聯(lián)電路中任一電阻的變化對(duì)電路的總電阻、電流、路端電壓的影響；4、閉合回路內(nèi)某一可變電阻值為多大時(shí)它消耗的功率最大等等，這些有關(guān)電阻的問題都只有通過練習(xí)、總結(jié)才能熟練掌握。對(duì)重、難點(diǎn)的理解，不能局限在書本上，要把書吃透，把書中的話拓開，把抽象的東西用練習(xí)具體化，在練習(xí)過程中加深理解，又在具體的練習(xí)中通過總結(jié)、歸納升華，從而做到對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)和細(xì)致分析。

四、 選題要有針對(duì)性

練習(xí)是增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解、掌握的一種主要方法，做練習(xí)最關(guān)鍵的是講究選題的針對(duì)性，不然，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，而且還影響對(duì)知識(shí)的理解和深化。

如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文第2篇

知識(shí)目標(biāo)：1.述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

2.運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解密碼的簡(jiǎn)并性。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察識(shí)圖能力，分析歸納和推理判斷的能力。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1.教學(xué)重點(diǎn)：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程

2.教學(xué)難點(diǎn)：翻譯的過程

三、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》后，已經(jīng)對(duì)基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)基因的其他問題，學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈。但這是一個(gè)微觀的分子水平上的過程，由于缺乏直觀經(jīng)驗(yàn)，有很多學(xué)生對(duì)密碼子的概念不是很清楚，它指的到底是哪里的堿基，與氨基酸到底是什么對(duì)應(yīng)關(guān)系，與反密碼子是什么關(guān)系等都是本節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中可利用多媒體動(dòng)畫和學(xué)生的動(dòng)手模擬這一過程，使這一內(nèi)容直觀化，該節(jié)不僅內(nèi)容抽象復(fù)雜，而且涉及的物質(zhì)種類也比較多。

四、課前準(zhǔn)備

一個(gè)硬紙條上寫有多個(gè)堿基的mRNA，核糖體的輪廓，寫有反密碼子為AUC、CUU、CGA、ACA的tRNA紙片多個(gè)，寫有氨基酸的圓形紙片（甲硫氨酸、谷氨酸、丙氨酸、半胱氨酸），膠帶等。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

【導(dǎo)入突破】 __

我們已經(jīng)知道基因是具有遺傳效應(yīng)的DN段，它經(jīng)過轉(zhuǎn)錄生成mRNA，mRNA經(jīng)過翻譯生成蛋白質(zhì)。提出“如何將單鏈m RNA的堿基排列順序與蛋白質(zhì)的氨基酸排列順序?qū)?yīng)起來呢？”和“游離的氨基酸是怎樣運(yùn)送到合成蛋白質(zhì)的‘生產(chǎn)線’上的呢？”等問題引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)答，參與討論。

【密碼子的難點(diǎn)突破】

教師提問：氨基酸有20種，mRNA有四種核苷酸，四種堿基A、G、C和U是如何決定20種氨基酸的呢？

學(xué)生活動(dòng)：

分組討論：如果1個(gè)堿基決定1個(gè)氨基酸就只能決定4種，即不可以

如果2個(gè)堿基決定1個(gè)氨基酸就只能決定16種，即______ 不可以

如果3個(gè)堿基決定1個(gè)氨基酸就可決定64種，即 __ ____完全可以

由此得出密碼子概念：mRNA上每3個(gè)相鄰的堿基決定1個(gè)氨基酸，每3個(gè)這樣的堿基稱做一個(gè)密碼子。

教師歸納：64個(gè)密碼子，2個(gè)起始密碼，其中3個(gè)終止密碼（UAG、UAA、UGA）不編碼任何氨基酸，而是合成蛋白質(zhì)的終止信號(hào)。61個(gè)編碼控制20種氨基酸合成，一種密碼子代表一種氨基酸，有的氨基酸只有一個(gè)密碼子，如色氨酸UGG，有的氨基酸不止一個(gè)密碼子。

【反密碼子的難點(diǎn)突破】

教師提問：是誰把細(xì)胞質(zhì)中游離的氨基酸運(yùn)到蛋白質(zhì)的“裝配機(jī)器”――核糖體上的？

學(xué)生回答：是tRNA。

教師展示：課件顯示：tRNA的結(jié)構(gòu)示意圖，強(qiáng)調(diào)反密碼子的位置、注意反密碼子的種類和讀取的方向（61種從攜帶氨基酸的那一端開始讀?。?，特別說明tRNA并不是只有三個(gè)堿基組成。

【翻譯過程的重點(diǎn)突破】

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解翻譯所需條件，即模板是mRNA，原料是氨基酸，場(chǎng)所是核糖體，攜帶氨基酸的工具是tRNA等基本知識(shí)。

教師提問：用手中的工具，我們嘗試著來合成一條肽鏈：甲硫氨酸―谷氨酸―丙氨酸―半胱氨酸。

多媒體提示：核糖體與mRNA結(jié)合，形成幾個(gè)位點(diǎn)（即幾個(gè)堿基的位置）；

核糖體能沿著mRNA移動(dòng)，每次移動(dòng)幾個(gè)堿基的位置；

兩個(gè)氨基酸脫水縮合后形成什么化學(xué)鍵；

什么時(shí)候肽鏈合成開始，什么時(shí)候終止。

學(xué)生活動(dòng)：

每組學(xué)生約4~6人，根據(jù)多媒體提示，閱讀教材，分工合作，討論并模擬翻譯過程。教師巡視并解決出現(xiàn)的問題。模擬過程結(jié)束后找學(xué)生概述翻譯的過程，總結(jié)翻譯的概念。

教師再設(shè)疑：若短時(shí)間需要合成大量相同氨基酸序列的多肽鏈，精密的細(xì)胞是如何保證的呢？引導(dǎo)學(xué)生看教材最后一圖，讓學(xué)生明白：一個(gè)mRNA可以相繼結(jié)合多個(gè)核糖體，同時(shí)進(jìn)行多條肽鏈的合成。

多媒體動(dòng)畫展示整個(gè)翻譯的過程__

【教師總結(jié)】

比較復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的不同點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)DNA模板鏈上堿基排列順序決定密碼子的排列順序，密碼子的排列順序決定氨基酸的排列順序，遺傳信息反映到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)上，所以不同的基因控制合成的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能是不同的。

【隨堂練習(xí)】

1.一個(gè)轉(zhuǎn)運(yùn)RNA一端的三個(gè)堿基是CGA，這個(gè)RNA轉(zhuǎn)運(yùn)的氨基酸是（______）

A．酪氨酸（UAC）______________ B．谷氨酸（GAG）______

C．精氨酸（CGA）______________ D．丙氨酸（GCU）

2.已知DNA的堿基對(duì)順序和對(duì)應(yīng)的mRNA的堿基順序，請(qǐng)寫出多肽鏈的氨基酸順序（以鏈2為模板進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，可查教材P65密碼子表）。

DNA______ 鏈1：ATGATAGGGAAA……

_____________________ 鏈2：TACTATCCC TTT……

3.請(qǐng)根據(jù)基因控制蛋白質(zhì)合成的示意圖回答下列問題。

（1）填寫圖中號(hào)碼所示物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的名稱：① _______________，②_______________，③_______________，④_______________。

（2）圖中③所攜帶的氨基酸是（查密碼子表）____________________。

如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué)；重、難點(diǎn)；突破

如何采取行之有效的措施來推動(dòng)初中美術(shù)教學(xué)的效果，是一線教師一直探討的話題。

一、利用演示教學(xué)突破教學(xué)重、難點(diǎn)

演示教學(xué)就是美術(shù)教師通過作畫、制作等過程向?qū)W生展示，并進(jìn)行講解的教學(xué)。故而，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師就可以通過演示教學(xué)加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生得到感性認(rèn)知，從而深化所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。初中美術(shù)這一門學(xué)科大部分的重、難點(diǎn)就是美術(shù)的技法，單單靠教師的語言進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)，而通過演示教學(xué)，能夠充分地促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)容。比如，《用明暗塑造立體》教學(xué)中，教師若只是通過語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難將“明暗變化規(guī)律和運(yùn)用明暗變化規(guī)律塑造立體事物”這個(gè)知識(shí)掌握，而通過教師具體的作品演示，給予學(xué)生以直觀的感受，學(xué)生就能夠有效地理解

知識(shí)。

二、利用信息技術(shù)突破教學(xué)重、難點(diǎn)突破

伴隨著社會(huì)的日益發(fā)展，利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)活動(dòng)中也逐漸普及。在教學(xué)活動(dòng)中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)突破教學(xué)過程中的重、難點(diǎn)亦有著重要的作用。尤其是在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過信息技術(shù)將抽象的知識(shí)變?yōu)橹庇^、具體的知識(shí)，使之變靜為動(dòng)，化難為易。如此，不但能夠有效地突破美術(shù)教學(xué)的重、難點(diǎn)，教師可以利用電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)服裝搭配的游戲，讓學(xué)生在對(duì)服裝搭配的涂色游戲的過程中充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)突破教學(xué)重、難點(diǎn)

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不但能夠促使不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步，互補(bǔ)知識(shí)，同時(shí)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與解決美術(shù)教學(xué)中的重、難點(diǎn)。故而，教師需要在教學(xué)過程中將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組合作學(xué)習(xí)，有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能夠促使學(xué)生高效率、高質(zhì)量地完成任務(wù)，有效地突破美術(shù)教學(xué)中的重、難點(diǎn)。

總而言之，唯有教師不斷地進(jìn)行探索與研究，方能有效地突破美術(shù)教學(xué)中的重、難點(diǎn)，才能提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文第4篇

一、重難點(diǎn)的確立

教學(xué)重難點(diǎn)一般包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)和動(dòng)態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)。靜態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)主要是指教學(xué)參考書所規(guī)定的內(nèi)容，側(cè)重于從學(xué)科知識(shí)體系角度來確定，突出重難點(diǎn)在本章節(jié)知識(shí)體系框架中的重要性。而動(dòng)態(tài)重難點(diǎn)主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定的教學(xué)內(nèi)容，它因班而異，因人而異。

如何快速有效地定位重難點(diǎn)呢？對(duì)于常規(guī)教學(xué)而言，最簡(jiǎn)單的方法就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，吃透新課標(biāo)，將“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)與具體的教材內(nèi)容整合起來，科學(xué)定位每節(jié)課的靜態(tài)重難點(diǎn)。

從學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)，主要是由以下幾個(gè)方面引起的：（1）學(xué)生沒有相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)或者相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的；（3）沒有掌握科學(xué)的思維方法，不能靈活地進(jìn)行思維視角的轉(zhuǎn)化（如從宏觀到微觀）；（4）對(duì)于內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的內(nèi)容掌握不到位等。

？？？ 從哲學(xué)角度講，難與易因人而異，同時(shí)，受到時(shí)空等多因素的影響，教學(xué)中形成的重點(diǎn)、難點(diǎn)又具有相對(duì)性和不確定性，難與易不是固定不變的，因而又具有可轉(zhuǎn)化性的特點(diǎn)。為此，教師需經(jīng)常更新重難點(diǎn)知識(shí)庫。

？？？ 二、重難點(diǎn)的有效突破

？？？ 突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法眾多，筆者在教學(xué)和參與“一課兩講”教研活動(dòng)過程中，通過不斷反思和對(duì)比，歸納了幾條行之有效的途徑。

？？？ 1.精心設(shè)計(jì)板書，揭示邏輯關(guān)系，凸顯重難點(diǎn)

？？？ 面對(duì)高中思想政治課內(nèi)容多，授課時(shí)間短，學(xué)生課余時(shí)間少等實(shí)際情況，教師必須充分用好課堂的每一分鐘。在廣泛運(yùn)用多媒體的今天，課堂板書依然有其不可替代的作用。對(duì)學(xué)生來說，板書不僅有認(rèn)知作用，能幫助他們把握教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還能以其直觀性，通過知識(shí)的再現(xiàn)促進(jìn)其理解。

為此，教師要精心設(shè)計(jì)板書，按照知識(shí)發(fā)生發(fā)展的軌跡，借助直線、箭頭等符號(hào)確定行進(jìn)路線，排列知識(shí)要點(diǎn)，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，勾勒知識(shí)的來龍去脈，準(zhǔn)確揭示教材間的外顯和內(nèi)隱邏輯聯(lián)系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進(jìn)等關(guān)系；顯示教師科學(xué)的教學(xué)思路，幫助學(xué)生多層次、廣角度地把握知識(shí)信息。這既有利于拓寬學(xué)生的思維空間，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

以《經(jīng)濟(jì)生活》第十課板書為例（見下圖），學(xué)生通過看板書能明確知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，加深他們對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解。

2.補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，走出思維盲區(qū)，化解重難點(diǎn)

古語有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”對(duì)于一些結(jié)論性難點(diǎn)，可引用一些典型的事實(shí)材料，并以材料為依據(jù)進(jìn)行分析，從而化解難點(diǎn)。在整個(gè)高中思想政治教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，及時(shí)補(bǔ)充，巧設(shè)實(shí)例。尤其是在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》與《哲學(xué)生活》時(shí)，這一點(diǎn)更顯重要。通過舉實(shí)例，以達(dá)到化未知為有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；化繁難為平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；化枯燥為生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。

例如：在《經(jīng)濟(jì)生活》中講解國(guó)家宏觀調(diào)控與市場(chǎng)調(diào)節(jié)的關(guān)系時(shí)，我們一般形容它們就像“有形的手”與“無形的手”手拉手，向前走。為了讓學(xué)生深入理解“如何保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行”，除了補(bǔ)充社會(huì)總供給與社會(huì)總需求外，還補(bǔ)充了財(cái)政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、就業(yè)政策、匯率政策以及經(jīng)常聽到的熱錢、基尼系數(shù)等。

3.保證教學(xué)時(shí)間，提升思維能力，理解重難點(diǎn)

對(duì)于一些理論性強(qiáng)、較抽象的概念，為了使學(xué)生深入掌握，教師不要吝惜課堂時(shí)間，要化整為零，把大知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)與之相關(guān)的小知識(shí)點(diǎn)，化難為易，小坡度地層層遞進(jìn)，給學(xué)生提升思維的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

例如，在講解“商品價(jià)值量是由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定”這一難點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景：

要求學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：

【思考1】這里的“現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件”是什么？【思考2】這里生產(chǎn)一匹布的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是多少？【思考3】B與D各生產(chǎn)一匹布，哪個(gè)的價(jià)值量大？為什么？【思考4】有人說，既然商品的價(jià)值量是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的，因此，個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間對(duì)生產(chǎn)者來說，就不是很重要了。你是怎么認(rèn)為的？【思考5】那么上述事例中誰能贏利？【思考6】縮短個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間的途徑是什么？通過這種梯度設(shè)問，有效地降低了知識(shí)的難度，學(xué)生也更容易理解。

突破重難點(diǎn)不可能一蹴而就，在教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)學(xué)情，適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)難點(diǎn)放慢速度，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可快速帶過，力求讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化；同時(shí)，可精心準(zhǔn)備一些練習(xí)，在課堂進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)反饋講評(píng)，以保證順利完成教學(xué)任務(wù)。

如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文第5篇

一、重難點(diǎn)的確立

教學(xué)重難點(diǎn)一般包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)和動(dòng)態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)。靜態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)主要是指教學(xué)參考書所規(guī)定的內(nèi)容，側(cè)重于從學(xué)科知識(shí)體系角度來確定，突出重難點(diǎn)在本章節(jié)知識(shí)體系框架中的重要性。而動(dòng)態(tài)重難點(diǎn)主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定的教學(xué)內(nèi)容，它因班而異，因人而異。

如何快速有效地定位重難點(diǎn)呢？對(duì)于常規(guī)教學(xué)而言，最簡(jiǎn)單的方法就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，吃透新課標(biāo)，將“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)與具體的教材內(nèi)容整合起來，科學(xué)定位每節(jié)課的靜態(tài)重難點(diǎn)。

從學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)，主要是由以下幾個(gè)方面引起的：（1）學(xué)生沒有相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)或者相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的；（3）沒有掌握科學(xué)的思維方法，不能靈活地進(jìn)行思維視角的轉(zhuǎn)化（如從宏觀到微觀）；（4）對(duì)于內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的內(nèi)容掌握不到位等等。

從哲學(xué)角度講，難與易因人而異，同時(shí)，受到時(shí)空等多因素的影響，教學(xué)中形成的重點(diǎn)、難點(diǎn)又具有相對(duì)性和不確定性，難與易不是固定不變的，因而又具有可轉(zhuǎn)化性的特點(diǎn)。為此，教師需經(jīng)常更新重難點(diǎn)知識(shí)庫。

二、重難點(diǎn)的有效突破

突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法眾多，筆者在教學(xué)和參與“一課兩講”教研活動(dòng)過程中，通過不斷反思和對(duì)比，歸納了幾條行之有效的途徑。

1．精心設(shè)計(jì)板書，揭示邏輯關(guān)系，凸顯重難點(diǎn)

面對(duì)高中思想政治課內(nèi)容多，授課時(shí)間短，學(xué)生課余時(shí)間少等實(shí)際情況，教師必須充分用好課堂的每一分鐘。在廣泛運(yùn)用多媒體的今天，課堂板書依然有其不可替代的作用。對(duì)學(xué)生來說，板書不僅有認(rèn)知作用，能幫助他們把握教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還能以其直觀性，通過知識(shí)的再現(xiàn)促進(jìn)其理解。

為此，教師要精心設(shè)計(jì)板書，按照知識(shí)發(fā)生發(fā)展的軌跡，借助直線、箭頭等符號(hào)確定行進(jìn)路線，排列知識(shí)要點(diǎn)，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，勾勒知識(shí)的來龍去脈，準(zhǔn)確揭示教材間的外顯和內(nèi)隱邏輯聯(lián)系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進(jìn)等關(guān)系；顯示教師科學(xué)的教學(xué)思路，幫助學(xué)生多層次、廣角度地把握知識(shí)信息。這既有利于拓寬學(xué)生的思維空間，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

以《經(jīng)濟(jì)生活》第十課板書為例（見上圖），學(xué)生通過看板書能明確知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，加深他們對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解。

2．補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，走出思維盲區(qū)，化解重難點(diǎn)

古語有云：“以其所知，喻其不知，使其知之?！睂?duì)于一些結(jié)論性難點(diǎn)，可引用一些典型的事實(shí)材料，并以材料為依據(jù)進(jìn)行分析，從而化解難點(diǎn)。 在整個(gè)高中思想政治教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，及時(shí)補(bǔ)充，巧設(shè)實(shí)例。尤其是在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》與《哲學(xué)生活》時(shí)，這一點(diǎn)更顯重要。通過舉實(shí)例，以達(dá)到化未知為有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；化繁難為平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；化枯燥為生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。

例如：在《經(jīng)濟(jì)生活》中講解國(guó)家宏觀調(diào)控與市場(chǎng)調(diào)節(jié)的關(guān)系時(shí)，我們一般形容它們就像“有形的手”與“無形的手”手拉手，向前走。為了讓學(xué)生深入理解“如何保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行”，除了補(bǔ)充社會(huì)總供給與社會(huì)總需求外，還補(bǔ)充了財(cái)政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、就業(yè)政策、匯率政策以及經(jīng)常聽到的熱錢、基尼系數(shù)等。

3．保證教學(xué)時(shí)間，提升思維能力，理解重難點(diǎn)

對(duì)于一些理論性強(qiáng)、較抽象的概念，為了使學(xué)生深入掌握，教師不要吝惜課堂時(shí)間，要化整為零，把大知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)與之相關(guān)的小知識(shí)點(diǎn)，化難為易，小坡度地層層遞進(jìn)，給學(xué)生提升思維的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

例如，在講解“商品價(jià)值量是由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定”這一難點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景：

要求學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：

【思考1】這里的“現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件”是什么？【思考2】這里生產(chǎn)一匹布的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是多少？【思考3】B與D各生產(chǎn)一匹布，哪個(gè)的價(jià)值量大？為什么？【思考4】有人說，既然商品的價(jià)值量是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的，因此，個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間對(duì)生產(chǎn)者來說，就不是很重要了。你是怎么認(rèn)為的？【思考5】那么上述事例中誰能贏利？【思考6】縮短個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間的途徑是什么？通過這種梯度設(shè)問，有效地降低了知識(shí)的難度，學(xué)生也更容易理解。

突破重難點(diǎn)不可能一蹴而就，在教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)學(xué)情，適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)難點(diǎn)放慢速度，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可快速帶過，力求讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化；同時(shí)，可精心準(zhǔn)備一些練習(xí)，在課堂進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)反饋講評(píng)，以保證順利完成教學(xué)任務(wù)。

4．大膽整合知識(shí)，調(diào)整呈現(xiàn)方式，理順重難點(diǎn)

專家在編寫教材時(shí)，考慮更多的是知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)、完整，他們并沒有太多思考學(xué)生的實(shí)際情況。故此，在教學(xué)過程中，一線教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、自身對(duì)教材的理解和教學(xué)風(fēng)格，大膽地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，整合教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》中，價(jià)值量、價(jià)值總量與社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間之間的關(guān)系既是難點(diǎn)，又是重點(diǎn)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效突破？筆者通過參與“一課兩講”的教研活動(dòng)，更加印證了調(diào)整教學(xué)順序，研究知識(shí)呈現(xiàn)方式的必要性。

兩位教師在對(duì)這一難點(diǎn)進(jìn)行突破時(shí)，盡管所選擇的情景相似，但因呈現(xiàn)的順序不同（一個(gè)是推理式呈現(xiàn)知識(shí)，另一位是結(jié)論式呈現(xiàn)知識(shí)），授課的結(jié)果――學(xué)生掌握的情況相差較大。其中授課效率高的一位教師的知識(shí)呈現(xiàn)方式還是值得借鑒的。通過情景設(shè)計(jì)，推導(dǎo)出“商品價(jià)值量是由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定”的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了第二個(gè)情景：

第一步：介紹價(jià)值總量的概念：價(jià)值總量就是某生產(chǎn)者在一定時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的商品的價(jià)值量的總和，價(jià)值總量＝商品的數(shù)量×單位商品價(jià)值量。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生思考，填寫表格空缺部分，并讓學(xué)生根據(jù)圖表的數(shù)據(jù)推導(dǎo)出五種關(guān)系：

結(jié)論一：社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率和社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間成反比。

結(jié)論二：社會(huì)老動(dòng)生產(chǎn)率和單位商品價(jià)值量成反比。

結(jié)論三：社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率和商品價(jià)值總量無關(guān)。

結(jié)論四：個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率和單位商品價(jià)值量無關(guān)。

結(jié)論五：個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率和商品價(jià)值總量成正比。

筆者在課后與師生交流，得到一個(gè)共識(shí)：這種推理式呈現(xiàn)比起結(jié)論式呈現(xiàn)方式，更能滿足學(xué)生探索新知識(shí)的需要，同時(shí)也更容易使學(xué)生掌握知識(shí)。

5．構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)思維習(xí)慣，把握重難點(diǎn)

思想政治課屬于邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，可以分為隱形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時(shí)必須看到：教學(xué)難點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的，這就意味著學(xué)生如果對(duì)上一節(jié)課的難點(diǎn)沒有理解，就可能阻礙他下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這就需要教師幫助學(xué)生把課與課的知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建起來，形成知識(shí)體系?！敖獭钡淖罡呔辰缇褪菫榱恕安唤獭?。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)體系，面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和眾多的知識(shí)內(nèi)容，快速內(nèi)化知識(shí)，提高教學(xué)效率。

因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法、演繹法等，盡快找到新、舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使之在原有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中找到位置，同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。在每一單元將要結(jié)束時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看課本，在熟悉課本的前提下，參考板書，自主構(gòu)建知識(shí)體系，采用不同顏色的筆記錄知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了防止遺漏知識(shí)，通過采用小組成員之間交換檢查的方式，查漏補(bǔ)缺。在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過這樣認(rèn)真的梳理，既有利于把握知識(shí)體系的重難點(diǎn)，又有利于深化對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，從而達(dá)到層層突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。