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勞動(dòng)保障研究范文第1篇

我國(guó)《勞動(dòng)合同法》等相關(guān)法律法規(guī)中并沒有嚴(yán)格界定勞務(wù)派遣的涵義，理論界對(duì)勞務(wù)派遣也有很多不同認(rèn)識(shí)，但對(duì)其本質(zhì)認(rèn)識(shí)是一致的，即勞務(wù)派遣是指勞動(dòng)者由專門設(shè)立并以營(yíng)利為目的的派遣機(jī)構(gòu)招聘，并將其派遣到需要的用工單位進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)的一種用工形式。派遣機(jī)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)者承擔(dān)雇主責(zé)任，向勞動(dòng)者支付工資、繳納社會(huì)保險(xiǎn)，用工單位負(fù)責(zé)勞動(dòng)者工作的具體安排及工作過程中的指揮、監(jiān)督。

二、我國(guó)勞務(wù)派遣中勞動(dòng)者權(quán)益受損現(xiàn)狀

（一）勞動(dòng)關(guān)系不穩(wěn)定。目前，我國(guó)勞務(wù)派遣主要形式是勞動(dòng)者只有在用工單位有用工需求、勞務(wù)派遣單位有派遣業(yè)務(wù)時(shí)才能獲得被雇傭的機(jī)會(huì)，一旦用工單位無需用工，派遣員工也相應(yīng)地難逃被解雇的命運(yùn)，失去職業(yè)生涯的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

此外，現(xiàn)實(shí)中還有的企業(yè)在簽訂勞務(wù)派遣協(xié)議和勞動(dòng)合同時(shí)，鉆法律和政策漏洞，合同、協(xié)議條款過于簡(jiǎn)單，有的干脆不簽訂勞動(dòng)合同，雙方權(quán)利義務(wù)不明確，加劇了派遣員工勞動(dòng)關(guān)系的不穩(wěn)定狀態(tài)。

（二）職業(yè)安全權(quán)無法保障。職業(yè)安全權(quán)是指勞動(dòng)者在勞動(dòng)過程中人身安全和健康獲得保障，免遭職業(yè)傷害的權(quán)利。勞務(wù)派遣單位為了降低成本，不給或少給被派遣勞動(dòng)者辦理各類保險(xiǎn)，忽視對(duì)勞務(wù)派遣工的安全衛(wèi)生生產(chǎn)教育，不按規(guī)定配備勞動(dòng)保護(hù)用品和采取應(yīng)有的職業(yè)病防護(hù)措施。如“玖龍紙業(yè)案”中，玖龍紙業(yè)將派遣員工派到公司最臟最累的崗位工作，而且勞動(dòng)保護(hù)、職業(yè)病防護(hù)措施也得不到保證。

（三）同工同酬等權(quán)益難以維護(hù)?！案鞅M所能，按勞分配”是我國(guó)社會(huì)主義分配制度的主要內(nèi)容，也是同工同酬的理論基礎(chǔ)。然而在勞務(wù)派遣中，派遣員工與正式員工同工不同酬的現(xiàn)象是一個(gè)公開的秘密。盡管《勞務(wù)派遣暫行規(guī)定》明確規(guī)定“按照同工同酬原則確定的勞動(dòng)報(bào)酬數(shù)額和支付方式”，但從現(xiàn)實(shí)來看這一問題的改進(jìn)仍有待突破。實(shí)踐中，除了同工同酬待遇外，派遣員工往往享受不到正常的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和工資增長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，派遣女工的諸如參加生育保險(xiǎn)、產(chǎn)假等正常權(quán)利也得不到維護(hù)。

（四）團(tuán)結(jié)權(quán)難以實(shí)現(xiàn)問題。團(tuán)結(jié)權(quán)是憲法上賦予勞動(dòng)者的一項(xiàng)權(quán)利。在我國(guó)，勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)權(quán)主要是通過參加工會(huì)組織來實(shí)現(xiàn)的。在勞資關(guān)系中，勞動(dòng)者相處于弱勢(shì)地位，其個(gè)人力量很有限，他們只有團(tuán)結(jié)起來才能更好地維護(hù)自己的權(quán)益?！秳趧?dòng)合同法》第64條規(guī)定賦予了被派遣勞動(dòng)者加入工會(huì)的權(quán)利，但現(xiàn)實(shí)中由于雇傭單位與使用單位的不一致，使得被派遣勞動(dòng)者團(tuán)結(jié)權(quán)的實(shí)現(xiàn)陷入一種尷尬的境地。同時(shí)被派遣勞動(dòng)者大多對(duì)工會(huì)的認(rèn)識(shí)十分有限，很少有組建工會(huì)的愿望，即使權(quán)利受損也不會(huì)主動(dòng)尋求工會(huì)組織的幫助。

三、維護(hù)勞務(wù)派遣員工權(quán)益對(duì)策分析

（一）設(shè)立派遣單位審查要求，建立勞務(wù)派遣行政許可制度。勞動(dòng)法屬于社會(huì)法范疇，勞動(dòng)法作為公私混合法，是勞動(dòng)者保護(hù)法與勞動(dòng)管理法的統(tǒng)一，但針對(duì)勞務(wù)派遣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出公法的國(guó)家意志，這樣就可從根本上避免了派遣單位的良莠不齊。因此，應(yīng)當(dāng)設(shè)立勞務(wù)派遣單位必須到勞動(dòng)行政部門備案，取得勞動(dòng)行政主管部門許可的制度，在取得勞務(wù)派遣許可證后，再到當(dāng)?shù)毓ど绦姓芾聿块T注冊(cè)登記備案，以提高勞務(wù)派遣單位設(shè)立要求，引導(dǎo)勞務(wù)派遣市場(chǎng)規(guī)范發(fā)展，做到從根本上保護(hù)勞務(wù)派遣員工的權(quán)益。

（二）明確勞務(wù)派遣的范圍，限定勞務(wù)派遣期限。參照對(duì)國(guó)際慣例的理解，勞務(wù)派遣不得發(fā)生在用工單位正常的、持續(xù)性的勞動(dòng)崗位上，只能作為一種輔的勞動(dòng)用工形式，只能是滿足企業(yè)一些臨時(shí)性工作對(duì)勞動(dòng)力的需求。

如果對(duì)勞務(wù)派遣期限不做任何要求，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致用工單位規(guī)避法律規(guī)定的雇主責(zé)任問題，直接侵害派遣員工權(quán)益。我們可喜的看到，《勞務(wù)派遣暫行規(guī)定》對(duì)勞務(wù)派遣的使用范圍和比例等做出了較為明確、具體的規(guī)定，對(duì)促進(jìn)勞動(dòng)關(guān)系的穩(wěn)定，增強(qiáng)對(duì)勞務(wù)派遣員工權(quán)益的保護(hù)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)且巨大的作用。

（三）明確派遣單位與用工單位各自的義務(wù)及責(zé)任。我國(guó)《勞動(dòng)合同法》將派遣單位作為派遣員工的用工單位，來履行、承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，《勞務(wù)派遣暫行規(guī)定》對(duì)這一問題進(jìn)一步做了規(guī)定。但以上兩個(gè)法律文件對(duì)實(shí)際用工單位與派遣員工之間的法律關(guān)系及應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任沒有細(xì)致規(guī)定，這樣就無法起到完全保護(hù)被派遣員工利益的作用。因此，科學(xué)合理地劃分派遣單位和用工單位各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)就顯得非常必要。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步明確雙方應(yīng)負(fù)的共同責(zé)任即連帶責(zé)任問題，對(duì)法律中界定不清晰或?qū)嶋H中不好明確的問題雙方共同承擔(dān)，可由雙方協(xié)商確定承擔(dān)比例問題。

（四）明確標(biāo)準(zhǔn)與要求，確保派遣員工的平等權(quán)。派遣單位與用工單位簽訂勞務(wù)派遣協(xié)議時(shí)，必須審查被派遣員工將要從事的崗位報(bào)酬情況，保證同工同酬，這是被派遣員工平等權(quán)的核心。

針對(duì)用工單位惡意將某崗位全部使用勞務(wù)派遣工，致使無可對(duì)比性等惡意規(guī)避行為，可以嘗試采取“同質(zhì)同酬”衡量標(biāo)準(zhǔn)，即通過科學(xué)合理確定工作量這一“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)來保證同工同酬的實(shí)現(xiàn)。

培訓(xùn)工作中，由于勞務(wù)派遣用工的特殊性，可以明確在派遣前，對(duì)派遣員工的培訓(xùn)由派遣單位負(fù)責(zé);對(duì)派遣后的培訓(xùn)由實(shí)際用工單位負(fù)責(zé)。這樣劃分與培訓(xùn)責(zé)任承擔(dān)者的受益相聯(lián)系，便于調(diào)動(dòng)各相關(guān)單位積極性。

（五）工會(huì)應(yīng)加大依法維護(hù)勞務(wù)派遣員工合法權(quán)益的力度。建議將勞務(wù)派遣員工的入會(huì)、管理統(tǒng)一納入到用工單位管理，建立會(huì)員流動(dòng)管理機(jī)制。

勞動(dòng)保障部門和各級(jí)工會(huì)共同協(xié)作，對(duì)勞務(wù)派遣用工行業(yè)的集體協(xié)商工作加強(qiáng)指導(dǎo)，構(gòu)建派遣員工參與企業(yè)民主管理的制度，保證其擁有各項(xiàng)基本權(quán)益。

勞動(dòng)保障研究范文第2篇

關(guān)鍵詞:勞動(dòng)與社會(huì)保障;建設(shè)策略;實(shí)際實(shí)施

隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,勞動(dòng)與社會(huì)保障的重要性受到了越來越多人的關(guān)注。其目的是進(jìn)一步保障勞動(dòng)者的權(quán)益,保護(hù)勞動(dòng)者的人身安全,同時(shí)也是為了維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供強(qiáng)大的保護(hù)。為了進(jìn)一步推進(jìn)勞動(dòng)與社會(huì)保障的發(fā)展,不少高校都主動(dòng)地建立起勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè),以此為基礎(chǔ)積極地探索勞動(dòng)與社會(huì)保障的發(fā)展。一般來說,目前高校的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)主要來源有這樣3個(gè)方面:首先,不少學(xué)校會(huì)從原本的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中將勞動(dòng)與社會(huì)保障的相關(guān)內(nèi)容分離出來,而后進(jìn)行整體處理以構(gòu)建勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。其次,有的學(xué)校會(huì)選擇從社會(huì)學(xué)中分離出勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。一般來說這種做法普遍被各種綜合性比較強(qiáng)的大學(xué)所選擇。最后,有一部分綜合性比較強(qiáng)的大學(xué)也會(huì)從理工類專業(yè)中分離出勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。這三種情況基本涵蓋了目前我國(guó)高校的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的起源。要做好勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)科建設(shè)工作,首先就必須要仔細(xì)地了解當(dāng)前勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)際情況,找到可以改進(jìn)與提升的部分,通過采用科學(xué)的辦法促進(jìn)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展。

1對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行總體規(guī)劃

任何一個(gè)學(xué)科的建設(shè)都必須要有一個(gè)總體的目標(biāo),這樣才能夠根據(jù)總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)節(jié)的計(jì)劃設(shè)定,才能夠找到學(xué)科建設(shè)的總體思路。因此,為了建設(shè)好勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè),必須要有科學(xué)的總體規(guī)劃。首先,就教育部的標(biāo)準(zhǔn)來看,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本身是一個(gè)二級(jí)學(xué)科。而就勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的歷史來看,其歷史比較短,相關(guān)研究開展的也比較少。但是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的綜合性比較強(qiáng)。換言之,其是一門交叉性的學(xué)科。在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn),其涉及到法學(xué)、社會(huì)學(xué)還有管理學(xué)甚至還有其他一些專業(yè)知識(shí),因此,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容比較龐雜,對(duì)學(xué)生綜合能力的要求也就比較高。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量的現(xiàn)代大學(xué)生。因此，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的過程中,教師需要將當(dāng)前國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治還有社會(huì)現(xiàn)狀和實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來,進(jìn)行綜合性的教學(xué)。這樣學(xué)生才能夠真正的學(xué)習(xí)到知識(shí),才能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來。所以在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候,應(yīng)該有一個(gè)比較高的目標(biāo),那就是將學(xué)生培養(yǎng)成為具備經(jīng)濟(jì)、管理還有社會(huì)學(xué)等多方面能力的專業(yè)性人才,其必須要對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障的相關(guān)法律有比較深入的理解和掌握,對(duì)與之相關(guān)的法律法規(guī)具有比較強(qiáng)的理解能力,并且能夠在實(shí)際工作和生活的過程中將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)正確地運(yùn)用到生活中去。這樣勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)才能夠真正培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的人才。

2促進(jìn)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)的一些建議

為了更好地促進(jìn)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展,在實(shí)際教學(xué)的過程中,教師要結(jié)合實(shí)際情況選擇最佳教學(xué)方式,這樣才能夠真正培養(yǎng)好學(xué)生,真正地促進(jìn)學(xué)科的專業(yè)建設(shè)。

2.1為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的教學(xué)工作需要重視基礎(chǔ)教學(xué),利用高質(zhì)量的基礎(chǔ)教學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)閯趧?dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科,其學(xué)科內(nèi)容包含有多個(gè)學(xué)科不同的知識(shí)點(diǎn),因此,在大學(xué)四年的教學(xué)過程中,除了學(xué)習(xí)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)最核心的課程以外,關(guān)于社會(huì)學(xué)、管理學(xué)還有與之相關(guān)的其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)也是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。在這個(gè)過程中教師要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),找到最合適學(xué)生的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

2.2促進(jìn)學(xué)生能力的多樣化

在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的過程中,教師還需要注意有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生能力的多樣化,這是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈,社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力要求也出現(xiàn)了比較明顯的提升。能力單一的學(xué)生往往沒有辦法滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求,無法在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存下來。而勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容比較龐雜,教師要盡可能地幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí),以此提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升

現(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)的過程中,教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,用現(xiàn)代教育的眼光來看待和處理專業(yè)教學(xué)工作。為了促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升,學(xué)校應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的公共課程幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀還有價(jià)值觀人,引導(dǎo)學(xué)生更加深入地觀察和了解世界。在這個(gè)過程中,教師要多引導(dǎo)學(xué)生討論和總結(jié),如果條件允許的話,教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)中親自實(shí)踐,通過時(shí)間讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)有更加深刻理解,這對(duì)于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和運(yùn)用能力能夠起到積極的幫助作用。此外,學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過高質(zhì)量的教師隊(duì)伍來保證專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性,以此為基礎(chǔ)更好進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。而在相關(guān)資源的投入方面,學(xué)校也應(yīng)該有一定程度的傾斜。畢竟勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是一門比較新的專業(yè),學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該有意識(shí)地投入更多的資源以促進(jìn)其發(fā)展。3結(jié)語勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的建設(shè)不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的,學(xué)校和教師應(yīng)該有足夠耐心,通過持續(xù)的投入與建設(shè),最終真正的建設(shè)好勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。

作者:田雨 單位:山西醫(yī)科大學(xué)

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勞動(dòng)保障研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2014）01-0150-02

隨著我國(guó)社會(huì)保障事業(yè)的飛速發(fā)展，國(guó)家對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的需求急劇增加。然而，相對(duì)于強(qiáng)烈的社會(huì)需求，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的本科畢業(yè)生因缺乏崗位工作技能以及相關(guān)專業(yè)特色，就業(yè)形勢(shì)并不樂觀?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)和考試招生制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系?！蔽覀冇斜匾獙?duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的本科生培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

一、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）社會(huì)對(duì)勞保專業(yè)的學(xué)生的需求調(diào)查

以安徽省蚌埠市為例，蚌埠市轄龍子湖區(qū)、蚌山區(qū)、禹會(huì)區(qū)、淮上區(qū)4個(gè)區(qū)和懷遠(yuǎn)、五河、固鎮(zhèn)3個(gè)縣，共設(shè)鎮(zhèn)36個(gè)，鄉(xiāng)19個(gè)（其中民族鄉(xiāng)1個(gè)），街道辦事處19個(gè)，村民委員會(huì)1247個(gè)，社區(qū)居民委員會(huì)204個(gè)。假如為全市近1470個(gè)居（村）委會(huì)（包括街道辦事處）分別配備一名就業(yè)援助員和社會(huì)救助員一名，就需要社保專業(yè)人才2940人。就全國(guó)而言，每年社會(huì)保障人才的需求缺口高達(dá)十幾萬，從數(shù)量上講，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的需求非常迫切。

通過進(jìn)一步了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)口職位對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科生的專業(yè)技能要求，主要可以匯總為：（1）熟悉國(guó)家和單位所在地區(qū)的社保政策和人事政策。（2）精通與社保、勞動(dòng)關(guān)系相關(guān)的法律、法規(guī)，熟悉單位勞動(dòng)合同的簽訂、解除、續(xù)簽，員工檔案落戶等手續(xù)的辦理，善于處理員工糾紛。（3）熟悉社保管理流程，包括員工社保的申請(qǐng)、轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出、提取、退保，每月的社保繳費(fèi)及與社保機(jī)構(gòu)的對(duì)賬，公司員工社保數(shù)據(jù)庫(kù)的建立與更新等。（4）了解人力資源六大模塊基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)操作技能。（5）熟練使用各類辦公軟件和社保相關(guān)辦公軟件。（6）系統(tǒng)掌握社會(huì)保障專業(yè)的理論知識(shí)。（7）熱愛勞動(dòng)保障和人力資源工作。（8）熱愛基層工作。（9）能夠適應(yīng)經(jīng)常外出的工作。（10）有一定的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)[1]。這些專業(yè)技能要求是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的本科畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位的“敲門磚”，只有切實(shí)掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些必備的專業(yè)技能學(xué)會(huì)學(xué)精，他們才能使自己立于其他專業(yè)不可替代的境地。

（二）M財(cái)經(jīng)大學(xué)勞保專業(yè)畢業(yè)生近3年來的就業(yè)狀況

M財(cái)經(jīng)大學(xué)于2002年開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，經(jīng)過11年的發(fā)展，初步形成了比較完備的學(xué)科體系和人才培養(yǎng)梯隊(duì)。追溯近3年勞保專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，該專業(yè)每年約有40-45名畢業(yè)生，除了有一部分同學(xué)選擇在國(guó)內(nèi)外高等院校就讀研究生，其他的就業(yè)方向有企業(yè)、事業(yè)單位及其他，具體如下：

2011屆勞保專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為40，其中15人考入公務(wù)員及事業(yè)單位，7人進(jìn)入其他企業(yè)，4人考研成功，14人暫未就業(yè)；2012屆勞保專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為44，其中3人考入公務(wù)員及事業(yè)單位，17人進(jìn)入其他企業(yè)，2人考研成功，22人暫未就業(yè)；2013屆勞保專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為44，其中4人考入公務(wù)員及事業(yè)單位，14人進(jìn)入其他企業(yè)，6人考研成功20人暫未就業(yè)。

通過上述描述，不難發(fā)現(xiàn)M財(cái)經(jīng)大學(xué)勞保專業(yè)的學(xué)生就業(yè)存在以下問題：

1.初次就業(yè)率不高

截止到每年的6月底，2011屆勞保專業(yè)的本科畢業(yè)生初次就業(yè)率為65%，2012屆的初次就業(yè)率為50%，2013屆的初次就業(yè)率為54.55%。與此相比，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該大學(xué)2012屆計(jì)算機(jī)本科專業(yè)初次就業(yè)率達(dá)到60.87%，2012屆會(huì)計(jì)初次就業(yè)率為69.47%，其中會(huì)計(jì)三班初次就業(yè)率為72.55%。該大學(xué)所開設(shè)的2013屆經(jīng)濟(jì)、管理類的其他專業(yè)的初次就業(yè)率也大部分高于勞保專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率。

2.就業(yè)崗位與專業(yè)不對(duì)口

1998年教育部新開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的初衷是為和諧社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)服務(wù)各行各業(yè)的社會(huì)保障事業(yè)的人才。M財(cái)經(jīng)大學(xué)在制定勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)明確指出：培養(yǎng)出能在國(guó)家各級(jí)勞動(dòng)與社會(huì)保障管理部門、各級(jí)政府部門和行政事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)集團(tuán)、社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)、教學(xué)科研等部門從事相關(guān)勞動(dòng)與社會(huì)保障管理工作的人才。而近三年來該大學(xué)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的本科畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)政府及事業(yè)單位的比例依次為37.5%、6.82%和9.09%，這個(gè)比例顯示是不太理想，而進(jìn)入其他企業(yè)的除了部分從事人力資源相關(guān)的工作，也有不少學(xué)生在銷售、會(huì)計(jì)、文秘、行政專員等崗位任職，這與教育部預(yù)期的目標(biāo)以及本校的培養(yǎng)人才去向顯然是差距較大的。

二、對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

社會(huì)發(fā)展對(duì)勞保專業(yè)的學(xué)生存在需求，而高校也可以對(duì)這種需求提供供應(yīng)，可是由于供給的質(zhì)量不能滿足需求的質(zhì)量，導(dǎo)致供給與需求仍不能平衡。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我們可以從根源上創(chuàng)新勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。具體有以下幾點(diǎn)做法：

（一）創(chuàng)新課程設(shè)置

一方面，引入關(guān)于社會(huì)保障、人力資源相關(guān)操作軟件，進(jìn)行仿真任務(wù)模擬；另一方面，更新課程設(shè)置時(shí)間，將實(shí)踐課分散融入并貫穿于理論課。

社會(huì)保障是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生至少掌握基本的專業(yè)操作技能[2]。根據(jù)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的畢業(yè)生的需求方向，學(xué)校可以通過引進(jìn)社會(huì)保障和人力資源相關(guān)的操作教學(xué)軟件，充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的資源，為學(xué)生提供實(shí)踐操作平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上模擬演練。在課程時(shí)間設(shè)置上，校內(nèi)實(shí)踐課程應(yīng)該緊接在理論課程后面，分散在每一學(xué)年。只有這樣才能及時(shí)做到學(xué)以致用，并能對(duì)實(shí)踐過程中遇到的問題進(jìn)行理論再學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)實(shí)踐中的不足。

（二）規(guī)范導(dǎo)師作用

目前，很多高校對(duì)本科生的培養(yǎng)都實(shí)行了導(dǎo)師制，可是由于高校普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的思想，導(dǎo)致導(dǎo)師制在一定程度上流于形式。首先，可以通過雙向選擇的原則對(duì)導(dǎo)師制進(jìn)行一定的約束。在大一學(xué)年老師和學(xué)生進(jìn)行相互了解后，可以根據(jù)各自的興趣、愛好、特長(zhǎng)、研究方向等有針對(duì)性地進(jìn)行雙向選擇。那些無人選擇的導(dǎo)師應(yīng)該在年終考評(píng)時(shí)適當(dāng)扣分。其次，學(xué)生確定導(dǎo)師后，導(dǎo)師除了傳授理論，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、家庭情況以及個(gè)人的能力、特長(zhǎng)進(jìn)行分流培養(yǎng)：考研、考公務(wù)員還是進(jìn)企業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期設(shè)定目標(biāo)，幫助他們分析如何將目標(biāo)細(xì)化為步驟，逐步指引并監(jiān)督學(xué)生去完成目標(biāo)。再次，導(dǎo)師可以充分地調(diào)動(dòng)自身周圍的人脈及資源，積極為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)實(shí)踐的單位，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。

（三）建立校企合作

通常各院校習(xí)慣將畢業(yè)實(shí)習(xí)作為學(xué)生的課外實(shí)踐學(xué)習(xí)，但常由于就業(yè)難以及就業(yè)的緊迫性，這些實(shí)習(xí)僅流于形式[3]。學(xué)校應(yīng)該充分利用學(xué)校簽訂的就業(yè)實(shí)習(xí)基地資源，聯(lián)系并鼓勵(lì)學(xué)生分批去基地進(jìn)行見習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的上崗環(huán)境，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和專業(yè)素質(zhì)，從而確立就業(yè)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校也可以邀請(qǐng)企業(yè)從事相關(guān)工作模塊的工作人員到學(xué)校為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生做定期講座，講述在實(shí)際工作中遇見的問題及應(yīng)對(duì)措施。

（四）依托學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生的潛能是無限的，學(xué)生在組織、舉辦和參與學(xué)生活動(dòng)的過程中，不僅能將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于活動(dòng)中，還能將自身的潛能激發(fā)出來。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)作為一個(gè)正在發(fā)展、逐漸成熟的專業(yè)，可以充分依靠學(xué)生群體成立勞動(dòng)與社會(huì)保障協(xié)會(huì)。每學(xué)期該協(xié)會(huì)可以基于專業(yè)開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，如勞動(dòng)與社會(huì)保障知識(shí)競(jìng)賽、案例分析、模擬演練等，寓學(xué)于樂，充分調(diào)動(dòng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的積極性，逐漸形成高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)、低年級(jí)促進(jìn)高年級(jí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（五）貫穿職業(yè)規(guī)劃

目前，由于高校擴(kuò)招和教師資源緊張，高校通常只在大學(xué)生即將面臨畢業(yè)的大三或者大四學(xué)年開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。為保證四年后理想就職的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)生涯教育的內(nèi)容應(yīng)該從新生入校開始，分階段有步驟貫穿整個(gè)大學(xué)教育的全過程，引導(dǎo)學(xué)生早規(guī)劃、早準(zhǔn)備。相關(guān)的課程可由輔導(dǎo)員、班主任兼任，將思想道德教育融入就業(yè)課程中，一舉兩得。

大一主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)大學(xué)生活，加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并讓學(xué)生初步了解將來所從事的職業(yè)，讓學(xué)生形成基本的職業(yè)理念[4]。大二要讓大學(xué)生了解將來所從事的職業(yè)應(yīng)具備的各種素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉和提高自己的各種能力，同時(shí)獲取各種相關(guān)證書，并根據(jù)個(gè)人興趣與能力修訂個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。大三在指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備考研的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生開始把目標(biāo)鎖定在提高求職技能上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力。大四指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息、強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地讓學(xué)生在做出較為充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕周愛國(guó).關(guān)于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008（18）：20.

勞動(dòng)保障研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；課程實(shí)踐；專業(yè)實(shí)踐；社會(huì)實(shí)踐

1998年教育部正式增設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，并將該專業(yè)設(shè)置為公共管理學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，2016年底，開設(shè)該專業(yè)的院校達(dá)160多所，其中有78所設(shè)置了碩士點(diǎn)。在教育創(chuàng)新與改革的時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)高度重視，2016年教育部出臺(tái)文件強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)和支持高校教育教學(xué)改革，解決實(shí)踐教學(xué)比較薄弱問題。2017年國(guó)務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》，再次強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐教學(xué)作為深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會(huì)保障事業(yè)作為民生之基，其專業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案是否完善？實(shí)踐教學(xué)體系情況如何？正是本文探討的問題。

1文獻(xiàn)綜述

關(guān)于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系已有的研究主要分為三個(gè)方面：一是分析實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)前高校的實(shí)踐教學(xué)存在制度上重科研輕教學(xué)，培養(yǎng)方案上重理論輕實(shí)踐等問題。還存在學(xué)分占比低，課程設(shè)置層次模糊，課程內(nèi)容可操作性差、學(xué)生參與積極性低等問題；二是研究實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建：有學(xué)者認(rèn)為依托校外基地實(shí)施自主開放型實(shí)踐教學(xué)，還有學(xué)者提出從課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面來構(gòu)建；三是實(shí)踐教學(xué)的改革探索，以學(xué)生為主體，問題為導(dǎo)向，實(shí)施“分層次、多門類、重特色”的LMP改革策略，或者從實(shí)習(xí)的內(nèi)容、地點(diǎn)、方式、時(shí)間等方面進(jìn)行改革。已有的學(xué)者研究主要是針對(duì)某一所院校的培養(yǎng)方案對(duì)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析，而本文以區(qū)域、類型、層次不同的22所院校的本科階段的培養(yǎng)方案為樣本進(jìn)行分析更具普遍性。

2研究方法及數(shù)據(jù)來源

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)體系分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，前者以課堂為主，后者包括課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外多個(gè)活動(dòng)空間，教學(xué)形式與教學(xué)目的也更多樣化。該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)最常見的分類方式是：基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐。為避免此種分類方法存在內(nèi)容交叉現(xiàn)象，本文將其實(shí)踐教學(xué)分為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問題研討、課題探究組成的課程實(shí)踐；專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合性問題探究、職業(yè)實(shí)踐組成的專業(yè)實(shí)踐；小社會(huì)實(shí)踐、大社會(huì)實(shí)踐組成的社會(huì)實(shí)踐。通過全國(guó)高校信息綜合查詢系統(tǒng)，整理出開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的160多所高校名單，通過隨機(jī)抽樣選取中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、吉林大學(xué)、河海大學(xué)、東南大學(xué)、中南大學(xué)、貴州大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、首都師范大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、中南民族大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)、甘肅政法學(xué)院、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、中國(guó)青年政治學(xué)院22所高校。以高校官方網(wǎng)站為查詢平臺(tái)，收集到該專業(yè)培養(yǎng)方案22個(gè)，包含實(shí)踐課程371項(xiàng)，時(shí)間截至到2017年3月。最后將以上培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)部分按照上述分類方法，將各個(gè)實(shí)踐課程進(jìn)行歸類，并對(duì)其所占學(xué)分進(jìn)行匯總（如表1所示）。

3勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

從課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面對(duì)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。3．1課程實(shí)踐教學(xué)。課程實(shí)踐是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)某課程的理論知識(shí)理解，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)施的有實(shí)踐特征的教學(xué)方式，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問題研討、課題探究。3．1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，依托實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施的具有設(shè)計(jì)性、綜合性的教學(xué)形式。通過對(duì)22個(gè)培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分布在第一學(xué)期至第四學(xué)期，總學(xué)分達(dá)到了154．8分，課程內(nèi)容主要分為三大類：①信息技術(shù)課，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)、HTML與XML語言等；②軟件學(xué)習(xí)課，如統(tǒng)計(jì)分析軟件、社會(huì)保障管理軟件應(yīng)用、企業(yè)資源規(guī)劃等；③素質(zhì)教育課，主要是以身體素質(zhì)教育為主進(jìn)行的軍事訓(xùn)練；東南大學(xué)對(duì)內(nèi)科學(xué)、解剖學(xué)、傳染病學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這可能與該校社保專業(yè)立足于醫(yī)學(xué)特色有關(guān)。22所高校中18所學(xué)校為信息技術(shù)課、軟件學(xué)習(xí)課、素質(zhì)教育課安排了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可見學(xué)校比較重視學(xué)生的信息技術(shù)處理能力和身體素質(zhì)。3．1．2問題研討問題研討是圍繞學(xué)生展開的對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行研究、討論的教學(xué)形式，通過老師的引導(dǎo)，提高學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維模式。目前只有東南大學(xué)和河海大學(xué)在培養(yǎng)方案中安排了問題研討形式的實(shí)踐教學(xué)，該種形式教學(xué)的總學(xué)分較低，僅38．7學(xué)分，課程達(dá)37門，其中34門來源于東南大學(xué)。東南大學(xué)整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)達(dá)66．2學(xué)分，問題辯論形式教學(xué)31．分，幾乎占整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的一半，可見東南大學(xué)比較重視此種形式的教學(xué)。對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，34門課程里，醫(yī)學(xué)課程9．6學(xué)分、專業(yè)課程分、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程6．8學(xué)分、剩于課程6．5學(xué)分，進(jìn)一步體現(xiàn)了東南大學(xué)社保專業(yè)的醫(yī)學(xué)特色。3．1．3課題探究課題探究是指打破課內(nèi)課外限制，以布置小課題的形式，讓同學(xué)們?cè)谡n下自主進(jìn)行課題研究的教學(xué)形式，有17所學(xué)校安排了課程探究形式的課程實(shí)踐，學(xué)分達(dá)到了119．4，思想教育、心理教育、身體素質(zhì)教育類課程約占到了一半，達(dá)65．7學(xué)分，其次為專業(yè)課（33學(xué)分）。3．2專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。3．2．1專業(yè)實(shí)習(xí)專業(yè)實(shí)習(xí)是最常見的實(shí)踐教學(xué)形式，指通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行該專業(yè)的綜合性訓(xùn)練，使其更加了解該專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)范圍、適應(yīng)程度及適應(yīng)條件。22所高校中，有19所高校將專業(yè)實(shí)習(xí)納入到了培養(yǎng)方案中，主要對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)分設(shè)置、時(shí)間安排做了規(guī)定，專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分設(shè)置從2分到10分不等，平均在4分左右，總學(xué)分達(dá)113分。學(xué)分較低的有武漢大學(xué)（2分）、首都師范大學(xué)（2分），學(xué)分設(shè)置較高的有對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)（10分）、東南大學(xué)（9分）。專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上，以七八學(xué)期為主。其中東南大學(xué)在安排了第四學(xué)期在醫(yī)院為期8周的醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐和第八學(xué)期在商業(yè)保險(xiǎn)公司及社保經(jīng)辦機(jī)構(gòu)為期12周的實(shí)踐；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和貴州大學(xué)也安排了兩次實(shí)習(xí)，其他學(xué)校均只安排了一次實(shí)習(xí)。3．2．2綜合性問題探究綜合性問題探究，與課程實(shí)踐中的課題研究不同，它打破了課程限制，是對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)中多個(gè)課程進(jìn)行的綜合性研究。幾乎所有的高校在培養(yǎng)方案中都設(shè)置了綜合性問題探究實(shí)踐教學(xué)，總學(xué)分達(dá)到了208．5分，從形式上來看，以學(xué)年論文和畢業(yè)論文為主，學(xué)分達(dá)185．5分，其他形式為輔，科研訓(xùn)練（14分）、讀書報(bào)告（6分）、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育（2分）、講座（1分）。3．2．3職業(yè)實(shí)踐職業(yè)實(shí)踐是以職業(yè)模擬或者現(xiàn)場(chǎng)參與的形式，讓學(xué)生感受勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)從事的工作崗位所應(yīng)具備的知識(shí)和技能，以做好入職準(zhǔn)備。相對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)側(cè)重學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，職業(yè)實(shí)踐更關(guān)注學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)。22所高校中，只有8所學(xué)校開展了職業(yè)實(shí)踐，總學(xué)分僅有19分，主要在第三學(xué)期以后開展，就其形式來看，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)保障仿真實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合能力測(cè)試四種形式。3．3社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。3．3．1小社會(huì)實(shí)踐教學(xué)小社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，以類似于社團(tuán)活動(dòng)的形式在課外進(jìn)行的跨學(xué)科交流、課題研究等活動(dòng)。將小社會(huì)實(shí)踐納入培養(yǎng)方案并配置學(xué)分的院校只有4所，即中南大學(xué)實(shí)施的集中研學(xué)、自主選修實(shí)踐課，東南大學(xué)實(shí)施的課外實(shí)踐，貴州大學(xué)實(shí)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究施的學(xué)科競(jìng)賽，中南民族大學(xué)實(shí)施的公共管理研究方法教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)保障教學(xué)實(shí)習(xí)。青年政治學(xué)院雖然在培養(yǎng)方案中將公益活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、科技活動(dòng)等納入了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，但并未對(duì)其進(jìn)行學(xué)分配置，目前僅有的4所學(xué)校的小社會(huì)實(shí)踐學(xué)分總計(jì)15分。3．3．2大社會(huì)實(shí)踐教學(xué)大社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在校外，通過社區(qū)服務(wù)、實(shí)地訪談、調(diào)查研究等形式以獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)。將大社會(huì)實(shí)踐納入培養(yǎng)方案的學(xué)校有16所，學(xué)分總計(jì)44．5，根據(jù)學(xué)校不同，實(shí)踐教學(xué)分布在整個(gè)大學(xué)期間，從形式上來看，以社會(huì)調(diào)查為主，兼具社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新實(shí)踐形式。

4勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題分析

4．1社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。從勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系上看，總學(xué)分712．9分，課程實(shí)踐教學(xué)（312．分）占44％，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)（340．5學(xué)分）占48％，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)（59．5學(xué)分）僅占8％，課程實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐基本上構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)體系，課程實(shí)踐是圍繞某一課程展開的，其內(nèi)容比較局限，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力的是專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，而高校的培養(yǎng)方案中卻忽視了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要作用，在學(xué)分設(shè)置上還不到整個(gè)實(shí)踐體系的十分之一。4．2問題研討、職業(yè)實(shí)踐、小社會(huì)實(shí)踐教學(xué)形式關(guān)注度低。問題研討形式利于學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，22所高校中僅有兩所將其納入了培養(yǎng)方案。職業(yè)實(shí)踐為學(xué)生踏入社會(huì)提供一個(gè)緩沖期，此環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，其總學(xué)分僅有19分，占整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系不到3％，課外實(shí)踐形式的小社會(huì)實(shí)踐也僅占到2％，只有4所院校將其納入培養(yǎng)方案和學(xué)分制度。4．3實(shí)踐教學(xué)形式單一?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案中綜合性實(shí)踐教學(xué)形式表現(xiàn)為論文、科研訓(xùn)練、讀書報(bào)告、講座四種，整個(gè)綜合性問題探究實(shí)踐教學(xué)形式中，以論文形式實(shí)施的占到了89％，其他的形式僅占到了11％的比例，可見當(dāng)前高校在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)，仍然以傳統(tǒng)的方式為主，較少運(yùn)用其他形式。小社會(huì)實(shí)踐上，目前的培養(yǎng)方案也只體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、集中研學(xué)三種形式。4．4實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃有待完善。目前培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容較少，僅對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分做了較為詳細(xì)的規(guī)定，實(shí)踐教學(xué)持續(xù)時(shí)間上，多以學(xué)時(shí)或周為單位，社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容、考核方式上只有南京審計(jì)大學(xué)做了相關(guān)規(guī)定。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)涉及的知識(shí)面較廣，實(shí)踐空間復(fù)雜，制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，利于實(shí)踐教學(xué)的推行。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)由經(jīng)驗(yàn)到反思的過程，所以考評(píng)環(huán)節(jié)也應(yīng)納入在內(nèi)。

5勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的完善

5．1加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。適當(dāng)縮小課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)掘各方面可用資源，盤活校內(nèi)外閑置資源，促進(jìn)增加課外實(shí)踐和校外實(shí)踐環(huán)節(jié)。相對(duì)于大社會(huì)實(shí)踐，小社會(huì)實(shí)踐以校內(nèi)為活動(dòng)空間，更利于教學(xué)的開展，高校應(yīng)當(dāng)予以重視，積極開展文藝匯演、演講比賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等文化交流活動(dòng)，并將其納入學(xué)分制度。5．2充分發(fā)揮各形式實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)運(yùn)用問題研討實(shí)踐教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，職業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠讓同學(xué)們提前了解職場(chǎng)環(huán)境，明確就業(yè)方向，學(xué)?？梢栽黾討?yīng)聘技巧、職場(chǎng)模擬、職業(yè)規(guī)劃等課程。此外，高校還應(yīng)當(dāng)在立足于傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，積極探索其他形式的實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)社會(huì)需求的變化，不斷的調(diào)整實(shí)踐教學(xué)模式。5．3完善實(shí)踐教學(xué)實(shí)施規(guī)劃。僅對(duì)學(xué)分和時(shí)間上的規(guī)劃難以保障實(shí)踐教學(xué)的效果，高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)、方法、支持策略、考評(píng)方式進(jìn)行單獨(dú)制定，并通過官網(wǎng)、通知等形式讓學(xué)生們提前知曉，做好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)一步提高實(shí)踐效果。

作者:黃瑞芹 龍雙玉 單位:中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)

1凌莉，張文健．地方高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究［J］．科技視界，2016（1）

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勞動(dòng)保障研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng) 社會(huì)需求 勝任素質(zhì)模型

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0012-04

一 研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，社會(huì)保障作為一種彌補(bǔ)市場(chǎng)缺陷的政府行為正日益顯示出重要的意義。我國(guó)的人力資源與社會(huì)保障事業(yè)近幾年持續(xù)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的需求日趨旺盛。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)也成為很多高等院校普遍開設(shè)的重要專業(yè)。根據(jù)中國(guó)教育在線和研究生招收信息網(wǎng)的相關(guān)信息，截至目前我國(guó)有160所院校開設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)，有92所院校招收社會(huì)保障專業(yè)的研究生。

隨著勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展，有關(guān)本專業(yè)教育教學(xué)的研究也成為學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)，主要集中在以下幾個(gè)角度：（1）基于院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)凝練勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)特色的研究――財(cái)經(jīng)院校（曹信邦，2006；曹永紅，2014）、理工類院校（張軍，2012）、工科院校（唐運(yùn)舒，2008）、農(nóng)林院校（林建鴻，2014）、醫(yī)學(xué)院校（吳傳儉，2011）；（2）關(guān)于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程體系設(shè)置的研究（楊立雄，2003；黃任民，2009）；（3）關(guān)于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究（劉媛媛，2013）；（4）關(guān)于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析與調(diào)查（徐丹，2015）。上述學(xué)者大都立足本校特色對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了不同的思路和看法，但是本專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的匹配度如何一直未見系統(tǒng)深入研究的成果。

本文基于勝任素質(zhì)模型設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過對(duì)本專業(yè)本科畢業(yè)生開展問卷調(diào)查，深入了解本專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求的契合度，進(jìn)而提出本專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求契合的最佳路徑，最終促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和社會(huì)適應(yīng)度的提高。

二 研究方法和數(shù)據(jù)來源

1.研究方法――勝任素質(zhì)模型

勝任素質(zhì)由美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭提出，指“與特定組織特定工作職位上工作業(yè)績(jī)水平有因果關(guān)聯(lián)的個(gè)體特征和行為”。麥克利蘭認(rèn)為勝任素質(zhì)包括六個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，這六個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的層次體系，也就是勝任素質(zhì)模型。勝任素質(zhì)模型被描述為一座在水中漂浮的冰山，知識(shí)和技能是勝任能力最表層的內(nèi)容，如同冰山的水上部分；而社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)是勝任能力中比較深層的內(nèi)容，如同冰山隱藏在水下的部分，但它們是決定人們行為和表現(xiàn)的關(guān)鍵因素①。

麥克利蘭的研究無論是對(duì)學(xué)術(shù)界還是商業(yè)界都產(chǎn)生了關(guān)鍵的影響，使人們認(rèn)識(shí)到應(yīng)切實(shí)關(guān)注那些能夠真正帶來實(shí)際工作績(jī)效的勝任素質(zhì)。這一勝任素質(zhì)正是提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求契合度的關(guān)鍵因素。本文基于勝任素質(zhì)模型，提煉勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生所從事職業(yè)的勝任素質(zhì)，并提出勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)對(duì)策。

2.數(shù)據(jù)來源――問卷調(diào)查

調(diào)查方法：采取整群抽樣的調(diào)查方法，以某醫(yī)學(xué)院院校近三年勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式開展調(diào)查，共回收有效問卷114份。

調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查的內(nèi)容通過勝任素質(zhì)模型來設(shè)計(jì)，主要包括三部分：一是所從事職業(yè)的基本信息；二是勝任素質(zhì)調(diào)查；三是對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的建議。第二部分主要是根據(jù)勝任素質(zhì)模型，將調(diào)查內(nèi)容分為大學(xué)所學(xué)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)調(diào)查。大學(xué)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容在勝任素質(zhì)模型中主要指冰山的水上部分，主要為知識(shí)和技能；職業(yè)素質(zhì)即為勝任素質(zhì)模型中冰山的水下部分。

分析方法：第二、三部分的題目設(shè)計(jì)為多選題，因此在分析過程中采用多重響應(yīng)的分析方法。既統(tǒng)計(jì)響應(yīng)百分比（某選項(xiàng)被選的頻率占所有選項(xiàng)被選總數(shù)的比例），也統(tǒng)計(jì)個(gè)案百分比（某選項(xiàng)被選的頻率占調(diào)查者總數(shù)的百分比）。

三 研究結(jié)果

1.基本信息統(tǒng)計(jì)與分析

根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，可知?jiǎng)趧?dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科畢業(yè)生從事行業(yè)的性質(zhì)比例最大的為企業(yè)（64.9%），其次為事業(yè)單位（17.5%）和政府部門（12.3%）。分析原因在于我國(guó)政府和事業(yè)單位的用人機(jī)制為逢進(jìn)必考，而且有編制限制。同時(shí)，隨著企業(yè)管理者越來越重視勞動(dòng)者的福利，社會(huì)保險(xiǎn)日益完善。因此，本專業(yè)畢業(yè)生在政府和事業(yè)單位就業(yè)人數(shù)偏少，而在企業(yè)的就業(yè)人數(shù)偏多。

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科畢業(yè)生所從事的崗位分布是人力資源管理崗位占比最大，為38.6%；會(huì)計(jì)、營(yíng)銷等崗位（15.8%）、文秘行政崗（14%）、社會(huì)保險(xiǎn)崗（12.3%）人數(shù)所占比重相差不大。訪談中了解到，很多畢業(yè)生盡管在人力資源管理崗位上工作，其所從事的工作內(nèi)容既有人力資源管理方面的內(nèi)容，也有社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的內(nèi)容。分析原因在于我國(guó)社會(huì)保障事業(yè)起步較晚，很多企事業(yè)單位的社會(huì)保險(xiǎn)崗位沒有獨(dú)立出來，大部分仍包含在人力資源管理工作者的工作內(nèi)容中。

2.勝任素質(zhì)調(diào)查結(jié)果分析

第一，大學(xué)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求契合度的整體分析。大學(xué)所學(xué)知識(shí)主要包括六方面：（1）公共基礎(chǔ)知識(shí)（英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等）；（2）專業(yè)基礎(chǔ)（管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等）；（3）專業(yè)理論（社會(huì)保障、人力資源管理、保險(xiǎn)學(xué)原理等）；（4）專業(yè)技能（社會(huì)保險(xiǎn)模擬軟件操作、人力資源管理軟件等）；（5）社會(huì)實(shí)踐（見習(xí)實(shí)習(xí)、大學(xué)生科技創(chuàng)新、三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐等）；（6）其他綜合知識(shí)（公文寫作、普通話、文獻(xiàn)檢索等）。

根據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示，本題目設(shè)計(jì)的所有選項(xiàng)都有響應(yīng)，也就是說整體來看，大學(xué)所學(xué)知識(shí)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的工作均是有幫助的。從比例來看，公共基礎(chǔ)知識(shí)所占比重最大，占總數(shù)的22.1%，從個(gè)案百分比來看有56.1%的被調(diào)查者選擇了該項(xiàng)，這說明公共基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)工作的幫助是最大的；其次為專業(yè)理論知識(shí)、公文寫作等綜合知識(shí)以及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐所起的作用偏低。分析原因一方面在于本專業(yè)學(xué)生從事的崗位很多為非社會(huì)保障崗位，另一方面也說明人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐的水平。

第二，公共基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)需求的契合度分析。根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)可知，最能契合工作需求的基礎(chǔ)知識(shí)為計(jì)算機(jī)（個(gè)案百分比為66.7%），其次為公文寫作（個(gè)案百分比為59.6%）。統(tǒng)計(jì)學(xué)、英語和數(shù)學(xué)的契合度較高；在此需要說明的一點(diǎn)就是對(duì)與醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是否開設(shè)醫(yī)學(xué)概論的問題，從選項(xiàng)結(jié)果來看，醫(yī)學(xué)概論課程對(duì)部分同學(xué)（個(gè)案百分比為10.5%）仍然是有幫助的，也就說明該課程不能貿(mào)然取消。

第三，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)需求的契合度分析。根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)可知，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)中，人力資源管理類課程（個(gè)案百分比為60.7%）與工作需求的契合度最高，其次為管理學(xué)類課程（個(gè)案百分比為50%），社會(huì)保障學(xué)類課程和會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理等課程在個(gè)案中所占比重均為46.4%，占比最低的為經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程。分析該結(jié)果與畢業(yè)生大部分從事人力資源管理崗位有關(guān)，也體現(xiàn)出管理學(xué)、社會(huì)保障、人力資源管理、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理等課程為本專業(yè)的核心課程。

第四，基礎(chǔ)技能與社會(huì)需求的契合度分析。根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)可知，在本專業(yè)所學(xué)的基礎(chǔ)技能中，與工作需求契合度最大的是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理（個(gè)案百分比為65.3%），其次為信息系統(tǒng)操作（個(gè)案百分比為32.7%）、外語（個(gè)案百分比為23.8%）。由此可以看出，在今后人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理的技能培養(yǎng)。

第五，基礎(chǔ)技能與社會(huì)需求的契合度分析。根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)可知，在本專業(yè)所學(xué)的專業(yè)技能中，人力資源管理技能（個(gè)案百分比為59.6%）、管理基礎(chǔ)技能（個(gè)案百分比為52.6%）所占比重最大，其次為會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)等技能（個(gè)案百分比為47.4%）、社會(huì)保險(xiǎn)操作技能（個(gè)案百分比為35.1%）。該結(jié)果與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的分析結(jié)果相似，也進(jìn)一步說明管理學(xué)、人力資源管理、社會(huì)保險(xiǎn)以及會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)在本專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位。

第六，職業(yè)素質(zhì)與社會(huì)需求的契合度分析。將表2中多重響應(yīng)總計(jì)的數(shù)據(jù)與表1比較，可知，表2的總計(jì)數(shù)據(jù)為410，個(gè)案百分比總計(jì)為366.1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于表1的總計(jì)數(shù)據(jù)（頻率總計(jì)為282，個(gè)案百分比總計(jì)為247.4%），由此可以看出職業(yè)素質(zhì)對(duì)工作起著十分重要的作用。這也與麥克利蘭的勝任素質(zhì)理論相對(duì)應(yīng)，即隱藏在冰山水下的部分是決定人們行為和表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。這也說明在人才培養(yǎng)過程中，除了知識(shí)技能的培養(yǎng)以外，尤其應(yīng)該重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)合本專業(yè)畢業(yè)生的工作經(jīng)歷，本專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該重視的素質(zhì)為社會(huì)交流能力、解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力，其次為團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。而科學(xué)研究能力所占比重較低的原因主要為本調(diào)查的對(duì)象是本科畢業(yè)生。

3.關(guān)于人才培養(yǎng)的建議

根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)可知，本專業(yè)畢業(yè)生在能提高學(xué)生專業(yè)技能的方法中選擇比重最大的為人力資源管理和社會(huì)保險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)（個(gè)案百分比為71.9%）以及見習(xí)實(shí)習(xí)（個(gè)案百分比為66.7%），其次為理論講授（個(gè)案百分比為22.8%）、小組討論（個(gè)案百分比為28.1%）和學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂（個(gè)案百分比為28.1%）。

由表3也可以看出，畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的建議更多地集中在增加社會(huì)實(shí)踐和重視綜合能力的培養(yǎng)兩方面。在調(diào)查中，本問卷還設(shè)計(jì)了關(guān)于人才培養(yǎng)建議的開放性題目，調(diào)查結(jié)果大部分仍是集中在社會(huì)實(shí)踐和交流、溝通等綜合能力的培養(yǎng)方面。這說明本專業(yè)在今后人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該尤其重視與學(xué)生就業(yè)有關(guān)的人力資源管理和社會(huì)保險(xiǎn)等相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的設(shè)計(jì)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教育手段來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合路徑討論

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

從本專業(yè)本科畢業(yè)生從事的行業(yè)和崗位來看，本專業(yè)為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，大部分畢業(yè)生在企業(yè)從事人力資源管理、社會(huì)保險(xiǎn)方面的工作。進(jìn)一步結(jié)合本專業(yè)畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)的建議得知大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和勝任素質(zhì)模型分析，提煉本專業(yè)人才培養(yǎng)主要模式應(yīng)該為：知識(shí)―技能―素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)，其中知識(shí)包括公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，技能包括基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能，素質(zhì)為綜合職業(yè)素質(zhì)。

2.凝練專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系

要提升本專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度，知識(shí)的培養(yǎng)是前提。根據(jù)勝任素質(zhì)調(diào)查結(jié)果可以得知，本專業(yè)的人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能知識(shí)。

公共基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、政治、體育課程都是必不可少的。專業(yè)知識(shí)課程體系應(yīng)該以管理學(xué)、人力資源管理學(xué)和社會(huì)保障學(xué)三大學(xué)科為核心，在三大核心學(xué)科基礎(chǔ)上拓展相關(guān)知識(shí)。技能知識(shí)方面，會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷是本專業(yè)學(xué)生的必備技能知識(shí)，這與本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向密切相關(guān)。同時(shí)，公文寫作、文獻(xiàn)檢索等綜合知識(shí)與本專業(yè)的社會(huì)需求契合度較高，也應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化。

3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升專業(yè)技能水平

要強(qiáng)化本專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)技能水平，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容與本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該遙相呼應(yīng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和綜合技能三部分。因此，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)應(yīng)該構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三大平臺(tái)。

具體培養(yǎng)過程為：在大一、大二學(xué)年，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室為依托，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法；在大三、大四學(xué)年，夯實(shí)專業(yè)實(shí)踐，以校外見習(xí)實(shí)習(xí)為途徑，組織學(xué)生深入人力資源管理和社會(huì)保障相關(guān)機(jī)構(gòu)見習(xí)實(shí)習(xí)；全程重視提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

4.重視綜合能力培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性

勝任素質(zhì)模型中尤其強(qiáng)調(diào)特質(zhì)動(dòng)機(jī)等綜合素質(zhì)在工作績(jī)效提升中的重要性，也說明綜合素質(zhì)與工作需求的契合程度決定畢業(yè)生工作業(yè)績(jī)，因此，綜合素質(zhì)在人才培養(yǎng)中應(yīng)該占到舉足輕重的地位。

要提升勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早參加大學(xué)生科技實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，深入社區(qū)等基層組織開展社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；組織暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、各種校內(nèi)外競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)公益服務(wù)活動(dòng)等，充分提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

5.改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平

教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教學(xué)方法是人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。本專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法應(yīng)該隨著社會(huì)發(fā)展不斷改進(jìn)和探索。教學(xué)方法由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。通過采用啟發(fā)式、研究式、討論式、案例式等多樣化的教學(xué)方法，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)科間的聯(lián)系和交叉，不斷整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生通過自主選課和充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，發(fā)展個(gè)性，逐步具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

注 釋

①董克用.人力資源管理概論（第三版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011：142

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