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漢語(yǔ)國(guó)際教育的特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職教育;教育模式;雙元制

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2010）11-0000-01

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式一直以來(lái)為世界各國(guó)所推崇，被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，為各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。本文希冀通過(guò)解讀德國(guó)的“雙元制”教育模式為我國(guó)高職教育的發(fā)展提供一些借鑒。

一、 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的內(nèi)涵

“雙元制”職業(yè)教育是指就讀于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在兩個(gè)不同的教學(xué)地點(diǎn)，即一個(gè)是企業(yè)，另一個(gè)是職業(yè)學(xué)校，接受職業(yè)培訓(xùn)和教育。學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育。

二、德國(guó)“雙元制”教育模式的特點(diǎn)

1、具備相當(dāng)完善的法律保障

德國(guó)“雙元制”辦學(xué)模式是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。為了協(xié)調(diào)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的協(xié)作關(guān)系，德國(guó)制定了完備的法律法規(guī)，對(duì)雙方的職責(zé)及相關(guān)的激勵(lì)與約束措施做出了明確規(guī)定，實(shí)行依法治教。完備的法律法規(guī)體系為德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式提供了堅(jiān)實(shí)保障，推動(dòng)其逐步走向健康發(fā)展的軌道。

2、教學(xué)過(guò)程實(shí)行工學(xué)交替、校企合作

教學(xué)在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生既是學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒。學(xué)生在學(xué)院里接受專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育；企業(yè)則利用自身的設(shè)備和技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、產(chǎn)品、設(shè)備及工藝流程，為將來(lái)工作打下良好的基礎(chǔ)。

“雙元制”職業(yè)教育模式的核心在于學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校執(zhí)行文化部教學(xué)大綱，以理論教學(xué)為主，課程涉及所學(xué)職業(yè)知識(shí)和普通文化知識(shí)；企業(yè)執(zhí)行職業(yè)培訓(xùn)大綱規(guī)定的職業(yè)教育課程，以技能培訓(xùn)為主。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排、考核等工作都是企業(yè)直接參與并和學(xué)校共同研究決定的。[4]

3、科學(xué)合理的招生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

德國(guó)高等職業(yè)院校的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)很好地體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征。入學(xué)條件既有學(xué)歷要求，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求。學(xué)歷上，各州對(duì)于進(jìn)入高職院校的學(xué)生必須是文理高中或高級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)，即必須擁有高中學(xué)歷。實(shí)踐方面，一般情況下，要求學(xué)生至少有3個(gè)月的與所申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)一致的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，申請(qǐng)者自己尋找企業(yè)實(shí)習(xí)，而且要有企業(yè)的鑒定證明。[2]德國(guó)高等教育的入學(xué)率很高，但要讀職業(yè)學(xué)院卻是相當(dāng)不易，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。

4、擁有高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)

德國(guó)高職教育師資的最大特點(diǎn)是教師隊(duì)伍是由專(zhuān)職教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員、管理人員共同組成。而且專(zhuān)職教師是少數(shù)，大部分是來(lái)自企業(yè)的兼職教師，高職院校中一般兼職教師比例為60%，高的甚至達(dá)80%。這些教師與企業(yè)有著密切的聯(lián)系，有助于校企合作，為學(xué)生提供實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會(huì)，保證高職教育與技術(shù)進(jìn)步掛鉤，同時(shí)把企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、管理與技術(shù)改進(jìn)等方面的最新情況與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容緊密及時(shí)地結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用。

5、先進(jìn)和完善的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地

學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)主要在企業(yè)并由企業(yè)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。但在學(xué)校內(nèi)部仍擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和良好的教學(xué)條件，學(xué)生在接受訓(xùn)練時(shí)接觸的各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器正是目前許多企業(yè)正在使用和將要使用的，保證了學(xué)生畢業(yè)后上崗能跟上時(shí)展的步伐。

三、德國(guó)“雙元制”教育模式對(duì)發(fā)展我國(guó)高職教育的啟示

1、定位科學(xué)，找準(zhǔn)高等職業(yè)院校的辦學(xué)方向

目前，我國(guó)高職院校存在盲目定位的現(xiàn)象，許多高職院校不安心辦高職教育，把工作重心放在學(xué)校升格上。有的學(xué)校甚至提出“二年通過(guò)籌建，五年達(dá)到優(yōu)秀，六年升上本科”的工作目標(biāo)，辦學(xué)思路非常浮躁，急功近利的思想十分明顯。

高等職業(yè)教育應(yīng)立足職業(yè)教育領(lǐng)域，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，以鮮明的辦學(xué)特色，過(guò)硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重。要堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的“下得去、留得住、用得上”的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。[3]

2、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要性

我國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的低評(píng)價(jià)由來(lái)已久，在古代就有“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念，認(rèn)為只有接受普通高等教育的學(xué)生才是優(yōu)秀人才，而職業(yè)院校則通常被認(rèn)為是差生混日子的場(chǎng)所。

對(duì)此，教育部下發(fā)的文件對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行了恰如其分的正確定位――高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，高職教育的“職業(yè)教育”屬性才是高職教育“質(zhì)”的屬性。高職教育不是高等教育中的一個(gè)層次，而是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，具有不可替代的作用。高等職業(yè)教育和普通高等教育并駕齊驅(qū)，成為兩個(gè)相互獨(dú)立而又可溝通的教育體系，使社會(huì)真正主動(dòng)地接受職業(yè)教育，吸引大批優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校。[4]

3、工學(xué)結(jié)合、校企合作，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制

目前，我國(guó)很多職業(yè)院校的理論和實(shí)踐是嚴(yán)重脫節(jié)的，學(xué)校學(xué)習(xí)的東西太落后，畢業(yè)之后完全不能適應(yīng)現(xiàn)有工作崗位的需求，校企合作也是喊而未行，許多企業(yè)沒(méi)有此積極性，不愿花時(shí)間、人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

工學(xué)結(jié)合、校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，要積極探索校企全程合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑和方法，要與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，推進(jìn)高等職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。在校企之間搭起一座溝通的橋梁，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整、教學(xué)計(jì)劃制定與修改、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)甚至學(xué)生就業(yè)等方面，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作，雙方共同育人。

4、形成全社會(huì)共同關(guān)注和重視高職教育發(fā)展的良好氛圍

職業(yè)教育的發(fā)展是政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和社會(huì)的共同責(zé)任，政府部門(mén)應(yīng)該立法，對(duì)于企業(yè)參與和支持職業(yè)教育發(fā)展的行為給予政策優(yōu)惠、稅收減免等。這樣以來(lái)，企業(yè)勢(shì)必更加積極主動(dòng)地參與職業(yè)教育的發(fā)展，形成一種良性的循環(huán)。對(duì)企業(yè)而言，既是人才的“出口地”（即培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地），又是人才的“進(jìn)口地”（即就業(yè)基地），所以人才質(zhì)量的高低直接關(guān)系到企業(yè)未來(lái)的發(fā)展，企業(yè)唯有全方位地積極參與人才的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，才能使自身獲得源源不斷的優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”。[5]

5、專(zhuān)兼結(jié)合，建設(shè)德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中對(duì)教師實(shí)踐技能的強(qiáng)調(diào)和重視對(duì)我們建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍意義非凡。因此，我國(guó)高職院校課程改革必須以專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師為中堅(jiān)，打造專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理，“雙師”特色突出的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、開(kāi)展科研、教研及對(duì)外服務(wù)等手段，提升“雙師”素質(zhì)。同時(shí)，要增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

6、構(gòu)筑多種層次的教育立交橋

我國(guó)高職教育的設(shè)立，打通了中等職業(yè)教育通往高等教育的道路，在完善職業(yè)教育體系方面前進(jìn)了一大步，但高職教育不能僅僅停留在專(zhuān)科層次，而且還要發(fā)展本科層次和研究生層次的高等職業(yè)教育，充分發(fā)揮其為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的作用，進(jìn)一步構(gòu)筑縱橫交錯(cuò)的教育立交橋。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝，王瑾.德國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式及其啟示[J].教育研究，2008，（5）：128-129

[2]孫中濤. 當(dāng)前我國(guó)高職教育亟需解決的幾個(gè)問(wèn)題[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）：97-99

[3]吳鵬程. 德國(guó)高職教育分析及其啟示[J].中國(guó)西部科技報(bào)，2007，（3）：71-72

[4] 楊軍，楊微梅. 從德國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)看我國(guó)高職教育改進(jìn)之對(duì)策[J].當(dāng)代文化與教育研究，2009，（3）：94-96

漢語(yǔ)國(guó)際教育的特點(diǎn)范文第2篇

一、前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，全球刮起了一陣基于教育信息化的教學(xué)改革風(fēng)潮。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的快速興起與發(fā)展，但相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教育領(lǐng)域的研究，將之應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育的研究尚處于空白階段。

針對(duì)該問(wèn)題，本文從翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概念和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)，在分析現(xiàn)有漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)模式的前提下，提出翻轉(zhuǎn)課堂在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的適用性并論證其作用機(jī)制，以期為漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)改革提供借鑒，該研究對(duì)于國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)國(guó)際教育的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育現(xiàn)狀

漢語(yǔ)國(guó)際教育是指面向海外母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，包括來(lái)華留學(xué)生以及全球孔子學(xué)院的學(xué)生等。目前，國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)階段多采取聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)配套的傳統(tǒng)教學(xué)模式：在課程設(shè)置上，以語(yǔ)法為主（每周8節(jié)），聽(tīng)、說(shuō)、讀為輔（每周各4節(jié)）；在課堂教學(xué)上，采用生詞講解、語(yǔ)法解析、課文精講、練習(xí)鞏固等四大步驟。由此可知教師仍然是課堂上的主角，尤其是語(yǔ)法等核心課程更加突出教師的主體身份；其他輔助課程由于課型特征較易做到形式上的“以學(xué)生為主”，比如口語(yǔ)課的當(dāng)堂對(duì)話(huà)操練等。然而由于這些練習(xí)形式都偏向于跟隨教材設(shè)定機(jī)械執(zhí)行，只是從形式上淡化了教師的講解部分，未能真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的下降也導(dǎo)致了留學(xué)生曠課、遲到、課堂走神等現(xiàn)象的頻頻發(fā)生。

如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以從教師的“講”和學(xué)生的“練”兩方面著手：教師應(yīng)精講精練，合理布局；學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。而本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式將有利于促進(jìn)基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域的這一變革。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念

“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為幫助因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)等原因無(wú)法按時(shí)上課的學(xué)生，開(kāi)始使用軟件錄制Powerpoint的操作過(guò)程和教師解說(shuō)的聲音，并將之上傳到網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，后逐步將課前觀看視頻與課上作業(yè)探討結(jié)合的模式推廣到全班學(xué)生。

因此，所謂翻轉(zhuǎn)課堂指的就是“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。知識(shí)傳授通過(guò)課前觀看教學(xué)視頻完成，課堂時(shí)間則由教師幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的內(nèi)化，由此帶來(lái)師生角色、教學(xué)形式等的改變。

（二）微課概念

由翻轉(zhuǎn)課堂概念可知，教學(xué)視頻在整個(gè)教學(xué)模式中起著關(guān)鍵性作用。又由于該教學(xué)視頻起到的知識(shí)傳授功能與課堂上的知識(shí)內(nèi)化階段緊密關(guān)聯(lián)，它不同于以往人們熟知的公開(kāi)課視頻，它更強(qiáng)調(diào)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明而準(zhǔn)確的闡釋。

翻轉(zhuǎn)課堂中承擔(dān)特殊作用的教學(xué)視頻與近年來(lái)興起的新型課程形態(tài)“微課（Micro-lecture）”具有共同特征。因此，本文探討的正是基于該微課理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

所謂微課就是教師用3到10分鐘時(shí)間將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)借由視頻形式向?qū)W習(xí)者進(jìn)行簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確傳達(dá)的現(xiàn)代教學(xué)手段，這一教學(xué)形式由于其“短小精悍”的特點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨手可得地觀看學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育

1.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科適用性

針對(duì)如何運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂，翟雪松根據(jù)國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究結(jié)果，指出物理學(xué)導(dǎo)論、大學(xué)英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課程在翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)效果更為明顯，因?yàn)榇祟?lèi)課程主要涉及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，入門(mén)相對(duì)簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)方法上重理解和記憶，學(xué)習(xí)者完全可以通過(guò)前期微課視頻等的自主學(xué)習(xí)掌握基本框架；同時(shí)這類(lèi)課程具備的延展性特點(diǎn)又要求協(xié)作共同完成。而協(xié)作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。由薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（Khan Academy)收視強(qiáng)、效果佳的教學(xué)視頻基本上集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)、語(yǔ)言等基礎(chǔ)課程，由此可知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

2.基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科特點(diǎn)

截至2013年底，我國(guó)共有356.499名來(lái)華留學(xué)生；截至2014年12月，中國(guó)已在126個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了475所孔子學(xué)院、851個(gè)孔子課堂，累計(jì)注冊(cè)學(xué)員345萬(wàn)人。其中大部分學(xué)生的漢語(yǔ)水平處于基礎(chǔ)階段。

各個(gè)類(lèi)型的學(xué)生學(xué)習(xí)方向、重點(diǎn)各有差異，但語(yǔ)言培訓(xùn)是第一堂必修課程，尤其是商務(wù)漢語(yǔ)來(lái)華本科生，語(yǔ)言基礎(chǔ)決定了其后期商務(wù)知識(shí)提升的有效度；對(duì)于長(zhǎng)短期漢語(yǔ)言來(lái)華進(jìn)修生而言，基礎(chǔ)階段漢語(yǔ)的習(xí)得效率也影響到他們是否將漢語(yǔ)納入終身學(xué)習(xí)計(jì)劃，并影響其是否在中國(guó)研讀學(xué)歷課程。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)階段教學(xué)有效度的提升對(duì)于我國(guó)孔子學(xué)院和來(lái)華留學(xué)生教育的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

目前國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育多與高校合作，而孔子學(xué)院的辦學(xué)也建立在中外高校合作的基礎(chǔ)上，一定程度上讓人誤將其視作高等教育。實(shí)則漢語(yǔ)國(guó)際教育有別于高等教育其他學(xué)科，更偏向于中小學(xué)教育，準(zhǔn)確地說(shuō)是中小學(xué)語(yǔ)言教育。之所以多見(jiàn)于高校，主要是由于大部分孔子學(xué)院學(xué)員和來(lái)華留學(xué)生的年齡均在18周歲以上。

而基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)重點(diǎn)是課堂上漢語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的精講解析和操練運(yùn)用，語(yǔ)言點(diǎn)分條目式可拆分性的教學(xué)特殊性與微課短小精悍的特征極具契合度。將微課形式運(yùn)用到漢語(yǔ)國(guó)際教育中，用微課將漢語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行分割式教學(xué)，不僅有利于漢語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)脈絡(luò)的清晰梳理和呈現(xiàn)，同時(shí)也充分發(fā)揮了微課“碎片化”、“短時(shí)性”等固有特征。

因此，基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育的上述特點(diǎn)不僅有利于微課功能的充分發(fā)揮，同時(shí)也與翻轉(zhuǎn)課堂適用于基礎(chǔ)學(xué)科的特征不謀而合。

（二）小班教學(xué)特點(diǎn)

目前漢語(yǔ)國(guó)際教育各個(gè)類(lèi)型的課程基本上都采用小班教學(xué)形式，每班學(xué)生人數(shù)控制在20人以下，該特點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂在漢語(yǔ)國(guó)際教育中實(shí)施的最有利條件之一。小班教學(xué)有利于以最合理的小組數(shù)目和組員人數(shù)為基礎(chǔ)的分組合作學(xué)習(xí)的充分實(shí)施，由此全方面開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分支，其最早提出者是瑞士的讓·皮亞杰（Jean Piaget）。

該理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。意義的建構(gòu)必須通過(guò)學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)完成，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，搜集并分析資料、探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出并驗(yàn)證假設(shè)、思考并研究聯(lián)系。

該理論在主張教學(xué)“以學(xué)生為中心”的同時(shí)亦強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)者身份和學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作力量。翻轉(zhuǎn)課堂安排學(xué)生課前自學(xué)微課內(nèi)容，同時(shí)要求其完成相應(yīng)測(cè)試題并針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)等環(huán)節(jié)正是基于該理論的意義建構(gòu)主張；翻轉(zhuǎn)課堂中的課前小組學(xué)習(xí)和課上分組討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)了該理論的協(xié)作學(xué)習(xí)原則；而教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中始終起到合理布局、適時(shí)指導(dǎo)等幫助作用，教師不再高高在上，而是與學(xué)生互相討論、互相啟發(fā)、互相進(jìn)步。

（二）認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）最早由澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）于1988年提出。

該理論認(rèn)為人的工作容量是有限的，一次性信息存儲(chǔ)量為5到9條，一次性信息處理量為2到3條?；A(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)具備可拆分的特征，有利于教師依照認(rèn)知負(fù)荷理論，在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)開(kāi)展最合理的信息量布局，并控制視頻時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)該理論指出在學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)過(guò)程中，存在信息呈現(xiàn)方式等外部認(rèn)知負(fù)荷的干擾，因此教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)直接準(zhǔn)確地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，減少形式對(duì)于內(nèi)容的干擾，提高微課的有效性。

六、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、認(rèn)知負(fù)荷等教育心理學(xué)相關(guān)理論，在明確翻轉(zhuǎn)課堂與微課概念的基礎(chǔ)上，論證了基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的作用機(jī)制，并通過(guò)分析基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育“高校環(huán)境中基礎(chǔ)教育”的特殊性，指出了翻轉(zhuǎn)課堂在該領(lǐng)域的極強(qiáng)實(shí)用性，由此為未來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域的大規(guī)模實(shí)踐提供了一定的理論指導(dǎo)。

(基金：2013年度浙江科技學(xué)院教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目（校課堂教學(xué)改革項(xiàng)目）“微課在國(guó)際漢語(yǔ)教育中的作用機(jī)制及其量化評(píng)估體系”[項(xiàng)目編號(hào)：2013-k45]的研究成果。)

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漢語(yǔ)國(guó)際教育的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)以及與國(guó)外交流的日益密切，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”也成了越來(lái)越熱門(mén)的話(huà)題。近幾年來(lái)，云南省內(nèi)幾乎所有的高校都加入到了對(duì)此專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)行列，教學(xué)涵蓋了從培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師儲(chǔ)備力量到為不同需求的外國(guó)人打造漢語(yǔ)課程。隨著這樣的轉(zhuǎn)變，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)名稱(chēng)就更顯得范圍狹窄。在這樣的情況下，一個(gè)新的名稱(chēng)隨之孕育而生——“漢語(yǔ)國(guó)際教育”。

崔希亮先生在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展與展望》一文中，將這兩個(gè)名稱(chēng)作了如下的區(qū)分：“今天我們通常用‘對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)’來(lái)指稱(chēng)‘在國(guó)內(nèi)對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)’，用‘漢語(yǔ)國(guó)際教育’指稱(chēng)‘在海外把漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)’?！彪m然這里用“國(guó)內(nèi)”和“海外”的地域差別區(qū)分了兩者，但我們看到，隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，世界上越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始把目光投向中國(guó)。漢語(yǔ)國(guó)際推廣作為國(guó)家大外交戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分已把“國(guó)內(nèi)”和“海外”融在了一起，我們能夠看出“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”正在日趨走向成熟的、帶著國(guó)際化標(biāo)志的“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”。在此期間，最需引起具有對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校注意的是，如何讓那些正在接受專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育的本科生“走出去”，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)為用而學(xué)，學(xué)以致用，無(wú)疑是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在當(dāng)前應(yīng)該思考的首要問(wèn)題。

1 漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)面臨的尷尬

從“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”到“國(guó)際漢語(yǔ)教育”，從學(xué)科發(fā)展的歷程看，后者是在前者基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的海外語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)科基礎(chǔ)是語(yǔ)言教學(xué)。雖然后者的外在形式主要還是以漢語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，歸屬于漢語(yǔ)教育領(lǐng)域，但主要是進(jìn)行以外語(yǔ)學(xué)習(xí)為語(yǔ)境的漢語(yǔ)教學(xué)。兩者的最大區(qū)別在漢語(yǔ)國(guó)際推廣具有承載國(guó)家外交戰(zhàn)略新思維的含義，是國(guó)家對(duì)外交流與合作發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從比較單純的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐試?guó)家外交戰(zhàn)略為依托的對(duì)外文化交流活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)學(xué)科名稱(chēng)的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了從專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)向國(guó)家文化交流發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。

我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育“走出去”的一個(gè)重要標(biāo)志就是遍布世界各地的孔子學(xué)院，集合了我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的精英人才，擔(dān)負(fù)著傳播中華文化的重任。但作為一所高校來(lái)說(shuō)，讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的本科生們“走出去”卻存在諸多亟待解決的問(wèn)題。如學(xué)生的知識(shí)水平、教學(xué)能力、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用能力偏低等。先從本科階段的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平來(lái)說(shuō)，其知識(shí)體系正處于構(gòu)建階段，自身的漢語(yǔ)知識(shí)和文化修養(yǎng)需要大量的學(xué)習(xí)時(shí)間去傾注，更需要專(zhuān)業(yè)教師的悉心指導(dǎo)；次從學(xué)生的教學(xué)力和語(yǔ)言運(yùn)用看，在校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生面對(duì)的是國(guó)際化的環(huán)境，需要具備優(yōu)秀的教學(xué)素質(zhì)和語(yǔ)言能力，但教學(xué)水平的提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是建立在教學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，絕不是坐在課堂里聽(tīng)了課就能夠有成效的；而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)不斷的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。但在校本科學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往需要教師的督促與指導(dǎo)，而其對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)用又離不開(kāi)學(xué)生自身的實(shí)踐。因此，如果在學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，漢語(yǔ)言教學(xué)能力不理想，且還未具備一定的教學(xué)水平的情況下，就盲目地“走出去”，則往往會(huì)帶來(lái)既浪費(fèi)了時(shí)間，又收獲不多的后果。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，許多高校會(huì)選擇“3+1”或“2+2”的模式來(lái)兼顧教學(xué)與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)有其優(yōu)勢(shì)，可是其弊端也是顯而易見(jiàn)的。這些弊端中首先受到質(zhì)疑的就是學(xué)生的能力：一方面，他們是否能夠在沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)的情況下有序?qū)W習(xí)；另一方面，他們是否能夠在課堂里順利完成教學(xué)工作。其次，這樣的學(xué)習(xí)模式會(huì)受到學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力的制約。最后，建立在學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)還不牢靠前提下的匆忙“走出去”，是否會(huì)使大多數(shù)人淪于“自身學(xué)不到，別人教不了”的尷尬？

由此，我們可以看到漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨如下尷尬：第一，師資的尷尬。由于學(xué)生的知識(shí)水平、教學(xué)能力與漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)要求差距甚大，造成一方面需要大量漢語(yǔ)教師，另一方面國(guó)內(nèi)難以輸出大量的合格的漢語(yǔ)教師。第二，教學(xué)和實(shí)際操作的尷尬。學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。第三，語(yǔ)言尷尬。學(xué)生無(wú)法很好使用英語(yǔ)作為中介語(yǔ)達(dá)到教授漢語(yǔ)的目的。

而漢語(yǔ)國(guó)際教育作為一項(xiàng)國(guó)際教育計(jì)劃，在更廣闊的領(lǐng)域上搭建起中外文化交流的平臺(tái)，為更多想要了解中國(guó)的外國(guó)人創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的條件并提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)外漢語(yǔ)教師們通過(guò)傳播中華文化，一方面增進(jìn)世界各國(guó)對(duì)中國(guó)和中華文化的了解，另一方面也增進(jìn)了中國(guó)人對(duì)世界的了解。針對(duì)高校面臨的實(shí)際問(wèn)題和“走出去”戰(zhàn)略的落實(shí)，我們應(yīng)該依照專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)來(lái)為這些作為對(duì)外漢語(yǔ)教師儲(chǔ)備人才的本科生們量身打造專(zhuān)業(yè)實(shí)踐途徑，讓他們既能夠在學(xué)習(xí)期間具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠在畢業(yè)后能在最短時(shí)間內(nèi)承擔(dān)起傳播中華文化的任務(wù)。

2 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面“走出去”所面臨的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，摸索可行的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)是高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)面臨的任務(wù)。對(duì)此，全國(guó)各高校都有不同方式的探索，取得了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但也存在明顯的不足。我們可以透過(guò)一些高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式窺其一斑。例如，桂林電子科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)分為三步。第一步，依托學(xué)校與廣西師大的合作，派遣本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生去聽(tīng)課。第二步，校內(nèi)微格教學(xué)，讓學(xué)生模擬教學(xué)。第三步，利用本校與越南學(xué)校的合作派遣學(xué)生出國(guó)實(shí)習(xí)。與之相比，大理學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)獨(dú)具特色，對(duì)外漢語(yǔ)境內(nèi)教學(xué)實(shí)踐分為3個(gè)部分：課堂觀摩教學(xué)、個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)和文化交流活動(dòng)。課堂觀摩教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的方式，在教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)生聽(tīng)講、準(zhǔn)備教案、說(shuō)課、試講、正式上課、評(píng)課、總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的指導(dǎo)下完成。目前大理學(xué)院的境外實(shí)踐教學(xué)主要以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主，輔以文化交流活動(dòng)。他們與東南亞一些國(guó)家建立了5個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基地，以實(shí)踐教學(xué)法基地為依托，進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)。同樣，云南大學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式則是以外派學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間學(xué)生主要教授綜合課、口語(yǔ)課等，同時(shí)撰寫(xiě)論文、日志、教案、案例分析等。綜述以上各校所取的實(shí)踐教學(xué)方法，我們可以看到當(dāng)前各高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式主要為境內(nèi)實(shí)習(xí)加境外實(shí)習(xí)的模式。境內(nèi)實(shí)習(xí)主要以模擬教學(xué)為主，較理論化，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。而境外教學(xué)主要以學(xué)生的“走出去”實(shí)習(xí)為主，以專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的方式取代全部的實(shí)踐教學(xué)，而未能將漢語(yǔ)國(guó)際教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)融貫于學(xué)生四年的教學(xué)全程中。同時(shí)受各種條件的制約，并非所有的學(xué)生都能去境外實(shí)習(xí)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)，不能僅將眼光放在“走出去”上，而應(yīng)該從基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)，以及實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控測(cè)評(píng)方式等方面入手，在學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)中貫穿始終，從而實(shí)現(xiàn)以國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)環(huán)境為基地的包含著感知性實(shí)習(xí)、提高性實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)性實(shí)習(xí)的漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)。

總之，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”立足于“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，“漢語(yǔ)國(guó)際教育”立足于“走出去”，這兩條路線(xiàn)同時(shí)推進(jìn)，相得益彰，應(yīng)是當(dāng)下漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)可供嘗試的教學(xué)改革思路。本文所述正基于個(gè)人的思考和幾年來(lái)對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，期待得到同行專(zhuān)家的指正與賜教。

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漢語(yǔ)國(guó)際教育的特點(diǎn)范文第4篇

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新既是高等教育研究的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)當(dāng)今高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。本文運(yùn)用高等教育理論，分析了漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，指出了漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的不足之處。同時(shí)通過(guò)對(duì)西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育在校生146人進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，找出學(xué)生對(duì)目前該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的不滿(mǎn)意之處，借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外一切可以利用的先進(jìn)成果，結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建了西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，包括知識(shí)體系、能力體系和綜合素質(zhì)體系，構(gòu)建以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為平臺(tái)的、多種形式的教育教學(xué)改革試驗(yàn)，提出了漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè);應(yīng)用型人才;模式;改革;創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“高度關(guān)注教育的質(zhì)量問(wèn)題”、“多元化培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的拔尖人才”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。高校中“教學(xué)”受重視程度不夠，鼓勵(lì)高校調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。因此，本文將從教學(xué)模式的視角，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有關(guān)問(wèn)題做初步探討和分析。

一、研究的問(wèn)題———人才培養(yǎng)不適應(yīng)

總理在2009年指出:“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求［1］?！毒V要》的“序言”部分也尖銳指出:“我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”［2］?！安贿m應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”和“不適應(yīng)人民群眾接受良好教育的要求”就是指我國(guó)教育目前存在的根本性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)就是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，其中一個(gè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。為了進(jìn)一步落實(shí)“兩個(gè)不適應(yīng)”的難題，迎接西安翻譯學(xué)院的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革，今天我們以漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)調(diào)查。

二、研究方法—實(shí)證調(diào)研

(一)抽樣。本研究抽取了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生146名，其中二年級(jí)36人，三年級(jí)55人，四年級(jí)55人;男生18人，女生118人。

(二)工具。根據(jù)課程設(shè)置大綱和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，編制了《漢語(yǔ)國(guó)際教育課程設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查》，隨機(jī)抽選了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科146名學(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查。

(三)數(shù)據(jù)分析。采用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，目的是探索漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的期望值及需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

三、研究現(xiàn)狀———西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

應(yīng)用型人才特征是按照一線(xiàn)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系，以掌握技術(shù)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，為社會(huì)謀求直接利益為主，其專(zhuān)業(yè)行業(yè)設(shè)置，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使其受教育者具有必要的本科底蘊(yùn)和一定的實(shí)踐能力。目前，西安翻譯學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能夠適應(yīng)西安區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)功底和外語(yǔ)基礎(chǔ)，較全面了解中西文化，掌握第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和方法，能在國(guó)內(nèi)從事漢語(yǔ)國(guó)際教育及中外文化交流等相關(guān)工作的語(yǔ)言學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，也已經(jīng)在校外建立了5所實(shí)踐基地，但可能受傳統(tǒng)教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中還是偏理論少實(shí)踐，培養(yǎng)出的人才與今天所要?jiǎng)?chuàng)建的應(yīng)用型技術(shù)人才還有一定的不足之處。

四、研究結(jié)果

我們對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科在校生146名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容包括課程設(shè)置滿(mǎn)意度、專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)、具體課程設(shè)置分配等等，結(jié)果如下:

(一)您當(dāng)初為什么會(huì)選擇漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)?調(diào)查結(jié)果:47．5%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣愛(ài)好;17．5%的學(xué)生是出于聽(tīng)說(shuō)該專(zhuān)業(yè)好，待遇高;25%的學(xué)生是出于這專(zhuān)業(yè)新穎，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò);6．5%的學(xué)生是出于別人幫忙選擇的;3．5%的學(xué)生是出于服從志愿調(diào)劑過(guò)來(lái)的。

(二)您對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是否滿(mǎn)意?調(diào)查結(jié)果:22．38%的學(xué)生是比較滿(mǎn)意;52．45%的學(xué)生是一般滿(mǎn)意的;25．17%的學(xué)生是比較不滿(mǎn)意。

(三)您認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)側(cè)重重點(diǎn)在于?調(diào)查結(jié)果:6．2%的學(xué)生傾向于英文水平;42．9%的學(xué)生傾向于中文水平;50．9%的學(xué)生傾向于教學(xué)水平。

(四)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)課、筆譯課的安排比例上，你覺(jué)得哪一門(mén)課程是可以減少的?調(diào)查結(jié)果:37．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少基礎(chǔ)英語(yǔ);17．5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少英語(yǔ)寫(xiě)作;9．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少聽(tīng)說(shuō)課;35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少筆譯課。

(五)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)課、筆譯課的安排比例上，你覺(jué)得哪一門(mén)課程是可以增加的?調(diào)查結(jié)果:75%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加聽(tīng)說(shuō)課。

(六)您認(rèn)為選修課應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些課程?調(diào)查結(jié)果:60．76%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)有中國(guó)特色的課程，如茶道、剪紙等;35．7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂;4．4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂。通過(guò)調(diào)查可以看出，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在“教”和“學(xué)”中存在著諸多的問(wèn)題，特別是在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上。因此，必須在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的前提下，圍繞“改革什么”和“創(chuàng)新什么”兩個(gè)本質(zhì)與核心問(wèn)題，集中解決“教”和“學(xué)”過(guò)程中出現(xiàn)的一系列重要問(wèn)題。

五、存在問(wèn)題的原因

(一)教學(xué)中對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏支撐體系學(xué)校在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，學(xué)生的應(yīng)用能力弱。近兩年，實(shí)踐教學(xué)引起重視，但教學(xué)內(nèi)容并未及時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)課程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，實(shí)踐性課程少且廣泛性不強(qiáng)，選修課程與必修課程名分實(shí)不分，成為學(xué)生拼湊學(xué)分的工具，應(yīng)用型人才培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏體系支撐。

(二)教學(xué)內(nèi)容體系沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色面對(duì)科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)多元化的發(fā)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)不能做出適時(shí)調(diào)整，應(yīng)變機(jī)制和應(yīng)變能力差，未能及時(shí)適時(shí)地建立起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求的對(duì)接機(jī)制。在人才培養(yǎng)過(guò)程中講的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生自主的支配的時(shí)間太少，理論性知識(shí)太多，實(shí)踐環(huán)節(jié)太少。課程類(lèi)型單一，講座式與實(shí)踐性課程太少。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是新興專(zhuān)業(yè)但其課程與教學(xué)體系卻沿用的是傳統(tǒng)模式，不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

(三)以能力為核心的培養(yǎng)模式尚未建立起來(lái)當(dāng)前用人單位對(duì)高校畢業(yè)生最大的意見(jiàn)就是實(shí)踐能力偏弱。而漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在這方面所表現(xiàn)出的不足卻很突出，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建很不平衡。

(四)培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)方案特色有待提高，課程設(shè)置的選修課沒(méi)有做到名副其實(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式不僅要定位在應(yīng)用型人才上，更要在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為中心，以學(xué)科特點(diǎn)為著眼，培養(yǎng)新興、交叉學(xué)科的發(fā)展方向，突出實(shí)踐能力與理論修養(yǎng)并重的學(xué)科特色，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、適用范圍較廣、應(yīng)用能力較強(qiáng)，最終適應(yīng)市場(chǎng)需求，具有中國(guó)特色的應(yīng)用型人才。

六、提出創(chuàng)新

(一)借鑒國(guó)外高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式歐美在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有成功而豐富的經(jīng)驗(yàn)，很值得借鑒。如美國(guó)本科教育層次將技師培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，注重應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程，注重教學(xué)質(zhì)量，尤其是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。并且允許和鼓勵(lì)教師外出謀職，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐并重，且突出實(shí)踐能力的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。再如德國(guó)，在國(guó)家政策下建立FH院校，即應(yīng)用科技大學(xué)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化和企業(yè)實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需要制定培養(yǎng)目標(biāo)［4］。

(二)科學(xué)競(jìng)賽普及化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化積極鼓勵(lì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加各類(lèi)科學(xué)競(jìng)賽，以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力適應(yīng)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。在教學(xué)檢查與考核中，注重實(shí)踐考核，并將科學(xué)競(jìng)賽的活動(dòng)也納入考核體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化。

(三)加強(qiáng)校企共建校內(nèi)實(shí)踐基地，申請(qǐng)建設(shè)地點(diǎn)，申報(bào)教學(xué)設(shè)備，配備以實(shí)踐為主的教師，按人才培養(yǎng)方案一一落實(shí)1．繼續(xù)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)(或仿真)的教學(xué)工作環(huán)境，以生動(dòng)鮮活真實(shí)的實(shí)際教例，讓學(xué)生真切感受，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中去。2．試圖創(chuàng)建校內(nèi)e－chinese工作坊，建立初期目標(biāo)是以項(xiàng)目養(yǎng)項(xiàng)目，中期目標(biāo)為學(xué)校創(chuàng)收，終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)MOOK大規(guī)模在線(xiàn)教育的新時(shí)代。3．聘請(qǐng)部分業(yè)內(nèi)專(zhuān)家教授實(shí)踐課程。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新就要采取多樣的措施，邀請(qǐng)相關(guān)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)踐授課，讓學(xué)生了解到一線(xiàn)的實(shí)踐信息和知識(shí)，這事很重要的。4．與西安市名牌大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際學(xué)院建立關(guān)系，爭(zhēng)取讓我院漢語(yǔ)國(guó)際專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)指導(dǎo)大學(xué)留學(xué)生，同時(shí)配備我院專(zhuān)業(yè)的教師做指導(dǎo)。

(四)課程設(shè)置的建議1．加大漢語(yǔ)知識(shí)類(lèi)課程的比重語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)和依托，是語(yǔ)言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提。因此我們建議開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》、《語(yǔ)言學(xué)概論》、《漢語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)評(píng)估》、《漢語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)》等課程，目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)特征的掌握與運(yùn)用，同時(shí)注重選文所含的豐富的文史底蘊(yùn)。其次，針對(duì)近年來(lái)學(xué)術(shù)在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)所撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和學(xué)位論文的過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，比如完全不了解學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例及文獻(xiàn)搜索等，建議在第六學(xué)期增設(shè)一門(mén)《研究方法及學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》的選修課程，為學(xué)生在第七學(xué)期要進(jìn)行的學(xué)位論文開(kāi)題和寫(xiě)作打基礎(chǔ)。2．減少英語(yǔ)課程的設(shè)置目前該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅰ》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅱ》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅲ》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Ⅳ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅰ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅱ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅲ》、《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅳ》、《英漢翻譯Ⅰ》、《英漢翻譯Ⅱ》、《基礎(chǔ)寫(xiě)作Ⅰ》、《基礎(chǔ)寫(xiě)作Ⅱ》總學(xué)分共計(jì)40學(xué)分，應(yīng)該減少英語(yǔ)課程的設(shè)置，以英語(yǔ)四級(jí)考試為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的四級(jí)外語(yǔ)水平，因此僅設(shè)置英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)(自編教師課堂用語(yǔ)教材)、基礎(chǔ)英語(yǔ)(以英語(yǔ)四級(jí)考試大綱為指導(dǎo))、英漢直譯原理及實(shí)踐等，總學(xué)分不低于28不超過(guò)32為宜。3．加大實(shí)踐類(lèi)課程的比重漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展迫切需要在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這就需要在課程設(shè)置上增加實(shí)踐性課程，并根據(jù)這個(gè)新興專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)適時(shí)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的需要。因此，要在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)“教”與“學(xué)”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如開(kāi)展《教學(xué)設(shè)計(jì)與管理》、《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂》(包含《漢語(yǔ)語(yǔ)音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語(yǔ)法修辭及其教學(xué)》的主要內(nèi)容)、《中國(guó)書(shū)法》、《中國(guó)舞蹈》、《中國(guó)武術(shù)》、《中國(guó)禮儀》等課程。4．刪減部分課程鑒于該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生所教授學(xué)生的漢語(yǔ)水平偏向于初級(jí)和中級(jí)，建議刪減以下三門(mén)課程:《荷馬史詩(shī)與東西方古文化》、《國(guó)學(xué)經(jīng)典選讀》、《史記研究》。

七、漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施對(duì)策

1．加大政策傾斜與扶持漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅需要學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的改革措施，更需要政府出臺(tái)更加明確、具體和完善的政策支持與引導(dǎo)。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，需要學(xué)校和政府加大政策與資金的支持力度，以推動(dòng)這個(gè)新型特色專(zhuān)業(yè)的深入化、國(guó)際化發(fā)展。

2．建設(shè)一支高水平的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)一支高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)確保教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證。建設(shè)高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，就是要建設(shè)一支具有理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的“懂理論、通實(shí)踐”的高水平師資隊(duì)伍。具體來(lái)講，一要建立和完善雙師型教師的培訓(xùn)基地;二要建立健全的雙師型教師的聘用制度;三要建立和完善校企合作及校校合作制度，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的雙師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)建更有利的平臺(tái)，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

3．建立穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大保證，也是溝通市場(chǎng)和社會(huì)的重要運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)出具有高水平、強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才就必須要大力建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地

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漢語(yǔ)國(guó)際教育的特點(diǎn)范文第5篇

“漢語(yǔ)國(guó)際教育”這一專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)不僅順應(yīng)了漢語(yǔ)國(guó)際推廣的大趨勢(shì)，統(tǒng)籌了本碩專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的一致性要求，而且體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)定位的新姿態(tài)，擴(kuò)大了專(zhuān)業(yè)涵蓋面，優(yōu)化了專(zhuān)IANDAIXUWENY2015.06業(yè)課程體系，提升了專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)問(wèn)題

在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的諸多課程之中，語(yǔ)言學(xué)概論（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)概”）與現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)并列為其專(zhuān)業(yè)必修的語(yǔ)言類(lèi)課程，而且在整個(gè)課程體系中占有重要地位。但是縱觀長(zhǎng)期以來(lái)的“語(yǔ)概”課教學(xué)效果，卻并不能令人滿(mǎn)意。本文結(jié)合作者自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)輔助調(diào)查，將所發(fā)現(xiàn)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)概課的問(wèn)題總結(jié)如下。

（一）學(xué)科理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)艱澀枯燥。“語(yǔ)概”作為語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論課，講授語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，探討人類(lèi)語(yǔ)言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和發(fā)展的一般規(guī)律等問(wèn)題，在分析具體語(yǔ)言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上概括語(yǔ)言的共同特性。其自身的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)決定了這門(mén)課程專(zhuān)業(yè)理論性較強(qiáng)，因而與文學(xué)類(lèi)課程相比就顯得枯燥乏味。但由于語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象是與我們生活息息相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象，這就需要我們的教師善于挖掘日常生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象。從語(yǔ)言現(xiàn)象入手，運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論去解釋相關(guān)現(xiàn)象，達(dá)到深入淺出、學(xué)以致用的目的。

（二）所使用的現(xiàn)行教材沒(méi)有結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)適用性不強(qiáng)。因?yàn)椤罢Z(yǔ)概”課是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)共同的理論基礎(chǔ)必修課，很多院校并未對(duì)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)概課進(jìn)行區(qū)分，所用教材、授課教師甚至都是完全一致的。關(guān)于“語(yǔ)概”課的教材，國(guó)內(nèi)先后涌現(xiàn)出各種不同的版本：較早的有高明凱、石安石編著的《語(yǔ)言學(xué)概論》（中華書(shū)局），葉蜚聲、徐通鏘所著的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（北京大學(xué)出版社），伍鐵平主編的《普通語(yǔ)言學(xué)概要》（高等教育出版社），胡明揚(yáng)主編的《語(yǔ)言學(xué)概論》（語(yǔ)文出版社），以及邢福義、崔希亮、岑運(yùn)強(qiáng)、李宇明、胡曉研等人都編著過(guò)相關(guān)的教材。雖然可供選擇的教材數(shù)量可觀，但是真正適合漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)、為其量身定制的教材少之又少。

（三）當(dāng)前“語(yǔ)概”教材中所使用的語(yǔ)料以漢語(yǔ)普通話(huà)、方言以及英語(yǔ)等外語(yǔ)為主，缺少民族語(yǔ)言的語(yǔ)料。本人所執(zhí)教的學(xué)校是一所民族院校，學(xué)生來(lái)自于國(guó)內(nèi)各民族地區(qū)，講不同的民族語(yǔ)言。而“語(yǔ)概”課是以語(yǔ)言為研究對(duì)象的一門(mén)課程，在語(yǔ)料的選擇上應(yīng)當(dāng)增加少數(shù)民族語(yǔ)言用例，以豐富語(yǔ)料來(lái)源。

三、語(yǔ)言學(xué)概論課程改革的建議與舉措

（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)不同，培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生類(lèi)型也存在差異。著眼實(shí)際情況，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的“語(yǔ)概”課也應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行區(qū)分。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)概”課的教學(xué)目標(biāo)主要是：能夠較為全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)和理論，為學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言課程提供必要的理論知識(shí)，從而為將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作打下基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)整合后的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)，本身的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)提出了更高的要求。基于此，“語(yǔ)概”課的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有所不同，應(yīng)該體現(xiàn)出漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容和要求，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，在掌握人類(lèi)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、演化的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言的對(duì)比分析，能夠運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)解釋漢語(yǔ)中的語(yǔ)言現(xiàn)象，分析外國(guó)人使用漢語(yǔ)的具體問(wèn)題。只有結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，以本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能保證教學(xué)改革有的放矢。

（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容

明確了教學(xué)目標(biāo)之后，就要據(jù)此來(lái)確定具體的教學(xué)內(nèi)容。首先，教材的甄選對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定起著決定性的作用。在眾多紛紜的語(yǔ)概教材中，最新修訂版的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（王洪君、李娟修訂）吸收了一部分最新的學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)，修正了過(guò)去陳舊的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了最近半個(gè)世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)的新發(fā)展，尤其是語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。但是對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，這本教材并不完全適用。該教材沒(méi)有涉及到西方語(yǔ)言流派的介紹、第二語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)等相關(guān)方面的知識(shí)。這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于構(gòu)建漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系起著非常重要的作用。了解歷史比較語(yǔ)言學(xué)、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)言學(xué)流派，能夠?yàn)榈诙Z(yǔ)言教學(xué)法的學(xué)習(xí)做相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)鋪墊。這些知識(shí)內(nèi)容的完善有效地銜接了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論等課程，有助于融會(huì)貫通所學(xué)的主干課程內(nèi)容。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分吸收當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)界的新思想，教師要對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸?！墩Z(yǔ)言學(xué)綱要》（修訂版）已經(jīng)注意到了這點(diǎn)，更新了教材的內(nèi)容，在對(duì)語(yǔ)言的宏觀認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)為從封閉的靜態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)向了開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)；語(yǔ)義方面增加了句法語(yǔ)義范疇（句子的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，語(yǔ)義角色，以及人稱(chēng)、時(shí)、指示、語(yǔ)氣、時(shí)態(tài)等語(yǔ)義范疇）句子的真值問(wèn)題和句義間的蘊(yùn)涵、預(yù)設(shè)關(guān)系；語(yǔ)用方面增加了話(huà)題與說(shuō)明、焦點(diǎn)與預(yù)設(shè)等問(wèn)題。而句法語(yǔ)義范疇、語(yǔ)用范疇正成為語(yǔ)言學(xué)功能派和形式派所共同關(guān)注的重點(diǎn)，這些內(nèi)容的補(bǔ)充與當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題相契合，能引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)術(shù)界的研究動(dòng)態(tài)。此外，結(jié)合新的理論成果，修訂版教材還對(duì)個(gè)別觀點(diǎn)進(jìn)行修正，如對(duì)漢語(yǔ)普通話(huà)中“日”“人”等字的聲母“r”的發(fā)音描述，由濁卷舌擦音修正為清卷舌近音，國(guó)際音標(biāo)也由[]變換為，更加貼近真實(shí)的發(fā)音情況，也便于同國(guó)際上的語(yǔ)音研究接軌。《語(yǔ)言學(xué)綱要》（修訂版）對(duì)語(yǔ)言與文字的關(guān)系也重新進(jìn)行闡述，細(xì)致描述了語(yǔ)言單位與文字單位、語(yǔ)言組合規(guī)則與文字組合規(guī)則之間系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，加深了對(duì)語(yǔ)言與文字關(guān)系的研究。為了突出對(duì)學(xué)術(shù)界主流思潮的引入，教材還簡(jiǎn)單展示了喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的樹(shù)形圖模式，但并未對(duì)其轉(zhuǎn)換生成機(jī)制進(jìn)行解釋。需要注意的是，在這些新增加的內(nèi)容中，有的問(wèn)題闡述不透徹、交待不清楚。比如談?wù)搩和Z(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程時(shí)，學(xué)術(shù)界圍繞這一問(wèn)題存在著“先天決定論”與“后天習(xí)得論”以及“相互作用論”三種主流學(xué)說(shuō)，教材對(duì)于上述問(wèn)題并未說(shuō)明，只是一略而過(guò)。又如在當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)界占重要地位的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法學(xué)，教材中也沒(méi)有交待其最基本的轉(zhuǎn)換生成機(jī)制，在講句子分析方法的時(shí)候，也只是擺上樹(shù)形圖而沒(méi)有加以說(shuō)明。對(duì)待類(lèi)似問(wèn)題，需要教師對(duì)教材內(nèi)容有所權(quán)衡，有所取舍。在充分吸引新的學(xué)術(shù)思想的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充，可以通過(guò)開(kāi)展小專(zhuān)題的形式，讓學(xué)生看到語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。再次，針對(duì)民族院校的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)增加一些少數(shù)民族語(yǔ)言的材料，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的構(gòu)成，選擇具有代表性的民族語(yǔ)言，進(jìn)行舉例說(shuō)明增加學(xué)生的興趣。也可以提前將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生事先進(jìn)行準(zhǔn)備，然后下次課堂上結(jié)合自己的民族語(yǔ)言“現(xiàn)身說(shuō)法”。本人在講授“文字的類(lèi)型”這一部分內(nèi)容時(shí)，采用的就是這種方法。蒙古族、傈僳族、滿(mǎn)族等民族的學(xué)生通過(guò)幻燈片一方面展示本民族文字的形體，向?qū)W生介紹音、形、義的結(jié)合，另一方面解釋文字背后所蘊(yùn)涵的民族文化，收到了理想教學(xué)的效果。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活運(yùn)用教法

關(guān)于“語(yǔ)概”課教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新問(wèn)題，已經(jīng)有相當(dāng)多的教師進(jìn)行過(guò)探索，并且提出了諸多教學(xué)模式，有“體驗(yàn)式教學(xué)、啟發(fā)示教學(xué)、研討式教學(xué)、點(diǎn)撥式教學(xué)”等等。教學(xué)方法大同小異，其核心思想都是以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)啟發(fā)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性。但是專(zhuān)門(mén)針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的“語(yǔ)概”課的教學(xué)方法改革，談?wù)摰牟⒉皇呛芏?。本人結(jié)合切身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮該業(yè)的人才培養(yǎng)需求，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.課堂教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)將情景式、引導(dǎo)式與討論式教學(xué)法綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師必須退出“主演”的位置，而應(yīng)當(dāng)扮演“導(dǎo)演”的角色。比如在教授“語(yǔ)言的符號(hào)性”這一問(wèn)題時(shí)，首先教師可以通過(guò)幻燈片展示出日常生活中常見(jiàn)的一些物品，如“紅綠燈、路標(biāo)、樂(lè)譜、旗語(yǔ)”等等，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物品的共同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生得出這些都屬于“符號(hào)”這個(gè)結(jié)論時(shí)，教師對(duì)“符號(hào)”的定義進(jìn)行歸納，并進(jìn)一步深化問(wèn)題，提出“語(yǔ)言”是否也屬于符號(hào)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。思考討論的過(guò)程也是學(xué)生根據(jù)定義進(jìn)行判斷的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)運(yùn)用分析的過(guò)程。最后，教師對(duì)整個(gè)歸納、演繹的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)。這樣，才能讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂中，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

2.將語(yǔ)言學(xué)的基本理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)而言，能將基本的語(yǔ)言學(xué)理論適當(dāng)延伸，解決漢語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題是非常重要的。不同的語(yǔ)言類(lèi)型在表達(dá)結(jié)構(gòu)意義時(shí)所采用的手段也不同，屈折語(yǔ)、黏著語(yǔ)都有一定程度的屈折變化，而漢語(yǔ)卻是缺乏詞形變化的孤立語(yǔ)，因此更依賴(lài)于詞序和虛詞。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須充分考慮學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景，有區(qū)別、有側(cè)重地展開(kāi)教學(xué)。

3.開(kāi)展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。由于“語(yǔ)概”課理論性較強(qiáng)，如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能是要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)以及課外活動(dòng)。課堂活動(dòng)可以安排學(xué)生試講課本內(nèi)容，也可以做相關(guān)的讀書(shū)報(bào)告，既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又活躍課堂氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)