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核心技術(shù)概念范文第1篇

信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)提出的背景

信息技術(shù)課程目前面臨兩個(gè)困境：一是基礎(chǔ)薄弱地區(qū)開(kāi)課不夠、缺乏足夠的師資和設(shè)備，二是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)課不足，由于缺乏令人信服的教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)被擠占和壓縮。從學(xué)科建設(shè)的角度來(lái)看，第二個(gè)問(wèn)題比第一個(gè)問(wèn)題更嚴(yán)峻，因?yàn)槿绻l(fā)達(dá)地區(qū)不再開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，相對(duì)薄弱的地區(qū)的課程目標(biāo)又在哪里？因此，許多研究者一方面在不斷地研發(fā)信息技術(shù)課新的教學(xué)內(nèi)容，另一方面也在不斷探索信息技術(shù)課程中相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了互動(dòng)媒體、新興程序設(shè)計(jì)軟件、智能機(jī)器人普及教學(xué)、數(shù)字文化創(chuàng)作課程等多個(gè)和而不同的方向。這些方向的提出，豐富了信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)科的發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義。信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)也將會(huì)是一個(gè)新的方向。信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的目的，第一是為了尋找適合幫助學(xué)生理解信息技術(shù)核心概念的可以定量研究的內(nèi)容，第二是提出一些信息技術(shù)作為核心內(nèi)容的跨學(xué)科問(wèn)題研究的案例。前一個(gè)領(lǐng)域?yàn)榈氖翘嵘畔⒓夹g(shù)核心概念的理解水平、落實(shí)一些信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程和方法，后一個(gè)領(lǐng)域是通過(guò)跨學(xué)科的研習(xí)，通過(guò)綜合情境下的應(yīng)用落實(shí)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合地解決跨學(xué)科問(wèn)題的能力。前者注重基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性，后者注重豐富性和變化性。

信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的定義

作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，很難在一開(kāi)始就提出一個(gè)明確的定義，定義提出的一般方法是歸納，因此從我和我身邊的其他研究者的實(shí)踐出發(fā)，我將目前的相關(guān)案例做一個(gè)共性的描述。建立概念的目的是對(duì)已有工作的總結(jié)，更主要的是期待能夠利用概念，演繹新的案例，通過(guò)實(shí)踐不斷地修正信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的概念本身。信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)是用科學(xué)研究的方法來(lái)研究信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的核心概念或重要過(guò)程，以及以信息技術(shù)為核心研究其他領(lǐng)域中的問(wèn)題的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的集合。這一領(lǐng)域，尤其是歷史發(fā)展的脈絡(luò)，在大學(xué)生計(jì)算機(jī)還沒(méi)有普及的時(shí)候，很多大學(xué)的程序課都有“上機(jī)實(shí)驗(yàn)”的專門(mén)的課時(shí)，可見(jiàn)很早人們就潛意識(shí)地將計(jì)算機(jī)上的一些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、一些代碼的研習(xí)稱之為“實(shí)驗(yàn)”。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)不再是奢侈品和少數(shù)人的專利，在各大院校供學(xué)生們上機(jī)的“計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室”漸漸沒(méi)落了，但是這并不是說(shuō)實(shí)驗(yàn)這種方法不重要，而是“實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)伴隨的隱性知識(shí)需要深入地研究和挖掘。在中小學(xué)，很多教師已經(jīng)注意到讓學(xué)生拆裝和動(dòng)手的重要性，傳統(tǒng)的機(jī)器人項(xiàng)目姑且不論，在近期全國(guó)的公開(kāi)課展評(píng)活動(dòng)中就曾經(jīng)出現(xiàn)“組裝電腦”、“Scratch傳感器板”等涉及硬件的教學(xué)設(shè)計(jì)，越來(lái)越多對(duì)信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展懷有使命感和自覺(jué)性的老師開(kāi)始意識(shí)到在教學(xué)中加入硬件的成分，特別是溫州中學(xué)的謝作如老師開(kāi)發(fā)的“互動(dòng)媒體技術(shù)”系列課程更是代表著信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)新的方向。此外，北京師范大學(xué)項(xiàng)華教授提出了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念，認(rèn)為數(shù)據(jù)的獲取、存儲(chǔ)、分析、表達(dá)的過(guò)程中存在著大量的通用的能力，這種能力應(yīng)該成為信息素養(yǎng)的有效抓手。因此，適時(shí)將實(shí)驗(yàn)的方法引入到信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該是一件可以討論和研究的事情。

信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的核心概念：數(shù)據(jù)、穩(wěn)定的對(duì)應(yīng)關(guān)系

信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)核心概念，沿著這些概念有利于我們確定哪些內(nèi)容是信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容。

數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)分成定性和定量?jī)煞N，一般情況下，能夠定量的數(shù)據(jù)就不要定性，即使定性的數(shù)據(jù)也需要盡量的定量化。數(shù)據(jù)按照定量的程度可以分為：①分類量：作為分類的標(biāo)簽，如蘋(píng)果、梨這些名稱。②二值量：只有是和否兩種可能性，如開(kāi)關(guān)的狀態(tài)。③層級(jí)量：用于比較優(yōu)劣，如客戶評(píng)價(jià)中的十分滿意、滿意、一般、不滿意。④可分量：存在著連續(xù)的可以逐級(jí)分解的單位，如長(zhǎng)度，米之上有千米，之下有厘米。⑤可加量：數(shù)值a和b，存在c，代表a和b的和，如體積，可加量常常都是可減量。⑥密度量：表示可加量增長(zhǎng)速度的快慢，如質(zhì)量隨體積增加，增加的速度就稱為密度。上面的六種數(shù)據(jù)類型，是向下兼容的，高層級(jí)可以向低層級(jí)的降格。它們一般用于描述確定的事件，對(duì)于不確定事件還需要統(tǒng)計(jì)和概率的方式來(lái)定量描述。

核心技術(shù)概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)觀念；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施新課程后，高中信息技術(shù)學(xué)科不僅在課程內(nèi)容上有較大的拓展和深化，而且在課程的性質(zhì)上發(fā)生了較大的變化。課程不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作技能，更要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考和決策水平，形成解決問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。在這樣的背景下如何更好地開(kāi)展高中信息技術(shù)教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)構(gòu)教學(xué)模式

舊的教育觀念就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸?shù)牡匚?。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。要打破以前以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)觀，樹(shù)立育人的教學(xué)觀和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育觀。在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以人為本和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與，使教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，以活動(dòng)式、探究式、分層教學(xué)為主，重視教學(xué)的多向互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置既要重視學(xué)生的整體性，又要重視學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)范圍不只局限于教材之上、教室之中，還應(yīng)包括學(xué)生的生活內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐等。另外，還應(yīng)把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作是一種重要的教學(xué)策略，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、巧抓時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，學(xué)生容易對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生“興趣的萌芽”，因此，教師在教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科形成真正的學(xué)習(xí)興趣。要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，點(diǎn)撥學(xué)生的每一個(gè)困惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)中不斷取得進(jìn)步。

比如，在教學(xué)“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”時(shí)，由于Windows98/2000系統(tǒng)的人機(jī)交互性強(qiáng)，因此，有些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解后，就會(huì)在上機(jī)時(shí)做出一定花樣來(lái)顯示自己的能力，諸如將系統(tǒng)桌面的圖標(biāo)移動(dòng)、改變桌面的背景或設(shè)置屏幕保護(hù)等等。教師發(fā)現(xiàn)后，如果就此對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行大肆批評(píng)，甚至加以處罰，學(xué)生就會(huì)“掃興而歸”，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)陡然跌至低谷，一旦失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也就無(wú)從談起。有效的做法是：寧可自己的教學(xué)進(jìn)度受影響，也要請(qǐng)這些學(xué)生上臺(tái)給其他學(xué)生介紹他們的“經(jīng)驗(yàn)”。這樣，不僅通過(guò)學(xué)生之間的相互傳授可讓更多的學(xué)生了解其的內(nèi)容，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，也要告誡學(xué)生，一些隨意操作可能會(huì)影響計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的正常工作，所以是不能隨意改變系統(tǒng)設(shè)置的。

三、根據(jù)不同內(nèi)容，采用不同教學(xué)形式

依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，確定教學(xué)內(nèi)容，采用不同形式進(jìn)行組織教學(xué)非常重要?，F(xiàn)在多數(shù)地區(qū)從小學(xué)就開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和一些應(yīng)用軟件已經(jīng)有所掌握，對(duì)計(jì)算機(jī)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作。進(jìn)入高中后，如果教師繼續(xù)采用不變的教學(xué)形式來(lái)教授差不多的內(nèi)容，學(xué)生勢(shì)必感覺(jué)上課沒(méi)意思。所以我們教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，確定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于理論課而言，由于信息技術(shù)課課時(shí)少，且信息技術(shù)屬于應(yīng)用課程，就應(yīng)該讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)，不能單純地讓學(xué)生記、背一些難懂的概念。課前可以安排適當(dāng)?shù)乃伎碱}讓學(xué)生思考、討論，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣。對(duì)于通過(guò)學(xué)生自學(xué)能懂的問(wèn)題，教師不必講授，只需設(shè)計(jì)層次分明的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，查閱資料，用“自己所學(xué)”的知識(shí)解決“實(shí)際問(wèn)題”，最后教師通過(guò)小結(jié)、評(píng)價(jià)使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、完整。同時(shí)我們要利用自己手頭的教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、形象直觀，使學(xué)生親身感受到信息技術(shù)給人類帶來(lái)的好處。

而上機(jī)課則應(yīng)保證上機(jī)課占教學(xué)總課時(shí)數(shù)的70%。計(jì)算機(jī)是一種工具，只有通過(guò)大量的操作練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用才能熟練運(yùn)用。因此對(duì)于有關(guān)操作性的知識(shí)，必須安排學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行。

核心技術(shù)概念范文第3篇

發(fā)展歷程

概覽十年來(lái)的發(fā)展,我們將信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展分為四個(gè)階段。

1.多媒體的到來(lái)

我國(guó)在上世紀(jì)90年代就開(kāi)始了信息技術(shù)與課程整合的研究,到2000年也積累了很多經(jīng)驗(yàn)。但是這段時(shí)間的發(fā)展也存在明顯的不足和問(wèn)題,沒(méi)有形成良好的信息技術(shù)與課程整合氛圍,一些學(xué)校和地區(qū)僅僅停留在視聽(tīng)教學(xué)的硬件本位時(shí)代;缺乏信息技術(shù)與課程整合的理論及方法指導(dǎo),教師應(yīng)用信息技術(shù)的觀念落后,利用信息技術(shù)手段解決傳統(tǒng)教學(xué)手段存在問(wèn)題和不足的主動(dòng)性薄弱;教師欠缺實(shí)施信息技術(shù)與課程整合所必須的信息技術(shù)技能、信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的方法;缺少多樣化的資源,教師往往不能根據(jù)自己的需要獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā),學(xué)校及教育局也不能為其選擇合理的教學(xué)平臺(tái)和工具。

雖然這些問(wèn)題和不足限制了信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)一步發(fā)展,但是并未阻礙我國(guó)對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論及實(shí)踐方法的研究,一線教師、科研部門(mén)、相關(guān)管理機(jī)構(gòu)都在積極探索信息技術(shù)與課程整合的方式和方法。我們可以將信息技術(shù)與課程整合在這階段的主要方式歸納為“黑板到多媒體的遷移”,即用多媒體替代黑板,或者與黑板互為補(bǔ)充。這種應(yīng)用方式在示范課和公開(kāi)課中更為廣泛,教師以PPT課件為主要授課方式,將原來(lái)黑板上展示的內(nèi)容搬到大屏幕,主要目的是追求圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)性和豐富性。

雖然這種嘗試只是信息技術(shù)與課程整合的初級(jí)階段,但是無(wú)論對(duì)教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都具有很重要的意義。對(duì)于教師而言,多媒體教學(xué)可以將他們從對(duì)內(nèi)容重復(fù)的書(shū)寫(xiě)中解脫出來(lái),在內(nèi)容呈現(xiàn)方面更好地達(dá)成課程的預(yù)設(shè)和生成的一致性,更飽和地完成教學(xué)目標(biāo)并增加內(nèi)容的豐富性,更清晰地表達(dá)自己的思路從而提高教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)便于經(jīng)驗(yàn)的積累。對(duì)學(xué)生而言,多媒體教學(xué)中應(yīng)用了圖片、動(dòng)畫(huà)、影音、視頻等素材,更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,增加了學(xué)習(xí)的趣味性,也使得呆板的內(nèi)容變得豐富多彩而容易理解和領(lǐng)會(huì)。

2.網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)

多媒體的到來(lái)階段對(duì)于那些從未接觸過(guò)信息技術(shù)的教師而言,是很大的進(jìn)步,但是在應(yīng)用過(guò)程中教師們也逐漸發(fā)現(xiàn):他們能夠獲得的資源多是針對(duì)某一知識(shí)或者具體章節(jié)的演示課件或素材,往往無(wú)法根據(jù)需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改。他們渴望能夠根據(jù)個(gè)人能力及學(xué)生特征選擇適合的資源,然而當(dāng)時(shí)的資源建設(shè)極大地滯后于教學(xué)需求,雖然已經(jīng)涌現(xiàn)了很多致力于資源建設(shè)的公司和企業(yè),但是由于缺少教學(xué)理念指導(dǎo),并非所有資源都是有價(jià)值的,甚至很難在其中查找真正需要的資源。

這種情況隨著“校校通”工程的深入而日益凸顯,阻礙了信息技術(shù)與課程整合的有效開(kāi)展,因此,資源建設(shè)和資源庫(kù)建設(shè)受到了教育信息化界越來(lái)越多的關(guān)注和重視,取得了快速的發(fā)展。初期,大多數(shù)人都在關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)快速建設(shè),同時(shí),一些專家學(xué)者以發(fā)展的眼光關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的內(nèi)涵發(fā)展,對(duì)其定位、分類、標(biāo)準(zhǔn)、功能等層面進(jìn)行了深入思考。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)也逐漸關(guān)注資源的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。因此,可以將資源建設(shè)的發(fā)展歷程歸納為資源建設(shè)和資源平臺(tái)建設(shè)兩個(gè)階段。

隨著人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)的認(rèn)識(shí)提高以及我國(guó)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的完善和普及,網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)在信息技術(shù)與課程整合中發(fā)揮了重要作用。對(duì)教師而言,網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)可以提供多樣化的教學(xué)素材、案例、習(xí)題、測(cè)試等,避免了他們盲目搜索資源,便于生成個(gè)性化的課件,提高課件制作的質(zhì)量,改善教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生而言,網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)為他們提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),豐富了學(xué)習(xí)的方式。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)資源也為教師間的教學(xué)技能交流和經(jīng)驗(yàn)分享提供了平臺(tái),在一定程度上能夠填補(bǔ)由于教學(xué)資源不平衡導(dǎo)致的信息技術(shù)與課程整合差異鴻溝。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)的變更

伴隨著硬件建設(shè)的完備、教學(xué)資源建設(shè)的完善以及教師信息技術(shù)技能的提高,我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展基礎(chǔ)逐漸夯實(shí),專家學(xué)者們也逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注基礎(chǔ)教育信息化,他們?cè)郊又匾曅畔⒓夹g(shù)與課程整合的定位、定義、目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等內(nèi)容。

在對(duì)信息技術(shù)與課程整合發(fā)展歷程的回顧中,專家、學(xué)者們發(fā)現(xiàn)前兩階段信息技術(shù)與課程整合更多的將重點(diǎn)放到“以教為主”。如何才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)與課程整合的作用呢?專家學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行探索,其中北京師范大學(xué)何克抗教授的研究贏得了普遍的認(rèn)可和贊同。他對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵所做的概況為:“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái),使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處?！?/p>

在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)變革思想的指導(dǎo)下,教師在授課中更加重視如何落實(shí)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,提出了探究式、研究式、體驗(yàn)式、問(wèn)題式、自主式、協(xié)作式等多種學(xué)習(xí)模式并在實(shí)踐中不斷梳理它們的適用情況和應(yīng)用效果。對(duì)學(xué)生而言,他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更加受重視,教師能夠更好地依據(jù)學(xué)生的反饋與適應(yīng)程度改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程,同時(shí)教學(xué)中所開(kāi)展的活動(dòng)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、探究性,提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力,促進(jìn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法的呼喚

通過(guò)以上三個(gè)階段的發(fā)展,信息技術(shù)與課程整合取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,教師的信息技術(shù)與課程整合能力有了大幅度的提高。應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師基本能夠選擇符合自身技能、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特征的資源和軟件,營(yíng)造合適的教學(xué)環(huán)境,構(gòu)思恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程,這就使得他們的教學(xué)方法在信息技術(shù)條件下得到充分的展現(xiàn)和效能發(fā)揮。

可是,如何在取得這些進(jìn)展后,進(jìn)一步提高教學(xué)效率,改善教學(xué)質(zhì)量呢?很多教師往往陷入了難以進(jìn)一步提高的困境。追其原因,目前主流的方式是利用信息技術(shù)支撐原有教學(xué)方法,主要解決的是因?yàn)橹R(shí)傳授時(shí)間受限、媒體形式受限、載體容量受限而導(dǎo)致的質(zhì)量問(wèn)題,但還不能解決因?yàn)榻虒W(xué)方法不足而導(dǎo)致的質(zhì)量問(wèn)題。因此,如何利用信息技術(shù)環(huán)境支撐教學(xué)方法創(chuàng)新成為學(xué)者們關(guān)注的重要問(wèn)題。有研究者提出了通過(guò)學(xué)科本體分類、依據(jù)學(xué)科本體研究教學(xué)方法、科學(xué)構(gòu)思教學(xué)過(guò)程并準(zhǔn)確診斷整合點(diǎn)、甄選適宜的資源和軟件的步驟,為一線教師開(kāi)闊了解決問(wèn)題的視野。

以學(xué)科本體和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新研究,能夠使教師更加深入、系統(tǒng)、全面地了解所教授的學(xué)科內(nèi)容,更加明晰不同層次本體所需要培養(yǎng)的學(xué)生能力以及不同能力需要學(xué)生具備的基礎(chǔ)應(yīng)用方法和決策性方法。對(duì)學(xué)生而言,這種教學(xué)方法能夠消除其對(duì)所學(xué)知識(shí)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的不足,并能夠在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)獲得相應(yīng)的能力培養(yǎng)。

發(fā)展趨勢(shì)

在信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的過(guò)程中,我們積累并形成了大量的試題庫(kù)、案例庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù),然而這些可獲得的資源和軟件,越是精彩,越是被當(dāng)作名師的法寶,卻往往越是融合了個(gè)性化的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思路,反而很難讓其他教師原汁原味地使用,也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

因此,我們認(rèn)為,為了促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)一步發(fā)展,我們不僅要提供經(jīng)典的、個(gè)性化的案例和資源以便教師參考和指引,同時(shí)也應(yīng)該提供基礎(chǔ)性、通用性強(qiáng)的資源方便教師個(gè)性化地組織適合的資源和軟件,形成個(gè)性化的教學(xué)課件。在該思想的指導(dǎo)下,我們提出支撐信息技術(shù)與課程整合的新模式――學(xué)科Office。

核心技術(shù)概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：概念和規(guī)則；信息技術(shù)；效果；有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律；獲得規(guī)則

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的智慧技能層次論把智慧技能分成五種分類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則，并提出這五種智慧技能的習(xí)得存在著如下的層次關(guān)系：高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)單規(guī)則學(xué)習(xí)為先決條件；規(guī)則學(xué)習(xí)以定義性概念學(xué)習(xí)為先決條件；定義性概念學(xué)習(xí)以具體概念學(xué)習(xí)為先決條件；具體概念學(xué)習(xí)以知覺(jué)辨別為先決條件。中學(xué)物理學(xué)習(xí)，其實(shí)就是讓學(xué)生在理解物理概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)用物理規(guī)律。物理規(guī)律也就是加涅智慧技能理論提到的規(guī)則。按照科學(xué)取向教學(xué)論的研究我們教學(xué)的基本步驟包括：1.引起注意，告知目標(biāo)；2.提示回憶原有知識(shí)3.呈現(xiàn)概念、原理的例子，引導(dǎo)學(xué)生辨別；4.闡明新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)理解；5.呈現(xiàn)變式練習(xí)材料，提供反饋；6.智慧技能在新情境中的遷移與運(yùn)用。筆者認(rèn)為物理概念規(guī)則的學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的情景現(xiàn)象，這些情景現(xiàn)象只通過(guò)說(shuō)教和演示展示往往達(dá)不到所要求的效果，而信息技術(shù)的運(yùn)用可以為學(xué)生提示回憶、總結(jié)現(xiàn)象，得出原理結(jié)論，還可以幫助學(xué)生遷移運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)物理概念規(guī)則時(shí)借助信息技術(shù)手段，可以讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)概念規(guī)則所需要的諸多感性現(xiàn)象和例子，起到傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的效果。例如：在學(xué)習(xí)光沿直線傳播這一物理規(guī)律時(shí)，可以利用多媒體工具給學(xué)生播放了一段動(dòng)畫(huà)模擬的日食和月食現(xiàn)象，通過(guò)清晰而生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生清楚地看到了整個(gè)日食和月食的發(fā)生過(guò)程，并直觀地認(rèn)識(shí)到了“光是沿著直線傳播”的規(guī)律。這樣學(xué)生對(duì)于規(guī)律規(guī)則的學(xué)習(xí)自然更容易理解和接受。

學(xué)生在學(xué)習(xí)電流、電壓概念時(shí)，由于電流、電壓看不見(jiàn)、摸不著，感到很抽象，難以理解。課本中雖然有幾幅相關(guān)的插圖，但都是靜止的。單憑教師說(shuō)教，學(xué)生也很難想象那看不見(jiàn)的微觀世界。如果教師制成相應(yīng)的課件，把電荷的定向移動(dòng)形成電流的過(guò)程，電流強(qiáng)度的大小等用不同的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，運(yùn)用類比法將電流和水流，電壓和水壓進(jìn)行類比，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過(guò)信息技術(shù)輔助物理教學(xué)，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的局限性，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長(zhǎng)，對(duì)那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和提供幫助，呈現(xiàn)常規(guī)實(shí)驗(yàn)不能呈現(xiàn)的現(xiàn)象，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得規(guī)則。

物理概念規(guī)則的學(xué)習(xí)，需要實(shí)驗(yàn)活動(dòng)呈現(xiàn)有組織的信息，但有時(shí)候，實(shí)驗(yàn)可視度不夠，可以利用實(shí)物展示儀，呈現(xiàn)良好的實(shí)驗(yàn)效果。例如：在教學(xué)《磁場(chǎng)》這節(jié)課時(shí)，需要利用磁鐵、鐵屑和玻璃板演示磁場(chǎng)的分布情況。傳統(tǒng)的演示方法是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻的撒在玻璃板上，輕輕敲動(dòng)玻璃板，使鐵屑在磁場(chǎng)的作用下形成磁感線分布形狀。但因玻璃板是平面放置，學(xué)生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到臺(tái)下，巡回讓學(xué)生觀察，這需要不少時(shí)間，必然影響教學(xué)進(jìn)度。而利用實(shí)物投影技術(shù)，只須將實(shí)物放在展示臺(tái)上，演示結(jié)果便清晰地呈顯在大屏幕上，所有學(xué)生在同一時(shí)間便能清楚的看到磁體周?chē)艌?chǎng)的分布情況。學(xué)生容易理解磁場(chǎng)的規(guī)律。

物理概念和規(guī)則具有高度的抽象性，它超脫了具體的現(xiàn)象而說(shuō)明了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。有些老師覺(jué)得向?qū)W生解釋，太浪費(fèi)時(shí)間了，倒不如節(jié)省多點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生做練習(xí)，所以干脆讓學(xué)生背熟這些概念。結(jié)果學(xué)生做題時(shí)就一竅不通，所以我們必須要讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念和規(guī)則的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)生才真正的理解概念的本質(zhì)，老師和學(xué)生才不會(huì)浪費(fèi)了時(shí)間做無(wú)用功。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理原理規(guī)則時(shí)，需要呈現(xiàn)一些例子，這些例子的呈現(xiàn)最好借助多媒體技術(shù)，這樣例子呈現(xiàn)的具體形象，可以挖掘?qū)W生頭腦中的前概念，從而準(zhǔn)確掌握概念和規(guī)則。例如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)和功等物理概念時(shí)，利用視頻播放駱駝在沙漠中行走的鏡頭和蚊子吸血的鏡頭，使學(xué)生感悟影響壓力的作用效果的因素；利用視頻播放吊車(chē)吊起重物，踢足球的視頻，幫助學(xué)生理解做功需要力和在力的方向上通過(guò)的距離兩個(gè)必要條件。通過(guò)呈現(xiàn)現(xiàn)象和例子，通過(guò)學(xué)生思考，摒棄頭腦中錯(cuò)誤的前概念，有助于學(xué)生真正找到物理的原理和規(guī)則，防止錯(cuò)誤概念的生成，這對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是有效的，相比沒(méi)有多媒體輔助的教學(xué)來(lái)說(shuō)是高效的。

核心技術(shù)概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；關(guān)鍵核心技術(shù)；自主創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：F12 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）07-0196-03

一、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新必要性

從本質(zhì)上看，世界各國(guó)加快戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的起因是為了應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)的嚴(yán)重沖擊和恢復(fù)、提振經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略選擇而提出來(lái)的。其共識(shí)是加大對(duì)科技創(chuàng)新的投入、加快對(duì)新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的布局，力爭(zhēng)通過(guò)發(fā)展新技術(shù)、培育新產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，提供新的增長(zhǎng)引擎，使經(jīng)濟(jì)重新恢復(fù)平衡并提升到更高的水平，率先走出經(jīng)濟(jì)危機(jī)，搶占新一輪經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)[1]。而歷史經(jīng)驗(yàn)也表明，經(jīng)濟(jì)危機(jī)往往孕育著新的科技革命。如1857年的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，是第一次波及全球的生產(chǎn)過(guò)剩危機(jī)。這次危機(jī)引發(fā)了電氣革命，推動(dòng)人類社會(huì)從蒸汽時(shí)代進(jìn)入電氣時(shí)代；1929年的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，引發(fā)了電子革命，推動(dòng)人類社會(huì)從電氣時(shí)代進(jìn)入電子時(shí)代。由此，面對(duì)當(dāng)前這場(chǎng)國(guó)際金融危機(jī)，各國(guó)正在進(jìn)行搶占科技制高點(diǎn)的競(jìng)賽，全球?qū)⑦M(jìn)入空前的創(chuàng)新密集和產(chǎn)業(yè)振興時(shí)代。例如，美國(guó)提出，將研發(fā)的投入提高到GDP的3%這一歷史最高水平，力圖在新能源、基礎(chǔ)科學(xué)、干細(xì)胞研究和航天等領(lǐng)域取得突破；歐盟宣布加速向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型；日本重點(diǎn)開(kāi)發(fā)能源和環(huán)境技術(shù)，將新能源研發(fā)和利用的預(yù)算由882億日元大幅增加到1 156億日元。韓國(guó)計(jì)劃到2012年投資60 000億韓元研發(fā)綠色能源新技術(shù)，另外，還把加快“三網(wǎng)融合”作為信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要方向。英國(guó)、法國(guó)相繼出臺(tái)了“數(shù)字國(guó)家”戰(zhàn)略，德國(guó)推出“信息與通信技術(shù)2020創(chuàng)新研究計(jì)劃”，傾力增強(qiáng)信息通信領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。英國(guó)還計(jì)劃十年內(nèi)在癌癥和其他疾病領(lǐng)域投入150億英鎊用于相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)研究，這比英國(guó)以往任何時(shí)候?qū)ι镝t(yī)學(xué)研究的投入都要多。俄羅斯提出開(kāi)發(fā)納米和核能技術(shù)，在2009年宣布投資2 000億盧布發(fā)展納米技術(shù)，使其成為國(guó)家“科技戰(zhàn)略的火車(chē)頭”。

2009年底，中國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域確定工作啟動(dòng)，當(dāng)時(shí)初步確定的領(lǐng)域包括“新能源、節(jié)能環(huán)保、電動(dòng)汽車(chē)、新材料、新醫(yī)藥、生物育種和信息產(chǎn)業(yè)”七大產(chǎn)業(yè)。與此同時(shí)，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃文件起草組也相應(yīng)成立，并出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》和《戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》等文件。在征求意見(jiàn)過(guò)程中，先是從原本的七個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展到了九個(gè)領(lǐng)域，增加了“民用航空”和“海洋工程”兩大領(lǐng)域。2010年年初起，國(guó)家發(fā)改委、科技部、財(cái)政部、工信部四部委聯(lián)合制定下發(fā)了《關(guān)于加快培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》代擬稿，經(jīng)過(guò)半年的意見(jiàn)征求，主要領(lǐng)域從七個(gè)擴(kuò)為九個(gè)，現(xiàn)在又改為七個(gè)，但前后七個(gè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)內(nèi)容已發(fā)生變化。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)方向已進(jìn)一步定為七個(gè)領(lǐng)域、23個(gè)重點(diǎn)方向?！靶缕哳I(lǐng)域”為“節(jié)能環(huán)保、新興信息產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、新能源、新能源汽車(chē)、高端裝備制造業(yè)和新材料”。這一宏大規(guī)劃，被業(yè)內(nèi)人士看做繼“4萬(wàn)億”后中國(guó)政府啟動(dòng)的最大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)計(jì)劃。而這一計(jì)劃，已瞄準(zhǔn)發(fā)展結(jié)構(gòu)的根本轉(zhuǎn)變。

但是，從國(guó)際社會(huì)看，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)總體上仍處于發(fā)展的起步階段。也就是說(shuō)，誰(shuí)掌握了核心關(guān)鍵技術(shù)，誰(shuí)可能就會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)。而發(fā)達(dá)國(guó)家為維護(hù)和壟斷自身的科技優(yōu)勢(shì)地位，在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域可能會(huì)采取極為嚴(yán)格的技術(shù)封鎖政策[1]。例如，美國(guó)有極為嚴(yán)格的高科技出口制度，有20個(gè)大類的高科技產(chǎn)品不得對(duì)中國(guó)出口，并動(dòng)輒以知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不力為由，拒絕向中國(guó)輸出技術(shù)。因此，中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)必須堅(jiān)持自主創(chuàng)新，必須掌握關(guān)鍵核心技術(shù)，形成具有市場(chǎng)需求前景，具備資源能耗低、帶動(dòng)系數(shù)大、就業(yè)機(jī)會(huì)多、綜合效益好的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。如果我們的技術(shù)還是依賴國(guó)外，到最后仍然只能成為一個(gè)制造大國(guó)，不能享有高端利潤(rùn)，就會(huì)陷入惡性循環(huán)。只有通過(guò)自主創(chuàng)新，擁有自己的技術(shù)、專利和標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵核心技術(shù)，發(fā)展一大批具有較強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，培育一大批具有國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的品牌產(chǎn)品，才能提高中國(guó)綜合國(guó)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新理論現(xiàn)狀

對(duì)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的理論，它既涵蓋了“戰(zhàn)略”本身的重大性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和未來(lái)性，也涵蓋了“新興產(chǎn)業(yè)”的新技術(shù)、新作用的特征[1]。例如，總理（2009）在強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的選擇時(shí)則指出，“必須掌握關(guān)鍵核心技術(shù)，具有市場(chǎng)需求前景，具備資源能耗低、帶動(dòng)系數(shù)大、就業(yè)機(jī)會(huì)多、綜合效益好的‘戰(zhàn)略’特征。同時(shí)，從選擇戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的科學(xué)依據(jù)看也體現(xiàn)了“新興產(chǎn)業(yè)”的特征（一是產(chǎn)品要有穩(wěn)定并有發(fā)展前景的市場(chǎng)需求；二是要有良好的經(jīng)濟(jì)技術(shù)效益；三是要能帶動(dòng)一批產(chǎn)業(yè)的興起）[1]。科技部部長(zhǎng)萬(wàn)鋼在兩會(huì)期間表示，“在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中，‘戰(zhàn)略性’是針對(duì)結(jié)構(gòu)調(diào)整而言的，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有戰(zhàn)略地位，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家安全具有重大和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，這些產(chǎn)業(yè)是著眼未來(lái)的，它必須具有能夠成為一個(gè)國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)的可能性；‘新興’主要在于技術(shù)的創(chuàng)新和商業(yè)模式的創(chuàng)新?！币虼?，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展不僅僅依賴于技術(shù)創(chuàng)新，最重要的是實(shí)現(xiàn)商業(yè)模式的創(chuàng)新[2]。 趙剛（2009）戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)指在國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有戰(zhàn)略地位，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家安全具有重大的和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的行業(yè)，其次是著眼未來(lái)，必須具有成為一個(gè)國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)可能性[2]。王勇（2010）戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)指關(guān)系國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，具有全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、導(dǎo)向性和動(dòng)態(tài)性特征的新興產(chǎn)業(yè)[1]。中國(guó)部分媒體認(rèn)為，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域內(nèi)，由于科學(xué)技術(shù)的重大突破性進(jìn)展所形成的新興產(chǎn)業(yè)，核心技術(shù)的突破和應(yīng)用是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本前提[1]。

但是，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是與關(guān)鍵核心技術(shù)相聯(lián)系的。對(duì)二者關(guān)系的解釋可從20世紀(jì)世界各國(guó)關(guān)于國(guó)家關(guān)鍵技術(shù)的規(guī)定中得到認(rèn)識(shí)。例如，美國(guó)在1991年3月的《國(guó)家關(guān)鍵技術(shù)》報(bào)告中指出“國(guó)家關(guān)鍵技術(shù)”是對(duì)“對(duì)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)繁榮和國(guó)家安全至關(guān)重要的技術(shù)”。如先進(jìn)技術(shù)計(jì)劃（ATP）、信息高速公路計(jì)劃（NI-I），生物技術(shù)計(jì)劃的人類基因組技術(shù)和環(huán)境保打技術(shù)計(jì)劃的清潔能源及清潔車(chē)輛計(jì)劃技術(shù)等，把關(guān)鍵技術(shù)與國(guó)家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)；德國(guó)技研部委托弗朗霍夫系統(tǒng)和創(chuàng)新研究所與七個(gè)研究管理局合作提出的《21世紀(jì)初的德國(guó)關(guān)鍵技術(shù)》報(bào)告認(rèn)為，所謂“關(guān)鍵技術(shù)”指的是“對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)有決定性影響；歐盟制定的《第四次研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)示范活動(dòng)總體規(guī)劃》把“關(guān)鍵技術(shù)”定義為：“能夠提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高生活質(zhì)量，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)凝聚力的跨部門(mén)、跨行業(yè)的通用技術(shù)”；韓國(guó)政府制定的“高度先進(jìn)國(guó)家計(jì)劃”（又稱HAN計(jì)劃，c-7計(jì)劃）認(rèn)為，“關(guān)鍵技術(shù)”是“能夠給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)最大潛力，并對(duì)社會(huì)有綜合效益的基礎(chǔ)性通用技術(shù)和應(yīng)用性產(chǎn)業(yè)技術(shù)”。這些規(guī)定都把關(guān)鍵技術(shù)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、新興產(chǎn)業(yè)的興起聯(lián)系了起來(lái)。

第一次把關(guān)鍵核心技術(shù)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來(lái)的是國(guó)務(wù)院總理，他在2009年9月21日和22日面向47名中科院院士和工程院院士、大學(xué)和科研院所教授、專家召開(kāi)的三次新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展座談會(huì)上提出的。他指出，選擇關(guān)鍵核心技術(shù)，確定新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)直接關(guān)系中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局和國(guó)家安全。選對(duì)了就能跨越發(fā)展，選錯(cuò)了就會(huì)貽誤時(shí)機(jī)。新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)要真正掌握關(guān)鍵核心技術(shù)，否則就會(huì)受制于人。其后，他又在2009年11月3日的《讓科技引領(lǐng)中國(guó)可持續(xù)發(fā)展》講話中強(qiáng)調(diào)，選擇戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)時(shí)，“必須掌握關(guān)鍵核心技術(shù)，具有市場(chǎng)需求前景，具備資源能耗低、帶動(dòng)系數(shù)大、就業(yè)機(jī)會(huì)多、綜合效益好”。

當(dāng)然，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)的形成也是與自主創(chuàng)新相聯(lián)系的。中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥認(rèn)為，“中國(guó)要從經(jīng)濟(jì)大國(guó)走向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、從制造業(yè)大國(guó)走向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)、從科技大國(guó)走向科技強(qiáng)國(guó)，就必須加快提高戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新能力，著力突破戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，提高產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”。科技部部長(zhǎng)萬(wàn)鋼指出，“從國(guó)際社會(huì)看，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)總體上仍處于發(fā)展的起步階段。誰(shuí)掌握了核心關(guān)鍵技術(shù)，誰(shuí)就會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)。發(fā)達(dá)國(guó)家為維護(hù)和壟斷自身的科技優(yōu)勢(shì)地位，在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域可能會(huì)采取極為嚴(yán)格的技術(shù)封鎖政策。因此，中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)必須堅(jiān)持自主創(chuàng)新。如果技術(shù)還是依賴國(guó)外，到最后仍然只能成為一個(gè)制造大國(guó)，不能享有高端利潤(rùn)，陷入惡性循環(huán)。同時(shí)他還指出，中國(guó)要通過(guò)自主創(chuàng)新?lián)碛凶约旱募夹g(shù)、專利和標(biāo)準(zhǔn)，著力發(fā)展一大批具有較強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，培育一大批具有國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的品牌產(chǎn)品” [2]。

三、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新理論評(píng)述

從以上理論討論的狀況看，要?jiǎng)?chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，搶占新一輪經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，通過(guò)自主創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)是其重要手段。同時(shí)，也由于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)總體上仍處于發(fā)展的起步階段，通過(guò)自主創(chuàng)新的關(guān)鍵核心技術(shù)突破，可使中國(guó)在競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)的重要意義。就整體來(lái)講，通過(guò)自主創(chuàng)新突破戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)，是加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，提高產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的必經(jīng)之路。當(dāng)然，從這些理論討論的情況發(fā)現(xiàn)，盡管各國(guó)對(duì)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)的自主創(chuàng)新提得較多，但并沒(méi)有形成具體的自主創(chuàng)新路徑，就相關(guān)的概念都還處于爭(zhēng)論之中，例如，什么是戰(zhàn)略性新產(chǎn)業(yè)？什么是關(guān)鍵核心技術(shù)？推行戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新究竟能夠產(chǎn)生哪些效應(yīng)？這些效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)理是什么？實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新的條件有哪些？都還沒(méi)有作出完整回答。因此，探究戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新的相關(guān)問(wèn)題，形成明確、具體的研究路徑是必要的。

1.可形成的具體研究路徑分析。根據(jù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)：（1）對(duì)問(wèn)題中所涉及的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、關(guān)鍵核心技術(shù)及自主創(chuàng)新等相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行梳理，并利用中國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)形成的條件和目的，建立起戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新研究的邏輯起點(diǎn)。（2）為了有利于問(wèn)題研究的深入，可對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的概念、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生的背景、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)形成的條件進(jìn)行深入分析。這些問(wèn)題的明確，將奠定繼續(xù)探究戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。（3）為了明晰中國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新的目的與手段之間的聯(lián)系，可在前面的研究基礎(chǔ)上對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新的作用過(guò)程進(jìn)行分析。例如，關(guān)鍵核心技術(shù)與自主創(chuàng)新及關(guān)系分析、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新過(guò)程分析、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新形式分析等問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的詳細(xì)研究，不僅從理論上回答了為什么要通過(guò)自主創(chuàng)新形式來(lái)探究戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)，還為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新路徑的研究提供理論上的支持。（4）為了揭示戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新到底能夠帶來(lái)什么效應(yīng)，可對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新產(chǎn)生的產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)效益、產(chǎn)業(yè)技術(shù)效益、產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)效益、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)效益進(jìn)行分析。這一部分的研究，可從理論上清楚戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新產(chǎn)生的效益，也可為后面的研究?jī)?nèi)容提供直接的參考標(biāo)準(zhǔn)。（5）為了更深入揭示戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新路徑，可對(duì)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新的條件進(jìn)行分析。例如：技術(shù)知識(shí)聚集、資金保障體系、暢通的技術(shù)推廣路徑和產(chǎn)品銷(xiāo)售市場(chǎng)等。這一部分的研究，可為關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新路徑的探索提供邏輯參考。（6）為了能夠探究出對(duì)實(shí)際戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新的辦法，可對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新路徑進(jìn)行探索。例如：產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟的建立、有效政府服務(wù)平臺(tái)建立、配套技術(shù)使用體系的建立、技術(shù)創(chuàng)新商業(yè)模式的建立等。這部分的探究，可實(shí)現(xiàn)課題研究達(dá)到的實(shí)踐指導(dǎo)意義的目的。

2.研究路徑的結(jié)果分析。從以上研究路徑看，可達(dá)成的預(yù)期結(jié)果有：（1）研究中形成的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的概念、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生的背景、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)形成的條件，這不僅構(gòu)成了完整的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)概念，也為相關(guān)研究提供了理論上的參考，還豐富了新興產(chǎn)業(yè)理論，也拓展了“戰(zhàn)略”理論的范疇，具有研究理論上的創(chuàng)新結(jié)果；（2）該研究根據(jù)關(guān)鍵技術(shù)理論和核心技術(shù)理論形成了關(guān)鍵核心技術(shù)理論，具有理論上的重大創(chuàng)新，這為相關(guān)研究提供了理論上的借鑒作用。同時(shí)，也拓展了“關(guān)鍵技術(shù)”理論的和“核心技術(shù)”理論，具有理論上的創(chuàng)新結(jié)果；（3）該研究根據(jù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)創(chuàng)新自主創(chuàng)新條件，探究的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)創(chuàng)新自主創(chuàng)新路徑，形成的完整的自主創(chuàng)新路徑和研究體系，對(duì)中國(guó)有效實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)創(chuàng)新有一定實(shí)際指導(dǎo)作用，具有實(shí)踐上的創(chuàng)新結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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